序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學科學探究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1創設形成問題的情境，讓學生有疑問。

學生探究的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題，再次發現新問題這樣一個循環的過程。衡量學生的學習水平，不僅要看學生掌握了多少知識，而且還要看學生發現了多少問題；不僅要看學生解決問題的能力，而且還要看學生發現問題、提出問題的能力。因此，教師在科學教學過程中應重視創設形成問題的情境，使學生在問題情境中能主動發現問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現代教育媒體創設問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現代教育媒體，多渠道地對學生展示事物和現象的動態畫面，學生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學現象，當學生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實物、有趣的實驗創設問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調動學生已有的生活經驗，以及對一些事物和現象的元認知，引發他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現象。大自然是教學的大課堂。讓學生走進生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現象，可以激發學生的求知欲，同時也是培養和提高問題意識，是學生“有疑可問”最生動的教材。學生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們為什么打架？”、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學生對身邊生活、環境的直接觀察及其感受。我們進行科學課教學，就是要引導學生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現象，并由此不斷地、自主地去發現一個個問題。只有當學生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。

2營造和諧、民主的氛圍。讓學生敢提問

小學生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學生在遇見問題時都不敢向老師提問。所以我們在科學探究中要營造寬松、和諧的學習環境，建立平等、民主的師生關系，激勵學生勇于思考，正確引導和熱情鼓勵那些愛提問的學生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡單的也好，甚至是錯誤的也罷，我們都應該以認真并贊許的態度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導，少一些訓斥、指責、嘲笑、譏諷，以培養孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓練并引導他們向更有價值的問題前進。

篇2

科學是小學教學中的一門基礎學科，它對于學生了解自然，了解社會可以起到鋪路搭橋的作用。為了使學生的科學學習真正走向深入，教師可以采取探究學習的方式，以使學生真正獲得科學知識，提升學習能力。

關鍵詞：

小學科學；探究式教學；課堂教學

探究式教學是一種以學生好奇心，求知欲為核心，以具體問題為導向，以促進學生在探究中獲得對所學知識深刻認知的一種學習活動。科學本身就是一門與探究有著密切關系的學科。在小學科學教學中，教師要根據科學學科的特點，并從學生的學習興趣出發，為學生創設出適宜學生探究學習的氛圍，鼓勵學生自主去發現，主動去獲取，那么，學生的科學學習過程將會向一個更深的方向發展，進而為全面提升學生科學探究學習效果奠定基礎。

一、創造條件，激發探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發學生全身心投入科學研究中的內驅力。在小學科學教學中，有的學生本來就對科學探究充滿著濃厚的興趣，也有一些學生在科學探究方面不是很感興趣。作為一名科學教師，要根據科學學習內容以及學生的特點，創設出恰當的情境，從而使學生的探究興趣被激發，為提高學生探究學習效果奠定基礎。如在教學蘇教版科學《太陽和影子》一課時，教學的主要目標是讓學生能夠通過玩影子游戲感受到太陽與影子的關系，從而使學生認識到這種變化是由太陽（視）運動造成的，培養學生關注身邊科學的意識。那么，在小學科學教學中，怎樣才能激發學生的探究興趣，從而使學生在探究過程中真正感受到探究學習的快樂呢？在課堂教學時，筆者主要采取了以謎語導入的形式來吸引學生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。（影子）在學生猜出謎語之后，教師再接著詢問學生你知道太陽與影子有什么關系嗎？接下來我們一起來研究這個問題。最后，教師再讓學生走出教室，在有陽光的地方放上標桿，畫出它的影子，最后再讓學生結合已有知識探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽的變化影子有什么變化規律。如此一來，在興趣的激發下，學生的探究將會更加深入、有效。由此可見，在小學科學教學中，要想使學生的探究真正走向深入，在課堂教學時，教師要創造條件，采取各種有效的方式，以激發學生的探究興趣，從而使學生在探究興趣的引導下，真正獲得對所學科學的深刻認識。

二、關注過程，落實探究核心

心理學研究表明，學生接受新知識，內化新知識是需要一個過程的，因此，在小學科學教學過程中，教師不光要注重對學生進行科學知識的傳授，還要引導學生親自動手實踐操作，從而使學生在親自操作中獲得新知識，正確認識事物本質，如此一來，在具體探究實驗的過程中，學生也就自然獲得了對科學知識的豐富認知，進而有效提升了學生的科學探究效果。如在教學《力在哪里》一課時，教學的主要目標是讓學生通過實驗知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。教學的情感目標是讓學生學會關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并且能夠從中感受和體驗到科學學習的樂趣。在課堂教學時，為了使學生獲得對所學知識的深刻認識，在學生探究活動時，筆者是這樣引導學生的：力在哪里？請用動作把力表示出來。在教師的引導下，有學生用手掌表示力；有學生用跺腳來表現力……在學生初步表現出力以后，教師又是這樣引導學生的“關于力你想知道哪些知識”？如果要把一個大箱子移動開來，需要哪些力？請同學通過具體實驗來驗證，如此一來，在教師的引導下，學生不光要注重科學知識的獲取，還要關注學生的學習探究過程，確保學生探究活動的有質有量，唯有如此，才能促進學生探究活動向深處發展。在這個教學過程中，在力在哪里的課堂教學中，筆者主要采取了具體實驗探究的方法讓學生真正經歷學習的每一個環節，如此一來，在學生親自探究的過程中，對所學知識的認識也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個腳印探究學習的過程中，促進了學生對科學知識的深刻認識與發展。

三、倡導質疑，挖掘探究深度

科學的發展過程是一個不斷否定肯定的過程，在小學科學教學中，要想使學生的探究真正走向深度，教師就要鼓勵學生學會質疑，學會否定，如此一來，學生在探究中對科學知識的認知將更加深刻，進而推動著學生科學的學習與發展，達到優化學生科學學習的目的。如在教學蘇教版科學《精心保護我們的大腦》一課時，雖然對學生來說，大腦與我們每日的生活息息相關，但是，學生對于大腦的重要性的認識還比較膚淺，學生對于大腦的作用也會產生各種各樣的疑問。在小學科學教學中，為了增強學生對大腦的認識，在教學之初，筆者主要采取了質疑的方式來激發學生的探究興趣或者全面探究的深度的。在學生對課文內容有了一定了解的基礎上，學生們提出了這樣的問題：我們的大腦有什么作用？如何保護大腦呢？關于自身身體健康，我們應該做些什等等，在學生質疑的過程中，通過探究不僅可以使學生對所學知識了解得更加深刻全面，而且也促進了學生的探究活動向更深處發展，有效提升了學生的探究學習活動效果。在這個教學過程中，教師要根據教學內容與學生的學習特點，巧妙地鼓勵學生質疑問難，如此一來，才可以使學生養成多角度，全面看待問題的習慣，從而使學生的科學探究活動真正走向深入，進而有效提升學生的探究學習效果。

篇3

關鍵詞：小學科學；實驗教學；探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程， 包含科學知識和科學探究兩個部分。科學學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神， 為學生的終身發展打下良好的基礎。

1.優化教學方法，引導學生積極參與探究過程

1.1 明確實驗目標。教師在科學課上指導學生進行實驗設計，要使學生進一步明確實驗目標，理解實驗步驟和方法，提高實驗效果。在實驗操作過程中要有不同的指導，讓學生有不同的發現或意見，然后引導學生展開討論，對不同層次的學生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學生發現科學問題的能力，是學生學習科學、 獲取知識的基本目標，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創設發現問題和探究問題的情境，培養學生發散性提問的能力，指導學生在實驗中思考、去發現更多的想法，讓學生在不斷的失敗中體驗成功，最后讓學生掌握科學的探究方法。

1.2 重視實驗后的匯報交流方式。這種方式能展示學生的思維發展過程，幫助學生把隱性的思維活動顯性化，引導學生把一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。只有讓學生真正經歷提出問題――假設猜想――制訂計劃――觀察、 實驗、 制作――收集證據――進行解釋――表達與交流的整個研究過程， 科學素養的培養才能真正有效。

1.3 多鼓勵并加強學生之間的交流與合作。學生是學習的主體，教師要改變觀念，努力創設實驗條件，積極組織學生完成更多的實驗探究活動。 在充分了解學生興趣基礎上設計一些教學活動，把握學生的個體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應尊重學生的見解、技能和經驗，但是， 在一些基礎知識問題上一定要給學生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生的每一點進步，樹立學習科學的信心和勇氣。在探究活動中應鼓勵學生進行交流和合作學習。這可以利用協作小組，讓每一個學生都參與到小組探究活動中去，讓學生分工合作，相互監督，進行交流，最終培養學生的協作精神，讓學生養成自主學習、 探究學習與合作學習。

1.4 貼近生活，豐富課外小實驗。課外實驗能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，也是體現《科學》新課標的學習理念的一個重要途徑。家庭小科學實驗是拓展延伸課堂教學的一種課外實驗，如何結合學生所學知識，貼近實際生活，幫助學生設計家庭小實驗，并以此激發、豐富學生學科學的興趣，培養學生探究科學的能力，這是一個擺在我們面前的新課題。首先，在給小學生設計課外及家庭小實驗時，既要大膽地設計出學生喜愛的小實驗，即實驗中所涉及到的事物，應是學生所熟知且比較熟悉，又要在設計中細心地為學生考慮實驗過程中可能存在或出現的問題，并用"還可以想出多少種實驗方法"等提問，使學生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發學生的實驗欲望，從而產生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實驗，要事先準備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵學生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實驗方法，并付諸于實踐。在實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節上，教師也要讓學生自己解決，然后與同學們進行交流、歸納和總結。其次，設計課外小實驗要充分考慮小學生的年齡特征，每次實驗過程所需時間不宜過長。此外，考慮到小學生缺乏實驗經驗和觀察不夠仔細的特點，要嚴密注意實驗器材和實驗操作的安全性，并注意設計現象比較容易觀察到的實驗。

總之，與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在實驗中的積極性和能動性，更好地培養學生的實驗探究能力。實驗教學的目的是使學生通過學習和訓練，逐步掌握實驗的知識、方法、技能，形成良好的科學實驗素養，培養和提高學生的實踐能力和創造能力。為此，要積極創造條件，激發青少年學科學、愛科學的興趣，鼓勵他們自己去設計實驗，去動手實驗， 去親身經歷探究實驗的全過程，這些必將有助于學生的各種技能和科學素養的培養。

2.實驗教學中應注意的地方

2.1 注意實驗安全問題。小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，并需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實驗，做到心中。有數教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數，防止課上打"啞炮"。課前做好準備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規范而熟練地演示實驗，并得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現有效教學。

3.總結

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。

參考文獻

[1] 陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學（教師論壇），2011，（11）.

篇4

 

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創新的精神。

 

小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統性、針對性較強，那么如何運用網絡資源的優勢，為學生的自主學習創設有利于營造自主學習的環境;如何提供網絡資源的平臺，為學生的自主學習拓展有利于提高自主學習的空間，進一步激活課堂，使科學教學更具有生命力呢?

 

一、依據教學內容，豐富網站材料，營造學習環境

 

通常的專題學習網站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協作”和“評價檢測”四個模塊組成。在實踐中，我們從學科“學”的實際出發，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環境和搭建自主互動學習的平臺。

 

1、選擇材料，豐富內容，創設環境。

 

在網絡環境下，使科學教材信息與學生之間產生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發學生學習的興趣。因此，教者依據學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續后代的》。

 

在網站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網站中增加了一位醫生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養育之恩。

 

2、優化結構，豐富內容，營造環境。

 

在網絡環境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，以激發學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發展。

 

二、依據學生需求，豐富網站形式，細化學習流程

 

科學教材編排單元性比較強，因而就為網絡環境下開展問題探究自主學習提供了主題性明顯的特點，教者如何依據學生心理特點和年齡特征，再根據教材特點，編排呈現網站形式非常重要。總體上其網站內容形式的呈現上可歸納為三種形式：學前瀏覽、學中導航和學后延伸。

 

1、學前瀏覽，拓展概念，激發興趣。

 

科學課導入新課時，由于學生學前概念比較膚淺，對新的學習內容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點，設計整體學前瀏覽內容，以拓展學生的已有概念，進一步激發學生的學習興趣。例如小學科學六年級上冊《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內容，以豐富的地球信息與呈現形式提供給學生，讓學生快速瀏覽，然后再讓學生提出更進一步探究學習的問題，為本單元或本節課的學習打下良好的基礎。

 

2、學中導航，提供信息，培養能力。

 

科學課堂教學中教者結合具體的教學內容和具體的學習形態，適當提供有助于開展問題探究自主學習的主題內容，讓學生圍繞中心問題探索學習信息，解答學習問題。例如《我們的地球》就設計了這樣三個中心問題，這實際上為本單元的教學建構了一個知識體系，形成了知識網絡，也為學生的自主學習導航，為學生的自主探究引路。

 

3、學后延伸，豐富概念，陶冶情操。

 

學生通過學前瀏覽和學中導航兩個階段的自主學習，其知識更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產生的問題可能也更多，這就更需教者在此時提供更多的知識信息，讓學生進一步去搜尋，以滿足學生渴求知識的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學習后，教者認為，可依據學生的所提出的問題再次提供一些網站信息讓學生再去瀏覽學習，也可編排一些主題讓學生自己去搜集相關信息，讓學生永遠做學習的主人，研究的主人。

 

三、依據學科特點，豐富網站途徑，優化教學方法

 

網絡環境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網絡環境下課堂教學的方法有別于常規性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據科學學科的特點將網絡環境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。

 

1、問題探究，獲取知識，形成技能。

 

根據科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么這樣的課型就可運用“問題探究“教學方式進行課堂教學。

 

例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網絡，說一說，網絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

 

2、主題探究，拓展知識，增強意識。

 

科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。

 

例如：小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動。接著組織小組討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發與保護，新能源研發等進行創造性的設計，課后進一步打開網站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。

 

通過實踐，我們深深體會到，網絡環境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現可持續發展打下了良好的基礎。

篇5

1.科學性原則

探究活動科學性的保證是有效開展探究活動的前提基礎。探究活動的科學性主要體現在探究材料要科學，探究方法要科學，探究過程要科學三個方面，教師應該根據探究主題合理地選擇探究材料，根據探究內容科學地選擇探究方法，根據學情有目的地設計探究過程，關注科學探究活動的科學性，讓科學教學達到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發展的過程。科學探究活動的開放性主要體現在時間、空間、資源、內容、過程、結論、評價等多個方面，教師應該以開放的觀念和心態來面對學生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環境，讓學生有選擇的機會和創造的空間，同時滿足不同經驗背景的學生學習科學的需要。教師將學生的科學探究活動置于廣闊的背景之中，有助于幫助學生拓展對科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。

3.實踐性原則

科學探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學生動手、動腦，動全身的真正體現，有利于培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學探究活動中，學生是學習的主體，教師在教學過程中只是起指導、協助和排難解惑的作用。學生可以自由選擇探究主題，自主設計探究內容與形式，最后也是由學生以小組為單位進行總結匯報。充分體現“自主、合作、探究”的學習方式。

5.啟發性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。發明千千萬，起點是一問。”這就要求教師要注重培養學生的問題意識和創造思維，而啟發式教學是實現這種教學的重要手段。在科學探究活動中，教師更應該遵循啟發式教學的原則，讓學生主動學習、主動思考，教師在必要時才予以啟發，這樣更有利于激發學生學習科學的積極性和創新意識。

6.層次性原則

科學探究活動的教學內容的選擇應結合學生的知識經驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設計，遵循內容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學知識逐步深入，不讓科學探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學生在每一個階段都有獲得成功體驗的可能，同時保證探究對學生有一定的挑戰性，時刻讓學生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創新性原則同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”同時，創新是科學探究的生命力。創新型的科學探究活動旨在從改革傳統的“滿堂灌”、“一師言”的科學課堂出發，構建有利于學生創新潛能開發和創新心理品質形成的教學方式。只有不斷創新，科學才會不斷向前發展。

二、小學科學探究活動設計的策略

1.精心設計，激發探究

教學設計是指教師緊緊圍繞教學目標，對課堂教學環節、教學過程、教學效果等做一系列的編排和預設。精心巧妙的活動設計有利于營造濃烈的科學探究氛圍，有利于教學目標的實現。其設計主要體現在以下幾個方面：探究內容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準備。

1.1探究內容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應選擇一些蘊含科學思維、科學方法的內容來讓學生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數據測量”、“數據處理”、“控制變量”等科學方法，這樣既能讓學生掌握摩擦力的相關知識，又可以學會一些科學研究的方法。

1.2探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應認真分析設計的每個環節所要達到的教學目標，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產生條件；在科學方法上的探究重點是讓學生學會運用“控制變量法”。教師在設計探究活動時，應側重于某一點或某一方面，讓學生深刻體會科學探究的實質。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據不同的教學內容，可以把科學探究分為如下幾種類型：（1）操作實驗型：科學是以實驗為主的學科，很多現象和規律都需要通過實驗操作來進行探究，再得出結論。（2）理想實驗型：從教科版的小學科學教材來看，很多科學規律和結論是無法在小學科學課堂用實驗來完成的，這就需要通過科學思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調查型：調查訪問也是一種科學探究方式，讓學生在調查訪問中，發現問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學生間的討論交流，可以活躍學生思維，達到互補的作用。（5）資料研究型：學生通過查閱資料和文獻，學會分析、處理各種資料，獲取所需要的知識等等。教師應根據不同的探究內容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導型：使用這種組織形式，教師應處理好教師指導與學生自主探究的關系，屬于學生獨立探究的部分，就應該突出學生的主體性，讓學生獨立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標，教師應大膽指導，讓學生把精力集中于本次探究需要強化的環節。②合作型：在科學探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時，教師應組織學生以學習對子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據探究內容的特點，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動。

1.5活動計劃和儀器的準備。針對一個具體的探究活動，教師應根據活動的內容和性質來確定活動計劃，設計出探究活動的每一個環節，并準備必要的材料和儀器。當然，也可以讓學生選擇生活中的器材制作簡單的實驗儀器，或用其他設備改造成所需要的儀器。

2．適時指導，自主探究

在科學探究活動中，學生是探究的主體，新課程倡導放手讓學生自主探究、自主學習，但筆者認為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導工作，及時調控全班學生的探究活動，并在合適、必要的時候對學生加以指導和幫助。筆者在對小學科學探究課堂的跟蹤調查中發現，在科學探究過程中，教師對學生的指導要直擊要點，做到恰如其分，可以從以下三個方面進行。首先，教師要引導學生明確探究方向。教師在課堂導入的時候，可以通過各種方法創設虛擬情境，引導學生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應的假設，讓學生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導學生自主思考，得出結論。學生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導學生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實進行自主思考，讓學生在思考中自己得出科學可靠的結論。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學中，學生在完成第一個實驗（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠的牙簽后掉落”這一實驗現象，教師追問：從剛才的實驗現象，你能得出什么結論？結果很多學生只能總結出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結論，這時教師可以及時引導：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經過教師的這一點撥，學生很快就可以發現“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導學生對探究活動進行反思。在探究活動中，學生把更多的注意力集中在了活動本身，而往往忽略了自己的體驗和收獲。在探究活動結束后，教師應留有一定的時間，引導學生說出自己在探究過程中的真情實感，組織學生相互點評、相互啟發，讓學生在反思中領悟科學真諦，讓科學思想真正內化成學生的科學理念和科學知識。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預設為基礎的，沒有很充分的課堂預設，就不會有很精彩的生成，而生成又是對預設很好的補充和提升，只有當教師在充分預設的前提下抓住生成，探究才會深入，才會出彩。為了保證科學探究活動的順利開展，教師進行課堂預設是必不可少的。在對一些小學科學教師的觀察和了解中，發現教師在上課前都會進行認真備課，有些教師的教案設計得還非常巧妙，環環相扣，步步深入。但是，也常存在一個共同的問題就是：教師在設計教案時，力求“完美”，給學生留有的空白不夠，在課堂教學中，只是讓學生按照自己的課前預設走，讓學生“補白”和“潤色”的機會很少。筆者認為在科學探究活動中，教師應該做一個臨場的智者，不要被自己課前的設計所禁錮，而應順應學生的思維，充分利用動態生成的資源，抓住動態生成的機會，形成動態生成的教學藝術，為學生提升能力開辟“最近發展區”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學中，教師準備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準備給學生講解磁鐵的磁極時，突然蹄形磁鐵因為吸附力不夠，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當時教師也慌亂了，不知所措。其實當時教師可以跳出之前的預設，設計一個“尋找不規則磁鐵磁極”的探究活動，然后把接下來的探究交給學生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時學生可能會提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時又可以抓住亮點生成，以一塊掉落的磁鐵帶動全班學生對不規則磁鐵磁極的探究，體現生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時間，充分探究

我們常常見到的現象就是：教師因為時間原因，簡化探究過程，讓探究草草結束，直接拋出結論，這樣就致使探究未能充分進行，也不利于學生對科學規律和方法的理解。充足的時間是學生進行探究的保證，沒有足夠的時間，探究就會流于形式，所以教師應在課堂上給足時間，讓學生盡情探究、充分探究。

三、強化小學科學探究活動設計的意義

1．提高科學素養，解決實際問題科學教學的宗旨就是提高學生的科學素養。注重學生科學素養的形成，同時關注科學與生活的聯系，強調教師應在指導學生掌握基本科學知識的基礎上，簡單地介紹科學方法和思維，讓學生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學的真正含義。

2．激發探究興趣，培養創新精神創新是科學探究的生命力。如何引導學生要學會學習、學會思考，強調教師要輕結論、重過程，注重學習方法和思維方式訓練，引導學生積極動腦、主動參與學習，鼓勵學生創新性學習的思維活動，真正培養學生的創新精神。

3．轉變學習方式，激發自主探究學習對學生而言是一個持續的過程。然而，在實際的科學探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學習方式，也就是在一個探究活動結束后，圍繞該探究主題，啟發學生進行聯想、發散和逆向等創新性思考，再小組合作設計改進的探究活動方案，然后進行后續的探究活動，促使學生對學習內容進行比較，并在邏輯推理的基礎上，運用科學抽象得出合理的、科學的結論。這樣可以轉變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗，從而樂于探究。