序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育目的的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    由于控股式收購(gòu)并不改變B公司的組織形式,其仍具有獨(dú)立法人資格,對(duì)外獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任,因此,除法律有特殊規(guī)定,B公司對(duì)外的所有行為都應(yīng)當(dāng)以B公司的名義作出,A公司無(wú)權(quán)以其本身的名義代替B公司對(duì)外作出任何行為,而只能在內(nèi)部通過(guò)其持有的B公司的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的股份來(lái)行使支配或控制B公司的權(quán)利。

    股權(quán)收購(gòu)的目的

    指購(gòu)買目標(biāo)公司股份的一種投資方式

    它通過(guò)購(gòu)買目標(biāo)公司股東的股份,或者收購(gòu)目標(biāo)公司發(fā)行在外的股份。或向目標(biāo)公司的股東發(fā)行收購(gòu)方的股份。換取其持有的目標(biāo)公司股份(又稱吸收合并)二種方式進(jìn)行;前一種方式的收購(gòu)使資金流^目標(biāo)公司的股東賬戶;而后一種方式的收購(gòu)不產(chǎn)生現(xiàn)金流(還可合理避稅)當(dāng)收購(gòu)方購(gòu)買目標(biāo)公司一定比例的股權(quán)。從而獲得經(jīng)營(yíng)控制權(quán),靜之為接受該企業(yè)。而來(lái)取得經(jīng)營(yíng)控制權(quán)的收購(gòu)稱之為投資。報(bào)明顯收購(gòu)的目的是為了獲得控制權(quán)而投資的目的則可能是看準(zhǔn)了此項(xiàng)投資未來(lái)有較高的回報(bào)革,也可能是為了加強(qiáng)積方的合作關(guān)系或?yàn)榱肆钸M(jìn)入某個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域作準(zhǔn)備,還有可能是為了獲得目標(biāo)公司的無(wú)形資產(chǎn)(商譽(yù)、人才、銷售網(wǎng)絡(luò))

    收購(gòu)股權(quán)是購(gòu)買目標(biāo)公司的股份

篇2

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)界面知識(shí)習(xí)得；母語(yǔ)概念遷移；二語(yǔ)概念

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0093-02

[作者簡(jiǎn)介]韓婷 1988― ，女，山西晉中人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2013級(jí)在讀碩士。

一、引言

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究表明，母語(yǔ)的概念遷移會(huì)對(duì)二語(yǔ)界面習(xí)得產(chǎn)生影響，如句法―語(yǔ)義界面處致使結(jié)構(gòu)這一重要論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。Wong在早期討論了中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)致使結(jié)構(gòu)的研究，她發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比其他國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)者使用使役動(dòng)詞make多，探究其因是受漢語(yǔ)“使”字句的影響，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中發(fā)生了被動(dòng)概念思維的遷移。對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象深入研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)界面習(xí)得的影響不僅僅停留在語(yǔ)言的表層上，更深入到概念層面上。根據(jù)概念遷移理論，表層的語(yǔ)言形式是由底層的概念組織的，底層的概念是表層語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)存在的基本理論。在句法―語(yǔ)義、語(yǔ)義―語(yǔ)用、句法―語(yǔ)用界面的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)心理概念結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)生概念遷移。下面本文對(duì)母語(yǔ)概念遷移對(duì)二語(yǔ)界面習(xí)得的影響進(jìn)行具體闡釋。

二、母語(yǔ)概念遷移對(duì)二語(yǔ)界面習(xí)得影響的表現(xiàn)

一 母語(yǔ)概念遷移對(duì)句法―語(yǔ)義界面習(xí)得的影響

句法―語(yǔ)義界面一直是二語(yǔ)習(xí)得界面研究的熱點(diǎn)，翻譯是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分，而句子翻譯中限制因素的本質(zhì)是句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)界面的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義和句法有著緊密的聯(lián)系，而且在翻譯過(guò)程中語(yǔ)義起更基礎(chǔ)的作用。下面以例子具體闡釋母語(yǔ)的概念遷移對(duì)句法―語(yǔ)義界面習(xí)得產(chǎn)生的影響。下面是兩個(gè)譯本的比較：

那周瑞家的又和智能嘮叨了一回，便往鳳姐處來(lái)，穿過(guò)了夾道子，從李紈后窗下越過(guò)西花墻，出西角門，進(jìn)鳳姐院中。

楊憲益先生翻譯為：After chatting for a time with the nun，Mrs.Chou went on to His-feng’s quarters.She walked through the passage，past Li Wan’s back window，and skirting the west wall，entered His-feng’s compound by the west side gate.

Hawks翻譯為：After gossiping a bit longer with Sapientia，Zou Rui’s wife made her way to Xi-feng’s quarters.To get there，she had to go down a passage-way between two walls at the back of Li Wan’s apartments，along the foot of an ornamental wall，and through a gateway in the west corner of the compound.

運(yùn)動(dòng)是跨語(yǔ)言概念遷移的八個(gè)概念域之一，它是討論人們的行動(dòng)結(jié)果和過(guò)程的各種方法。在Hawks 的譯本中可以看到go down，under，along，through等詞。邵志洪解釋：“自然物理運(yùn)動(dòng)時(shí)空是英語(yǔ)句子所看重的，把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者通常會(huì)用使用途徑等詞語(yǔ)，形成一種化零為整的格局，給我們呈現(xiàn)的是單一的靜態(tài)畫面。而漢語(yǔ)句子則非常重視心理時(shí)空，母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)順時(shí)間事理移動(dòng)，連續(xù)使用排列性的動(dòng)詞性詞組，從而形成一種化整為零的效果。鋪排的動(dòng)詞也使畫面具有動(dòng)態(tài)性，而這正是和英語(yǔ)是截然不同的，而究其原因是漢語(yǔ)與英語(yǔ)不同的概念思維模式。”分析發(fā)現(xiàn)，楊憲益的譯本更接近源語(yǔ)言的風(fēng)格，而Hawks的譯本更接近于目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格。兩位語(yǔ)言大師在翻譯時(shí)，他們各自的母語(yǔ)深層運(yùn)動(dòng)域概念對(duì)句法―語(yǔ)義界面這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了不可避免的影響。

二 母語(yǔ)概念遷移對(duì)詞匯語(yǔ)義―語(yǔ)用界面習(xí)得的影響

詞匯語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域新興的分支學(xué)科，它是從語(yǔ)言學(xué)的界面接口處探究語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)義詞匯學(xué)的深層聯(lián)系。研究表明，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，隱喻的學(xué)習(xí)是一個(gè)普遍存在的難點(diǎn)，而隱喻的學(xué)習(xí)也正是語(yǔ)義―語(yǔ)用界面所關(guān)注的問(wèn)題。隱喻是我們?nèi)粘?huì)話中一種重要的言語(yǔ)表達(dá)手段，它反映著我們?nèi)祟惖恼J(rèn)知思維活動(dòng)。以不同語(yǔ)言作母語(yǔ)的人，其認(rèn)知思維模式也是不同的。母語(yǔ)概念遷移是隱喻語(yǔ)言能力發(fā)展中無(wú)法避免的現(xiàn)象。下面我們就對(duì)英漢諺語(yǔ)、成語(yǔ)中動(dòng)物隱喻這一語(yǔ)義―語(yǔ)用界面知識(shí)點(diǎn)做初步分析。

英漢隱喻學(xué)習(xí)中，都會(huì)學(xué)到動(dòng)物隱喻，下面將以“狗”隱喻為例進(jìn)行分析。在漢語(yǔ)中關(guān)于狗的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)有：狗仗人勢(shì)、兔死狗烹、肉包子打狗――有去無(wú)回等。而英語(yǔ)關(guān)于狗的諺語(yǔ)有：Dog does not eat dog. 同類不相殘。 Love me，love my dog. 愛屋及烏。 從上面的例子中可以發(fā)現(xiàn)，有不同的文化背景的人，對(duì)于同一動(dòng)物所產(chǎn)生的聯(lián)想意義是截然不同。在中西方不同的文化背景之下，人們對(duì)同一事物“狗”的釋義和釋義中包含的情感因素是不同的。情感是跨語(yǔ)言影響的八個(gè)概念域之一。當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“狗”這一隱喻知識(shí)時(shí)，會(huì)不可避免地發(fā)生情感上的概念遷移。所以教師和學(xué)生要正確對(duì)待母語(yǔ)概念遷移對(duì)語(yǔ)義―語(yǔ)用界面隱喻知識(shí)習(xí)得產(chǎn)生的影響，在二語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化、概念思維方式。

三 母語(yǔ)概念遷移對(duì)句法―語(yǔ)篇界面習(xí)得的影響

句法―語(yǔ)篇界面指的是句法和語(yǔ)篇之間的互動(dòng)。句法―語(yǔ)篇界面是語(yǔ)言的外接口，亦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么母語(yǔ)的概念遷移對(duì)二語(yǔ)句法―語(yǔ)篇這一界面又產(chǎn)生了什么影響？研究者對(duì)省略這一句法―篇章界面的知識(shí)習(xí)得進(jìn)行了深入的研究。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，因?yàn)闈h語(yǔ)中隱藏和省略的成分太多，所以其句法分析比印歐語(yǔ)系更為困難。所以當(dāng)我們對(duì)相同的語(yǔ)義句子進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)時(shí)，英漢母語(yǔ)者會(huì)有不同的句法結(jié)構(gòu)。母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)很不自覺地把漢語(yǔ)的思維模式和語(yǔ)言概念范疇化方式遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。下面就英漢主語(yǔ)省略知識(shí)的學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)要闡釋。

西方人的客體意識(shí)比較濃，但需要時(shí)也會(huì)以“人”作主語(yǔ)，所以語(yǔ)言表達(dá)形成了以客體為主，主客體融合的特點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)人，尤其是早期道家，提倡的是天人合一、人法自然。人們的主體意識(shí)較強(qiáng)，語(yǔ)言上表現(xiàn)為多以“人”作為主語(yǔ)，而且也會(huì)大量省略主語(yǔ)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)相比，主語(yǔ)成分是句子中不可或缺的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的句子最講究主謂一致，其句子里的謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)和人稱等變化主要由句子的主語(yǔ)決定，如果像漢語(yǔ)一樣省略了主語(yǔ)，句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞的型和態(tài)就無(wú)法確定，導(dǎo)致句子不成形。而漢語(yǔ)的句子主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系較松散，所以省略主語(yǔ)的句子在漢語(yǔ)中很常見。正是因?yàn)槟刚Z(yǔ)思維模式和語(yǔ)言的概念范疇化方式遷移的影響，句法―語(yǔ)篇作為二語(yǔ)習(xí)得外接口，一直以來(lái)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、母語(yǔ)概念遷移的影響對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)研究母語(yǔ)概念遷移對(duì)界面習(xí)得的影響，教師應(yīng)更加重視母語(yǔ)概念遷移現(xiàn)象，努力重建二語(yǔ)習(xí)得的二語(yǔ)概念模式。

第一，在二語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更好地了解目的語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)的思維方式，盡量克服母語(yǔ)概念負(fù)遷移產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解目的語(yǔ)和母語(yǔ)思維方式的異同，逐步克服母語(yǔ)概念負(fù)遷移的影響，學(xué)者應(yīng)用目的語(yǔ)的文化模式進(jìn)行思考。

第二，在二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該尤其注重二語(yǔ)界面知識(shí)的習(xí)得。在過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注單個(gè)語(yǔ)言模塊的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言模塊間界面知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)語(yǔ)言的各模塊之間既相互聯(lián)系又相互影響，內(nèi)外接口，尤其是外接口會(huì)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)障礙。教師在二語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生知道語(yǔ)言的各單元模塊是緊密聯(lián)系的，要進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

第三，在二語(yǔ)教學(xué)中，要重視母語(yǔ)的遷移作用。遷移理論指出母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)有正遷移和負(fù)遷移，概念遷移理論強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)已有的母語(yǔ)概念重構(gòu)，建立新的二語(yǔ)概念。

本文在概念遷移和界面假設(shè)理論的指導(dǎo)下，嘗試性地探討了母語(yǔ)概念遷移對(duì)二語(yǔ)界面習(xí)得的影響。通過(guò)研究母語(yǔ)概念遷移對(duì)句法―語(yǔ)義、語(yǔ)義―語(yǔ)用、句法―語(yǔ)用界面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言界面知識(shí)學(xué)習(xí)和目的語(yǔ)概念思維模式培養(yǎng)的重要性和必要性。同時(shí)給以外語(yǔ)教學(xué)諸多啟示，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生克服母語(yǔ)概念遷移帶來(lái)的負(fù)面影響，要對(duì)已有的母語(yǔ)概念重構(gòu)，建立新的二語(yǔ)概念，從而更好地促進(jìn)二語(yǔ)界面處知識(shí)的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wong S.Overproduction，under-lexicalization and unidiomatic usage in the “make” causatives of Chinese speakers：a case for flexibility in interlanguage analysis [J].Language Learning and Communication，1983 2 .

[2] 姜孟.概念遷移：語(yǔ)言遷移的新進(jìn)展[J].英語(yǔ)研究，2009 2 .

[3] 戴曼純.語(yǔ)言接口與二語(yǔ)接口的習(xí)得[J].外國(guó)語(yǔ)，2014 1 .

[4] 邵志洪.英漢運(yùn)動(dòng)事件框架表達(dá)對(duì)比和應(yīng)用[J].外國(guó)語(yǔ)，2006 2 .

[5] 曾衍桃.詞匯語(yǔ)用學(xué)概觀[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005 4 .

[6] 石進(jìn)芳.母語(yǔ)概念遷移能力、隱喻能力與語(yǔ)言水平的發(fā)展關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012 3 .

[7] 寇福明.英漢諺語(yǔ)共性和個(gè)性淵源的認(rèn)知探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008 5 .

[8] 苗興偉.語(yǔ)篇語(yǔ)用學(xué)：句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇視角[J].外國(guó)語(yǔ)，2008 5 .

篇3

摘要：在全球化不斷滲透的時(shí)代背景下，英語(yǔ)的國(guó)際地位日益凸顯，英語(yǔ)作為我國(guó)第一大外語(yǔ)，是各個(gè)教育階段重點(diǎn)授課的學(xué)科。以往英語(yǔ)教育多以掌握基本知識(shí)為授課目的，教師關(guān)注的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，但是隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，英語(yǔ)已經(jīng)成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)新思想，許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，從當(dāng)前國(guó)情出發(fā)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革，希望能為社會(huì)培養(yǎng)出新型的理論與實(shí)踐技能都豐富的英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；改革目的；改革理念

引言

大學(xué)作為高等教育學(xué)府，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體，除掌握專業(yè)知識(shí)外，還會(huì)設(shè)置許多公共課程，大學(xué)英語(yǔ)作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革，不僅是為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，促進(jìn)大學(xué)生可以在社會(huì)上使用英語(yǔ)，創(chuàng)造美好未來(lái)。

一、改革前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是高校公共課程之一，任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語(yǔ)課程。然而許多大學(xué)生認(rèn)為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，對(duì)提高自身英語(yǔ)能力缺乏有效的幫助。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程一周只有兩節(jié)課，在課堂上教師也缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，這使得大學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生和社會(huì)的期待。大學(xué)英語(yǔ)教育中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以下對(duì)此進(jìn)行分析。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上教師發(fā)揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進(jìn)行講解，教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法，使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z(yǔ)鍛煉，在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和單詞，這使得大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以往不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，也不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的全能型英語(yǔ)人才。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜，一些教師為了提高學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率，更傾向于“教”與“學(xué)”，對(duì)于靈活運(yùn)用英語(yǔ)、口語(yǔ)交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)然這與我國(guó)國(guó)情存在密切聯(lián)系，英語(yǔ)四、六級(jí)考試可以說(shuō)是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級(jí)證書，為畢業(yè)后的簡(jiǎn)歷增添色彩，而教師重視學(xué)生的考試通過(guò)率與高校將教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以，教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會(huì)不自覺的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心，許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在四、六級(jí)筆試中取得了良好的成績(jī)，然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來(lái)，很多人無(wú)法流暢的闡述答案，這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn)，偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的

（一）培養(yǎng)全能型英語(yǔ)人才

當(dāng)前，全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來(lái)越多的層面，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球化發(fā)展，這表明我國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，改革弊端，建立起新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全能型英語(yǔ)人才。從上文分析中可以看到我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的提升，在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育，導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡之情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的完全相悖。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置是與國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在直接聯(lián)系的，在新的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多外企進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為高校學(xué)生提供了數(shù)個(gè)工作崗位，這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個(gè)硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語(yǔ)，可以用英語(yǔ)流利的進(jìn)行表達(dá)，由此可見大學(xué)英語(yǔ)改革是必然趨勢(shì)。從這一方面可以看出，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，這樣才會(huì)在社會(huì)上得到認(rèn)可，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲(chǔ)備，然而在實(shí)踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動(dòng)力剩余的矛盾。在英語(yǔ)人才中也存在著全能型英語(yǔ)人才缺乏的問(wèn)題，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育改革的首要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語(yǔ)人才，使他們能夠適應(yīng)各個(gè)工作崗位，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，體現(xiàn)英語(yǔ)人才的價(jià)值。

（二）突出大學(xué)生主體地位需要

我國(guó)自改革開放之后，非常重視大學(xué)英語(yǔ)教育，寄希望于大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，提高國(guó)內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)在應(yīng)試教育體制下，許多高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并沒有得到較大的提升，反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)作為機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來(lái)我國(guó)一直在提倡要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題圍繞在人們的心中，雖然無(wú)法全面的概括大學(xué)英語(yǔ)改革的原因，但是高校大學(xué)生都可以體會(huì)到目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開始的，這與我國(guó)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符合，關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當(dāng)代社會(huì)下，人才的重要性不言而喻，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生成為掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和融會(huì)貫通英語(yǔ)技能的全能型人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的理念

我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)外開放程度越來(lái)越高，使得英語(yǔ)人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機(jī)遇，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新，深化“以學(xué)生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使當(dāng)代大學(xué)生跟上國(guó)際形勢(shì)，能夠在社會(huì)上占有一席之地。

（一）遵循以學(xué)生為中心的改革理念

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的技能，任何時(shí)候都會(huì)看到英語(yǔ)的身影，由此可以看出英語(yǔ)教育是十分重要的。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育中培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進(jìn)改革之路，目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念，在實(shí)施改革過(guò)程中絕不能忽視學(xué)生，要全面的服務(wù)于大學(xué)生，從大學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求出發(fā)。前文提到在當(dāng)前的社會(huì)背景下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，對(duì)此高校更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力，使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準(zhǔn)自己的位置。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念

為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等，如果說(shuō)以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語(yǔ)教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念，那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實(shí)現(xiàn)路徑和方向。

四、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的與理念的策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生融入到實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)技能，才會(huì)讓高校學(xué)生體會(huì)到自身的不足之處，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)參與到大學(xué)課堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園，通過(guò)2~3周的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)應(yīng)用氛圍，感受到社會(huì)壓力，繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（二）完善考核方式

完善考核方式是輔助大學(xué)英語(yǔ)教育改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、分析能力以及溝通能力，面對(duì)這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ)，以語(yǔ)境考核為重點(diǎn)的考試方式。語(yǔ)境考核中重點(diǎn)考核學(xué)生綜合方面的英語(yǔ)技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育改革是具有深遠(yuǎn)意義的，這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力，推動(dòng)其順利完成。未來(lái)，高校要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的和理念的初衷，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)人才，促進(jìn)我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張紹杰.大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的與理念[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，01：85-87+96.

[2]馮新華.大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人通識(shí)教育信念研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[3]王婷.淺析大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的與理念[J].校園英語(yǔ)，2015，27：39.

篇4

近十年來(lái)，為更好地促進(jìn)社會(huì)和學(xué)前兒童的發(fā)展，美國(guó)不斷改革學(xué)前教育課程目標(biāo)。2002年初布什政府了《不讓一個(gè)兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度以及通過(guò)將閱讀放在首位的方式來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯(lián)合會(huì)在聯(lián)合聲明中指出：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是全面的、高質(zhì)量的幼兒服務(wù)體系的一部分，它有助于學(xué)生早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和未來(lái)的成功。2005年，全兒教育協(xié)會(huì)在諸多會(huì)員、幼兒家長(zhǎng)和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認(rèn)定指標(biāo)》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能和社會(huì)等方面的能力，并通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)努力使兒童的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)。同年，從因“開端計(jì)劃”（Head Start）而被重新授權(quán)制定的《入學(xué)準(zhǔn)備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國(guó)學(xué)前課程的目標(biāo)注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發(fā)展。2008年的布什總統(tǒng)國(guó)情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會(huì)上所倡導(dǎo)各州制定世界級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都極大地推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，旨在改變各州課程標(biāo)準(zhǔn)混亂的局面，該課程標(biāo)準(zhǔn)面向K-12年級(jí)的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科，主要是因?yàn)檫@兩門學(xué)科所培養(yǎng)的技能將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2012年初，在《不讓一個(gè)兒童落后法案》實(shí)施十年后，有26個(gè)州紛紛提出在實(shí)施該法時(shí)需要有一定的自由度，美國(guó)教育部門為了讓學(xué)校更好地專注于改善辦學(xué)質(zhì)量、縮小學(xué)生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。

由民間組織聯(lián)合發(fā)起的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（English language arts standards）與數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Mathematics standards）的課程目標(biāo)包括：1.連接升學(xué)與就業(yè)；2.涵蓋嚴(yán)密精確的課程內(nèi)容與高層次的知識(shí)應(yīng)用；3.基于各州現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之上；4.在全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中，確保所有學(xué)生能夠開展學(xué)習(xí)；5.采取證據(jù)本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施權(quán)在各州，但培養(yǎng)“全面發(fā)展的幼兒”依舊是美國(guó)學(xué)前教育課程目標(biāo)總的發(fā)展方向。

由于美國(guó)是一個(gè)多種族的國(guó)家，其中融合了不同的語(yǔ)言和文化，這會(huì)導(dǎo)致幼兒各方面能力的差異。2001年美國(guó)聯(lián)邦教育部提出的《2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》，反映了美國(guó)近年來(lái)的教育改革思路和未來(lái)教育發(fā)展的基本走向。其戰(zhàn)略目標(biāo)之一是讓所有兒童接受高質(zhì)量、適宜的學(xué)前教育，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個(gè)兒童落后法案》，該法確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：在美國(guó)，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，每個(gè)孩子都應(yīng)受到發(fā)揮其全部潛能的教育。聯(lián)邦政府必須幫助縮小來(lái)自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個(gè)更為公平的教育環(huán)境。2007年1 1月，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了一個(gè)為期5年的教育法案《2007為入學(xué)準(zhǔn)備改善“開端計(jì)劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無(wú)家可歸兒童、流動(dòng)兒童、身體殘疾兒童及非英語(yǔ)母語(yǔ)兒童參與開端計(jì)劃項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)。布什政府圍繞開端計(jì)劃進(jìn)行的一系列改革最大限度地促進(jìn)了處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，它對(duì)美國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執(zhí)政初期，遇到突出的教育問(wèn)題是有關(guān)學(xué)前教育公平與質(zhì)量的，具體表現(xiàn)為中低收入階層與高收入階層學(xué)生所接受的學(xué)前教育質(zhì)量與未來(lái)所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)差距在不斷擴(kuò)大，這非常不利于整體國(guó)民素質(zhì)的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進(jìn)教育的公平。

美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域逐漸形成了以兒童為中心、倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的教育理念。2002年美國(guó)聯(lián)邦政府提出了“良好的開端，聰明的成長(zhǎng)”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵(lì)下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機(jī)構(gòu)的早期讀寫識(shí)字、早期數(shù)學(xué)和語(yǔ)言發(fā)展方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)以發(fā)展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個(gè)體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來(lái)和整體的發(fā)展。在美國(guó)，對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，只要是沒有受到虐待，身體沒有疾病，那么他們?cè)趯W(xué)校都應(yīng)該是非常渴望學(xué)習(xí)，并相信自己今后能夠取得成功的。學(xué)前期是整個(gè)教育發(fā)展的開端，學(xué)前期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為整個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)保證兒童擁有成功的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立終身學(xué)習(xí)的模式；保證兒童有機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展他們個(gè)人的興趣；保證兒童發(fā)展熱愛學(xué)習(xí)的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和將來(lái)的成功。

2002年《不讓一個(gè)兒童落后法案》專門就閱讀問(wèn)題制定了兩項(xiàng)方案，注重從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)的閱讀教育。如果州政府實(shí)施了定位于幼兒園到二年級(jí)的科學(xué)研究綜合閱讀項(xiàng)目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項(xiàng)目下則可以獲得資助。美國(guó)聯(lián)邦教育部的《美國(guó)教育部2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，首要的戰(zhàn)略目標(biāo)就是要為所有兒童的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要讓所有兒童有接受高質(zhì)量和恰當(dāng)發(fā)展的學(xué)前教育的經(jīng)歷。三年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能建立 良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣；到八年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能掌握具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)技能。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》再次強(qiáng)調(diào)確保所有學(xué)生達(dá)到年級(jí)閱讀水平，保證實(shí)現(xiàn)《不讓一個(gè)兒童落后法案》提出的“到2014年所有學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)技能都能達(dá)到年級(jí)合格的水平”，這反映了美國(guó)近年來(lái)的教育改革思路和未來(lái)教育發(fā)展的基本走向。2009年奧巴馬總統(tǒng)延繼了布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，在《美國(guó)復(fù)蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計(jì)劃，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程，重點(diǎn)提高兒童的口語(yǔ)能力，增加他們的詞匯量。美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容；或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開始認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的文字等。

《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出，課程要幫助兒童識(shí)別自己和他人的情感，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，要讓兒童有機(jī)會(huì)在交往中發(fā)展親社會(huì)行為，用一些建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問(wèn)題、想問(wèn)題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應(yīng)能參與到社區(qū)活動(dòng)中，讓兒童的社會(huì)情感得到充分發(fā)展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動(dòng)，日常安排表注重靜態(tài)游戲時(shí)間和動(dòng)態(tài)游戲時(shí)間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡，并保障兒童健康和環(huán)境安全。2007年，美國(guó)科學(xué)院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進(jìn)行為的發(fā)展，而且能促進(jìn)大腦的生長(zhǎng)。課程的設(shè)置應(yīng)重視通過(guò)兒童游戲開展相關(guān)課程內(nèi)容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言與文字標(biāo)準(zhǔn)中就做了這樣的規(guī)定：通過(guò)游戲，在豐富的語(yǔ)言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關(guān)書面材料的基本概念。在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。全兒教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)發(fā)展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認(rèn)為游戲應(yīng)居于發(fā)展適宜性教育的中心。美國(guó)教育工作者根據(jù)這一思想，建構(gòu)了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內(nèi)容、課程實(shí)施的重要途徑和課程評(píng)價(jià)的主要工具。由此我們不難看出，美國(guó)幼兒課程目標(biāo)的設(shè)置越來(lái)越注重幼兒社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展。

（一）以幼兒為中心，目標(biāo)注重參與性

（二）充分考慮幼小銜接，目標(biāo)體現(xiàn)適宜性

篇5

能源是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的最主要的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類社會(huì)要想發(fā)展，就離不開優(yōu)質(zhì)能源的開發(fā)和能源技術(shù)的改進(jìn)。現(xiàn)今世界，能源短缺已經(jīng)成為制約全世界社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題。以煤、天然氣和石油等為主的傳統(tǒng)化石能源在人類社會(huì)的發(fā)展中曾起到了非常重要的作用，并仍將是人類在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的主要能源。但是，這類不可再生的傳統(tǒng)能源在未來(lái)百余年間將無(wú)力支撐人類的生產(chǎn)生活，而且還會(huì)造成環(huán)境污染。有關(guān)能源問(wèn)題不再僅僅是專家們討論的熱點(diǎn)，已經(jīng)成為普通百姓關(guān)心的話題。

“能源的綜合利用”是具有社會(huì)意義的主題，以這樣一個(gè)主題作為項(xiàng)目，有利于將學(xué)科知識(shí)和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與項(xiàng)目相關(guān)的各類資源對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合智能的發(fā)展。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目立足于能源的綜合利用，將高中化學(xué)必修2化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了四個(gè)專題：“認(rèn)識(shí)能源”“燃料篇”“電能篇”“化工原料篇”。首先讓學(xué)生對(duì)能源有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后在探索化石燃料作為生活中穩(wěn)定能量來(lái)源原因的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，先從宏觀角度認(rèn)識(shí)化石燃料的燃燒性質(zhì)，建立能量觀、發(fā)展變化觀，再深入微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)――燃燒反應(yīng)提供能量的本質(zhì)原因，最后定量認(rèn)識(shí)燃料燃燒釋放能量的能力大小；之后分析火力發(fā)電的原理及弊端，通過(guò)探索氫氧燃料電池能否實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的直接轉(zhuǎn)化，建構(gòu)原電池認(rèn)識(shí)模型，從而發(fā)展學(xué)生的利用模型解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生變化守恒的科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)化石燃料為原料直接或間接轉(zhuǎn)化成的基礎(chǔ)化工原料甲烷、乙烯、乙醇、乙酸及苯的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及化工方面用途的探討，幫助學(xué)生理解綜合利用傳統(tǒng)能源的方法，形成對(duì)能源可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綠色應(yīng)用的科學(xué)素養(yǎng)；最后讓學(xué)生查閱資料了解新能源對(duì)解決能源問(wèn)題及對(duì)能源發(fā)展的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能源有全面的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的眼光。

項(xiàng)目具體方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

1.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，要確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的基本觀念，建立項(xiàng)目中事實(shí)性問(wèn)題、核心概念知識(shí)及核心觀念之間的聯(lián)系。

新課標(biāo)對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)要求：（1）理解化學(xué)鍵的斷裂與形成是化學(xué)反應(yīng)能量變化的主要原因，建立從微觀結(jié)構(gòu)的變化看化學(xué)反應(yīng)與能量觀。（2） 認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的涵義，知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成。

本專題以“研究化石能源作為燃料的本質(zhì)原因”為中軸線，輻射到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的探討，為核心概念知識(shí)的落實(shí)提供了較為豐富的事實(shí)性問(wèn)題。本專題根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)涉及的核心概念知識(shí)及這些概念對(duì)學(xué)生核心觀念的建構(gòu)的作用來(lái)安排教學(xué)順序。其具體聯(lián)系可用圖2來(lái)表示。

2.以觀念為核心分析學(xué)生在主題知識(shí)內(nèi)容與基本觀念方面的發(fā)展程度。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角由關(guān)注物質(zhì)變化轉(zhuǎn)向關(guān)注能量變化，拓展了學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的角度。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的感性認(rèn)識(shí)，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的宏觀原因；認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式，如化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，定性地感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

“化學(xué)鍵”的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，發(fā)展學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)分子再分、原子重新組合的原因。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的定性認(rèn)識(shí)，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微觀原因；認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式。第三，通過(guò)計(jì)算，定量地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

總之，從整個(gè)專題看，要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式從宏觀到微觀、從定性到定量，并且發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。

3.教學(xué)中要想學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有整體把握，必需理清事實(shí)、概念及觀念之間的關(guān)系，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，教給學(xué)生有組織的知識(shí)體系，而不是將孤立零碎的、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)教給學(xué)生。

化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不僅有物質(zhì)變化，而且伴隨著能量變化。從能量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“能量觀”“變化觀”建構(gòu)的重要方面。

4.教學(xué)過(guò)程中，以核心概念為橋梁，發(fā)展和完善學(xué)生的核心觀念。

本專題以“化學(xué)鍵”為橋梁發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。學(xué)生核心觀念的形成與發(fā)展是以相關(guān)具體概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。本專題通過(guò)化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到微粒之間的相互作用，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，發(fā)展學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)；同時(shí)，化學(xué)鍵的概念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過(guò)程，這也是解釋化學(xué)反應(yīng)有能量變化的原因。

5.教學(xué)中需要立足學(xué)科的整體高度，利用學(xué)生多次認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能的機(jī)會(huì)，在化學(xué)事實(shí)和相關(guān)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思維不斷拓展和深化能量觀。

整個(gè)專題一圍繞“化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化”這一學(xué)科基本問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐步形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路和方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生從能量角度分析和解釋相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)在概念原理學(xué)習(xí)中的價(jià)值