序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育活動目的，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)心理健康教育活動課；教學(xué)目標(biāo)；適切性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻識別碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn)，同樣難以達到理想的教學(xué)效果。本文重點從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達成的幾個關(guān)鍵點等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統(tǒng)化

首先，通過從一般到特殊逐級地把目標(biāo)具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進關(guān)系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，解決的是教和學(xué)要“達成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學(xué)策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學(xué)評價結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用，從而使教學(xué)失去明確方向，影響教學(xué)效果。

（三）層次化

層次化原則要求設(shè)計與表述某一個具體課時的教學(xué)目標(biāo)時，必須充分反映和表達全體學(xué)生的個體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對教學(xué)目標(biāo)都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個原則，心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個層次的目標(biāo)體系，即“課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時教學(xué)目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。”它比較明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個領(lǐng)域目標(biāo)來具體化和層次化的。

例如，小學(xué)一年級第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時目標(biāo)表述為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色，認識小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認識自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級學(xué)生的目標(biāo)的具體化，同時也是對應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生認識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。”內(nèi)容目標(biāo)的具體實施，可見目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評估

由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展，主要針對心理健康教育的課時教學(xué)目標(biāo)進行“適切性”的評估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對“課程目標(biāo)設(shè)計的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，制定出了一套量評工具，對現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進行評估，以此來檢測現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評估表格如上頁表1。

下面是小學(xué)六個年級教學(xué)課時目標(biāo)的評估數(shù)據(jù)：

教材情況：小學(xué)共 6 冊，合計96課。

課程目標(biāo)的適切性評價結(jié)果：

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；

“達成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學(xué)課時目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的，在“達成效度”上達到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時目標(biāo)還在“語言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題，而對課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)中高年級教學(xué)內(nèi)容來對中高年級的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學(xué)課時目標(biāo)對于學(xué)習(xí)的主體認識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗和感受，容易導(dǎo)致教師的個人主觀經(jīng)驗傳遞或強加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語言表述”開始。

三、目標(biāo)“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動課的設(shè)計都會有目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達不到理想的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“起點確定”過易，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在對心理健康教育活動課進行設(shè)計的時候，會在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時不知不覺中走進了誤區(qū)，認為較為容易的目標(biāo)便于達成，結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問題。過易的目標(biāo)大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認為目標(biāo)過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出：“保證每一位學(xué)生受益。”假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過易，無論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生，不通過努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學(xué)就會的情況時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動，很容易出現(xiàn)被動參與的局面，難以達到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)過難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動課團輔教學(xué)的有效性

假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達成度，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節(jié)課下來，也很難達成理想的教學(xué)效果。如四年級的一節(jié)課“溝通小達人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標(biāo)顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下，那就只停留在言語內(nèi)容的口語交際表達上，而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達到教學(xué)目標(biāo)的，因此，一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實際，便難以達到理想的教學(xué)效果，更難以評判課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達到“適切性”的具體方略

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點？

（一）把握課標(biāo)中各層級目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提

心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標(biāo)進行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時目標(biāo)，即針對一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時目標(biāo)維度逐漸清晰化，目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化，目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且，各層級目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個領(lǐng)域內(nèi)每一個課時目標(biāo)的達成，集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)；一個年級中，一個個領(lǐng)域目標(biāo)的達成，又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo)，需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

（二）全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

對于心理健康教育教學(xué)而言，無論從教的角度還是從學(xué)的角度，最終都是要對學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項工作。過去，我們在課前準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，有一項工作需要做扎實，即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情，其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生，更好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性，并能夠讓每一個學(xué)生在課堂教學(xué)活動中受益。其實，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實際，充分了解學(xué)生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長遠的，等等。就某一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生，要能夠做到：既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進學(xué)生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。

（三）目標(biāo)語言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)

目標(biāo)表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會浪費為目標(biāo)設(shè)計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學(xué)活動產(chǎn)生誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)語言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認出……”“能描述……”“能……設(shè)計”表明達成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。

心理健康教育在“認知―情感―行為”三個維度上的目標(biāo)語言描述可以參見下面三類動詞。

A.認知目標(biāo)動詞（分三個水平）

【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫

B.情感目標(biāo)動詞（分三個水平）：

【經(jīng)歷（感受）】體驗、參加、參與、交流

【反應(yīng)（認同）】關(guān)注、認同、拒絕

【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標(biāo)動詞（分兩個水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨立操作】運用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的，也是便于達成的。

五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點

有的課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達成，教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達成目標(biāo)，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達成。該如何做到這一點呢？

（一）教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達成

心理健康教育教學(xué)過程中會用到諸多教學(xué)手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學(xué)手段，應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，尤其是有一定難度的目標(biāo)，有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。

如小學(xué)一年級的課“得表揚了”，教師在游戲進行中表揚學(xué)生，讓學(xué)生進行及時體驗和感受反饋，學(xué)生當(dāng)下的感受真實有效，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生正能量提升很快，教學(xué)效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學(xué)生回憶自己受表揚的情景，通過語言來再現(xiàn)場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學(xué)生的年齡特點，這樣的教學(xué)手段是難以達成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達成是成正相關(guān)的，教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達成度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達成

心理課上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達成？有的教師課上對學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過一些小游戲調(diào)動一下學(xué)生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學(xué)生就沒有了興趣。因此，興趣激發(fā)時機的選擇和切入點的準(zhǔn)確把握十分重要。

基于中小學(xué)生好動、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達成目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，因為這樣安排，學(xué)生的積極主動性一旦被調(diào)動起來，參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來，有了興趣，學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升，目標(biāo)的達成度就會更高。

（三）課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標(biāo)的達成

小學(xué)心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實施教學(xué)以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學(xué)過程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進教學(xué)的有效性。那么究竟如何對課堂教學(xué)進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵性評價應(yīng)該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達成度是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平，能否順利達成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個有著豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標(biāo)，并能夠選擇有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保目標(biāo)順利達成，提升教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇2

一、心理健康教育活動課的性質(zhì)

心理健康教育活動課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。

心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。

二、心理健康教育活動課實施的原則

（一）活動性

心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

活動理論認為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。

（三）主體性

心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。

（四）互動性

學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。

三、心理健康教育活動課的評價

根據(jù)心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：

（一）課程起始評價

課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標(biāo)進行評價，即評價老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標(biāo)的方向。

（二）課程實施過程評價

實施過程評價，是指在教學(xué)活動進行過程中進行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。

（三）課程實施結(jié)果評價

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[關(guān)鍵詞] 社區(qū)健康教育； 因素； 分析； 對策

[中圖分類號] R193[文獻標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02

我國學(xué)者王茂澤認為：健康教育是以全體人民為對象，通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關(guān)知識的知識教育，改變不利于健康的各種行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使人人具有自我保健能力，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態(tài)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和大衛(wèi)生的觀念的建立，預(yù)防工作在整個衛(wèi)生保健事業(yè)中占重要地位，社區(qū)健康教育作為預(yù)防工作的一個重要環(huán)節(jié)，其地位與作用就越來越重要了[1]。因此，根據(jù)伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展特點很好利用本地社區(qū)資源，探討有效地開展健康教育活動的對策。

1 我區(qū)社區(qū)健康教育的影響因素

1.1 社區(qū)護士健康教育知識和技能不足 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生服務(wù)站的護理人員來自各公立醫(yī)院、民營醫(yī)院的臨床護士。民營醫(yī)院的護士大部分是合同制護士，受教育程度低；公立醫(yī)院護士大部分雖有豐富的臨床經(jīng)驗，但缺乏社區(qū)護理工作的經(jīng)驗。我國的健康教育工作起步較晚，健康教育未納入社區(qū)護士繼續(xù)教育必修課程，多數(shù)護士上崗前僅經(jīng)過短期崗位培訓(xùn)，未經(jīng)過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容還沒有擺脫醫(yī)院護理模式。因此缺乏健康教育知識和技能,把健康教育活動停留在“衛(wèi)生宣教模式”初級階段健康教育[2]。社區(qū)健康教育方法主要通過講座、發(fā)放宣傳資料或宣傳攔的方式，宣傳慢性病防治知識，服務(wù)范圍窄，方式單一。同時習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代健康教育，使社區(qū)健康教育工作停留在知識普及、宣傳層面上，得不到深入發(fā)展。

1.2 社區(qū)各相關(guān)部門缺乏溝通和理解 伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作剛剛起步，一方面與社區(qū)護理工作各相關(guān)部門不了解的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的服務(wù)內(nèi)容，認為只是各醫(yī)院設(shè)立的進行看病打針的方便門診，以增加醫(yī)院收入為目的。另一方面社區(qū)各相關(guān)部門不了解健康促進是“人人享有衛(wèi)生保健”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要策略，沒有認識到健康教育的意義，認為社區(qū)健康教育是衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的事，社區(qū)健康教育開展時，得不到相關(guān)部門的支持。

1.3 社區(qū)不同群體的依從性影響社區(qū)健康教育順利開展 研究對象的依從性也是影響社區(qū)健康教育的順利開展的一個重要因素。在校學(xué)生及3歲以上的在園幼兒比較好組織，依從性較好，可順利開展健康教育講座；退休、老年人群對健康教育的作用、意義不了解，對民營醫(yī)院轉(zhuǎn)型及市級醫(yī)院下設(shè)的衛(wèi)生服務(wù)中心(站)缺乏信任，有實質(zhì)優(yōu)惠的服務(wù)項目才肯參加健康教育活動，依從性較差，健康教育活動的開展是否順利需要技巧；在崗的工作人員、打工人員、流動人員的依從性最差，是最難開展健康教育活動的人群。

1.4 專業(yè)理念的局限性 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及站一部分由民營醫(yī)院轉(zhuǎn)型，一部分由各公立醫(yī)院下設(shè)組建，因此單純以疾病為中心的服務(wù)方式和觀念依然存在。在轉(zhuǎn)型前，大部分衛(wèi)生服務(wù)部門的護理工作者所受的護理教育以醫(yī)院和臨床護理為主，現(xiàn)所具備的知識和技術(shù)有一定的局限性，因此缺乏健康教育的理念，護理人員在專業(yè)知識、人文科學(xué)知識、溝通技巧交流方法的掌握上還遠遠滿足不了實際需要[3]。

2 提高社區(qū)健康教育的對策

2.1 針對社區(qū)健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強培訓(xùn)，提高社區(qū)護士開展健康教育的能力和水平 一方面通過不同層次的繼續(xù)教育項目或培訓(xùn)班的形式在健康教育理論和實踐方面給予具體指導(dǎo)，讓在第一線護士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法；根據(jù)社區(qū)護士知識的需求增加常見病的預(yù)防與護理、社區(qū)護理概論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概論、社區(qū)健康教育與健康促進社區(qū)康復(fù)、社區(qū)傳染病的預(yù)防、社區(qū)緊急救護等知識[3]；另一方面，進行進修學(xué)習(xí)，到內(nèi)地觀摩學(xué)習(xí)，以提高社區(qū)健康教育的技能；三是通過講座、小組討論、模擬等方式以提高社區(qū)健康教育的方法。最后健康教育理論與技能是開展社區(qū)健康教育的方法和基礎(chǔ)，社區(qū)護士只有掌握扎實的方法和技能，才能科學(xué)有效地開展健康教育，才能達到促進人群健康的目的。

2.2 加強各相關(guān)部門的溝通理解 加強與轄區(qū)社區(qū)街道(居委會)、學(xué)校等機構(gòu)建立友好信任伙伴關(guān)系，首先，讓他們成為社區(qū)健康教育的首要對象，了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容，理解健康教育的意義。通過加強溝通、廣泛宣傳，改變各相關(guān)部門對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的認識。街道(居委會)在社區(qū)服務(wù)工作方面已經(jīng)取得一定成效，他們熟悉社區(qū)環(huán)境，了解居民情況，因此應(yīng)多與他們溝通，征求意見，有利于社區(qū)健康教育的順利開展。

2.3 針對不同人群的特點，采用多種健康教育方法 3歲以上的在園兒童較容易組織，可根據(jù)兒童心理特點以做游戲的形式開展健康教育講座。在校學(xué)生可根據(jù)生長發(fā)育的特點變化，開展適合于他們的健康教育講座。退休、老年人群以健康體檢項目為主，向社區(qū)居民講解我區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)處于初始階段，國家的衛(wèi)生資源很有限，對社區(qū)健康服務(wù)投入有限，各項政策落實需要一個過程，以熱忱、耐心、熱心、關(guān)心的態(tài)度宣傳健康教育活動的目的和意義，取得該人群的信任，以座談、書寫板報、圖片、幻燈、組織參觀等方法開展健康教育活動。在崗的工作人員、打工人員、流動人員集體集中進行健康教育講座是非常不現(xiàn)實的，應(yīng)改變健康教育的方法，比如發(fā)放健康教育宣傳冊、報刊雜志、計算機多媒體等方法，有利于健康教育活動的開展。3歲以下幼兒可利用預(yù)防接種的機會向幼兒父母，通過討論的形式進行健康教育。逐漸建立一個良性的健康教育環(huán)境。

2.4 轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，突破思想上的局限性 社區(qū)護理人員要真正以健康為中心去認識和思考問題，健康教育不僅僅是健康知識的傳播，應(yīng)充分認識健康教育的出發(fā)點和著眼點使受教育對象通過知識改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，健康教育最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識”延伸到“建立健康行為”，這一過程實現(xiàn)是長期的、復(fù)雜的。

參考文獻

[1] 劉佳艷主編.社區(qū)護理學(xué)[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康 課外教育活動 心理拓展訓(xùn)練 心理情景劇

【基金項目】長沙學(xué)院道德素質(zhì)提升工程項目（編號2012CDWH04）；長沙學(xué)院教改項目（編號：2012Y030）。

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02

大學(xué)生心理健康課外教育活動（以下簡稱課外教育活動）是指根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動，是心理健康教育課堂教學(xué)的補充、擴大和延伸。一般而言，課外教育活動都是針對大學(xué)生常見的心理問題展開，如生涯發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、戀愛與性、自我意識等，它是以大學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，以活動為組織形式，為大學(xué)生創(chuàng)造一個放松心情的緩沖地帶，通過各種具體活動方式，讓全體學(xué)生充分的參與到其中。

一、課外教育活動的特點

1.強調(diào)學(xué)生的自我探索。課外教育活動十分強調(diào)學(xué)生的自我探索，通過自我探索，達到認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我的目的，并解決自我成長中面臨的學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等方面的問題。這種自我探索的形成主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題辦法的過程中實現(xiàn)的。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。

2.強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟。課外教育活動是解決大學(xué)生自身存在的問題，因此需要以學(xué)生自我體驗為載體，包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在課外教育活動中創(chuàng)設(shè)特定的情境，營造特定的氛圍來實現(xiàn)。學(xué)生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，課外教育活動是一種自我教育活動，它沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡，但它可以通過學(xué)生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。

3.強調(diào)學(xué)生的自助與互助。課外教育活動一般都有主題和目標(biāo)，它是依據(jù)學(xué)生一定的心理需求制定的，容易形成共識，為學(xué)生所接受。學(xué)生作為集體的一員，在活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目標(biāo)。教育者作為心理輔導(dǎo)員、團體的帶領(lǐng)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，以利這種良性機制的形成。

4.強調(diào)學(xué)生的主體性。課外教育活動需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，要把大學(xué)生看成是一個積極主動的健康心理的建構(gòu)者。無視學(xué)生主體就完全喪失了心理教育的根本，學(xué)生只有發(fā)揮主體能動性才能更好地完成自主的心理成長。一方面，如果活動缺少了學(xué)生的自主性就很難開展，至少很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有教師的講授和灌輸心理學(xué)知識，再好的心理健康教育理念也無法被學(xué)生接受和運用；另一方面，從師生關(guān)系上來講，課外教育活動是師生雙方在民主、理解、尊重的心理環(huán)境中實施的，它要求心理教師對所有學(xué)生無條件的尊重、關(guān)注、理解和信任。

二、課外教育活動的目標(biāo)

大學(xué)生課外教育活動目標(biāo)分三個層面。

宏觀層面：課外教育活動作為大學(xué)生心理健康教育體系的組成部分，與整體心理健康教育目標(biāo)一致，即提高心理健康水平、增強心理素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展、充分開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生具備良好生活所需要的知識、技能和態(tài)度。

中觀層面：即從心理健康教育活動設(shè)置的緣由，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的心理健康知識（間接經(jīng)驗）內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，或是在活動實踐中獲得直接的心理體驗，從而達到培養(yǎng)、發(fā)展良好的心理品質(zhì)的目標(biāo)。

微觀層面：即從教育對象學(xué)生來看，課外教育活動要協(xié)助學(xué)生建立良好的自我形象、形成正確的適應(yīng)行為、學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒、提高承受挫折的能力、確立有價值的生活目標(biāo)、發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系、發(fā)揮具有主動性及創(chuàng)造性的良好社會功能、過積極而有效率的生活。

三、課外教育活動的意義

一是為傳輸豐富的心理健康教育內(nèi)涵開辟了專門的渠道。課外教育活動為心理健康教育工作的一個重要平臺，它的開展主要是為了解決某一類學(xué)生群體存在的共同的心理困惑，增進心理能力，健全自身人格，促進其健康成長。

二是為學(xué)校發(fā)展性心理健康教育的操作過程提供了廣闊的心靈舞臺。從學(xué)校心理健康教育發(fā)展性、預(yù)防的操作過程來看，在實施各種輔導(dǎo)目標(biāo)時，無論是認知的轉(zhuǎn)化，情感的升華，還是情緒的調(diào)控、行為的訓(xùn)練，都有一個發(fā)生、發(fā)展、蘊蓄直至提升的漸進過程，都需要有一段相對說來比較充分、比較集中的輔導(dǎo)時間，并需要圍繞一個比較專一的輔導(dǎo)主題，恰恰課外教育活動可以提供這樣一個廣闊的心靈舞臺。

三是為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了團體互動的融洽氛圍。從學(xué)校心理健康教育對人個性發(fā)展的影響來看，它不應(yīng)該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關(guān)系，是一種人性化教育的融融氛圍。課外教育活動是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團體成員及整個團體的力量，此即所謂的“團體動力”（group dynamics）。大量的實踐經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生身處課外教育活動時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導(dǎo)、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

四、課外教育活動的組織形式

課外教育活動的組織形式主要有：教育性活動、知識性活動、體育性活動、文藝性活動等四大類。教育性活動包括季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日活動、主題活動、社會實踐活動等，比如以“525―大學(xué)生心理健康日”、“世界精神衛(wèi)生日”為契機開展的心理健康主題教育活動；心理健康主題班會等等。知識性活動有心理書籍課外閱讀、心理健康知識競賽、心理沙龍等等。文藝性活動有校園心理情景劇、心理電影影評、心理漫畫比賽等等。體育性活動有趣味心理運動會、心理拓展訓(xùn)練等。下面詳細介紹四種常見的課外教育活動。

1.心理健康主題班會。心理健康主題班會是圍繞學(xué)生中普遍存在的某一心理發(fā)展主題，運用團體心理輔導(dǎo)的部分技術(shù)，設(shè)計的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的班會方案，重點幫助同學(xué)們解決普遍存在的共性問題，注重引導(dǎo)與分享，促進思考和交流。心理健康主題班會是教師向?qū)W生進行心理健康教育的一種有效形式和重要陣地，如果組織得好，對學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化、良好的班風(fēng)的形成乃至整體心理素質(zhì)的提升都有不可低估的作用。

2.心理拓展訓(xùn)練。心理拓展訓(xùn)練是體驗式學(xué)習(xí)的一種，是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過團體內(nèi)的人際交互影響，幫助個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等方式來認識自我、悅納自我，同時改善人際關(guān)系、形成新的生活態(tài)度和行為方式，以發(fā)展積極有效的生活適應(yīng)能力的過程。一般而言，心理拓展訓(xùn)練是根據(jù)參訓(xùn)者面臨的心理問題設(shè)定各種訓(xùn)練項目，通過這些項目的練習(xí)，幫助參訓(xùn)者達到相互溝通，共同面對問題，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性的目的，從而使參訓(xùn)者聯(lián)系生活中遇到的問題，產(chǎn)生遷移，達到提升心理健康水平和適應(yīng)社會生活和競爭的能力。

3.心理沙龍。校園心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，是心理教師和大學(xué)生都比較喜歡的一種課外教育活動形式。校園心理沙龍主要是利用小組會談的形式，組織者根據(jù)大學(xué)生心理動態(tài)及現(xiàn)實需求來選定主題后，通過宣傳招募有興趣的學(xué)生參與。沙龍的具體實施由主持人主持，全體成員就當(dāng)次主題展開自由討論，通過成員之間的思想及情感交流，達到釋疑解惑、領(lǐng)悟成長的目的。活動參與者在主持人引導(dǎo)下圍繞一個主題自由表達自己見解，追求尊重、平等、和諧、溫馨的交流氛圍，通過多人互動，交流溝通，情感宣泄，自我表露等方式對典型問題進行深入探討，給人以啟發(fā)和思考。

4.心理情景劇。由心理學(xué)家莫雷諾（Moreno）首創(chuàng)的心理劇，其實是一種集體心理療法，通常是將一些常見的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，在心理治療者的間接干預(yù)和同臺參演者的幫助下，使心理問題得到解決。而我們現(xiàn)在談的心理情景劇，實際上是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式。它是指在學(xué)校的心理健康教育中，通過戲劇創(chuàng)作和藝術(shù)表演的形式，對預(yù)設(shè)的心理問題進行直觀化的描述、解釋和引導(dǎo)，能讓觀眾和參與者在自發(fā)、和諧、輕松的狀態(tài)下受到啟迪。近年來，全國各大高校紛紛掀起了心理情景劇的熱潮。同學(xué)們在校園心理情景劇表演中濃縮了部分大學(xué)生在日常生活中的情景，通過扮演日常生活問題情境中的角色，生動演繹了生活中各種復(fù)雜的心理問題，使得參加活動的同學(xué)們能對發(fā)生在自己生活周圍的事有更多的感受和思考，他們可以從舞臺上看到自己或同學(xué)的影子，了解到各種心理問題的形成和發(fā)展的原因，同時習(xí)得各種心理問題的預(yù)防和應(yīng)對方法，進一步激發(fā)同學(xué)們對身邊生活的體驗，關(guān)注自我心靈的健康，有著巨大的現(xiàn)實意義和教育意義。

研究與實踐證明，要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入大學(xué)生的生活，在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固，讓大學(xué)生在參與中、在體驗中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，故而，課外教育活動不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動，通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓大學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，還使大學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育落到實處。

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篇5

從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，有目的地對學(xué)生施加旨在促進其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育課程。”它像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動課在有目標(biāo)、有計劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長期積累起來的優(yōu)秀的心理活動課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀

本次活動歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評、專家復(fù)評、組織錄課、對優(yōu)秀課錄像進行審閱、對活動進行總結(jié)等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點難點把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動設(shè)計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學(xué)生發(fā)言不進行價值判斷和干預(yù)，能給予及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動與教育目標(biāo)有距離，活動主次不清，表面上學(xué)生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對學(xué)生現(xiàn)場的感受、情緒不能即時關(guān)注和引導(dǎo)；整個活動過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習(xí)慣，進而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機應(yīng)對等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時專門對教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動的區(qū)縣，心理活動課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進行專題教研，穩(wěn)步扎實地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校達到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動課質(zhì)量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長認為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級培訓(xùn)邀請精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此，在對心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認證應(yīng)分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動的規(guī)律，同時作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術(shù)性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對心理健康教育的長久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會導(dǎo)致各個學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標(biāo)的教材，有相對穩(wěn)定的課時保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區(qū)縣級及以上活動的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應(yīng)該建立市級和區(qū)級心理健康教育活動課教研機構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

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