序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工匠精神的培育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞職業教育工匠精神研究現狀

1工匠精神的核心內涵概述

工匠精神是我國傳統文化中優秀的職業文化之一，比對現代對職業工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業發展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業精神，二是職業素養，這兩點是學術界所公認的。敬業精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業精神的人，會發自內心忠于自己的職業，并專注于事業，就像老一輩的醫生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業素養，是指的所要人在所要從事的職業上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業素養體現在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業教育培育工匠精神的因素探析

由于職業教育體系與辦學水平等影響，職業教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業教育體系中職業精神的培養也沒有很好地滲透到專業教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業教育培育工匠精神的影響，是從企業發展和市場人才招聘渠道形成的。經哼多數進入職業教育的學生，很難在現有升學機制下進行深一層的學習，且多數群眾都認為職業教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業本身缺乏完善的就業準入制度，沒有對崗位就業制定完善的要求，缺乏健全的職業精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數采用量化考核指標。職業教育也難以針對企業的崗位要求，在校內教育和實習中營造優良的工匠精神氛圍，不利于職業教育的工匠精神培育。（2）職業教育自身的影響。職業教育對工匠精神培育的影響，在于現階段我國職業教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業教育發展中由于能力本位論的影響，多數都是以企業當下發展為教育背景，缺乏企業及行業未來發展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發展呢？可持續職業精神的培育，要求職業教育轉變傳統的教育觀念，職業精神培育難以滲透到專業教育中，以致于人才培養全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發展影響。從企業崗位需求以及職業教育發展角度來看，實現工匠精神在學生發展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數進入職業教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業教育中滲透工匠精神，職業教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業教育中學生工匠精神培養研究的反思與策略

3.1反思我國職業教育中學生工匠精神培養研究現狀

我國經濟逐步轉型發展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養，是我國職業教育的立足根本，只有明確人才培養目標，才能在人才教育中實現工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創造大國，高端制造業需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發達國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發展現狀，中國經濟轉型發展，既要為科技進步培養創新人才，又要為產業發展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經濟與教育的可持續發展。從企業發展角度來看，新時代企業發展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業就會陷入發展困境。經濟轉型發展下企業發展也要實現創新與升級，才能使用大的經濟發展環境。依據現階段的企業發展調查發現，全球中超出200年發展歷史的長壽企業中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業注重于傳承工匠精神經，尤為注重企業產品質量的改進，將精益求精當做是職業價值追求。但我國很多企業缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業工匠精神理念的缺失，難以實現企業長久、健康發展。所以從企業發展和國家經濟現狀來看，職業教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養途徑中，思想引導和實踐認識規劃滯后，導致工匠精神與職業教育融合不足。

3.2職業教育中學生工匠精神的培養策略

職業教育要從學生的實習以及就業觀入手，做好職業生涯規劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業，樹立優良的擇業觀與發展觀。實際教學中應引入企業文化，用企業文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業教育應借助企業與社會資源，堅持提升教師的素質，依據教師的教書育人職責，在校內營造優良的風氣。職業教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業理想以及職業道德等宣講教育，從而提升職業教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養模式，在人才培養過程中全面滲透工匠精神。職業教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業教育應大力引進現代學徒制、校企合作、工學結合等職業性、實踐性強的人才培養模式，以導入工匠精神，實現人才的職業性教育目標。現階段有研究發現，職業教育應實現課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環節，進而為學生工匠精神的培育創建優良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環節。因此，職業教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業教育環節中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養理念下，實現工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經驗，促進職業教育精神培育。職業教育應實現學生創新精神以及創造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經驗不足，需借鑒國外的教育經驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經驗融入到我國職業教育中，能優化工匠精神在職業教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業精神在職業教育中的展現，借助合同與人力資源管理促進企業與職業教育之間的合作，保證專業教學、實訓課程等與企業文化、崗位工作融合，從而實現高素質人才的培養。

篇2

關鍵詞：現代學徒制；工匠精神；培育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04

2016年兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”對工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現了對生產產品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業態度，更是不斷更新理念、創新技術、創造新成果的職業信念與職業追求。現代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業雙主體共同育人，人才培養的方式、場地、評價有別于傳統的學校教育，在開展過程中培養學生的職業信念、職業精神、創新能力，弘揚工匠精神，是實現人才培養目標的有效選擇，是實現“中國制造2025”對高技術技能型人才培養的戰略選擇，也是我國從制造大國轉向制造強國的必然選擇。

一、工匠精神的內涵

《詩經?衛風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業精神。傳統工匠制造器物不同于現代大規模標準化的機器生產，主要是憑借其技藝、個人對產品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產品臻于至善，對產品賦予了個人情感和精神，使每件產品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現代工業機器生產徹底瓦解了傳統工匠對技藝的追求，標準化制造的產品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。現代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度，它類似于我們常說的專業精神、敬業精神這些職業道德品質……‘工匠精神’對工作、對產品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產品每一個細節都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業態度、職業精神。工匠精神是“一種對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質；于產品和服務，主要表現為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。[3]”

二、現代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性

（一）工匠精神是實現制造業強國的重要支撐

為適應第四次工業革命，實現我國從制造大國向制造強國轉變，在推動“中國制造2025”“互聯網+”等國家戰略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家，特別是一些制造業強國，高技能人才的數量要占技能勞動者總數的40%以上[4]。第四次工業革命是以創新驅動、智能制造、強化基礎、綠色發展為核心理念，推動從制造大國轉向制造強國轉變。以3D打印、移動互聯網、大數據、云計算、生物工程等為標志的技術變革是實現“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯網、服務網與生產制造的緊密結合。在智能化制造的工業時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術的創新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業革命一樣人成為機器生產的附庸，成為“工業文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現，不僅需要具有“匠術”的高技能技術人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創新的“匠德”品質，才能突破技術含量低下、產品質量低端、發展戰略滯后等困境，實現精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產品做工精細考究，其主要原因是企業的精品理念和員工的工匠精神。

（二）培養工匠精神是實現職業教育本質和功能的重要內容

現代學徒制是在古代學徒制基礎上結合現代學校教育形式而發展形成的一種現代職業教育模式。與傳統的學徒制相比，現代學徒制具有從就業培訓到職業教育，從非正規培訓到正規教育，從終結教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業教育中以就業為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養人的本質要求，就業功能掩蓋了人的發展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現代學徒制作為學校與企業共同育人的一種職業教育制度，不僅要關注學生的職業技能培養，更要關注學生的職業精神培養，使職業技能與職業精神達到高度的融合。內在技術文明結構之中的職業教育，應具有與工業文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業社會發展的現實需要，是職業教育順應社會發展的內在需求，更是人在技術經濟高度發展中實現自由發展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業職業素養、職業精神的傳承、發揚與創新。工匠精神作為人類共有的職業精神和文明，理應在現代學徒制中培育與傳播。

（三）現代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史

傳統學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業技術理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結。師傅在將傳統技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結合的創造精神，并以此作為基本的職業道德和素養，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現人的精神超脫與精神自由，實現以技傳道、道技結合的理想狀態。因此，從傳統學徒制與工匠精神的發生發展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現代工業的發展和標準化、流水線作業的批量生產，傳統學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化。現代學徒制是國家為解決現代工業生產對高技術技能型人才需要而產生的，發達國家把現代學徒制提高到發展人力資源的戰略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結德國經濟發展時所說：“近兩百年來的德國現代化道路，從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業化進程的加速，“中國制造2025”戰略正在引領著中國制造業的發展方向，人們更加注重產品的品質與質量，對工匠精神的培育成為現代學徒制應有的時代任務。

三、現代學徒制下培育工匠精神的策略

（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識

在我國，由于受“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環境氛圍中，體力勞動者難以建立職業自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業的能工巧匠、技術能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創新的良好氛圍。要敢于突破就業體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優秀，推動創新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。

（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神

現代學徒制是指學校與接收企業簽訂學徒合同，學徒在企業有經驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業、教師與師傅的潛移默化中產生影響。

在傳統學徒制中師徒關系是一種較為密切的人際關系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業態度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現代學徒制是學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，教師與企業師傅的職業態度、職業精神、職業追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業師傅，因此，對參與現代學徒制的學校教師與企業師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質，具有企業經歷，掌握職業崗位的核心技術技能，能夠把理論知識運用到實際生產之中；而企業師傅應該是企業中的專業技術骨干，具有較高的技術技能水平，有高尚的職業道德、職業精神，不僅能夠將技術和知識傳授給學徒，還能用職業精神、職業道德、職業追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產實踐中真切地感受工匠精神，從而內化為自覺的職業道德。在瑞士，企業教師應具有州或聯邦政府頒布的職業教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯邦職業教育與技術署規定的相關教育學培訓要求。德國的《企業教師資質條例》對企業教師的知識能力、行動領域能力、職業基本素養等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現現代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。

（三）重構課程體系，將工匠精神融入專業課程教學中

課程是學徒學習技能和傳承文化的載體。現代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養、專業知識、職業技能為一體的實踐教學體系，專業理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論。現代學徒制的課程打破了傳統的以知識為線索的課程結構，其培養的是典型工作任務所需的綜合職業能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環節中。在理論課講授中應融入職業崗位基本的職業道德、職業素質、職業精神，分析不同職業崗位所應具備的職業素養，并融入課程教學內容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養不能僅僅在教學里講技術訓練、在作業本上做頂崗實習，這類人才的培養只有接地氣，讓專業與行業企業近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業信念、專業情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環境中真切體會職業崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業品質自覺得內化為職業追求，在實踐鍛煉之中逐步養成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。

（四）規范現代學徒制管理，以規矩樹立工匠精神

工匠精神的培育是在規范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業資格、企業標準、學徒管理及考核等都做了規定。目前，我國現代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現代學徒制的職業資格框架，將學徒培訓與職業資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業技能的同時需具備一定的職業素養、職業道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現代學徒制的相關管理規定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規章制度。學校、企業與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規章制度，養成守時、負責、刻苦、創新的工作態度，以制度、規范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。

（五）通過校企文化滲透工匠精神

現代學徒制涉及學校與企業看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。可利用廣播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學校可將企業文化融入課程，將企業的經營理念、服務理念、戰略目標，企業的競爭意識、創新意識、效率意識、敬業精神等與專業課程相融合，在思想政治課、法律課、就業與創業指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優秀企業家講座，宣傳企業文化和企業家精神，開展以工匠精神為主題的職業教育活動等。

參考文獻：

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[4]張立新.培養大國工匠是時代使命[N].中國勞動保障報，2016-04-09（3）.

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[7]李工真.德意志道路：現代化進程研究[M].武漢：武漢大學出版社，2005：68.

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養的提升能夠產生重要影響。高職院校肩負著為社會培養人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業教育的綜合效果，培養更多社會與企業真正需要的人才，同時工匠精神的培養也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關建議，以期能夠對高職院校學生優秀思想精神的培養提供一定的參考。

一、工匠精神內涵及本質

（一）工匠精神的內涵

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的價值觀念與行為表現，對從業人員的工作理念、工作質量將會產生較大影響。工匠們以其敬業、精益求精的思想，不斷雕琢產品，改善產品質量。工匠精神屬于職業精神中的重要組成部分，比較注重專業精神的滲透。

專業精神具體包含專業技能水平、專業職業素養等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業的發展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質

工匠精神的本質為職業道德，可謂是社會主義職業道德的重要組成部分，也是當前社會發展與企業發展中所需要的員工品質。工匠精神理念下的職業道德具體表現在以下三個方面中。

1.遵紀守法，嚴于律己

每一位員工均需要遵守企業或者職業相關規定，明確自己的工作內容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態度。

2.愛崗敬業，誠實守信

愛崗敬業、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內涵。工作中需要在深入分析職業特點、職業要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業的發展而不斷努力。

3.與人為善，團結互助

合作是提升工作效率、保證工作質量的重要方式，在職業工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態度。同時，還需要堅持團結互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統工匠精神對現代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經濟持續增長的必然要求，是推動高職教育質量提升的主要方式，也是實現高職學生全面發展的重要保障。

（一）促進社會經濟持續增長的必然要求

成為世界制造強國是我國經濟發展中的重要目標，而制造業的靈魂是工匠精神，故而促進中國經濟的發展、社會經濟的轉型，均離不開工匠精神。基于各類發達國家的經濟發展現狀而言，若想促進經濟的發展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經濟的發展，為企業培養更多具有優質思想品質、良好職業素養的人才，促進企業的發展、社會的發展，實現國家經濟水平的持續增長。

（二）推動高職教育質量提升的主要方式

高職院校職業教育需要以市場為導向，基于市場發展動態、市場發展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業特點、本質要求等符合當前市場發展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業的思想作風，是推動高職教育質量提升的重要方式。

（三）實現高職學生全面發展的重要保障

工匠精神要求每一位從業者均需要具備良好的職業精神，這種職業精神會使高職學生具備較好的職業素養，對自身的工作發展、學習狀態以及提升目標等進行明確規劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發展、增強學生職業素養的重要方式，有助于提升高職院校的職業競爭力，使學生在激烈的人才競爭環境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發展也能夠產生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業精神，為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神

工匠精神對文明的發展產生了重要的影響，是促進我國建筑文化發展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產建設的發展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養學生良好的職業素養。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神

專業課是培養高職院校人才的重要環節，高職院校需要將專業課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養計劃方案，為高職學生創設良好的學習與生活環境。

高職院校可以借助專業課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養成計劃，將這一教學計劃和專業課教學融合起來，依據專業課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節、專注專業，并通過有效的教學指導與思想培養，使學生形成愛崗敬業、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。

教師可以組織學生在課下，基于自身的專業特點、職業發展趨勢等，靈活開展任務驅動活動。為學生布置適當的學習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業發展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養學生形成良好的工匠精神。

（三）加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度

加強學校與企業之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結合高職院校的專業特色、學生的實踐能力培養現狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養力度。

首先，需要加強校企合作，開展企業知識、職業素養的教育活動，與優秀的企業建立合作關系，使學生能夠將所學習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業的優秀品質。

其次，在企業專業實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業素養相互融合。在學生進入企業實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環境相互聯合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質與內涵，明確自身的工作目標與發展目標。

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關鍵詞： 新媒體 高職教育 實習實訓 工匠精神

一、引言

工匠精神是一種具有傳統色彩的精神系統，自2016年第一次被寫入政府工作報告，工匠精神被賦予了新的時代意蘊。工匠精神所代表的敬業態度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級應用型、技術型人才的一種職業素質及價值取向。

工匠精神是一個完備的精神系統，它的培養不是一朝一夕的事情，也不是通過某一門課、某一個培訓即可獲得的，而是需要時間和經驗的積淀，需要職前和職后兩個階段的培養。在當前新媒體環境下，快餐化生產、消費泛濫成災，接受技能訓練的技術工人在社會普遍急功近利的心態下，難以形成匠心驅動，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔負高素質技能型人才培養使命的高職院校，在實習實訓這一進入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問題，既有助于彰顯高職教育的責任與使命，又有助于推進工匠精神的培育與弘揚。

二、在實習實訓環節培育學生工匠精神的意義

（一）有利于培育學生對職業的認可和專注。

實踐出真知。以職業就業為導向的高職院校的辦學定位和教育目標是培養學生的職業技能。理論教學階段論工匠精神的培育，多是感性認知，只有在實習實訓環節動手真做，才能掌握真本事真技能。

大量實踐證明，在實習實訓環節，認真刻苦練習的高職學生對職業的認可度要遠高于其他實習實訓的同學。認可是實踐者對職業價值的內在肯定，進而升華為熱愛，是孕育工匠精神的動力之源。這種認可是一切職業素質、匠心產生和鞏固的基石。缺失了對實習實訓的參與和認可，高職學生的工匠精神就失去了最初生發的根基。

在實習實訓中，培育學生工匠精神有利于強化教學效果，促使學生專心致志。邁入社會職場前的實習實訓階段，是促使高職學生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實習實訓教學在將技術技能傳授給廣大學生的同時，應將對待技術和工作的嚴謹、一絲不茍的精神傳遞給學生，影響學生的職業素養[1]。對工作的認可和專注都是職業院校學生職業素養的體現，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認可，在實踐時專心致志，這樣的學生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來的口碑也是對院校最好的宣傳。

（二）有利于幫助職校學生對接企業和崗位。

職業素養重要的體現之一是工匠精神。初入職場的職院學生對企業、崗位都非常陌生，需要花費不少時間適應每一個環節工作、每一道工序流程。實習實訓教學為他們提供了仿真的工作環境，讓他們在精益求精之前，事先做到駕輕就熟。

在實訓實訓環節，掌握了基礎的操作步驟和對企業、行業的認知后，職校生在進入企業后方能盡快實現品質追求。沒有一項技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環境中，社會心態普遍浮躁，企業的質量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對產品和服務的追求有很大差異。直接進入社會的職校生很容易被一些企業的短視行為影響，追求利潤的最大化，而非精雕細琢讓產品提質升級。企業的價值觀不明確甚至偏差，最終導致進入職場的年輕人缺乏自覺的引導文化。在實習實訓教學環節的價值認知培養，有利于高職學生強化對崗位、對職業的認知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強責任感和使命感。

（三）有利于高學生的個人成長和企業的發展。

理論最終需應用于實踐，并在實踐中得到發展。高職學生除了具備較強的理論基礎外，還須具有嚴謹、一絲不茍的匠人精神，才能在未來的職業生源中獲得成功。任何一個企業對新入職員工的基本要求是嚴謹負責、吃苦耐勞，具有某項技能，亦即看中每一位員工的匠人品質。將工匠精神貫穿于整個實習實訓教學中，在高職學生心中埋下“匠心”的種子，為日后長成參天大樹，提高競爭力增加砝碼。

經過實習實訓工匠精神培養的高職學生為企業的管理者提供了一個新的思路。面對越來越激烈的市場競爭，企業除了在技術上取勝外，更要通過鍛造工匠精神，在品質上取勝。把好入職關，盡可能地選擇實習實訓階段業已具備工匠精神的新員工，將有利于企業的良性健康發展。秉持對工作的初心、敬畏的職場新人，不僅使得企業技藝精髓得以傳承和發揚，而且使得企業重新審視生存和發展的理念，為“鼓勵企業開展個性定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”的實現提供保障，進而形成企業的卓越品質和獨特精神文化。

三、在實習實訓教學中培育工匠精神的可行性

（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。

工匠精神，旨在培育，重在實踐。高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才[2]。德國、日本是世界制造強國，也是知名的職業教育強國，他們很早就體會到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業教育領域。

雖然我國已發出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國職業教育領域，尤其高職教育領域，對工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養工匠人才的搖籃，培養的學生是未來生產一線的技術骨干，是產品提質升級的中堅力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。

（二）工匠精神與高職實習實訓教學的人才培養素質目標契合。

高職教學的就業導向性特征突出，在實習實訓教學過程中，工學結合，對學生實踐動手能力的培養比較重視，將學生的知識與技能培養融入教學中。在教學內容上，主要面向企業、面向崗位，著重體現對社會需求的人才進行培養。在教學方法上，實踐性特征有著更充分的體現，以崗位為參照，以學生為主體，注重學生的互動參與。在教學組織中，可以校內與校外結合，課堂與企業結合，形式靈活多樣[3]。

高職實習實訓教育過程中，將學生技能的培養和工匠精神培育相結合，是未來高職教育的重要發展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創新創造方面也比較重視。在現代化的高職教學過程中，創新實習實訓教學模式，強調對學生職業能力的培養和創新精神的塑造，與我們所倡導的工匠精神不謀而合。

四、高職實習實訓教學中培養學生工匠精神的途徑

（一）圍繞培養目標，改革實習實訓教學體制。

以培養高素質技能型人才為出發點和落腳點，高職院校正實施校企合作、工學結合的人才培養模式，將大量的人力物力投入以職業技能培養為核心的教學體系當中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養。高級技師作為我國未來發展不可缺少的人才，理所當然成為高職院校培養的重點，高級技工無不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養納入實訓教學體系。

高職院校要大力推進工匠人才培養模式改革，尤其是實習實訓教學中工匠人才培養模式改革，在調整教學目標的同時，著力改革實習實訓教學體制，讓“工匠精神”教育成為一項常規教學內容，為學生參加工作后成為高級技師打下堅實的基礎。由學校骨干教師及企業技術能手等組成相關專業教學團隊，結合不同專業培養要求，利用新媒體的實時交互與一對一推送特性，對學生開展個性化訂制、項目化真實案例的教學，夯實學生的專業基礎，培養獲得國家或省技能大賽大獎的未來工匠人才。

（二）狠抓隊伍建設，加強實訓教師工匠精神培養。

古語云“學高為師”，在時代呼吁工匠精神的新形勢下，“技高為師”成了社會賦予教師，尤其是高職教師的新要求。“大匠示人以規矩”，想要培養學生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對待自己的教育、教學工作一絲不茍，既是教學領域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。

就現有的教師成長與發展渠道來說，我國并沒有專門的高職院校教師培育、培訓機構，大多數是在校企合作這一人才培養模式下，引進企業的資源和技術人才，然后結合學校的師資隊伍成立教學團隊。然而，這種方式只是在一定程度上融合學校和企業的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學習技術，企業技術能手在教學效果上也不盡理想。未來，要不斷擴展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進入企業接受培訓，企業技術人員接受教師培訓，雙方不斷補強自己的短板；在新媒體環境中找到自己的核心能力，找到真正激發學生興趣的知識點，培養工匠精神，為高職院校學生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。

（三）充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源。

高職實習實訓課程，面向工作崗位，培養技術技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨厚的優勢，因此，我們要充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學生的實訓聯系起來。

用工匠的工作精神設計實訓教學的全過程，嚴格按照行業標準進行教學評價，以獲得最佳成果為目標培養學生用專業修身、用敬業做人的工匠精神。加強實訓鍛煉，讓學生在實踐中學習，在實踐總結中勝任自己的工作。學生可以走進實習實訓基地或到企業現場，利用場景模擬，和一線技術工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術手段，開發課程實訓APP，讓學生獨立或組織一個小組參與到相關行業的實操中，親身實踐，讓學生能真實感受到工匠精神的價值，培養高度凝神、一絲不茍的敬業精神理念，樹立職場人員必備的素質和水準，將匠人追求的卓越作為從業的理想與信念。

（四）營造文化氛圍，熏陶學生工匠精神。

在職業教育強調“文化潤校”的大背景下，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學生“工匠精神”的培養創造良好的環境。結合專業建設和實訓基地建設，在校園內樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實訓室張貼相關行業著名的高級技師的工作照和事跡介紹；聘請行業企業的技能專家、高級技工等到校作講座或報告，用他們的親身體會、真實故事詮釋工匠精神，教育感染學生。

移動通信技術的發展和移動終端的普及，使得新媒體滲透到大學生學習和生活的方方面面，既開闊了學生視野，又為高職院校工匠精神培養帶來了前所未有的機遇。新媒體以“泛在”優勢，通過青年學生喜聞樂見的話語體系，吸收高職學生關注工匠知識，自覺培育工匠精神；高端技能人才可以突破時空限制，向高職學生展示職業技能水平，開展精神層面的互動溝通[4]。

五、結語

工匠精神的培育是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，而是一個持續的體系。在高職學生工匠精神的培育過程中，揚長避短，充分利用實習實訓這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學生在學習過程中得以實現工匠精神的培養，成為專業技能過硬、綜合素質夠高的應用型人才。

參考文獻：

[1]徐吉貴.高職院校學生工匠精神的培養[J].西部素質教育，2016，12（23）.

[2]孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇，2012，6（6）.

[3]賈敏.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].中國培訓，2016，11（22）.

篇5

關鍵詞：工匠精神；政工工作；培育路徑

工匠精神源自于我國古老的手工行業，因此作為優良的傳統美德歷史悠久，也成為了我國民族精神的重要表現。隨著機械化時代的到來，手工業的沒落使工匠這一角色逐漸淡出了歷史，但是“工匠精神”所體現出的精益求精的態度和原則被傳承了下來，它對于個人成長和社會的發展乃至中華民族的振興都有著非常重要的意義。不僅如此，工匠精神的內涵不斷被豐富了，還包括實踐精神和創新精神等，作為社會前進和發展的強大智力支撐，應該得到培育和弘揚。尤其作為企業政工人員，更需要培育“工匠精神”來提高本職工作的使命。

一、培育工匠精神與政工工作的聯系

（一）立德樹人是政工工作的責任

政工工作的任務是提高組織內員工的各項素質，促進員工的全面發展，尤其是思想道德素質的發展。首先，工匠精神所要求的也是立德樹人的目的，兩者之間具有著共同點。如工匠精神要員工具有高度的責任心和鍥而不舍的品質，以及工作踏實，遵守規章制度等，這些都是良好思想道德素質的基本要求。其次，工匠精神所具有的價值與立德樹人具有高度的契合性。工匠精神重視道德要求和品質規范，尤其強調職業道德，倡導愛崗敬業、遵守紀律，重視楷模的樹立和榜樣示范，有弘揚與傳播中華美德、激勵人們加強道德實踐、促進道德傳承與發展的價值。同時，工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內容，既重視技能、技藝的傳授，也重視道德品質的養成，它寓“教”與“育”于一身，有重要的育人價值。工匠精神有突出的實踐特征，它崇尚勞動，并鼓勵人們積極投身于實踐勞動，以促進自我價值的彰顯和實現，它對于人的自由全面發展所具有的激勵、指導和促進作用不可忽視。

（二）傳承民族精神是政工工作的內容

中華民族有著崇尚精神的優秀傳統，中國傳統文化強調人們對于精神生活的追求，同時也非常重視道德品質的養成與理想人格的塑造。近代以來，中國精神始終激勵著中華兒女不懈奮斗，并貫穿著民族獨立、人民解放和國家富強的歷史進程。中國精神是民族精神與時代精神的統一，而工匠精神既蘊含著勤勞勇敢、自強不息的精神傳統，也凝結著銳意創新、不斷進取的精神追求，它是中國精神不可或缺的一部分。政工工作要肩負起傳承中國精神的職責，就應該重視培育與弘揚工匠精神，以更好地促進中華美德的承繼，以及中華文明的延續。我國人民向來崇尚辛勤勞動，并把此看作是做人做事的本分，是興家立國之基礎，而工匠精神所代表的勤勞與進取，鮮明地體現了中華民族的道德品格與中國人民的精神面貌。此外，工匠精神還代表著追求卓越和勇于創新，鼓勵人們在敬業、精業的基礎上進行創造創新，體現了中國精神新的時代要求和內涵，并為中國精神作出了時代性的表達與詮釋。

二、培育與弘揚工匠精神的路徑

（一）創設優良的文化氛圍

精神的生長需要優良的文化氛圍，工匠精神的培育與弘揚需植根于優秀文化。以文化涵養工匠精神，這是培育與弘揚工匠精神的必要前提。首先，要打破不利于工匠精神發展的文化氛圍。其一，要轉變陳舊的觀念，正確地認識工匠及工匠精神的地位。我國經歷了漫長的農業社會，有悠久的農耕文化，人們也隨之形成了與之相適應的生活方式與價值觀。中國傳統觀念里認為“農本工末”，工匠及工匠精神并未得到應有的重視，而這種現象，在當代社會仍然存在，這直接阻礙了工匠精神的發展。其二，要克服固有的刻板印象，客觀地評價工匠及工匠精神的作用。我國歷史上就有輕視體力勞動及體力勞動者的傳統，認為“勞心者治人，勞力者治于人”，“君子勞心，小人勞力”。在當代中國，很多人仍然對“工匠”抱有一定偏見，認為它是沉悶死板、不懂變通、不夠靈活的代名詞，這種刻板印象限制了工匠精神的傳承。

其次，要積極營造崇尚勞動、尊重工匠的文化氛圍。其一，要充分利用優秀的文化資源，增強工匠精神的說服力。中華文明源遠流長，我國歷史上留下了太多凝結和反映工匠精神的物質成果與精神成果，建筑、雕刻、瓷器、刺繡、歷史資料及企業文化等，形式多樣，要重視挖掘、利用和開發這些文化資源，以向人們展示和傳遞工匠精神，在全社會范圍內樹立正確的勞動觀。其二，要合理借鑒國外的有益經驗，提高工匠精神的吸引力。西方一些國家是工匠精神發展與傳承的典范，其文化產品也很能代表和體現這一精神，要取其精華、去其糟粕，為“我”所用，進一步彰顯工匠精神的魅力與價值，以樹立科學的人才觀。

（二）開展內容豐富系統的職業培訓

培育與弘揚工匠精神，教育尤為關鍵，特別是職業培訓，對于引導人們樹立正確的職業觀，提高其專業水平和就業能力，促進其職業道德的養成，有著突出的作用。學校作為培育工匠精神的重要陣地，要轉變“重成績、輕能力；重學習，輕實踐”的觀念，應該重視職業教育，積極開設系統的職業課程，包括專業技術的學習，能力與素質訓練與拓展，社會實踐活動的開展，面試應聘技巧的傳授，職業道德的規范，職業規劃、管理與評價，等等。要重視把工匠精神所凝結的“專業”“敬業”“精業”“創業”的精神貫穿于職業教育之中，以提高學生的核心競爭力，促進學生的學以致用、知行合一，為工匠精神的培育奠定堅實的基礎。在現代社會，工匠精神有著廣泛的適用性，它所代表的認真勤勉、精益求精的工作態度，尊師重道、愛崗敬業的道德情操，持之以恒、守正創新的精神追求，對各行各業的勞動者都具有一定的指導意義。

（三）通過制度的構建支撐工匠精神

培育和弘揚工匠精神不僅需要發揮政府服務職能，而且也需要管理體制的創新與相關 配套制度的完善。要完善我國用人制度，樹立科學的人才觀，打破就業體制，破除固有的體制障礙，

切實保障勞動者的合法利益，提高工匠的就業環境與職業地位。隨著大工業的發展，傳統手工業受到很大沖擊，傳統工匠的手工詼逐漸被流水線生產所取代，很多獨門技藝都已失傳，工匠精神也在一定意義上失落，工匠的地位因此也為人們所忽視。基于此，政府應該關注這一群體，并對現代工匠及相關技藝予以法律上的保護和政策性的支持，以提升工匠的職業威望，鼓勵手工技藝的繼承與發展，促進人們自覺樹立崇尚勞動、尊重工匠、重視工匠精神的觀念。其次，要完善獎懲制度，提高社會治理能力，凈化社會環境，促進良好文化氛圍的營造，發揮制度的警示、監督、激勵作用，要進一步明確并細化職業道德規范條例，賞罰分明，鼓勵創新，對于先進單位及個人，也要給予相應的物質獎勵與精神支持，以榜樣示范、評優評獎、競技比賽、產品展覽等多種形式，促進業內交流，以更好地發揮制度的支撐作用，切實保障工匠精神的有效傳遞、培育及弘揚。

三、結語

總而言之，“工匠精神”要求對本職工作本著精益求精的態度，也體現出敬業的精神，這是各行各業所推崇的職業品質。作為企業的政工工作者，要時時刻刻踐行“工匠精神”，加快政工工作的創新，以工匠的姿態對待人和事。我們要把這種工匠精神融入到企業的政工工作中，以精益求精的態度做好自己的本職工作。

參考文獻：

[1]劉儀雅.論政工工作的理論徹底性問題[J].現代交際，2016（19）.