序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高一歷史題及解析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

太陽能光熱電站（圖1）通過數以十萬計的反光板聚焦太陽能，給高塔頂端的鍋爐加熱，產生蒸汽，驅動發電機發電。據此完成1～3題。

1我國下列地區中，資源條件最適宜建太陽能光熱電站的是

A柴達木盆地B黃土高原C山東半島D東南丘陵

【解題思路】建太陽能光熱電站的原理是通過數以十萬計的反光板聚焦太陽能，一要占地廣，二是太陽能資源要豐富，對比選項中我國四地區，資源條件最適宜建太陽能光熱電站的是A柴達木盆地。

2太陽能光熱電站可能會

A提升地表溫度

B干擾飛機電子導航

C誤傷途徑飛鳥

D提高作物產量

如同一座雕像決定了一切，沒有了你會使更多的原野悲傷。――博爾赫斯

另一件激動人心的事就是到達那些陌生之地，身臨其境地去感受它們，然后離開。――埃里克?克萊普頓

【解題思路】太陽能光熱電站，通過數以十萬計的反光板聚焦太陽能，會降低地表溫度，也不會提高作物產量，故A、D錯誤；飛機電子導航是靠全球定位系統，不會受到太陽能光熱電站的干擾，故B錯誤；用太陽能光電站能反射聚集太陽能，并產生蒸汽，會誤傷途徑飛鳥，C正確。

3若在北回歸線上建一太陽能光熱電站，其高塔正午影長于塔高的比值為P，則

A春、秋分日P=0B夏至日P>0C全年日P1

【解題思路】該題涉及正午太陽高度的度量和三角函數的關系計算。若在北回歸線上建一太陽能光熱電站，其高塔正午影長與塔高的比值為P，也就是該地正午太陽高度角的余切值。該地春、秋分日正午太陽高度為66°34′，P=ctan66°34′>0 ，故A錯誤；夏至日正午太陽高度為90°，P=ctan90°=0，故B錯誤；因該地一年中正午太陽高度大于43°8′，小于90°，經計算全年日P不是都1，故D正確。

【命題立意】1～3題以太陽能光熱電站圖文材料為切入點，考查太陽能光熱電站的建站資源條件、影響及正午太陽高度的計算，旨在考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力。

20世紀50年代，在外國專家的指導下，我國修建了蘭新鐵路。蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路如圖2所示。讀圖2，完成4～6題。

4推測外國專家在圖示區域鐵路選線時考慮的主導因素是

A河流B聚落C耕地D地形

【解題思路】分析圖2不難看出，蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路，主要沿著1000米等高線分布，地形起伏和緩，相對施工難度小。推測外國專家在圖示區域鐵路選線時考慮的主導因素是地形，故D正確。

5后來，我國專家認為，蘭新鐵路在該區域的選線不合理，理由可能是

A線路過長B距城鎮過遠C易受洪水威脅D工程量過大

【解題思路】后來，我國專家認為，蘭新鐵路在該區域的選線不合理，理由可能是距城鎮過遠，修路的目的是要帶動鐵路沿線的經濟發展。這條線距離吐魯番和鄯善縣過遠，因地形起伏大也不方便與吐魯番聯系。故B正確。

650多年來，蘭新鐵路并沒有改變該區域城鎮的分布，是因為該區域的城鎮分布受控于

A地形分布B綠洲分布C河流分布D沙漠分布

【解題思路】50多年來，蘭新鐵路并沒有改變該區域城鎮的分布，是因為該區域的城鎮分布受控于綠洲分布。西北干旱半干旱地區水資源匱乏，人口和城鎮分布受其制約很大。故B正確。

【命題立意】4～6題考查鐵路選線的原則和區位因素，及交通線路變化對城鎮建設的影響。旨在考查學生獲取和解讀信息、對比分析地理問題的能力。

人類活動導致大氣中含氮化合物濃度增加，產生沉降，是新出現的令人擔憂的全球變化問題。一科研小組選擇受人類干擾較小的某地，實驗模擬大氣氮沉降初期對植被的影響。實驗地植被以灌木植物為主，伴生多年生草本植物。表1數據為實驗地以2009年為基數，2010―2013年實驗中植被的變化值（測量時間為每年9月30日）。據此完成7～9題。

7實驗期間植被變化表現為

①生物量提高②生物量降低③植株密度改變④植被分布改變

A①③B②③C①④D②④

【解題思路】實驗期間植被變化表現為①生物量提高③植株密度改變，故選A。由圖標資料圖中的總生物量在增加，植被的時空分布沒有體現出改變；隨著氮沉降，草本植物植株數量在增加，所以植株密度會加大。

8實驗期間大氣氮沉降導致灌木、草本兩類植物出現此消彼長競爭的是

A植株數量B總生物量C地上生物量D地下生物量

【解題思路】對比表格中的數值變化特征，實驗期間大氣氮沉降導致灌木、草本兩類植物出現此消彼長競爭的是地下生物量，故選答案D。與2009年相比，植株數量灌木植物數量不變，草本植物有增加趨勢；總生物量呈增加趨勢；地上生物量灌木、草本兩類植物對比，都有增有減。

9根據實驗結果推測，隨著大氣氮沉降的持續，植被未來變化趨勢是

A灌木植物和草本植物繁茂

B灌木植物和草本植物萎縮

C灌木植物茂盛、草本植物萎縮

D灌木植物萎縮、草本植物茂盛

一個人在世上的人生軌跡很少會改變，更不會突然改變。你人生的道路是什么樣子，從一開始就已經是清清楚楚的了。――科馬克?麥卡錫

我所懼怕的從來都是人們內心的欲念，而不是來自于命運或自然界的威脅。――吉本芭娜娜

【解題思路】對比生物量的數據，地上和地下的草本植物都呈增加趨勢，故越來越繁茂。而地上和地下的灌木植物累加起來，呈緩慢增長或負增長狀態，故越來越萎縮。故選D。

【命題立意】7～9題以實驗模擬數據為背景，考查學生對“人類活動與全球變化關系”的理解。旨在考查學生獲取和解讀地理數據的能力，要理解好地理要素間的關聯性。

圖3顯示某國移民人數及其占總人口比例的變化。讀圖3，完成10～11題。

【解題思路】圖4所示的①、②、③、④四幅圖中，符合該國人口增長特點的是A。分析題意可知，移民人數除以移民占總人口的比例，可以計算出各時段總人口的數量。計算可知A圖符合題意。

11該國人口增長數量最多的時段為

A1910―1930年B1930―1950年C1950―1970年D1970―1990年

【解題思路】結合第10題的A圖，不難得出該國人口增長數量最多的時段為1950―1970年。故選C。

【命題立意】10～11題要求考生要運用“移民人數與某國移民人數及其占總人口比例”，分析人口增長特點和人口數量變化。旨在考查學生的讀圖析圖和提取有效信息的能力。

36（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（6分）

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害（7分）

（4）針對該路段的風沙災害，請提出防止措施（6分）

【命題立意】本題考查考生對區域生態環境問題（風沙活動）成因、危害及防治措施的理解。旨在考查學生讀圖獲取和解讀信息、調動和運用地理原理解決區域可持續發展問題的能力。

【解題思路】本題以高原風沙災害為主題展開考查，涉及到沙源分布、沙源冬春季起沙的原因、風沙對交通的危害、如何防治等多方面的內容。第（1）問分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源，要注意根據材料歸納，“冬春季盛行西風……青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙”，可反分析出錯那湖中河口三角洲的泥沙；第（2）問沙源冬春季起沙的原因，主要分析其自然原因，可從氣候、植被、地形、風向等角度分析；第（3）問風沙對該路段鐵路及運行列車的危害，要注意從填埋路基和軌道、侵蝕路基、損毀機車和通信、信號設備，影響列車運行安全等方面回答；第（4）問風沙防治措施要綜合防治，應從阻沙和固沙兩方面作答。

【參考答案】（1）多條河流在此注入錯那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙；錯那河水位低，（因河口外湖區水深較淺）出露的湖灘泥沙面積較大。

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。

（3）（鐵路路基較高）風沙堆積，填埋路基和軌道；侵蝕路基（和路肩）；損害機車車輛和通信、信號設備等，加大鋼軌、車輪等設備的磨損；影響列車安全。

（4）（阻沙措施）在鐵路兩側設立阻沙墻（高立式沙障）；（固沙措施）在沙地上用碎石等覆蓋沙面，設置石（草）方格沙障。

37（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中于在沿海和內陸綠洲地區，21世紀初，該國甲地發現便于開采，儲量豐富的優質磷酸鹽礦，位置見圖7，初期開采的礦石送往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城，使其成為集開采，加工為一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。（8分）

我們總受語言的欺騙，因為言語強加給我們的邏輯，往往比生活實存的還要多，而我們身上最寶貴的，正是尚不確定的東西。――安德烈?紀德

這年頭，什么都能原諒，就是說真話不能原諒。――卡洛斯?魯依斯?薩豐

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。（8分）

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。（6分）

【命題立意】本題考查考生對工業區位影響因素、工業區位選址的評價等地理知識的理解。旨在考查學生讀圖分析、運用所學區位原理解決實際問題的能力。

【解題思路】第（1）問分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢，要注意結合題干材料“21世紀初，該國甲地發現便于開采，儲量豐富的優質磷酸鹽礦”、靠近紅海和波斯灣等作答；第（2）問旨在結合具體的工業區，分析其發展的區位條件。答題既要分析自然區位因素（如氣候干旱），也要分析社會經濟因素（如缺勞動力），挖掘出需要克服的不利地理條件；第（3）問為開放性題目，通過對甲、乙兩地的對比分析，只有言之成理或自圓其說即可。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。

（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力缺乏；地區開發歷史短，工業與基礎設施薄弱。

（3）贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對：甲地生態環境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易沙漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

今年來，一種不同于傳統觀光游的“深度游”悄然興起，深度游是指旅游者通過徒步、自駕等方式，圍繞某一特定主題獲得深刻體驗的旅游活動，有3位旅游者結伴擬于4月下旬自駕前往圖8所示區域（湖面高程3196米），進行以觀鳥為主題的深度游。

指出為應對旅游地自然環境的特殊性，他們需要攜帶的生活用品，并說明理由。

【命題立意】本題考查考生對設計旅游活動的把握。

【解題思路】考生要搜集旅游信息，結合旅游地自然環境的特殊性，確定他們需要攜帶的生活用品，要明確地形、氣候、水文等條件與旅游安全的關系，確保旅程的安全，防范措施要到位。

【參考答案】海拔較高（3000米以上），氧氣含量偏低，需帶氧氣袋（瓶）、抗缺氧藥品等；氣壓偏低，水的沸點低，需帶高壓鍋等；空氣較稀薄，太陽輻射強，需帶防曬物品；氣溫偏低，晝夜溫差大，需備防寒衣物；此時該區域多大風，需備防風帳篷等。

43（10分）自然災害與防治

說明本次地震后圖示區域次生地質災害嚴重的原因。

【命題立意】本題考查考生對地震災害產生機制的把握。

【解題思路】該題要求說明本次地震后圖示區域次生地質災害嚴重的原因。考生要認真審題，結合題干信息作答，抓住“地處青藏高原東部邊緣的斷裂帶……震區出現多次降雨”等關鍵詞。

【參考答案】圖示區域（地處斷裂帶）巖石破碎，山高、坡陡、谷深，強烈地震造成震區巖體松動、破裂，形成崩塌、滑坡等次生地質災害；降雨致滑坡、崩塌加劇，引發泥石流。

44（10分）環境保護

坡耕地上的切溝由流水侵蝕而成，圖10為切溝景觀。指出切溝對坡耕地的危害，并提出防治措施。

【命題立意】本題考查考生對水土流失帶來危害以及防治措施的把握。

【解題思路】坡耕地上的切溝由流水侵蝕而成，該題要求考生指出切溝對坡耕地的危害，并提出防治措施。作為水土流失的一種，切溝加大了土壤侵蝕量，對坡耕地的危害很大。防治可借鑒黃土高原小流域綜合治理的思路，多種措施并用，如生物措施、工程措施、農業技術措施等。

【參考答案】危害：切溝分割土地，損壞耕地，妨礙耕作，（嚴重時可阻斷交通）；加大土壤侵蝕量（切溝形成后，水流集中，沖刷能力增強，水土流失加劇）。

防治措施：調整耕作方式，防止水流集中（如等高耕作、間作、修地埂等）；修建引水排水設施（如修建排水溝等）；（在水流集中區域）設置障礙（如草地、灌叢等）；在切溝中修建攔水壩（谷坊）；切溝填埋。

二、2015年復習備考建議

1認真研讀課程標準，突出基礎知識復習

課程標準是教材編寫的依據，更是高考命題的依據。這就要求我們在復習中要立足地理基礎知識、基本原理、基本規律和基本技能的落實和養成，以教材為線索，加強主干知識梳理，課程標準中沒有的知識，堅決予以刪除。通過分析可以看出全國新課標I文綜卷符合國家考核綱要，體現了高考項目組總體設計思路。在高三備考中，依照課程標準復習地理基礎知識顯得尤為重要。但如何抓基礎呢，有很多老師的做法就是講基礎，基礎重要，就講一遍，基礎很重要，就再講一遍，總是認為講的遍數越多，基礎抓的就越牢固，其實這種做法效率是極低的。復習中教師要盡量少講，少講并不是不講，而是要講學生的疑惑點、講教材中的難點、講高考中的重點，而這些只有讓學生看了、思考了、做了、說了，教師才能知道到底哪里是學生的難點、哪里是學生的疑惑點、哪里確實是學生需要老師講的。

過去屬于死神，未來屬于自己。――雪萊

陌生對我來說不是熟悉的反面，而是信賴的反面。不熟悉的不一定陌生，但熟知的卻可能是陌生的。――赫塔?米勒

篇2

針對目前高等職業院校國際貿易專業實踐教學的要求和特點，按照“理實一體”和“共建、共享、共贏”的原則，以培養國貿高端技能型人才為目標，湖南外貿職業學院構建 了“走崗認知--仿崗實訓―輪崗實訓--頂崗實習”的實踐教學體系。

【關鍵詞】

國際貿易專業;理實一體、虛實結合;實踐教學體系

1 國際貿易專業實踐教學的目的和內容

1.1 國際貿易專業實踐教學的目的

國際貿易實訓教學是國際貿易專業教學的重要環節，實訓幫助學生掌握外貿實際操作流程，提高學生的感性認識，有利于鞏固、深化所學的外貿基本知識、理論，更有利于提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生在實踐中，能快速掌握國際貿易中物流、資金流和業務流的運作方式，進一步明確不同當事人的地位、權利、義務以及相互間的工作關系，學會外貿公司控制成本、實現利潤最大化的方法等。在實訓中學生能充分發揮主觀能動性，提高專業技能，為步入工作崗位打下夯實的基礎。

1.2 國家貿易專業實踐教學的內容

1.2.1 校內實訓。教師根據教學內容設置情景模擬實訓的項目。要求學生搜集商務信息，分析國際市場行情，參與東盟博覽會或廣交會，利用網絡尋找供應商和進口商，并維護好客戶關系。通過系列實踐訓練，幫助學生掌握進入國際市場的各類途徑、方法和技巧，熟練掌握外貿業務磋商、合同簽訂、合同履行等專業技能，提高學生防范合同詐騙等國際貿易風險的能力，促使學生具備一定的分析和解決合同糾紛的能力，并具備保障交易主體合同利益、正確運用支付方式進行收匯以及正確處理各種業務單據的能力。

1.2.2 利用教學軟件。學院購買或自行開發國際貿易仿真教學軟件，由教師根據教學內容安排仿真實訓項目，在校內實訓室進行分角色模擬操作實訓，并要求學生在規定的實訓時間內完成。每個角色都安排了基本的業務量，其中出口商應完成4筆以上出口業務（包括D/P、D/A、UC、T/T各1筆），進口商應完成4筆以上進口業務（包括D/P、D/A、L/C、T/T各1筆），工廠應完成3筆以上國際買賣，進口地銀行至少應完成信用證申請書審核、開證及審單，出口地銀行至少完成審證與審單業務。

1.2.3 頂崗實習。讓學生到校外實訓基地頂崗實習，并要求學生在定崗實習中必須服從單位安排，認真完成本職工作。

2 “理實一體、虛實結合”實踐教學體系構建的意義

高職院校的辦學是以培養技術人才作為其主要的宗旨，為當地經濟發展提供后備技術人才。本文提出構建“理實一體，虛實結合”的教學體系，首先要充分的認識到該體系構建的意義和價值，從而才能從思想上做好相關的準備。

第一，將改變傳統的說教教學，從而使得教師在進行教學的時候，更注重引入大量的實際案例，通過這些實際的案例從而讓學生在學習的過程中的大量理論變為實際，更能夠貼近學生的生活，從而吸引學生的興趣。理論結合實踐教學，使得在教學中更能夠通過具體的情景，讓學生理解國際貿易中的具體的細節。

第二，促進對外貿模擬軟件的應用。由于國際貿易的專業性，如果單純的通過老師的講授已經不能滿足當前社會的需要，因此，這就客觀上要求在教學中加強對外貿軟件的應用。當前，在外貿當中比較常用的如Simtrade軟件。通過對國際貿易實務的整體流程的模擬，從而讓學生充分的掌握報價、磋商、訂立合同、審證、制單結算等技能。

第三，加大國際貿易專業對學生實踐能力的培養。為進一步的提高該專業的實踐操作能力，通過增加實踐課程，增加實訓項目等方式，發揮校內和校外實訓基地的作用。同時培養學生分析問題和解決問題的能力，更好的實現企業的要求。

3 “理實一體、虛實結合”實踐教學體系的內容

湖南外貿職業學院國際貿易專業“理實一體、虛實結合”實踐教學體系由“走崗認知-仿崗實訓-輪崗實訓-頂崗實習”四個步驟構成，具體如下：

1、走崗認知。組織學生觀看外貿業務流程視頻，安排學生到外貿企業參觀，熟悉企業環境，提高學生對外貿業務流程的感性認識。

2、仿崗實訓。學生在校內專任教師、企業兼職教師的指導下，完成交易磋商、出口報價、簽訂內銷合同等外貿業務流程中的各項實踐技能訓練任務，促進學生掌握實踐知識和技術理論知識、養成職業素養、提高學生崗位操作技能，，達到外貿從業人員的技能要求，適應企業的崗位需要。

3、輪崗實訓。輪崗實訓安排在第四學期和第五學期，分組分班安排學生在校內仿真實訓室、校外外貿公司單證部或操作部以及報關行完成跟單、審證制單、報關、開發新客戶、洽談貿易合同等項目任務，完成跟單員、單證員、報關員、業務員工作崗位。

4 構建“理實一體、虛實結合”實踐教學體系的手段

4.1 建立仿真模擬實訓室，自主開發仿真互動實訓軟件

為提升學生職業崗位能力，滿足外貿業務流程實訓的要求，依據外貿業務流程，建立了進出口保險實訓室、報關實訓室、報檢實訓室及國際貿易仿真實訓室等9個實訓室。

專業教師與企業合作，共同開發了國際商務仿真互動實訓軟件平臺。該平臺是基于進出口業務流程，將國際貿易三個方面的作業活動與網絡數據化手段相互結合，內容、方法、手段融為一體，實現了復雜業務的可操作化――在仿真情境下，學生可自行設定交易信息、交易方式，進行無紙化網絡操作。

在實訓室由計算機工作站承擔外貿業務流程中的政府機構、國內外商務公司、銀行、海關、運輸、商檢、保險等不同單位的職能，標準業務流程將學生帶入無紙化仿真電子商務場景中。該軟件將包含 FOB 、CFR 、CIF三種貿易術語及其相配套的L/C、 D/P、 D/A 、T/T 等多種結算方式，同時提供知識性與操作性的在線幫助，并向學生提供交易情境信息。

4.2擴大：“校中企“---長沙將旺電子貿易有限公司的規模

公司內部新建產品陳列室，讓學生熟悉公司經營的所有產品的名稱、規格、型號、性能、數量、價格等詳細信息，做到正確、有效發盤;擴建業務部，增添辦公設備，滿足更多的學生開展外貿業務;注重公司文化建設，通過宣傳、教育、培訓等方式，讓學生形成員工意識，調整心態，自覺遵守公司規章制度，感受真實工作情境。

5 結語

總之，要提高高職院校學生整體技能水平，就必須以當前素質教育的要求作為指導，以企業的實際需求作為導向，充分按照上述制定的要求進行實踐，并采取各方面措施保障其實施，更好的做好當前教育教學的改革，為新形勢下的人才培養提供支持。

【參考文獻】

[1]梁媛媛. 淺談高職國貿專業SPT實踐教學體系的構建――以浙江越秀外國語學院國際經濟與貿易專業為例[J]. 經濟研究導刊，2009，20：266-269.

[2]彭曄. 基于工作過程的高職國際貿易專業一體化課程體系構建探討――以江西工業貿易職業技術學院國際貿易專業為例[J]. 時代教育，2013，17：209-210.

篇3

網絡技術的迅猛發展以及多媒體、面向對象、系統集成和數據庫等領域新技術的不斷發展和融合,深刻地改變了現代化信息系統的結構和形式。近年來,各地高校的計算機和計算機網絡應用進入到了一個嶄新的階段,為建設信息化學校提供了有力的保證。在日益復雜的異構化網絡分布式環境中,采用分布式結構開發教務管理信息系統是一個新的課題,它的研制和使用對于提高高校的管理水平、工作效率以及高校的對外交流能力具有重要意義[1]。

1、系統現狀及特點

1.1 高校教務管理系統現狀

隨著中國高校規模的擴大、學校管理水平的提高,必然對信息系統平臺帶來新的挑戰,同時也帶來新的發展機遇。雖然許多高校已自行開發了針對實際問題的信息系統,不過應當注意到,現階段國內信息系統還存在不少問題,主要集中在以下幾個方面[2]:

(1)傳統的工程開發造成對系統應變適應能力和系統互連能力的制約,使得類似系統不斷重復開發。由于早期開發的系統應變適應能力不強,面對新的流程或功能改變,不能在現有的基礎上添加或改變,不得不重新再開發,造成了資源的巨大浪費。

(2)信息系統由“有路無車”現象變成“交通混亂”現象。由于早期的網絡規劃不適應新的辦學規模,遇到師生集中使用時段易造成網絡擁堵,系統癱瘓,造成使用上的極大不便。

(3)信息實時性差,造成系統之間信息資源無法交換和順利查詢,作為學校不易統一有效地管理這些信息,尤其是掌握信息的準確性且及時形成反饋,從而浪費了大量的時間。

1.2 分布式軟件系統特點

分布式軟件系統(Distributed Software Systems)是支持分布式處理的軟件系統,是在由通信網絡互聯的多處理機體系結構上執行任務的系統[3]。作為一種新興的結構,分布式系統主要具有兩個特征:一是系統內具有大量獨立的、自治的和可通信的CPU;二是對用戶來說,該系統就像一個單一的系統。可以將這兩個本質特征歸納為分離性和透明性。分離性是分布式系統固有的性質,它要求有通信能力、系統管理能力和實現統一性的技術。透明性是指對用戶和程序員隱藏分離性,使系統成為一個整體而不是一堆處理機的集合。透明性是分布式系統最重要的特征,是影響系統軟件設計的主要因素[4]。此外,分布式系統還有一些其它特征,如并行性、模塊性、高性能、經濟性、靈活可靠等[5]。

2、結合分布式結構的新一代系統設計與實現

根據高校教務管理的一般需要,采用Client/Server（簡稱C/S）和Browser/Server（簡稱B/S）結構相結合的方式開發思路。將整個系統劃分為校級教務、二級學院教務、網絡入戶教師網上辦公3個級別。其中,校級教務、二級學院教務采用C/S方式。校級教務面向二級學院教務管理部門,主要對教務數據進行維護和管理,以及從整體的角度進行數據分析和統計;二級學院教務側重對本學院的教務數據的錄入、查詢、打印等。校級教務和二級學院教務功能劃分相同。網絡入戶教師網上辦公和學生使用B/S方式,通過學校機房或家庭入網機器使用瀏覽器進行成績輸入、修改、查詢等工作,使得客戶端的維護工作量幾乎為零。

傳統的二層C/S和B/S結構存在以下幾個局限:單一服務器且以局域網為中心,難以擴展至廣域網或Internet,無法適應現今高校多校區大規模的情況;軟、硬件的組合及集成能力有限;難以管理大量的客戶端。因此,本文對三層C/S和B/S結構進行研究及應用。

三層C/S和B/S結構是將應用功能分成表示層、功能層和數據層三部分。由于在這種形態中三層是分別放在各自不同的硬件系統上的,所以靈活性很高,能夠適應客戶機數目的增加和處理負荷的變動。例如,在追加新業務處理時,可以相應增加裝載功能層的服務器。因此,系統規模越大這種形態的優點就越顯著。

2.1 系統網絡拓撲結構

本系統由多個二級學院客戶端及網上教務系統不定時并且獨立向系統提供數據,這在很大程度上提高了系統的效率,但同時,大量的數據源增加了系統的負擔,尤其當學生集中選課或教師集中登錄成績時,對系統的通信效率提出了較高要求。另外,由于高校教務管理的工作需要,要在局域網內及Internet多個客戶端同時查看數據,如何有效利用網絡資源,處理多個數據源、多個客戶端的情況,通過分布式系統結構對系統的網絡資源進行合理配置,結合有效的通訊組網方法,可以有效的解決此矛盾。

圖1為系統的分布式網絡拓撲結構,該拓撲結構可實現三套客戶機/服務器系統,第一套為應用服務器/數據源服務器,第二套為客戶端/數據庫服務器,第三套為網絡客戶端/應用服務器。它們之間獨立運作,各司其職,可以最大限度減輕服務器的工作強度和提高其網絡通信和邏輯計算的安全穩定性。

局域網由各級交換機和路由器連接而成，整個局域網遍及高校各校區，包括校教務處及所有二級學院。各個數據源通過各層交換機向應用服務器發送教學數據。數據源，包括二級學院客戶端及網上教務系統，根據統一的通信標準如Modbus/TCP和HTTP協議與客戶端進行通信。而這里，作為客戶端的機器則是系統的核心——應用服務器，應用服務器將數據源設備的數據采集并實時處理后，將重要參數保存到數據庫，供用戶終端查詢、打印等。因此，各個數據源服務器對用戶終端來說是屏蔽的，用戶終端只需要與應用服務器進行通信，而應用服務器負責與各個數據源通信獲取參數。這就利用分布式結構的透明性和分離性，一方面簡化了用戶的操作，另一方面避免多個客戶端同時向數據源服務器要求相同的數據，大大減少了數據源服務器的網絡通信與響應壓力，由應用服務器對用戶請求進行處理整合后，以效率最優形式下發給數據源服務器。采用此種拓撲結構對節約成本、提高系統穩定性、提高系統效率都有明顯的效果。

圖1 高校教務管理系統網絡拓撲結構

2.2 系統三層C/S結構

采用三層C/S結構的教務管理系統,有別于傳統的二層C/S結構,將關系數據庫獨立出來,作為整個系統的后臺數據容器。應用服務器是本系統的核心,它連接了遠程數據源設備、數據庫服務器和各個客戶端。應用服務器作為三層結構中的邏輯運算層,與其他各個服務器和設備的網絡通信方式如（圖2）所示[6]。

三層C/S結構將應用功能分成表示層、功能層和數據層三部分,對這三層進行明確分割,并在邏輯上使其獨立。原來的數據層作為DBMS已經獨立出來,所以關鍵是將表示層和功能層分離成各自獨立的程序,并且要使這兩層間的接口簡潔明了。其中表示層配置在客戶機中,而數據層配置在服務器中。值得注意的是:三層C/S結構各層間的通信效率若不高,即使分配給各層的硬件能力很強,其作為整體來說也達不到所要求的性能。此外,設計時必須慎重考慮三層間的通信方法、通信頻度及數據量。這和提高各層的獨立性一樣是三層C/S結構的關鍵問題。本系統這三層功能分割明確,程序獨立運行。

表示層是應用的用戶接口部分,它擔負著用戶與應用間的對話功能。用于檢查用戶從鼠標等輸入的數據,顯示應用輸出的數據。在變更用戶接口時,只需改寫顯示控制和數據檢查程序,而不影響其他兩層。檢查的內容也只限于數據的形式和值的范圍,不包括有關業務本身的處理邏輯。

功能層相當于應用的本體,負責具體的業務處理邏輯。表示層和功能層之間的數據交往盡可能簡潔,用戶檢索數據時,將有關檢索要求的信息一次傳送給功能層,而由功能層處理過的檢索結果數據也一次傳送給表示層。避免進行一次業務處理,在表示層和功能層間進行多次數據交換,降低通信效率。

數據層就是DBMS,負責管理對數據庫數據的讀寫。DBMS必須能迅速執行大量數據的更新和檢索。現在的主流是關系數據庫管理系統,也就是RDBMS。因此,系統采用SQL語言從功能層傳送到數據層。

2.3 系統安全保障

信息安全是信息系統建設的首要問題,尤其對高校教務管理系統而言,信息的失竊或篡改常常給系統帶來毀滅性的打擊。本系統從網絡通訊、操作系統、數據庫管理系統、應用系統、計算機病毒的防治5個方面提供安全保障[7]。

(1)網絡通訊。采用虛擬局域網（VLAN）技術,將系統的所有服務器都建立在虛擬子網內,只允許安全的網絡協議通過,其他如FTP,TELNET 協議限制執行。這既能解決非法訪問又可縮小廣播風暴。教務處內部各科室（包括各個校區）在校園網網管系統的支持下組成虛擬網（VLAN）,教學事務處理在虛擬網中進行。

(2)操作系統。利用操作系統的安全功能,對操作系統的用戶、用戶組及其訪問權限作嚴格的規定。關掉可能導致安全漏洞的服務,如Telnet,Ftp,Send-Mail等。

(3)數據庫管理系統和數據庫服務器。利用數據管理系統強大的安全功能,如數據庫帳號、數據庫視圖、帳號操作權限等對訪問進行控制。采用數據維護觸發器記錄操作信息、操作時間,提供數據修改蹤跡查詢等。

(4)應用系統和應用服務器。利用應用系統的安全機制,如對可動態設置的使用人員的部門、應用權限等屬性進行控制,可有效地防止從應用系統的客戶端非法進入系統。軟件開發采取分布式應用軟件體系結構后,可在應用服務器上施加基于角色的安全控制,可以添加自定義的安全控制組件,實現更深入更細化的非正常訪問阻擋。由于用戶必須通過應用服務器訪問數據庫,因此在應用邏輯和物理連接上,實現外界與教務數據庫的隔離和控制。

(5)計算機病毒的防治。主要在應用服務器和數據庫服務器上采用硬件和軟件進行防范。

3、結語

本文通過分布式系統結構對高校教務管理系統的網絡資源進行合理配置,使用三層C/S和B/S系統結構,結合有效的組網方法,提高了系統的通信效率,充分合理地利用系統的網絡資源,保證系統的實時性和穩定性。從多方面入手,保障信息系統安全。結合分布式系統結構與三層C/S和B/S結構優點,使系統具有良好的可擴展性,節約成本,為新一代高校教務管理系統的發展提供了一個良好的解決方向。

利用該技術的高校教務管理系統通過在我國某高校測試,與其老一代系統相比,查詢相同數據時間縮短了50%,大大提高了數據傳輸效率,同時提高了數據傳輸的穩定性,具有極高的實用價值,已在該校投入使用。

參考文獻

[1]李海峰,黃新志.基于多層分布式結構的教務管理信息系統的開發[J].安徽農學通報,2007,13(20).

[2]瑪乃錯.分布式教務管理系統的設計與實現.2007.

[3]陳亮,廖文和.分布式結構在企業信息管理系統中的應用[J].電氣技術與自動化,2002.

[4]李文軍.分布式對象技術[M].北京:機械工業出版社,2002:15~86

[5]何炎祥.分布式操作系統[M].北京:高等教育出版社,2005:25~30.

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【關鍵詞】高中歷史 材料解析 情境 培養能力

高考考核目標與要求中明確提出，對于考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視“新材料”“新情景”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。“引用材料命題的最佳狀況是創設新情境，提出新問題，考查學科能力。”因而近年來越來越多地應用“新材料”“新情景”，已經成為江蘇歷史高考的最大特點。針對這一狀況，教師在教學過程中，也需更重視培養學生解析材料的能力。

一、培養學生解析材料能力的方法

1.關注銜接，強化學生的意識。高中學習與初中相比，學生歷史知識面的拓展與能力的提升有了一個質的改變。如果讓學生從高一就了解材料解析在高中歷史學習中的重要性，給學生強化這樣一種意識，那么，學生就會在思想上有所重視，對于接下來歷史學習中遇到的材料型題目就會有一個充分的思想準備。比如在高一第一堂歷史課上，我們專門安排了一節初高中歷史學習的銜接課，在授課內容中就有一個專門的比較，其中歷史材料型命題是重點講述的內容之一，有了這樣的一堂銜接課，學生對接下來學習過程中碰到的大量材料將不會感到陌生和措手不及。

2.關注方法，規范學生的答題思路。“學生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正確的方式運用原始材料，才能有助于認識歷史的進程。而正確的方式肯定是要對學生處理史料進行認真的指導，并將史料與廣泛的歷史本身聯系起來。”

如果是材料型選擇題，首先注意關鍵詞或限定語，尤其是時間的提示，明確考查的內容、要求以便正確回答。讀懂每一選項，盡可能地獲取有效信息，特別是和教材有關的人物、時間、重要歷史概念等，對有效信息進行完整準確合理的解讀。

如果是材料型主觀題，掌握“一審、二析、三聯、四答”四步。“一審”就是先搞清楚材料所反映的時間、人物或基本觀點，注意材料的提示和注釋；然后審清試題類型，明確答題思路與方法。“二析”即在審題的基礎上，帶著相應的問題有針對性地分析材料，找出與題意相關的信息，特別要找出關鍵詞句；然后運用所學知識和理論對相關信息進行篩選以備答題。“三聯”就是將所學的基礎知識與試題要求相聯系，將知識與能力相聯系，存儲解題所需用的理論和基礎知識。“四答”就是在審、析、聯的基礎上，結合題意答題。

二、獲取有效教學材料的主要來源

1.教材是基本。教材是學生接受歷史知識的主要渠道，因此我們教師需要充分且很好地利用教材，讓它發揮最大的作用。如人教版歷史教材中，基本上每一課都有“歷史縱橫”和“學思之窗”欄目，教師在課堂教學中，可以將它們作為材料很好地運用到自己的講課內容中。

此外還可以對不同的教材進行整合。一是將必修教材與選修課的內容結合。比如講《古代希臘的民主政治》，可以將選修一《梭倫改革》的相關內容作為背景來講；講《美國聯邦政府的建立》時，將選修四《美國國父華盛頓》一課的相關內容補充進去，這樣既可增加課堂的趣味性，調動學生的積極性，又可以增加學生的閱讀量，讓學生在擴充的背景材料中，學會多維度地思考問題。二是不同版本教材的整合。江蘇省的歷史教材主要用的是人教版和人民版兩種，因此在教學過程中，我們經常將兩套教材的內容進行整合。甚至還將岳麓版與大象版的教材作為新材料，創設新情景。這樣教師可以獲取大量的教學材料，并且可以節約尋找材料的時間。

2.聚焦時事熱點。“教科書因篇幅限制可以將復雜的歷史簡單化，但歷史教學應當在一定程度上恢復歷史的復雜性，訓練學生從更復雜的角度分析歷史的因果關系。”因此我們可以在關注教材的基礎上，對相關內容進行進一步的拓展。如講到美國20世紀二三十年代經濟危機時，我們在導入新課時就以當今西方的金融危機為例，摘取了很多的時事新聞材料和圖片。通過古今對比，讓學生進一步去感受經濟危機，引導學生深入分析經濟危機發生的原因以及表現，并且可以進一步拓展學生的思維力度，去思考經濟危機產生的深遠影響是什么，對今天的經濟建設有何借鑒意義等。

3.關注學術研究成果。“關注學術研究才能跟上高考的變化。”高考命題組的專家命題過程中必然會滲透自己的學術思想。并且“史學研究與高中歷史教學，前者是對歷史進行深入的研究，重在探索和發現；后者是對中學生進行普及性的歷史教育；史學研究是歷史教學的基礎，歷史教學過程實際上是利用和推廣史學研究成果的過程。因此，高中歷史教學必須關注、利用史學研究成果。”這樣的觀念突出體現在我們的課標和教科書中，吸納了當代史學界較為流行的文明史觀、全球史觀（整體史觀）、現代化史觀、社會史觀等新的史學范式，并且在高考試卷中也越來越多地加以考查。

三、教師在引用材料過程中的注意點

一要適可而止。在教學過程中，大量援引史料，會使學生的閱讀量陡增，無形中加重學生的閱讀負擔；而大量解析材料需要增加課時，會影響教學進度。所以面對大量的史料，應注意合理取舍，圍繞重難點，選用最具典型性、深刻性和啟發性的材料，對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

二要量力而行。尤其是對學術成果的運用，要恰當把握引入和利用的“度”，要有教材基本知識為依托，在史學界已基本形成共識并已直接反映在國家輿論宣傳之中。同時，還要注意歷史學術研究新成果有時并不都適合同步地轉化成中學歷史課程資源而引入歷史課堂。

三要因人而異。應有區別地運用史料。不同年級、不同班型的學生，對史料的接受能力、接受深度也不一致。這就要求選取史料時應注意層次性和漸進性。對于高二、高三文科班的學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料。注重發展思維能力和自主分析問題的能力，多設置一些梯度型問題，逐漸增加難度。

【參考文獻】

[1]任世江.編余雜俎——歷史課程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010（8）.

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一、營造沖A的氛圍，指導學生充滿信心全力沖A

“小高考”畢竟也是高考，同行們調侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因為沖到A就可實現高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營造沖A的氛圍，指導學生有沖A意識、目標和信心，激勵學生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學生的學習潛能無限，但要靠我們教師用愛心、耐心、智慧去喚醒、激發、點燃他們的無限潛能，引導他們樹立信心，明確奮斗目標。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。

二、抓綱抱本夯實基礎，做到記憶準確、理解到位

信心源自實力，只有知識基礎扎實到位才有可能實現心中目標。“小高考”歷史試卷說白了就是活材料、死知識。對基礎知識要做到“死去活來”。在“小高考”沖刺階段，3本書、25個單元，平均每天按考點要復習一個單元，還要對前一個單元進行滾動式復習，與遺忘作斗爭。這么多知識如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來進行。第一個“總”即從整體上駕馭知識單元，形成知識網絡，從宏觀上把握教材；“分”即對任何一個知識點，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認知規律邊讀邊思，從微觀上落實具體知識點。讀書時特別要注意階段特征、時空概念、關鍵詞句，做到在理解的基礎上準確記憶，并把不熟的知識點標注在考點上，下次復習再拿出來讀，千萬不能熟的依然熟，不熟的永遠都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識進行提煉、升華，并形成對本單元的規律性認識。沖刺階段的20多天里，我們每節課都要檢查基礎知識落實的效果，并把它稱為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關鍵。

三、科學訓練，尤其注重材料解析題的訓練，提升解題能力

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”歷史“小高考”中還有10%左右的分數在書外，要求學生本人進行思考，它側重檢查在新材料、新情境中分析問題、解決問題的能力，以及運用新的史學觀點及方法等，例如文明史觀、近（現）代化史觀、全球史觀，以及論從史出、史論結合的史學方法等。除了課堂上教師要對以上史學觀點、方法進行滲透外，還要通過典型題目訓練來提升學生分析問題、解決問題的能力。沖刺階段，學生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認真做，因為這3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結合材料提煉、上升認識等能力均在此體現。如果不做，這些能力就得不到訓練。