序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；教材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這句話是直到我教了兩年的實(shí)驗(yàn)教材的過(guò)程中才慢慢體會(huì)到的。課本無(wú)非只是那么薄薄的一本，由幾十頁(yè)的紙張粘帖而成。而新的理念下的語(yǔ)文卻是要求教師要把語(yǔ)文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活攝入語(yǔ)文課堂，近而再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語(yǔ)文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說(shuō)理透徹；用足例子是運(yùn)用要充分；用活例子是要有創(chuàng)造性。回顧工作之路，在“活”上主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

一、活化教材、補(bǔ)充教材

語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。

比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過(guò)程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過(guò)生活觀察，與家長(zhǎng)、親朋的訪談、詢問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂(lè)。發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識(shí)得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂(lè)中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、自覺(jué)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入理地體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”―“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時(shí)帶來(lái)了不少問(wèn)題，即放得太多時(shí)有些放縱，不易于調(diào)控；生生之間缺少合作，自私自利與語(yǔ)文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對(duì)生字教學(xué)單一問(wèn)題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長(zhǎng)教學(xué)生字（即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。

如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂(lè)事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)效果必然大大提高。同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂(lè)的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(zhǎng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過(guò)程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對(duì)話、心靈的撞擊、成長(zhǎng)的體驗(yàn)、探索的追求、豐富的生活、未來(lái)的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂(lè)，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；針對(duì)性；趣味性；拓展性

語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)和提高人的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù)，而語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。如果從本質(zhì)上看，一個(gè)人的語(yǔ)文能力至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是人的多種素質(zhì)的綜合反映，他決定了學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量。那么，怎樣做才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)？就要把學(xué)生培養(yǎng)成為能讀書能作文，能夠以良好的言語(yǔ)，規(guī)范的行為，聰慧的心智，高超的技能進(jìn)行工作、交際的社會(huì)需要的合格人才，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為主要目標(biāo)，尤其應(yīng)加強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。作為在一線工作的語(yǔ)文教師，更有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基，我從以下幾方面嘗試。

一、針對(duì)性

由于本文探討的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是處于童年時(shí)期的小學(xué)生，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。我們需要充分考慮到學(xué)生的年齡層次以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。在我看來(lái)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于剛剛踏入學(xué)校大門的低年級(jí)學(xué)生，顯得尤為“繁重”。所謂“識(shí)字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學(xué)策略不得法，那么，學(xué)生不僅容易忘記如何讀，如何寫，而且不會(huì)正確運(yùn)用。如何使得學(xué)生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。所以，作為老師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)多下功夫。教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即不僅要對(duì)學(xué)生說(shuō)明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會(huì)意字等，而且要向?qū)W生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會(huì)意字等，使得學(xué)生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運(yùn)用。到了小學(xué)的中級(jí)階段，隨著識(shí)字量的增加，逐漸“出現(xiàn)”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細(xì)節(jié)”上講清楚其內(nèi)在的區(qū)別和不同的運(yùn)用方法及正確的使用場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生正確地記憶、理解和運(yùn)用，為遣詞造句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到小學(xué)階段的后期的識(shí)字學(xué)習(xí)中，要正確指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會(huì)意字，并進(jìn)一步明白其結(jié)構(gòu)、含義等。然后，通過(guò)偏旁、結(jié)構(gòu)等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學(xué)會(huì)從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過(guò)查字典學(xué)生字，學(xué)生不僅能舉一反三地學(xué)習(xí)到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學(xué)到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)于每個(gè)字的認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，擴(kuò)展到對(duì)于詞的學(xué)習(xí)與了解。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫作并提高寫作能力夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，年級(jí)越低，小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的遺忘率越高，因此，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行有目的的循環(huán)鞏固練習(xí)。此外，教師還要正確引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，不僅要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)字”，而且要引導(dǎo)小學(xué)生“會(huì)學(xué)字”，既要提高學(xué)生的知識(shí)水平，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求。

二、趣味性

縱觀我國(guó)這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，許多老師都滿足于“照本宣科”的陳舊方式。由于語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性，不存在像數(shù)學(xué)那樣專門性的思維訓(xùn)練，老師往往可以直接按照書本及教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)則是記憶與背誦。久而久之，語(yǔ)言教學(xué)就容易陷入單一枯燥的窠臼，這樣極容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。造成這樣的原因主要是老師對(duì)課堂教學(xué)方式的懈怠，一味照搬書本，不愿充分挖掘書本知識(shí)，也不愿探索如何靈活運(yùn)用自身修養(yǎng)，從而改善課堂氛圍，使得語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就得充分發(fā)揮授課過(guò)程的趣味性，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有充分激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才不是一種負(fù)擔(dān)，才是孩子們內(nèi)在的一種享受。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據(jù)不同年齡段孩子們的心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從內(nèi)心愿意學(xué)。

愛(ài)玩是孩子的天性，如果我們想讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那也是不現(xiàn)實(shí)的。有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力最多也就是20分鐘到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但是我們?nèi)绻軌蜣D(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，比如為充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們可以采用寓教于樂(lè)的形式來(lái)開展，豐富教學(xué)的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學(xué)的內(nèi)容融于游戲中，采用寓教于樂(lè)的形式來(lái)開展教學(xué)。要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師就要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中不斷地豐富教學(xué)方法，鞏固識(shí)字練習(xí)。

三、拓展性

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)式；

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是使小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行寫作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導(dǎo)式”是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高起著非常好的教學(xué)效果。下面本文就對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義

1. 充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開始。第一，小學(xué)老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導(dǎo)小學(xué)生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學(xué)生能夠輕松自然的表達(dá)出自己在所進(jìn)行的活動(dòng)中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學(xué)語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，盡最大努力讓這些學(xué)生能夠毫不保留的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)肯定他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的最大閃光點(diǎn)，此外，評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要以夸獎(jiǎng)為主[1]。第三，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生將句子進(jìn)行由淺入深的表達(dá)通順與完整，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語(yǔ)言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學(xué)語(yǔ)文老師要嚴(yán)格要求小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要求小學(xué)生在對(duì)一段話進(jìn)行表述時(shí)一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。

2. 充分培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力主要從以下幾個(gè)方面開始。第一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師要在在上學(xué)期教會(huì)學(xué)生怎樣使用字典，同時(shí)，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)小學(xué)生對(duì)拼音查字的學(xué)習(xí)，而在二年級(jí)下學(xué)期，則要教會(huì)學(xué)生怎樣使用漢字的部首進(jìn)行字典查字。第二，為了保持學(xué)生思路的連續(xù)性，將那些不認(rèn)識(shí)的漢字用拼音來(lái)代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用上的要求是：語(yǔ)句通順、準(zhǔn)確以及內(nèi)容完整[2]。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以年級(jí)比較低的小學(xué)生作為研究對(duì)象，并且將小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)作文能力和知識(shí)指導(dǎo)的進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說(shuō)的作文，它是一種對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力進(jìn)行訓(xùn)練的輔助手段。以“作文”為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀、識(shí)字、拼音方面的學(xué)習(xí)能力得以帶動(dòng)。即在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，老師不但要讓學(xué)生對(duì)拼音、識(shí)字以及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫作能力作為改革重點(diǎn)，進(jìn)一步打破那些以內(nèi)容序列和教學(xué)程序?yàn)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式[3]。用寫作和說(shuō)話的方式，對(duì)作文常識(shí)教學(xué)與思維活躍訓(xùn)練進(jìn)行靈活穿插，提前對(duì)學(xué)生的交流及表達(dá)能力進(jìn)行開發(fā)。

1、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫說(shuō)能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的寫說(shuō)能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動(dòng)作文、觀察作文、編寫故事以及體驗(yàn)作文等。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是要求學(xué)生能比較完整的表達(dá)出一句或者幾句話，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠?xùn)練，在學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)寫能力的模式通常可以設(shè)計(jì)成五種類型，即：a.玩耍說(shuō)寫。小學(xué)語(yǔ)文老師充分利用學(xué)生的游戲時(shí)間或者課外活動(dòng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力；b.繪畫說(shuō)寫[4]。在老師的正確指導(dǎo)下，要求學(xué)生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學(xué)習(xí)與了解這些圖畫中所對(duì)應(yīng)的顏色和正確的作畫順序等；c.動(dòng)手寫說(shuō)。老師可以讓學(xué)生自己去做，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，并讓這些學(xué)生制作的過(guò)程與大家分享；d.聽聽說(shuō)寫。這種類型就是通過(guò)聽一些音樂(lè)或者一個(gè)故事，展開小學(xué)生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達(dá)出來(lái)；e.背誦書寫與閱讀說(shuō)寫。通過(guò)讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩(shī)歌、名言以及一些成語(yǔ)等，積累學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行寫作的素材。

2、以開放式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以開放式的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。這種引導(dǎo)性活動(dòng)主要包括四個(gè)方面：a.在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動(dòng)，確保小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字中的獨(dú)特魅力進(jìn)行感悟的同時(shí)，能夠獲取一定的知識(shí)，而且還能有一些素材的積累；b.使學(xué)生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會(huì)上的公益活動(dòng)，培養(yǎng)這些孩子認(rèn)真觀察自然的能力，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識(shí)面，還能使其視野得以開闊；c.小學(xué)老師要對(duì)學(xué)科活動(dòng)中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應(yīng)用到作文教學(xué)中，像美術(shù)課繪畫、體育課做游戲以及音樂(lè)課聽歌等；d.小學(xué)老師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。確保學(xué)生對(duì)其觀察后能理解對(duì)材料所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用所看到的閱讀材料作為參考來(lái)進(jìn)行作文寫作[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅可以有效減少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生作文寫作的水平，而且對(duì)今后學(xué)生的文章寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了非常大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）：79-80，.

[3] 劉永麗.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊B版，2013（5）：156-157.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；創(chuàng)新

小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)的初級(jí)階段，心智不成熟，性格活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，對(duì)其進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)符合其心理發(fā)展的特征，才能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教師改變了過(guò)去不科學(xué)的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造新鮮科學(xué)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的效率。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題亟待解決。

首先，學(xué)生的主體地位不夠突出。許多語(yǔ)文課堂依舊以教師為主體，教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至開小差，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)

展，也不利于學(xué)生提升自身的語(yǔ)文能力。這種錯(cuò)位的教學(xué)模式也嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

其次，課堂教學(xué)的方法過(guò)于單一。隨著中小學(xué)不斷將多媒體引入課堂教學(xué)中，教師也逐漸習(xí)慣了多媒體教學(xué)的方式，但是教師使用的方式過(guò)于單一化，大部分只是將課堂板書放在了多媒體中，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體的積極作用，這種方式只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻版，依舊無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去新鮮感。

最后，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)只是依照教材進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，十分空洞，學(xué)生找不到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課十分枯燥。此外，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生讀死書，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新

想要改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，需要教師更新教學(xué)觀念，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。近年來(lái)，有越來(lái)越多的新方法出現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中，其中先學(xué)后教、小組合作以及多媒體教學(xué)三種方式的應(yīng)用最為廣泛，其產(chǎn)生的積極影響也較多，可以將這三種方式融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

先學(xué)后教模式要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)研究教材設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在課堂上教師為學(xué)生設(shè)置一定的時(shí)間，安排自主學(xué)習(xí)的范圍并提出自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，對(duì)學(xué)生給出的答案作出合理的點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將課堂還o學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于其綜合能力的發(fā)展。

多媒體教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，它最大化地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的范圍，增加了教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果。小學(xué)生的思維較活躍，善于用形象思維思考問(wèn)題，而邏輯思維較差，因此教師要利用多媒體將抽象的概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意將其與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，制作的多媒體課件要貼合教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)起到反作用。此外，還要注意避免過(guò)度依賴多媒體，傳統(tǒng)板書可以解決的不用另外制作多媒體課件，要適度使用先進(jìn)設(shè)備，才能更好地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。

小組合作方式將學(xué)生放在課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入鉆研教材，努力思考問(wèn)題。教師可以在課上及課下開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，課上可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，也可以組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分組參加，在活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，使其全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中；課下教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互助，最終共同進(jìn)步。通過(guò)靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，教師可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

隨著新課標(biāo)要求不斷被廣大教師所接受，教學(xué)方法也應(yīng)隨之進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能符合學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合型人才。先學(xué)后教、多媒體教學(xué)以及小組合作都是近年來(lái)創(chuàng)新出的全新的教學(xué)方法，這些方法能夠最大限度地貼合學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成全面的思維方式。這三種新興的教學(xué)方法符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求，值得廣大教師將其運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué) 語(yǔ)文 方式 探究 創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著新課程改革的浪潮，以人為本的素質(zhì)教育的實(shí)施，如雨后春筍，應(yīng)用而生。新課程的實(shí)施，核心在課堂教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還需要因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其中最主要的一個(gè)條件是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，教育的地區(qū)差異等實(shí)際情況進(jìn)行教育改革。地方教育的課程改革要與本地的教育實(shí)際結(jié)合，教師要因地制宜、因人而宜，與本地區(qū)的教育實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)方式以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。

一、基礎(chǔ)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

從教學(xué)要求出發(fā)，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合文章意境，實(shí)時(shí)巧妙地進(jìn)行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語(yǔ)文課，人與課融入其中，人在課中，課在人中，人既是課，課既是人，這樣，教學(xué)境界提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在語(yǔ)文課上，一方面要給學(xué)生打好文化底子，如，字、詞、句、篇、聽、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)也要給學(xué)生精神食糧，讓學(xué)生既感受到知識(shí)的重要性，也樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的意志和品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)技能與綜合素質(zhì)相結(jié)合的教育。要抓住語(yǔ)文教學(xué)的主題目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)知識(shí)與人文教育的關(guān)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文究竟學(xué)什么，怎樣學(xué)，通過(guò)哪些方法去感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)，激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識(shí)離不開教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)和熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、探究，學(xué)生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中如果消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能在探索中學(xué)到知識(shí)，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話交流，學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。也就是說(shuō)，在課堂中，憑老師一節(jié)課滔滔不絕地講，采取強(qiáng)硬的灌輸是不行的。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。在課堂中只有把學(xué)習(xí)方法找出來(lái)，才能解決別的問(wèn)題。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：演講、小品表演、辯論會(huì)等，讓課堂充滿生機(jī)，在豐富多彩的課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織、引導(dǎo)相結(jié)合。課堂上教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的多項(xiàng)思維。從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，原先我在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來(lái)，這就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。后來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中加入了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、范讀，收到很好的教學(xué)效果。

探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生綜合思維能力。閱讀文章，認(rèn)真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)思考，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，探討問(wèn)題，最后說(shuō)出討論的結(jié)果。

四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學(xué)生的知識(shí)面

“學(xué)源于思，思起于疑”。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際是一個(gè)積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異，別出心裁；敢于冒錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)，不把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學(xué)中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學(xué)生會(huì)怎么想，想對(duì)了還是想錯(cuò)了，對(duì)概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個(gè)水落石出。另外質(zhì)疑是要面向全體學(xué)生，要防止在課堂教學(xué)中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間。教師解釋的重點(diǎn)應(yīng)放在中等學(xué)生與學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生身上。當(dāng)然，有些學(xué)生提出的問(wèn)題老師也一時(shí)難以解答，這時(shí)老師要做好疏導(dǎo)工作，要正確引導(dǎo)學(xué)生，絕不能打擊學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)在快樂(lè)中掌握知識(shí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了好的教學(xué)效果。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的教學(xué)方式，求新求奇。