序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

大多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂上唯一的關(guān)注點(diǎn)是字詞句的理解，學(xué)生唯一的感受是枯燥無(wú)味、昏昏欲睡。究其原因，是文言文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，教學(xué)方法過(guò)于呆板，教學(xué)模式過(guò)于陳舊，課堂教學(xué)少了一點(diǎn)“藝術(shù)”與“文化”。因此，探索并實(shí)踐一套行之有效的文言文教學(xué)方法，將有效地提升文言文教學(xué)效果，發(fā)揮文言文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在功能，讓文言文煥發(fā)新時(shí)代的活力。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，關(guān)注到文言文的文化魅力，努力使課堂教學(xué)“藝術(shù)化”。

一、發(fā)掘傳統(tǒng)文化，讓文化之光成為文言文課堂的明亮背景

文言文簡(jiǎn)潔優(yōu)雅，有獨(dú)特的詞法句法和語(yǔ)言風(fēng)格，更是五千年華夏文明的重要記載，是中國(guó)古人思想精華的萃聚，是民族生活的片段記憶。這些名篇佳作，沉淀了一代代中國(guó)古人的精神火種，凝聚了先人深刻的情感，啟迪和陶冶了無(wú)數(shù)后世讀書(shū)人。所以，文言文教學(xué)不但要有理解字詞句的目標(biāo)達(dá)成，也要承擔(dān)了解文化，傳承文化的重任，更有滋養(yǎng)人文情懷、浸潤(rùn)心靈的作用。

文言文教學(xué)中紀(jì)傳體人物傳記很多，許多教師在遇到年號(hào)、官職、時(shí)間、地點(diǎn)等詞時(shí)，只告訴學(xué)生翻譯時(shí)不譯即可，殊不知這些恰是傳統(tǒng)文化的一部分。古人的歷法，古代的官職和稱謂都是民族個(gè)性的深刻體現(xiàn)，適時(shí)講解，不僅可以解決今后閱讀中的同類問(wèn)題，而且可以使文言文教學(xué)豐厚起來(lái)。三年以后，諸多文化問(wèn)題就會(huì)在文言文課堂得到解決。

文化是一種思維方式和行為方式，學(xué)習(xí)古人的文字，卻不了解古人的文化，豈不是知表不知里？豈不是避重就輕、舍本逐末？因而，要捕捉文言文中的文化因素，讓學(xué)生在解讀文言文的過(guò)程中走近文化現(xiàn)象、領(lǐng)略文化之美。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和積淀，可以在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題內(nèi)容的古詩(shī)文教學(xué)體系，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化精髓，以課堂為主陣地向課外延伸，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下積淀和內(nèi)化傳統(tǒng)文化的精髓。

《侍坐》篇中“暮春”時(shí)節(jié)的活動(dòng)，《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》中為書(shū)寫(xiě)序的王勃當(dāng)仁不讓的背景故事……無(wú)不引起學(xué)生探知古人生活的好奇心。課堂上教師對(duì)這些文化因子稍作講解，無(wú)疑會(huì)讓課堂豐富起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)精神生活的向往和追求。文化讓文言教學(xué)為我們的生活營(yíng)造了一份安靜與深刻，也必然會(huì)喚起古今貫通的想象力，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和與中國(guó)歷史、文化對(duì)話的渴望。

二、藝術(shù)地駕馭課堂，也是改善文言文教學(xué)應(yīng)該思考的問(wèn)題

筆者在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中得益于以下幾種方法，從而使文言文課堂多了一點(diǎn)活力與靈氣，教學(xué)方法多了一點(diǎn)“藝術(shù)”的氣息。

1.多層次朗讀，讓美讀成為文言文教學(xué)的催化劑。

文言文比現(xiàn)代文更講究聲韻美，古人也常常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，所以文言文教學(xué)要做到每堂課都能聽(tīng)到讀書(shū)聲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也呼吁“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。然而，怎么讀、怎樣讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，從而潛移默化地提高對(duì)文章的理解，如何有興趣、帶著思考去讀，怎樣才能讀出美感……這恐怕要求教師在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)時(shí)多一點(diǎn)“藝術(shù)性”吧。

將朗讀與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。例如教授《蜀道難》時(shí)，我設(shè)計(jì)的朗讀題目是：文章中哪些語(yǔ)句讓你覺(jué)得蜀道高、難、險(xiǎn)？你能用聲音把這種感受傳達(dá)出來(lái)嗎？問(wèn)題一提出，整個(gè)課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生整整讀了一節(jié)課，《蜀道難》全篇文章幾乎都被學(xué)生讀出來(lái)了。首句“噫吁嚱，危乎高哉”就多次被朗讀，學(xué)生比賽看誰(shuí)讀得好。問(wèn)之為什么認(rèn)為此句最能體現(xiàn)“蜀道難”，有人感受到作者驚嘆的情感；有人甚至發(fā)現(xiàn)這七字都是一聲字，而一聲的聲調(diào)調(diào)值是55調(diào)，在舊聲里是最高的……由此，學(xué)生在美讀聲中體會(huì)了作品的內(nèi)容，教師也輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。在美讀中，學(xué)生的“心、眼、口”并用，從而“傳出文字情趣，暢發(fā)讀者的感性”（葉圣陶語(yǔ)）。

默讀、“亂”讀、范讀相結(jié)合，多種朗讀方法相并用，讓美讀多一點(diǎn)變化和技巧。長(zhǎng)期以來(lái)，在文言課文的朗讀方面，教師多采取讓學(xué)生齊讀的方式。其實(shí)，朗讀本身是閱讀環(huán)節(jié)之一，它充滿了個(gè)性色彩，而齊讀卻要抹殺這些差異。所以，教師應(yīng)盡量少讓學(xué)生齊讀，多一些個(gè)體朗讀。讓師生通過(guò)這一方法，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

默讀為課堂營(yíng)造靜謐的感悟氣氛；“亂”讀（不是亂讀，而是讓學(xué)生出聲地非齊讀）是亂中有序，亂中有思考；范讀則或聲情并茂，或深情感動(dòng)，或氣勢(shì)奪人……多種朗讀方法并用，語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

2.巧用“成語(yǔ)”，落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)

文言文重點(diǎn)字詞的理解，始終都是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但實(shí)踐中的字詞教學(xué)效果并不很好，學(xué)生記不住重點(diǎn)詞語(yǔ)、不會(huì)分析詞法語(yǔ)法。而巧用傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)，用成語(yǔ)帶動(dòng)文言文基礎(chǔ)的落實(shí)，可收到一箭雙雕的效果。

成語(yǔ)是我國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句，具有固定的結(jié)構(gòu)形式和意義，在語(yǔ)句中是作為一個(gè)整體來(lái)應(yīng)用的。成語(yǔ)有很大一部分是古代沿用下來(lái)的，或來(lái)自古代經(jīng)典著作，或來(lái)源于歷史故事，生動(dòng)簡(jiǎn)潔、形象鮮明。因此，以成語(yǔ)為契機(jī)，可落實(shí)許多文言文重點(diǎn)詞和生僻詞的意思，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，并積累成語(yǔ)。

例如《荊軻刺秦王》一文，“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中“速”的意義，學(xué)生很難把握，但只要使其聯(lián)系到“不速之客”，就很容易記住“速”乃“招致”之意。“不假思索”中，“假”是“假借、依靠”之意；“再接再厲”中，“厲”通“礪”，意為“磨刀石”……這些成語(yǔ)中的重點(diǎn)詞，也是文言文中的重點(diǎn)詞，學(xué)會(huì)這樣的聯(lián)系遷移，就會(huì)事半功倍。

3.有設(shè)計(jì)的討論，讓思辨的氣息豐盈文言文教學(xué)

受到課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等諸多因素影響，長(zhǎng)久以來(lái)，教師在文言文教學(xué)中，僅限于教授詞句、把握文章的觀點(diǎn)情感，而不做任何拓展。其實(shí)，挖掘拓展課本以外的話題，不僅可以提高教學(xué)效率，更有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，落實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

篇2

如果沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)的幫助，先天的才能是無(wú)力的。直觀能解決很多事，但不是一切。天才和科學(xué)結(jié)合后才能得到最高的成功。下面小編給大家分享一些語(yǔ)文必修一文言知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

語(yǔ)文必修一文言知識(shí)1《鴻門(mén)宴》知識(shí)點(diǎn)

1通假字

1.距①關(guān)，毋②內(nèi)③諸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無(wú)”，不要。

③內(nèi)，通“納”，接納，進(jìn)入。

2.張良出，要項(xiàng)伯。

要，通“邀”，邀請(qǐng)。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。

6.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(內(nèi)通“納”)

7.項(xiàng)王則受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令將軍與臣有卻。

卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣……成五采。

采，通“彩”，顏色。

11.私見(jiàn)張良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上。

②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。

參，通“驂”，古時(shí)乘車(chē)。

2虛詞實(shí)詞

(一)實(shí)詞

饗土卒(饗;犒勞)

夜馳之(之：到，往)

無(wú)所取(所取：所字結(jié)構(gòu)，掠奪的東西)

從沛公(從：跟從)

亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)

料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(料：估量：當(dāng)：抵擋)

與臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登記)

他盜之出入(出入：偏義夏詞，進(jìn)入)

具言(具：詳細(xì)，完備)

若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)

殺人如不能舉(舉;盡)

竊為大王不敗也(竊;私下里)

坐須臾(須臾：片刻)

相去(去，距離)置車(chē)騎(置;放棄)

督過(guò)之(督過(guò)：責(zé)備)

留謝(謝：辭謝)

(二)虛詞

固不如也(固：當(dāng)然)

君安與項(xiàng)伯有故(安：怎么)

孰與君少長(zhǎng)(孰與：與……相比，哪一個(gè)更……)

人有大功而擊之(而：卻)

因言曰(因：趁機(jī))

今者有小人之言(者：助詞，不譯)

不然，籍何以至此(然：這樣)

因留沛公與飲(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因擊沛公于坐(因，趁機(jī))

若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)

3詞類活用

1.沛公軍霸上。

軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。

2.王，名詞作動(dòng)詞，稱王。

①沛公欲王關(guān)中。

②秦地可盡王也。

③先破秦入咸陽(yáng)者王之。

3.素善留侯張良。

善，形容詞作動(dòng)詞，友善、交好。

4.夜，名詞作狀語(yǔ)，在夜晚。

①項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

②于是項(xiàng)伯復(fù)夜去。

5.義，名詞作動(dòng)詞，恪守信義。

①亡去不義。

②今人有大功而擊之，不義也。

6.項(xiàng)伯殺人，臣活之。

活，使動(dòng)用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名詞作狀語(yǔ)，像兄長(zhǎng)一樣。

8.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。

從，使動(dòng)用法，使……跟從，率領(lǐng)。

9.范增數(shù)目項(xiàng)王。

目，名詞作動(dòng)詞，使眼色。

10.若入前為壽。

前，名詞作動(dòng)詞，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。

12.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

止，使動(dòng)用法，使……停止。

13.頭發(fā)上指。

上，名詞作狀語(yǔ)，向上。

14.刑人如恐不勝。

刑，名詞作動(dòng)詞，以刀割刺，指施加肉刑。

15.從酈山下，道芷陽(yáng)間行。

①下，名詞作動(dòng)詞，下來(lái)。②道，名詞作動(dòng)詞，取道。

③間，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，小道，表示動(dòng)作的處所。

16.沛公已去，間至軍中。

間，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，從小路。

17.拔劍撞而破之。

破，使動(dòng)用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府庫(kù)。

籍，名詞作動(dòng)詞，登記。

19.沛公今事有急。

急，形容詞作名詞，危急的事。

20.此亡秦之續(xù)耳。

續(xù)，動(dòng)詞作名詞，后續(xù)者。

21.此其志不在小小，形容詞用如名詞，小的方面

22.項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐.亞父南向坐東、南，名詞作狀語(yǔ)，向東、向南

4文言句式

(一)判斷句

1.此天子氣也

2.楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也

3.此亡秦之續(xù)耳

(二)被動(dòng)句

1.若屑皆且為所虜

2.晉屬今為之虜矣

(三)賓語(yǔ)前置句

1.然不自意能先人關(guān)破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何為者

4.大王來(lái)何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辭為?

(四)介賓短語(yǔ)后置句/狀語(yǔ)后置句

1.曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰。

2.沛公欲王于關(guān)中。

3.具告之以事。

4.良曰：“長(zhǎng)于臣。

”

5.得復(fù)見(jiàn)將軍于此。

5古今異義

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

2.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

3.今人有大功而擊之。

古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

4.而聽(tīng)細(xì)說(shuō)。

古義：小人的讒言。

今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

5.沛公居山東時(shí)。

古義：崤山以東。

今義：山東省。

6.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

古義：黃河以北、以南。

今義：分別指河北省和河南省。

6一詞多義

(一)為

人為刀姐，我為魚(yú)肉動(dòng)詞，是，

使子?jì)霝橄鄤?dòng)詞，做，擔(dān)當(dāng)，

竊為大王不取也動(dòng)詞，認(rèn)為，

誰(shuí)為大王為此計(jì)動(dòng)詞，出，制定，

且為之奈何動(dòng)詞，對(duì)付，

何辭為句末語(yǔ)氣詞，呢，

為擊破沛公軍介詞，替，給，

(二)故

故聽(tīng)之連詞，所以)

君安與項(xiàng)伯有故形容詞，舊時(shí)，此指交情)

故遣將守關(guān)者副詞，特意)

(三)辭

卮酒安足辭(推辭，不接受)

未辭也(告辭，辭別)

大禮不辭小讓(講究，計(jì)較)

(四)幸

婦女無(wú)所幸(寵幸)

故幸來(lái)告良(幸而)

語(yǔ)文必修一文言知識(shí)2《荊軻刺秦王》知識(shí)點(diǎn)

1通假字

1.秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通“悅”，yuè，高興。

2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王誠(chéng)振怖大王之威

5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

6.圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

8.卒起不意卒惶急無(wú)以擊軻卒，通“猝”，倉(cāng)促，突然。

2古今異義

1.樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境。

今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

2.仰天太息流涕古義：眼淚。

今義：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。

今義：年長(zhǎng)之人。

4.今有一言，可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來(lái)……。

今義：表可能、能夠、許可。

5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢(qián)幣。

6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

8.左右既前，斬荊軻古義：周?chē)虖摹?/p>

今義：表方向或大約。

3詞類活用

名詞作狀語(yǔ)

1.進(jìn)兵北略地

2.此臣日夜切齒拊心也

3.函封之

4.發(fā)盡上指冠

名詞作動(dòng)詞

1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝曰左右既前，斬荊軻

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，設(shè)九賓

使動(dòng)用法

1.使使以聞大王

2.使畢使于前

3.自引而起，絕袖

意動(dòng)用法

1.太子遲之

2.群臣怪之

4文言句式

判斷句

1.此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王購(gòu)之(以)金千斤

2.欲與(之)俱

3.見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮

4.而(群臣)卒惶急無(wú)以擊軻

被動(dòng)句

1.父母宗族，皆為戮沒(méi)

2.燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣

介賓短語(yǔ)后置

1、常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)

2、嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)

3、燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)

4、使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)

定語(yǔ)后置

1.太子及賓客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重點(diǎn)實(shí)虛詞

1、發(fā)

軻既取圖奉之，發(fā)圖打開(kāi)

頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)

發(fā)盡上指冠頭發(fā)

2、顧

顧計(jì)不知所出耳只是，不過(guò)

荊軻顧笑武陽(yáng)回頭

3.為

父母宗族，皆為戮沒(méi)被

為之奈何對(duì)付，處理

乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備

乃令秦武陽(yáng)為副做為

其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待因?yàn)?/p>

荊軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出

4.而

可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者并且，表遞進(jìn)

其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待因而，表因果

今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折

于是荊軻遂就車(chē)而去就，或不譯，表承接

荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾

6固定用法

1.臣乃得有以報(bào)太子(“有以”，意為：有用來(lái)……的辦法)

2.然則將軍之仇報(bào)(既然這樣，那么)

3.荊軻有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

5.而卒惶急無(wú)以擊軻(“無(wú)以”，意為：沒(méi)有用來(lái)……的辦法)

6.以故荊軻逐秦王(因此)

語(yǔ)文必修一文言知識(shí)3《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)

1一詞多義

“之”

①公從之(代佚之狐的建議)

②許之(人稱代詞，鄭文公)

③將焉取之(增加的土地，代詞)

④子犯請(qǐng)擊之(秦國(guó)，代詞)

⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

⑦行李之往來(lái)，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過(guò)也(連詞，表承接)

②敢以煩執(zhí)事(介詞，拿)

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(連詞，表承接)

④因人之力而敝之(連詞，表轉(zhuǎn)折)

⑤以亂易整，不武(介詞，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(語(yǔ)氣詞)

②焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)副詞，何)

③朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，“于之”，在那里)

④將焉取之(疑問(wèn)代詞，哪里)

“其”

①以其無(wú)禮于晉(代詞，鄭國(guó))

②君知其難也(代詞，這件事)

③吾其還也(表商量或希望語(yǔ)氣)

注：思考練習(xí)三中“若、說(shuō)、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。

2通假字

①今老矣，無(wú)能為也已(通“矣”)

②行李之往來(lái)，共其乏困(通“供”，供給)

③秦伯說(shuō)(同“悅”)

④失其所與，不知(同“智”，明智)

3詞類活用

①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞，駐扎)

②既東封鄭(封，疆界。這里用作動(dòng)詞，使……成為疆界)

③若不闕秦(使動(dòng)用法，使……削減)

④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動(dòng)詞，損害)

⑤越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(名詞的意動(dòng)用法，把……當(dāng)作邊邑)

⑥若亡鄭而有益于君(使動(dòng)用法，使……滅亡)

⑦燭之武退秦師(使動(dòng)用法，使……撤兵)

4詞類活用

①夫人(古義為“那個(gè)人”，今義為“妻子”的尊稱)

②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門(mén)時(shí)所帶包裹”)

5詞類活用

(1)狀語(yǔ)后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

A.以其無(wú)禮于晉B.若亡鄭而有益于君

C.佚之狐言于鄭伯

(2)省略句

A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”(省略主語(yǔ))

C.敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語(yǔ)，以之)

篇3

一、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的緣由

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)于運(yùn)用“空白藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)不夠全面，總是認(rèn)為全盤(pán)給予才是最為穩(wěn)妥的，不愿意在教學(xué)中進(jìn)行“留白”的嘗試。其實(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮“空白藝術(shù)”的作用，是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的要求。

1.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是語(yǔ)文學(xué)科自身的需求。優(yōu)秀的文學(xué)作品為了實(shí)現(xiàn)在一定的篇幅里面體現(xiàn)人物性格特征與思想主題，需要對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，主要通過(guò)兩個(gè)方面開(kāi)展，一方面是對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行提煉與濃縮，將相對(duì)次要的情節(jié)進(jìn)行空白處置，另一方面是將一些重要情節(jié)進(jìn)行空白處置，讓讀者自行意會(huì)與揣摩，實(shí)現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。無(wú)論是哪一種空白處理手法，都為讀者開(kāi)辟了廣闊的想象與發(fā)揮空間，這樣的結(jié)構(gòu)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮“空白藝術(shù)”的運(yùn)用成效，更加深刻、全面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)造，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的需求。“學(xué)而不思則罔”，在教學(xué)過(guò)程中，“思”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的空白之處進(jìn)行思考，教師不僅要對(duì)學(xué)生“給予”，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)空白讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果過(guò)多地運(yùn)用給予的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，屬于奠定的灌輸模式，不利于教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)化程度的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展。因此，在教學(xué)中設(shè)置空白環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程從單向灌輸模式走向探究自主模式的重要途徑。

3.運(yùn)用“空白藝術(shù)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需求。創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)從青少年時(shí)期抓起。新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有效定位，其中創(chuàng)新精神是重要的方面，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)全面有效地體現(xiàn)和落實(shí)這一目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造積極拓展思維的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，如果所有的環(huán)節(jié)與內(nèi)容都是教師直接敘述講清楚，必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生思維的拓展。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力設(shè)置一些空白，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的途徑

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)空白，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程，不拘一格、靈活運(yùn)用，主要可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容空白、教學(xué)流程空白以及教學(xué)延伸空白三個(gè)方面入手，為學(xué)生搭建積極思維、深入思維的有效平臺(tái)。一是利用教材內(nèi)容空白啟迪學(xué)生思維。教材中許多地方在內(nèi)容安排與文字處理方面很有特色，創(chuàng)造了欲說(shuō)還休的意境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，為文章補(bǔ)充完整的結(jié)局，這一環(huán)節(jié)可以為教師有效運(yùn)用。教師可以充分利用文章內(nèi)容上的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句在特定語(yǔ)境中的寓意，有效深化教學(xué)成效。二是設(shè)置教學(xué)過(guò)程空白引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果把所有的內(nèi)容都采取直接給予的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度較低，思維活躍性不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些空白環(huán)節(jié)，摒棄教師給予的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是發(fā)掘文章延伸空白拓展想象空間。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要結(jié)合文章的拓展環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)空白，以此來(lái)深化學(xué)生的理解與掌握效果。例如在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟教學(xué)主題，教師可以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)置一段空白：“如果詩(shī)人真的獲得了三天的光明，將會(huì)是怎樣的心情？如果你還有三天的光明，你會(huì)怎樣做？”通過(guò)這樣的教學(xué)空白，給予學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生們通過(guò)深入分析對(duì)比，對(duì)主題理解更為透徹，提高了學(xué)習(xí)成效。

三、教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的成效

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“空白藝術(shù)”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維探究能力，是深化教學(xué)成效的重要途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用這一方式，取得了明顯成效：一是有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用“空白藝術(shù)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中成為了學(xué)習(xí)的參與者與發(fā)掘者。二是有效提升了學(xué)生的思維水平。運(yùn)用“空白藝術(shù)”，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展思維提供契機(jī)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加深入，長(zhǎng)此以往能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。三是有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在空白教學(xué)的氛圍中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與同學(xué)進(jìn)行合作研究，對(duì)于拓展思維寬廣度以及提高創(chuàng)新意識(shí)、能力，具有積極作用。

篇4

一、“畫(huà)眼睛”手法，表現(xiàn)人物氣質(zhì)

在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，有大段的人物形象描寫(xiě)，這些描寫(xiě)能讓讀者對(duì)人物形象有更清楚的認(rèn)識(shí)。而曹雪芹在描寫(xiě)人物形象時(shí)特別注意到人物的眼睛。“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”寶黛初次見(jiàn)相見(jiàn)時(shí)，他眼中的黛玉便是這樣。從總體上看，她具有一種柔弱美，病態(tài)美。寶玉印象最深的是林黛玉的眉毛和眼睛：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣的含情目。”這兩句畫(huà)出了林黛玉獨(dú)一無(wú)二的眉目：眉尖微蹙，眉間隱隱籠著絲絲輕愁，似皺而未皺，如有輕煙繚繞，可見(jiàn)她總是心事重重；目中依稀有縷縷渴望，似喜而非喜，常有深情凝駐，可見(jiàn)她總是細(xì)膩善感。這樣的眉與目配合在一起，該是何等的清麗而凄美！

二、畫(huà)眼睛藝術(shù)，表現(xiàn)人物性格

鳳姐是《紅樓夢(mèng)》作者筆下著名的文學(xué)典型形象。“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這段外貌描寫(xiě)僅有三十二個(gè)字，就集中體現(xiàn)了她的個(gè)性，可見(jiàn)作者功力之深厚。眼睛是心靈的窗戶。鳳姐的眉目很有特點(diǎn)。首先，她的眉目是美麗出眾的。丹鳳眼，柳葉眉，本是俊俏可愛(ài)的；但加上“三角”、“吊梢”便不同了，它不可愛(ài)反而有些可怕，在俊俏中透出狡猾之態(tài)、刁鉆之貌、兇狠之氣。這與鳳姐的個(gè)性是一致的。對(duì)她的眼睛描寫(xiě)就集中地表現(xiàn)了其性格特點(diǎn)。

三、畫(huà)眼睛藝術(shù)，表現(xiàn)人物的靈魂

通過(guò)描寫(xiě)人物的眼形、眼光、眼神，在情節(jié)發(fā)展中自然流露人物的精神和悲慘命運(yùn)的，突出表現(xiàn)在《祝福》中祥林嫂的人物刻畫(huà)上。課文中魯迅描寫(xiě)祥林嫂的眼睛達(dá)十二次之多，通過(guò)描寫(xiě)眼睛的發(fā)展變化，揭示其悲劇的性格及在封建制度壓迫下的悲慘命運(yùn)。祥林嫂第一次到魯四老爺家時(shí)，她是“順著眼”，目的是強(qiáng)調(diào)她的善良老實(shí)，安分守己；當(dāng)她第二次死了丈夫，失去兒子時(shí)，她再到魯四老爺家，她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”這眼睛里流露的木然遲鈍的神色，正是第二次喪夫和亡子的打擊在她臉上留下的痛苦印痕。當(dāng)祥林嫂向四嬸訴說(shuō)兒子阿毛被狼吃掉時(shí)，是“抬起她沒(méi)有神采的眼睛”，通過(guò)這個(gè)描寫(xiě)，進(jìn)一步寫(xiě)出她失掉兒子的痛苦。當(dāng)她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時(shí)，人們報(bào)以她的是冷酷無(wú)情的嘲笑，這時(shí)她“張著口怔怔地站著，直著眼睛看他們”，通過(guò)“直著眼睛”四個(gè)字，把祥林嫂由于受到打擊，性格變得呆板、凝滯的特征準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來(lái)。和柳媽談話的第二天，她“兩眼上便都圍著大黑圈”，可見(jiàn)閻羅故事使她感到極大的恐怖。到她捐完門(mén)檻回來(lái)時(shí)，“眼光也分外有神”，表現(xiàn)出她好不容易才解除了一年來(lái)的恐怖、贖掉了到陰間還要受罰的“罪過(guò)”時(shí)興奮和愉快的心情。而在冬至祭祖時(shí)四嬸仍然不許動(dòng)祭器的第二天，這一回她的變化非常大，第二天不但眼睛凹陷下去，連精神也更不濟(jì)了，而且很膽怯，不但怕黑暗怕黑影，即使看見(jiàn)人，雖是自己的主人，也總是惴惴的，有如在白天出穴游行的老鼠；否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。”這里，通過(guò)她的“凹陷”下去的眼睛，寫(xiě)出她遭受打擊之大，向土地廟捐門(mén)檻贖罪后仍然不能爭(zhēng)得做人的資格和權(quán)利。這時(shí)，她的精神支柱已完全倒塌了，她的精神崩潰了，變成了一個(gè)“木偶人”，悲劇也推到了。在她臨死之前，魯迅進(jìn)一步寫(xiě)道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”祥林嫂在巨大的痛苦和悲哀中已經(jīng)麻木了，完全喪失了生命的活力，但跟著在她向“我”問(wèn)魂靈有無(wú)的問(wèn)題時(shí)，“她那沒(méi)有精采的眼睛忽然發(fā)光了”而且“她的眼盯著我”不住地追問(wèn)，表現(xiàn)出她渴望解答的心情，而這正是她在臨死前的最后掙扎，“發(fā)光”不過(guò)是“回光返照”的一瞬，死亡的命運(yùn)是注定了的。魯迅就是這樣通過(guò)描寫(xiě)祥林嫂的眼光、眼色、眼神前后變化，反映了她思想性格和內(nèi)心世界的變化過(guò)程，表現(xiàn)祥林嫂這個(gè)人物善良的靈魂，不僅承受了生活災(zāi)難的接連沉重打擊，而且遭受了封建禮教和封建迷信枷鎖的殘酷折磨和摧殘，深化了文章的主題。人物的刻畫(huà)達(dá)到了惟妙惟肖、生動(dòng)傳神的境地，具有巨大的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力。

篇5

一、概況

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開(kāi)始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫(xiě)的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開(kāi)一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開(kāi)。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。

二、方法

(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來(lái)增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫(xiě)時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開(kāi)始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)

題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開(kāi)東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來(lái)克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開(kāi)了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開(kāi)教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。

(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不

舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在

省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說(shuō)課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫(xiě)研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過(guò)程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽(tīng)、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽(tīng)到“面”上教師的意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。

四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，我們就忍痛割愛(ài)，最終確定了老師們樂(lè)于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。

三、結(jié)果

(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見(jiàn)：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂(lè)于運(yùn)用的教學(xué)模式。

(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門(mén)專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過(guò)縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見(jiàn)在本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革。“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。

(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：

表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)

表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班

一(2)6268.937%0 對(duì)照班

一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班

一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班

表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班

一(2)62 73入42%0 對(duì)照班

一(3)6372.441%0 對(duì)照班

一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班

表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)

班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班

二(2)6075.750%0 對(duì)照班

二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班