序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇環(huán)境行為學(xué)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)戶部巷空間使用

Abstract: the fact is famous walk in wuhan city in the lane XiaoChiJie, and based on the investigation, through the observation, questionnaire, interview method, the survey method of comprehensive use of the internal space use condition are analyzed, and puts forward the improvement suggestion.

Keywords: environment and behavior, native places lane space use

中圖分類號(hào)：TU-024文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、戶部巷基本概況

戶部巷是老武昌城內(nèi)一條古巷，位于人口稠密的武昌司門(mén)口舊城區(qū)，它有147米長(zhǎng)，連通民主路和自由路，至今已有400多年的歷史。2003年，武昌區(qū)政府將其打造成漢味早點(diǎn)第一巷，通過(guò)仿古改造，這里的建筑呈現(xiàn)現(xiàn)出一派明清風(fēng)格。并在全街設(shè)立了一幅19米長(zhǎng)、3米高的漢味早點(diǎn)文化墻。戶部巷小吃已經(jīng)成為漢味早點(diǎn)的代名詞，現(xiàn)有“早嘗戶部巷，夜吃吉慶街”之說(shuō)。

二、基于環(huán)境行為學(xué)理論的戶部巷內(nèi)部空間特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)查方法的綜合運(yùn)用，基于環(huán)境行為學(xué)理論對(duì)戶部巷內(nèi)部使用狀況進(jìn)行了分析。

1、街道立面的集中

在一般購(gòu)物街中，都可以發(fā)現(xiàn)時(shí)每個(gè)單元盡量縮短門(mén)面的做法。這是因?yàn)椴叫姓咭话愣疾辉敢庾叩锰h(yuǎn)，設(shè)計(jì)師自然會(huì)使用窄窄的立面，做到在盡量短的街道距離中布置盡可能多的商店。戶部巷也很好的利用了立面集中原則，把大量的小吃店鋪集中在了短短的不到150米的小巷，這樣的布置確實(shí)為小吃街的繁華起到了積極的意義。

2、和緩的過(guò)渡區(qū)營(yíng)造流暢的空間

各種類型公共空間之間應(yīng)該是和緩，流暢的過(guò)渡。同時(shí)也要注意，分界線不能過(guò)于生硬以致阻礙與外界的接觸。戶部巷的過(guò)渡區(qū)域清晰明確，但又使人感到出入方便自在。

3、慢性步行空間營(yíng)造富有活力的場(chǎng)所

戶部巷內(nèi)的步行性空間正是慢通的典型代表，這樣的一種公共空間交流也為創(chuàng)造有活力的場(chǎng)所提供了很好的條件。

三、戶部巷內(nèi)部空間使用存在問(wèn)題分析

1、環(huán)境設(shè)施不夠完善

著名景園建筑師哈普林曾這樣描敘到：“在城市中,建筑群之間布滿了城市生活所需的各種環(huán)境陳設(shè),有了這些設(shè)施,城市空間才能使用方便。”環(huán)境設(shè)施的完善配置,能為戶部巷創(chuàng)造良好的步行環(huán)境條件。電話亭、垃圾箱、路燈、行道樹(shù)、花壇、休息座椅、標(biāo)志牌、自動(dòng)販賣(mài)機(jī)（無(wú)）、公共廁所（整個(gè)戶部巷只有一個(gè)，且沒(méi)有指引標(biāo)志，只有向店主詢問(wèn)才能找到）等,這些設(shè)施不僅要滿足人們的使用需要,同時(shí)也可以成為戶部巷景觀的重要組成部分,這必須做到美觀一致,與整條街的風(fēng)格相協(xié)調(diào)，它們是步行者對(duì)環(huán)境最直接的感知因素。

2、無(wú)障礙空間的缺乏

行走在戶部巷中，我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的無(wú)障礙設(shè)計(jì)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)化、體系化。要真正做好道路和建筑物的無(wú)障礙,必須每個(gè)環(huán)節(jié)都暢通無(wú)阻,在設(shè)計(jì)中要對(duì)盲道、通道門(mén)、樓銻、電梯、電話、洗手間、扶手及標(biāo)志物等部位進(jìn)行周密細(xì)致的考慮。

3、空間尺度略顯狹窄

約翰•付立恩在《步行空間設(shè)計(jì)》一書(shū)中根據(jù)街道上人的行為調(diào)查和試驗(yàn)得出人對(duì)環(huán)境感覺(jué)的結(jié)果表明：人在行走過(guò)程中，最少要占1.7-2.2平方米/人。因此，為適應(yīng)人穿越、停留、進(jìn)出建筑設(shè)施的交通要求，步行街寬度一般不應(yīng)小于6米。空間以人為中心才富有意義。在研究空間時(shí)，必須要考慮人的尺度、人與建筑之間的距離、人的空間依靠性、運(yùn)動(dòng)空間與停滯空間、空間領(lǐng)域及空間感受等。但經(jīng)過(guò)實(shí)地測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，戶部巷整體的寬度只有3-4米，空間尺度略顯狹窄。

4、街道綠化景觀缺乏

街道綠化景觀對(duì)于整條街道以至整個(gè)城市有著重要的影響。事實(shí)上,街道綠化是城市街道景觀的重要載體,它并不只是簡(jiǎn)單的栽花植樹(shù)。在戶部巷內(nèi)，基本看不到任何綠化，可能是因?yàn)橄镒虞^窄的原因，不能種植較大樹(shù)木。

四．改進(jìn)方法與建議

1、設(shè)置完善的環(huán)境設(shè)施體系

完善的環(huán)境設(shè)施在提高人們活動(dòng)的方便性與舒適性,豐富街道景觀,完善商業(yè)街職能等方面具有重要作用,同時(shí)體現(xiàn)出街道對(duì)人文的關(guān)懷。

2、店鋪內(nèi)部空間的改造

在店鋪內(nèi)增加綠化小品；增加藝術(shù)圖片，提高情趣；改變店內(nèi)色彩，變單調(diào)為豐富，注意燈光的效果。

3、街巷綠化空間改造

隨著戶部巷的發(fā)展,綠化是不可或缺的。行道樹(shù)、花壇、花架、花車(chē)、花缽、草地的設(shè)置,都可以增加空間的親和力,為人們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的購(gòu)物環(huán)境。可在店鋪門(mén)口加部分綠化小品，通過(guò)精致的綠化設(shè)置改善環(huán)境質(zhì)量。

4、增設(shè)覆蓋空間

由于沒(méi)有覆蓋，雨天行走在戶部巷中是非常不方便的。建議增加覆蓋空間，雨天降下，晴天自動(dòng)收回，保證晴天的露天狀態(tài)。每家店鋪有獨(dú)立的遮陽(yáng)板，防止夏天陽(yáng)光的暴曬巷內(nèi)雖窄，構(gòu)建豐富的光影效果給巷道以最親切的感受。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種城市戶外公共空間，戶部巷的研究和設(shè)計(jì)無(wú)疑是武漢城市設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。街道和公共空間的設(shè)計(jì),應(yīng)在人性化方面要求可坐、可達(dá)、可觀、可樂(lè)、可談、可逛,這些基本的框架能夠確保街道是屬于人的。空間、環(huán)境影響著人的活動(dòng),能起潛移默化的作用；反過(guò)來(lái)人的活動(dòng)又能造就空間,決定它的“生和死”。空間、環(huán)境的設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅取決于其形式,更取決于它們的使用者,所以作為未來(lái)的城市規(guī)劃人員，我們深刻地感知到從內(nèi)在規(guī)律和環(huán)境行為上把握空間的重要性，這樣才能打造出富有活力的城市空間。

參考文獻(xiàn)：

許峰，陳天. 創(chuàng)造豐富、人性的城市空間――步行街設(shè)計(jì)中的心理、行為因素探析. 河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）第22卷第3期

篇2

一、樹(shù)立創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念才能符合創(chuàng)新人才建設(shè)和發(fā)展的需要。我們的素質(zhì)教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的人才。這就必須突破傳統(tǒng)教育的束縛，樹(shù)立新的教學(xué)理念，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中要改灌輸式為討論式、問(wèn)題式或探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)疑、探索，使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要主動(dòng)從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的置疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

要營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最主要途徑。壓抑的課堂環(huán)境，頭腦僵化、態(tài)度武斷的教師只會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。寬松環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生能力的肥沃土壤。教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽想象甚至可以異想天開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維。在平等、民主、寬松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生的情感處于自由、積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)造性思維容易進(jìn)入一個(gè)毫無(wú)障礙、自由飛翔的心理空間。心理學(xué)研究表明，和諧寬松的情境有助于刺激學(xué)生做出主動(dòng)的、獨(dú)特的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’，當(dāng)然，這并不意味著破壞紀(jì)律和放任自流”。這就要求在課堂上建立新型平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師要充當(dāng)課堂教學(xué)的“組織者”，變“一言堂”為“群言堂”，充分保證和擴(kuò)展學(xué)生主體之間的活動(dòng)空間、思維空間、表現(xiàn)空間，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氛圍；要把學(xué)生看作知識(shí)的探索者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者；尊重學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的潛能；要允許學(xué)生提意見(jiàn)，講錯(cuò)改錯(cuò)，提出與教師、教材不同的見(jiàn)解。只有在師生平等的民主環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)造的欲望，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求知識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

三、豐富歷史第二課堂活動(dòng)

第二課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要場(chǎng)所。由于課堂外這一方式在時(shí)間的掌握安排，具體的實(shí)踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，課堂外豐富的空間資源構(gòu)成了一個(gè)立體開(kāi)放的教學(xué)體系，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開(kāi)辟了廣闊的天地。過(guò)去教學(xué)中重課堂內(nèi)而輕課堂外影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實(shí)只有課內(nèi)課外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生的歷史思維、歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的人才，單靠“第一課堂”已不能適應(yīng)教學(xué)和形勢(shì)發(fā)展的需要。第二課堂采取走出課堂，走向社會(huì)的教學(xué)方式，其內(nèi)容豐富多樣，生動(dòng)有趣。如，組織學(xué)生參觀博物館、烈士陵園等；組織學(xué)生開(kāi)辟歷史園地、創(chuàng)辦歷史小報(bào)、撰寫(xiě)小論文和開(kāi)展制作活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其知識(shí)面，又能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些實(shí)踐活動(dòng)能有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與、互助合作、動(dòng)手操作、分析思維、體驗(yàn)感受等綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究歷史的興趣，使學(xué)生真實(shí)地感受到自我與社會(huì)、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。實(shí)踐證明，把第一、二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一股合力，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。學(xué)生的知識(shí)面越豐富，實(shí)踐能力越強(qiáng)，其創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。

四、營(yíng)造良好的外部環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要求創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，它們對(duì)人的影響是不可忽視的。家庭對(duì)人的影響最為深刻，西漢史學(xué)家司馬遷出生于史學(xué)世家，父親司馬談對(duì)他的要求極為嚴(yán)格，10歲起他的父親就要他整天在一個(gè)房間里讀書(shū)，就這樣整整讀了10年，他從書(shū)本上獲取了知識(shí)，也積累了不少的問(wèn)題，他又用了10年的時(shí)間解決疑問(wèn)，最終寫(xiě)成《史記》。東晉書(shū)法家王羲之的情況也是如此，受其父親的影響而對(duì)書(shū)法產(chǎn)生濃厚的興趣，7歲時(shí)就寫(xiě)得一手好字，以后終成書(shū)法大家。

篇3

【關(guān)鍵詞】 合作需求；　薪酬差距；　企業(yè)規(guī)模；　高管團(tuán)隊(duì)規(guī)模；　技術(shù)水平

一、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

（一）理論基礎(chǔ)

合作需求，顧名思義，即企業(yè)對(duì)整個(gè)組織結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性的需求程度。不同的企業(yè)環(huán)境，對(duì)于協(xié)調(diào)性的需求程度是不一樣的。基于組織合作的理論基礎(chǔ)，影響企業(yè)合作需求的主要因素有四個(gè)：組織任務(wù)類型和組織中的依賴關(guān)系水平、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)和組織的環(huán)境波動(dòng)性。組織的任務(wù)類型和組織的依賴關(guān)系水平可以從一個(gè)企業(yè)的多元化戰(zhàn)略中得到體現(xiàn)，多元化戰(zhàn)略包含了公司經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)單元數(shù)、各個(gè)業(yè)務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系等。組織結(jié)構(gòu)主要是指一個(gè)公司的組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、組織的規(guī)模、組織構(gòu)造等。技術(shù)主要是指一個(gè)公司的技術(shù)先進(jìn)性與復(fù)雜性。組織的環(huán)境波動(dòng)性，主要是指公司經(jīng)營(yíng)中面臨的不確定性。

目前對(duì)于薪酬差距研究的理論主要是錦標(biāo)賽理論和行為學(xué)理論。錦標(biāo)賽理論是由Lazer和Rosen（1981）提出的，它認(rèn)為在合作生產(chǎn)和任務(wù)相互依存的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)條件下，隨著監(jiān)督難度的提高，大的薪酬差距可以降低監(jiān)督成本，為股東和人的利益一致提供強(qiáng)激勵(lì)，因此當(dāng)企業(yè)內(nèi)部合作需求增加時(shí)，企業(yè)更傾向于擴(kuò)大薪酬差距來(lái)促進(jìn)合作；而行為學(xué)理論則與錦標(biāo)賽理論持相反的觀點(diǎn)，它從心理學(xué)的角度對(duì)薪酬差距進(jìn)行研究。行為學(xué)理論強(qiáng)調(diào)合作創(chuàng)造績(jī)效，認(rèn)為薪酬差距在一定程度上不利于合作，即大的薪酬差距將會(huì)阻礙公司績(jī)效的提高。 因此，當(dāng)企業(yè)合作需求增加時(shí)，企業(yè)更傾向于減少內(nèi)部的薪酬差距來(lái)減少薪酬差距對(duì)合作的破壞，即減少薪酬差距來(lái)促進(jìn)合作。

（二）文獻(xiàn)回顧

在合作理論模型中，Crowston（1991）提出組織協(xié)調(diào)機(jī)制的影響因素主要有兩個(gè)：一是組織要素或活動(dòng)間的依賴關(guān)系水平，二是組織結(jié)構(gòu)類型。McCann和Galbraith（1981）在分析組織中的依賴關(guān)系水平與組織協(xié)調(diào)機(jī)制之間的關(guān)系的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)隨著組織中依賴關(guān)系水平的增加，對(duì)合作的需求也不斷增加。Mintzberg（1979）在考察組織協(xié)調(diào)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每種合作機(jī)制通常都是與特定的組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)的，比如結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的組織通常采用直接監(jiān)督機(jī)制，所以他認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)類型也是影響組織合作機(jī)制的制訂與選擇的一個(gè)重要因素。同時(shí)，Kling和Kraemer（1999）的研究表明，技術(shù)對(duì)組織協(xié)調(diào)機(jī)制的影響突出地體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)協(xié)調(diào)工具及協(xié)調(diào)技術(shù)的改進(jìn)上。而在考察組織合作機(jī)制對(duì)組織合作績(jī)效的影響的過(guò)程中，Cheng（1982），Kim（1988），Argote（1982）等發(fā)現(xiàn)組織合作所面對(duì)的任務(wù)的不確定性特征也是影響組織合作機(jī)制的基本因素之一。

關(guān)于合作需求與薪酬差距的研究還較少，Andrew和James（2001）將合作需求作為一個(gè)指標(biāo)引入到薪酬差距的研究中，分別從行為學(xué)理論和錦標(biāo)賽理論兩個(gè)理論研究合作需求對(duì)薪酬差距的影響，最后實(shí)證結(jié)果部分支持行為理論的預(yù)期，而部分則支持錦標(biāo)賽理論。在我國(guó)，張正堂（2007）從技術(shù)復(fù)雜性、企業(yè)規(guī)模、多元化程度和公司環(huán)境四個(gè)方面考慮合作需求，來(lái)分別研究合作需求與薪酬差距的關(guān)系，結(jié)果大部分支持行為學(xué)理論的預(yù)期。魯海帆（2007）從多元化戰(zhàn)略引起的合作需求入手，以多元化中各業(yè)務(wù)間相關(guān)程度和業(yè)務(wù)種類數(shù)量來(lái)衡量合作需求，分別從錦標(biāo)賽理論和行為學(xué)理論的角度對(duì)合作需求對(duì)薪酬差距本身以及薪酬差距對(duì)業(yè)績(jī)的激勵(lì)作用提出假設(shè)，結(jié)果表明，從薪酬差距的設(shè)定角度來(lái)看，多元化中各業(yè)務(wù)間相關(guān)程度和業(yè)務(wù)種類數(shù)量的增加會(huì)加大高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)的薪酬差距。

二、研究假設(shè)

本文認(rèn)為當(dāng)合作需求增加時(shí)，企業(yè)更傾向于縮小薪酬差距，減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不公平感，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作，提升企業(yè)業(yè)績(jī)。因此，本文預(yù)期合作需求越強(qiáng)，高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部薪酬差距越小。從而提出：

假設(shè)1：合作需求與高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部薪酬差距負(fù)相關(guān)。

在衡量合作需求時(shí)，本文考慮了企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)發(fā)展水平兩個(gè)因素，其中組織結(jié)構(gòu)又通過(guò)企業(yè)規(guī)模和高管團(tuán)隊(duì)規(guī)模兩個(gè)子變量來(lái)衡量，因此，它們與薪酬差距的關(guān)系如下：

假設(shè)1a：企業(yè)規(guī)模與高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部薪酬差距負(fù)相關(guān)。

假設(shè)1b：企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)規(guī)模與高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部薪酬差距負(fù)相關(guān)。

假設(shè)1c：企業(yè)技術(shù)水平與高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部薪酬差距負(fù)相關(guān)。

三、變量選擇、研究樣本與模型構(gòu)建

（一）變量選擇

1.高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的薪酬差距：本文采用絕對(duì)薪酬差距（即CEO層級(jí)和非CEO層級(jí)薪酬之差的自然對(duì)數(shù)）來(lái)反映高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的薪酬差距。

高管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的薪酬差距（Gap）=ln（CEO層級(jí)薪酬-非CEO層級(jí)平均薪酬）

2.合作需求變量：本文合作需求變量衡量選取企業(yè)規(guī)模（Size）、企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)規(guī)模（Mannum）、企業(yè)技術(shù)水平（Tec）三個(gè)變量：

（1）企業(yè)規(guī)模（Size）：本文采用企業(yè)當(dāng)年員工總?cè)藬?shù)的自然對(duì)數(shù)來(lái)衡量。

（2）高管團(tuán)隊(duì)規(guī)模（Mannum）：本文采用企業(yè)當(dāng)年年報(bào)中公布的全體高管人數(shù)為指標(biāo)來(lái)衡量。

（3）技術(shù)水平（Tec）：本文采用技術(shù)投入率即企業(yè)的研發(fā)支出與企業(yè)營(yíng)業(yè)收入的百分比來(lái)衡量技術(shù)水平。

篇4

《消費(fèi)者行為學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的專業(yè)必修課。學(xué)生需系統(tǒng)地掌握消費(fèi)者行為學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，比較熟練地運(yùn)用消費(fèi)者行為學(xué)的實(shí)務(wù)性技能與方法，為企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其任務(wù)是使學(xué)生了解消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程、購(gòu)買(mǎi)行為和決策過(guò)程以及影響消費(fèi)者行為的個(gè)體、群體、社會(huì)因素和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)因素，為正確而有效地制定企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和策略打下重要的基礎(chǔ)。基于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法合理應(yīng)用于消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可搭建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)平臺(tái)，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學(xué)效果。

一、《消費(fèi)者行為學(xué)》的課程特點(diǎn)

1.多學(xué)科交叉綜合性強(qiáng)

消費(fèi)者行為學(xué)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中一門(mén)最重要的基礎(chǔ)課，以心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)，研究消費(fèi)者行為的變量以及相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。綜合性要求教師廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科中與消費(fèi)者行為學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并為各知識(shí)點(diǎn)的鏈接提供路徑，立足消費(fèi)者行為研究的角度，展現(xiàn)多維的研究視角，幫助學(xué)生登高望遠(yuǎn)，得以站在更高層次理解縱橫交錯(cuò)的知識(shí)體系。

2.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

在歸納談及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科淵源時(shí)，現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)學(xué)大師菲利普？科特勒曾指出“經(jīng)濟(jì)學(xué)是其父，行為學(xué)是其母”，而消費(fèi)者行為學(xué)是從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中分化而來(lái)，故而理論性與實(shí)踐性相結(jié)合是其與生俱來(lái)就具有的特點(diǎn)。該課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于普遍缺乏現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)地，使得將理論與實(shí)踐較好結(jié)合存在一定的難度。

二、案例教學(xué)法的含義及作用

案例教學(xué)法是素有“總經(jīng)理?yè)u籃”之稱的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院在上世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)的一種以培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型管理人才為目標(biāo)的重要教學(xué)方法，也是一種理論聯(lián)系實(shí)際、教與學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方法，即圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析的一種特殊的教學(xué)材料（案例）。學(xué)生在自行閱讀、研究的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)模擬情景中通過(guò)小組討論、班級(jí)討論等形式分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)加深對(duì)基本理論和概念的理解同時(shí)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其具體作用如下：

1.案例教學(xué)能使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)的需求相匹配

社會(huì)需要大量能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)用性人才，學(xué)生通過(guò)大量案例的分析和討論，不僅可以得到多方面的訓(xùn)練，而且可以從中總結(jié)出處事的方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這些方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是書(shū)本知識(shí)所學(xué)不到的，它能反映出特定時(shí)代、特定環(huán)境某些活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就能以此作為參考和借鑒，觸類旁通，應(yīng)付各種復(fù)雜的工作環(huán)境，增強(qiáng)未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.案例教學(xué)有助于深化與拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)如果只是從理論到理論，就變成了“空對(duì)空”，很難有說(shuō)服力，學(xué)生印象也不深刻，記憶也不牢固。案例分析則是通過(guò)從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示隱含在案例中的學(xué)科思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)將之上升到理論的高度。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生首先立足于國(guó)家、地區(qū)、及行業(yè)的背景，拓展視野、增長(zhǎng)知識(shí)，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，鍛煉解決問(wèn)題的正確思路，用活理論知識(shí)，腳踏實(shí)地，學(xué)以致用。

3.案例教學(xué)能將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能

知易行難，如何避免“趙括式”的紙上談兵，將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，是檢驗(yàn)教育實(shí)踐成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育方式往往比較注重理論熏陶，理論知識(shí)過(guò)硬，但由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致實(shí)踐能力欠缺。案例教學(xué)最主要的功能是盡可能地為學(xué)生還原一個(gè)逼真的、具體的情境，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觥⑷ソ鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此提高實(shí)踐技能。

三、消費(fèi)者行為學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用

1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇

首先，在案例的選擇上，必須圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，所選案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)于教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)具有典型性和廣泛的代表性，來(lái)源于生活并高于生活，讓受眾盡量看得見(jiàn)、摸得著，感同身受，并能較好地解釋理論模型。恰當(dāng)?shù)陌咐褂茫瑫?huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考并引起對(duì)理論知識(shí)的高度關(guān)注，活躍課堂氛圍，學(xué)生注意力會(huì)迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)與多媒體相結(jié)合

科技的進(jìn)步帶來(lái)了數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息容量大、圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快等優(yōu)點(diǎn)使多媒體成為案例選材的重要渠道。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)突破于傳統(tǒng)的平面媒體，對(duì)于消費(fèi)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題等，則可通過(guò)播放視頻的方式來(lái)進(jìn)行。多媒體教學(xué)手段的使用，借助圖像、聲音等多維感官刺激作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，將相關(guān)的概念、原理、事件反復(fù)映射到學(xué)生的頭腦中，教學(xué)效果則明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)講解分析后，可隨后進(jìn)行《消費(fèi)主張》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《我們都是消費(fèi)者》等相關(guān)視頻的播放，視頻播放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問(wèn)題進(jìn)行探討，可以有效增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)；展示設(shè)計(jì)；科技館；行為模式；空間認(rèn)知

1 環(huán)境行為學(xué)概述

（1）環(huán)境行為學(xué)的研究?jī)?nèi)容。環(huán)境行為學(xué)又稱為環(huán)境心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一部分，是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上討論研究環(huán)境與人類之間的相互關(guān)系和相互作用的學(xué)科。同時(shí)，力圖通過(guò)綜合多個(gè)相關(guān)學(xué)科運(yùn)用相關(guān)理論、概念和方法來(lái)研究人在城市、空間、建筑中的行為活動(dòng)以及人對(duì)周邊環(huán)境的反應(yīng)，由此反饋到城市規(guī)劃和環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，以改善人類現(xiàn)有的生存環(huán)境。[1]環(huán)境行為學(xué)研究可大致分為以下四部分：第一，人與環(huán)境關(guān)系的理論研究。第二，人行為的研究。第三，對(duì)感知、認(rèn)識(shí)和偏好的研究。第四，空間規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究。[2]

（2）環(huán)境行為學(xué)與科技館空間展示設(shè)計(jì)的結(jié)合。科技館空間雖然是成年人規(guī)劃設(shè)計(jì)的，但是規(guī)劃設(shè)計(jì)者更應(yīng)該根據(jù)科技館的使用主體以及科普教育的目的著重考慮青少年的參與，否則將失去它存在的意義。因此，將環(huán)境行為學(xué)理論與科技館空間展示設(shè)計(jì)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)科技館空間的合理性和適用性以及交流性。根據(jù)環(huán)境行為學(xué)的基本理論，科技館空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)者可以從滿足使用主體的行為需求、心理需求和空間認(rèn)知需求等方面作為切入點(diǎn)，對(duì)使用主體的需求增長(zhǎng)與科技館空間的變化發(fā)展進(jìn)行綜合研究，為使用主體設(shè)計(jì)和建造出能夠有趣互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的科技館空間。

（3）環(huán)境行為學(xué)對(duì)科技館展示空間設(shè)計(jì)的意義。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)于科技館的需求不再像從前一樣只是被動(dòng)式的接收科普展覽信息的功能，使用者更多需要的是一種人、環(huán)境、展品之間的交流互動(dòng)。科技館的主要目的是教育，在科技館空間中參觀者是有目的性和主動(dòng)性地去求知，參觀者如果處在一個(gè)良好的科技館空間環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生愉悅感和停留感。反之，會(huì)產(chǎn)生厭惡感，不想逗留，那也就失去了求知的欲望。所以基于環(huán)境行為學(xué)的科技館展示空間設(shè)計(jì)可以通過(guò)研究參觀者的心理、行為以及與環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)造出符合參觀者行為需要以及認(rèn)知需求的空間環(huán)境，激發(fā)參觀者對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和接受能力。

2 參觀者的行為模式與空間認(rèn)知研究

（1）參觀者的行為模式。1）科技館的使用主體。在不同類別的科技館中盡管主題、規(guī)模不同，但是在各類科技館中的各類使用者其任務(wù)卻都大致相同。科技館的主要使用者包括：參觀者（個(gè)人、團(tuán)隊(duì)）、管理服務(wù)人員、活動(dòng)組織及參與群體；其中最主要的使用者是參觀者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)科技館、上海科技館等國(guó)家級(jí)科技館外地游客和團(tuán)隊(duì)游客較多，地方級(jí)科技館參觀者以本地青少年科普教育為主。2）參觀者的行為內(nèi)容。參觀者在科技館空間內(nèi)的行為活動(dòng)可以分為行走行為和停留行為，行走行為又可分為兩種方式：目的性行走行為和漫游式行走行為。目的性行走的行走目的明確，行走路線接近直線，漫游式行走沒(méi)有明確的目標(biāo)，行走路線自由多變，受周?chē)h(huán)境因素的影響較大。參觀者的停留行為包括：參觀空間和展品、視聽(tīng)、休息等候、打電話和交談、攝影拍照等多種行為內(nèi)容。3）參觀者的行為特點(diǎn)。科技館參觀者的行為特點(diǎn)具有：第一，流動(dòng)性，參觀者在科技館空間內(nèi)的活動(dòng)具有很強(qiáng)的流動(dòng)性，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)各個(gè)知識(shí)展區(qū)的內(nèi)容規(guī)劃整個(gè)空間，使其具有固定的流動(dòng)方向。第二，多樣性，參觀者在科技館空間內(nèi)的活動(dòng)是隨各個(gè)展區(qū)內(nèi)容的多樣化而形成豐富多樣的。例如，行走、觀覽、視聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、交互、拍照、休息等等。第三，交流性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參觀者更注重與人、展品、環(huán)境之間的交流互動(dòng)。[3]

（2）參觀者的心理需求。參觀者的心理需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，開(kāi)放性需求，開(kāi)放是指人人都可以到達(dá)的并使用的一種狀態(tài)，即空間可以方便進(jìn)出，并能滿足人們的使用需求。第二，公平性需求，科技館空間始終處于一種共享的狀態(tài)，人與人之間皆可以平等使用，環(huán)境能給參觀者傳達(dá)一種可以進(jìn)入和使用的心理感受，而不應(yīng)有其他的限制。第三，交流性需求，由于人們對(duì)交流的渴望以及信息的傳播需要，科技館應(yīng)發(fā)揮其空間優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人與人、人與展品、人與環(huán)境之間的互動(dòng)交流，這主要體現(xiàn)在其空間尺度，人流組織，視線、聲音控制和環(huán)境氛圍的營(yíng)造上。第四，人性化需求，我們通常所說(shuō)的設(shè)計(jì)人性化、設(shè)計(jì)“以人為本”就是說(shuō)設(shè)計(jì)的核心是人，所有的設(shè)計(jì)其實(shí)都是針對(duì)人類的各種需要展開(kāi)的，這也是設(shè)計(jì)本源的回歸。[3]

3 基于環(huán)境行為學(xué)的科技館展示的設(shè)計(jì)原則

（1）最佳刺激度原則。刺激來(lái)自環(huán)境之中，人們通過(guò)感知環(huán)境中的刺激，來(lái)獲取信息。不同的人對(duì)不同的刺激有不同的反應(yīng)，參觀者在大范圍的刺激中自動(dòng)獲取對(duì)自己有用的信息，也自動(dòng)屏蔽掉對(duì)自己無(wú)用的信息。這就要求設(shè)計(jì)者針對(duì)使用主體在展區(qū)環(huán)境中對(duì)功能分區(qū)、空間形式、材料、互動(dòng)界面、燈光可能做出的反應(yīng)與需求，掌握其最佳刺激度進(jìn)行思考。

（2）最佳信息感知度原則。信息感知是指人們?cè)谀硞€(gè)環(huán)境中感知到的信息都是不一樣的，參觀者由于其性別、年齡、文化程度等因素，對(duì)科技館的感知度也不一樣，并且參觀者的感知度是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在腦海中匯聚修正的結(jié)果，這也使每個(gè)人對(duì)每一個(gè)主題展區(qū)的興趣程度不同。當(dāng)環(huán)境中的信息量大，負(fù)荷高，環(huán)境中的信息量少，負(fù)荷就低。負(fù)荷度降低，疲勞度也降低，參觀者便會(huì)從中獲得更多的信息，

（3）舒適參與性原則。在科技館參觀過(guò)程中，參觀者的參與性直接體現(xiàn)其價(jià)值，這里參與性是指參觀者通過(guò)環(huán)境與展品互動(dòng)交流獲取知識(shí)信息。由于館內(nèi)各展區(qū)知識(shí)內(nèi)容的多樣化，疲勞感和煩躁感會(huì)經(jīng)常讓參觀者產(chǎn)生煩悶的情緒，舒適性參與就是讓參觀者有一個(gè)舒適愜意的交流環(huán)境。這就要求設(shè)計(jì)者從參觀者的心理行為變化為出發(fā)點(diǎn)研究科技館的人性化、功能性以及舒適性，對(duì)展示環(huán)境進(jìn)行連續(xù)性規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)展品進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，從而使人、展品、環(huán)境得到和諧統(tǒng)一。

4 總結(jié)

科技館作為城市公共空間的一部分，環(huán)境越來(lái)越多地被不同層次的需求者廣泛使用著，設(shè)計(jì)者只有從參觀者的角度出發(fā)，深入了解分析參觀者的心理、行為以及與環(huán)境的需求，結(jié)合一定的設(shè)計(jì)原則來(lái)指導(dǎo)科技館展示設(shè)計(jì)規(guī)劃，避免流于形式的表面美感追求以及呆板單調(diào)地展示科普教育知識(shí)，才能從根本上提高科技館展示環(huán)境的質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)科普教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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