序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文的教育隨筆，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 隨文練筆 策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到了人們越來越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能較長時(shí)間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對于學(xué)生來說，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語文寫作教學(xué)中，擴(kuò)寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開更進(jìn)一步的寫作，在擴(kuò)寫開始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開文本閱讀。對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，語文教師可以通過合理展開文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節(jié)的寫作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《葉公好龍》一課時(shí)，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見到真龍時(shí)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語文教材都是經(jīng)過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過文本中的情感來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學(xué)生對愛的理解和感悟。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 心得 改變

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

篇3

一、 低估學(xué)生能力，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂中，我們常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們總期望學(xué)生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費(fèi)了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時(shí)候，課堂中針對的并非很復(fù)雜的問題，這樣大費(fèi)周章去講解毫無必要。我們太低估自己學(xué)生的能力，不相信他們的理解力和創(chuàng)造力，很少給他們自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此“填鴨式”的教學(xué)違背了有效課堂的原則，學(xué)生總是機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)上形成依賴的慣性，不動(dòng)腦，懶思考，又何談創(chuàng)造？所以課堂上我們更應(yīng)盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

很多教師在課堂提問上也有低估學(xué)生這一弊病。“懂了嗎？”“好不好？”等等一系列毫無價(jià)值、淺顯無趣的問題充斥著整個(gè)課堂。陶行知曾說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”提問有笨巧之分，巧妙的提問可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問則會(huì)降低興趣，讓人覺得索然無味。因此，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫學(xué)生走進(jìn)課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問這一毛病，很多淺顯無趣，學(xué)生一看便知的問題占據(jù)了課堂寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率。而今想來，這正是低估學(xué)生的行徑。

二、 課堂目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容求全求多

一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應(yīng)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。一些老師，課前精工細(xì)作，作了大量準(zhǔn)備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學(xué)生如海綿吸水一般盡數(shù)拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設(shè)法讓學(xué)生掌握盡量豐富的知識(shí)，養(yǎng)成盡量多的能力，學(xué)生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報(bào)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)”，語文課堂教學(xué)亦是如此。教師作為課堂的引領(lǐng)者，如同導(dǎo)演，教學(xué)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)無所適從。所以，課前作大量準(zhǔn)備工作，不完全是要我們將知識(shí)全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。比如，這堂課是要學(xué)生掌握哪幾個(gè)重點(diǎn)詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數(shù)，不可遍地撒網(wǎng)似的全盤一把抓，你求全求多，學(xué)生也只能是囫圇吞棗。

三、 教師霸權(quán)主義，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維

無論是隨常課，還是公開課，我們經(jīng)常能聽到老師一聲預(yù)備起后學(xué)生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表揚(yáng)他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學(xué)生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達(dá)到或接近老師心中預(yù)定的要求。老師說這句話應(yīng)怎樣讀，學(xué)生便怎樣讀，難道學(xué)生沒有個(gè)人獨(dú)特的感受？老師說這課的中心思想是如何如何，學(xué)生提出異意便會(huì)遭到否定，難道學(xué)生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會(huì)不一樣。幾天前聽了一堂二年級語文《采磨菇》的課，老師問：文中“期望”一詞還可用哪些詞語代替？一個(gè)學(xué)生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請其他同學(xué)回答，這顯然與老師想要的答案不符。可詞典中確實(shí)有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為一個(gè)引導(dǎo)者，難道此時(shí)能說他的答案錯(cuò)了幔磕愕姆穸就是扼殺他創(chuàng)造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，否則，學(xué)生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當(dāng)教師為圣，對教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，師生協(xié)同發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。

四、重知識(shí)輕養(yǎng)成，忽視能力習(xí)慣培養(yǎng)

一同事特別敬業(yè)，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無疏漏。據(jù)我了解，她的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進(jìn)。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識(shí)、輕養(yǎng)成的錯(cuò)誤。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學(xué)活動(dòng)不是對教材的簡單復(fù)制，而是對教材的再開發(fā)、創(chuàng)造的活動(dòng)過程。學(xué)生學(xué)不能致用，學(xué)而無益，能力培養(yǎng)才是教學(xué)根本。其實(shí)語文教學(xué)大綱對學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)有了非常明確的要求，每個(gè)單元都有一固定的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我們一定要明確該時(shí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢，不亂方寸。在學(xué)習(xí)課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學(xué)生更煩。不如抓住重點(diǎn)或具有代表性的文段，進(jìn)行針對性的能力訓(xùn)練，有時(shí)甚至拋開課文，另找文段讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果還很不錯(cuò)。

篇4

1.1課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。

1.2重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

1.3盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

1.4先點(diǎn)名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對以往知識(shí)的自主性的回憶。

1.5假借提問而懲罰學(xué)生。給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)課堂提問的目的 課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”。“問題教學(xué)”也正是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。

數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：

2.1激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2.2通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對問題的解決進(jìn)行到底。

2.3集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問的真正目的所在。

3.數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動(dòng)過程當(dāng)中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會(huì)對提問的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問的互動(dòng)過程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述筆者的幾點(diǎn)想法。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語感 建議

隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會(huì)對教育質(zhì)量有更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識(shí)的培養(yǎng)，對積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐而提出合理的建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文學(xué)科對小學(xué)生的教化作用，同時(shí)可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時(shí)，學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對語文文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，并非被動(dòng)式接受，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識(shí)等。最后，語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議

（一）在誦讀中進(jìn)行語感積淀

小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語感積淀。首先，在背誦時(shí)，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感。基于此，教師可對小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。

（二）在語言中構(gòu)建語感橋梁

在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，應(yīng)注重從語言文字的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗(yàn)方面，而是應(yīng)對語言文字進(jìn)行分析。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁，必須從語言文字進(jìn)行語感訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)抓住語言文字的重點(diǎn)語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在語言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生將語言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨(dú)特的能力，在無意識(shí)的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過存儲(chǔ)知識(shí)完成語感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對語言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字過程中，積極養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，在小學(xué)生識(shí)字過程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字體會(huì)，并嘗試多元化識(shí)字方法。在詞匯積累過程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中，與語境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實(shí)際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生通過對文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（五）在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過程中，小學(xué)生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，為寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)生可以通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高自身的語感能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)生教育階段，語文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語感積淀；二是在文字中構(gòu)建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011.

[2]張蕾.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.