序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多元智能教學(xué)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、多元智能理論與中職禮儀教學(xué)整合的必要性

1.禮儀專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校禮儀專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)禮儀人才為定位的專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校由于招生問(wèn)題的影響，學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)相對(duì)差、自控能力普遍較弱、生理年齡與心理年齡偏差較大、生理上早熟、不知關(guān)懷他人、缺乏社會(huì)負(fù)責(zé)任等問(wèn)題。學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信，加上心理問(wèn)題比較突出，都希望早點(diǎn)就業(yè)，又擔(dān)心自己缺乏融入社會(huì)的能力。

2.多元智能理論與中職禮儀教學(xué)整合

一是改變傳統(tǒng)人才觀。多元智能理論承認(rèn)學(xué)生都是聰明的，但是智力和愛(ài)好范疇是有差異的。天生我材必有用，學(xué)生差異是一種寶貴資源，需要我們用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)他們成才。二是教學(xué)觀重新定位。多元智能理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生智能強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)選擇適合學(xué)生的培養(yǎng)方法，因材施教，開(kāi)始多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛能，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都能夠優(yōu)秀和成才。三是改變教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論不是要每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成才，而是主張給每個(gè)學(xué)生鋪一條路、修一座橋，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、有所長(zhǎng)，釋放自身能力和興趣。四是教學(xué)行為的變化。教學(xué)不要全部著眼大綱要求，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注潛能和興趣，關(guān)進(jìn)教學(xué)方式和環(huán)節(jié)，重視小組合作和探討，力爭(zhēng)使課堂豐富多彩，互動(dòng)形式多樣，學(xué)生主體地位更加明顯。這就需要借助信息交互的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)了。

二、多元智能理論在中職禮儀教學(xué)中的運(yùn)用

1.信息交互實(shí)現(xiàn)學(xué)生新智能狀況的解析

當(dāng)前，基于WIFE熱點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育安全平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線專家心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)定位。2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程與培訓(xùn)優(yōu)化禮儀教師要在信息交互多元智能課程模式和教學(xué)計(jì)劃中，找到禮儀課的最佳切入點(diǎn)。運(yùn)用信息交互網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行一次與智能相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，編制學(xué)生喜歡的科目表，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己才能。3.運(yùn)用電子教室的交互載體，實(shí)現(xiàn)即時(shí)技能訓(xùn)練禮儀教師設(shè)置多元智能課程表，把禮儀課堂教學(xué)和多元智能能力培訓(xùn)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)在常規(guī)中，就是要編制教學(xué)方案，包括單元目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容到教學(xué)做法和評(píng)價(jià)。

4.發(fā)揮信息交互反饋?zhàn)饔茫C正禮儀教學(xué)的單一性

禮儀教學(xué)關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮儀的基本動(dòng)作，關(guān)鍵是掌握要領(lǐng)，規(guī)范動(dòng)作，促成素養(yǎng)。運(yùn)用信息交互設(shè)置能力訓(xùn)練的流程：能力感知——通過(guò)觸、嗅、嘗和看激發(fā)；能力溝通——情景體驗(yàn)調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力傳授——發(fā)揮U盾媒體素材的示范作用；能力綜合運(yùn)用——通過(guò)練習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自信的品質(zhì)。

總之，基于多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段日益成為提升課堂效果的重要助推器。信息交互平臺(tái)作為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)反饋的重要載體，在課堂教學(xué)中日益發(fā)揮重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的禮儀課程教學(xué)改革主要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，探索出“學(xué)教并重”的信息技術(shù)與禮儀課程的整合模式。基于角色扮演的多元教學(xué)理論活動(dòng)教學(xué)模式和禮儀教學(xué)等多種模式的整合，能夠提升教師的角色、教學(xué)形式和內(nèi)容的較大轉(zhuǎn)變。只有大力實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實(shí)踐結(jié)果表明，推行禮儀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的新模式，軟硬件環(huán)境是保障、學(xué)生是主體、教師是關(guān)鍵、教學(xué)設(shè)計(jì)是靈魂。這為學(xué)校實(shí)施主體式創(chuàng)新教育改革和課程改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥富;多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育;20014年09期.

[2]馬志艷;現(xiàn)代禮儀教育在中職學(xué)校教學(xué)中的必要性[N];陜西科技報(bào);2015年.

[3]黃小蓮;王怡芳;給每位學(xué)生一個(gè)成功的支點(diǎn)(上)——基于多元智能理論的校本光譜課程的規(guī)劃與實(shí)施[J];中小學(xué)管理;2015年03期.

[4]李純聰;多元智能理論下學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)探究[J];新課程研究(下旬刊);2015年02期.

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能；中職；音樂(lè)

傳統(tǒng)的中職音樂(lè)教學(xué)模式下，音樂(lè)課往往成為學(xué)生的放松課、欣賞課，學(xué)生的素質(zhì)和能力難以得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。多元智能理論的提出，順應(yīng)了時(shí)展的需要，對(duì)于指導(dǎo)中職音樂(lè)課堂教學(xué)具有重要的作用。

因此，作為中職音樂(lè)教師，深刻分析音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索多元智能理論，以指導(dǎo)中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到提升音樂(lè)教學(xué)實(shí)效的目的，成為當(dāng)務(wù)之急。我在教學(xué)實(shí)踐中，做探究如下：

一、中職音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)中職課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，音樂(lè)作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Α](méi)有興趣的音樂(lè)課，則形同虛設(shè)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

我國(guó)中職音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)雜、太亂、知識(shí)無(wú)序的情況，沒(méi)有突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。

3.對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)中職音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師單純的灌輸音樂(lè)知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是一種對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過(guò)程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒(méi)有突出音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)過(guò)分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過(guò)程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)中職音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，都是由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。

二、進(jìn)行多元智能教學(xué)的有效措施

多元智能教學(xué)理論的提出，解決了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)的困惑。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面

中職音樂(lè)課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國(guó)素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。中職音樂(lè)課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通中職新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開(kāi)發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的中職音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，中職音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

普通中職音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――槔斫舛教。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，中職生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好自覺(jué)地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.在教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂(lè)當(dāng)作一種智能來(lái)看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂(lè)教育就和音樂(lè)教育課或音樂(lè)技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過(guò)表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，并理解音樂(lè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過(guò)盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開(kāi)啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

篇3

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書(shū)中提出：每個(gè)人都有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能. 現(xiàn)分別介紹如下. 其中，語(yǔ)言智能是有效地利用門(mén)頭或書(shū)面語(yǔ)言的才能. 語(yǔ)言智力發(fā)達(dá)的人對(duì)詞義特別敏感，擅長(zhǎng)表達(dá)和交流. 音樂(lè)智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能，很多人對(duì)樂(lè)曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂(lè)的能力. 數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來(lái)處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)數(shù)字特別敏感，具有強(qiáng)烈的探索欲望. 一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能. 空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能. 空間智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的能力. 人際交往智能是察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能. 有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對(duì)他人的心思、面部表情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場(chǎng)上思考并理解問(wèn)題. 自我認(rèn)識(shí)智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知. 1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內(nèi)容，對(duì)于我們教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利. 因?yàn)椋翰拍馨賾?zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對(duì)象，我們才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

加德納認(rèn)為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會(huì)中的每一個(gè)人都具備這些智慧潛能. 當(dāng)我為其創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，每一個(gè)正常人都會(huì)得到一定程度的發(fā)展. 因此，這給我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)上帶來(lái)很好的啟示作用. 我們老師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注.例如，有老師通過(guò)此理論在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加以實(shí)踐. 其在《找規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學(xué)數(shù)學(xué)是一件有趣的事. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，主動(dòng)地找到簡(jiǎn)單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對(duì)給定的圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用操作、觀察等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生的多元智能發(fā)展. 那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿. 問(wèn)題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于對(duì)學(xué)生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

篇4

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇5

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的.在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)整體性與差異性.加德納認(rèn)為人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在九種智力中存在是不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

（2）強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性.多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，即解決實(shí)踐問(wèn)題的能力.

（3）重視開(kāi)發(fā)性.人的智力可以通過(guò)開(kāi)發(fā)來(lái)提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開(kāi)發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開(kāi)發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題探究模式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模式.問(wèn)題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，討論分析問(wèn)題，確定解題的思路，收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語(yǔ)言智力的培養(yǎng)和通過(guò)科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹(shù)立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂(lè)等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式增加了教學(xué)的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問(wèn)題的情境和吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的生活情境設(shè)置或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問(wèn)題中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題情境之間的聯(lián)系

在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和要求進(jìn)行了解，有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問(wèn)題.

（2）增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)