序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育的基本要素，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    構(gòu)成教育活動的基本要素是:教育者與受教育者;教育內(nèi)容與教育物資。

    而教育物資是指進入教育過程的各種物質(zhì)資源。根據(jù)這些物質(zhì)資源在教育中的小同作用,可以把它們分為教育的活動場所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動中物的要素(非教育基本的要素)。

    1.教育者是教育過程中“教”的主體

    在教育活動中以教為職責(zé)的人是教育者。教育者是教育過程中“教”的主體,主要體現(xiàn)在:教育者是社會文化和價值取向的傳播者;是科學(xué)知識和社會文明的傳播者;是教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者,對教育活動的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用;是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者;是一個具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。

    2.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體

    在教育過程中以學(xué)為職責(zé)的人被稱為受教育者。受教育者是教育的對象,也是學(xué)習(xí)的主體,其主體性體現(xiàn)在:受教育者是學(xué)校存在的主體;是學(xué)校職能部門及其管理的中心;是學(xué)校和教師評價的主體;是教育任務(wù)完成的主體。此外,受教育者的主體性還體現(xiàn)在,受教育者的身心發(fā)展特點制約著教師的教,受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創(chuàng)造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學(xué)活動。

篇2

應(yīng)急反應(yīng)組織機構(gòu)、參加單位、人員及其作用；應(yīng)急反應(yīng)總負(fù)責(zé)人，以及每一具體行動的負(fù)責(zé)人；本區(qū)域以外能提供援助的有關(guān)機構(gòu)；政府和企業(yè)在事故應(yīng)急中各自的職責(zé)。

2.危害辨識與風(fēng)險評價

可能發(fā)生的事故類型、地點；事故影響范圍及可能影響的人數(shù)；按所需應(yīng)急反應(yīng)的級別，劃分事故嚴(yán)重度。

3.通告程序和報警系統(tǒng)

報警系統(tǒng)及程序；現(xiàn)場24小時的通告、報警方式（如電話、警報器等）；24小時與政府主管部門的通訊、聯(lián)絡(luò)方式（便于應(yīng)急指揮和疏散居民）；相互認(rèn)可的通告、報警形式和內(nèi)容；應(yīng)急反應(yīng)人員向外求援的方式；向公眾報警的標(biāo)準(zhǔn)、方式、信號等。

4.應(yīng)急設(shè)備與設(shè)施

可用于應(yīng)急救援的設(shè)施，如辦公室、通訊設(shè)備、應(yīng)急物資等；有關(guān)部門如企業(yè)、武警、消防、衛(wèi)生、防疫等部門可用的應(yīng)急設(shè)備；與有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)（急救站、醫(yī)院、救護隊等）的關(guān)系；可用的危險監(jiān)測設(shè)備、個體防護裝備（如呼吸器、防護服等）。

5.能力與資源

決定各項應(yīng)急事件的危險程度的負(fù)責(zé)人；評價危險程度的程序；評估小組的能力；評價危險所使用的監(jiān)測設(shè)備；外援的專業(yè)人員。

6.保護措施程序

可授權(quán)疏散居民指令的負(fù)責(zé)人；決定是否采取保護措施的程序；負(fù)責(zé)執(zhí)行和核實疏散居民（包括通告、運輸、交通管制、警戒）的機構(gòu)；對特殊設(shè)施和人群（學(xué)校、幼兒園、殘疾人等）的安全保護措施；疏散居民的接收中心或避難場所；決定終止保護措施的方法。

7.信息與公眾教育

各應(yīng)急小組在應(yīng)急過程中對媒體和公眾的發(fā)言人；向媒體和公眾事故應(yīng)急信息的決定方法；為確保公眾了解如何面對應(yīng)急情況所采取的周期性宣傳以及提高安全意識的措施。

8.事故后的恢復(fù)程序

決定終止應(yīng)急、恢復(fù)正常秩序的負(fù)責(zé)人；確保不會發(fā)生未授權(quán)而進入故現(xiàn)場的措施；宣布應(yīng)急取消、恢復(fù)正常狀態(tài)的程序；連續(xù)檢測受影響區(qū)域的方法；調(diào)查、記錄、評估應(yīng)急反應(yīng)的方法。

9.培訓(xùn)與演練

對應(yīng)急人員進行培訓(xùn)、確保合格者上崗；年度培訓(xùn)、演練計劃；對應(yīng)急預(yù)案的定期檢查；通訊系統(tǒng)檢測的頻度和程度；進行公眾通告測試的頻度和程度及效果評價；對現(xiàn)場應(yīng)急人員進行培訓(xùn)和更新安全宣傳材料的頻度和程度。

篇3

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的主要場所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實現(xiàn)雙向互動，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場地。中國受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識的傳輸過程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識，獲取直接經(jīng)驗的場所?？偟膩碚f，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識，學(xué)生要能夠探索新的知識，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個性擴展。課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，在這個環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個蘋果讓世界改變，第一個引誘了夏娃，第二個砸醒了牛頓，第三個則被握在喬布斯手中。細細琢磨，這個英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語句子對于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的

課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對自己學(xué)科內(nèi)的知識做到精通，在教學(xué)過程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識展示出來，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識到學(xué)科發(fā)展的無限可能，將知識生活化是教師教學(xué)的一個根本目標(biāo)。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗進行個性化課堂設(shè)置，形成具有獨特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學(xué)生一視同仁，不隨意批評學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。

三、為了實現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問的技巧

篇4

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進行兩人一組的練習(xí)(pair work):

①Find the near place.②Find the far place. 再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(xí)(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進交際英語的順利實施。

篇5

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機結(jié)合，著力在具體語境中對學(xué)生進行運用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，從而使教學(xué)達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實際靈活運用問題教學(xué)。要點在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、復(fù)述和梗概《Retellingandsummary)