序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智能教育行業分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：行業組織；職業教育；職能

作者簡介：鄧志高（1964-），男，湖南武岡人，中山火炬職業技術學院副研究館員，研究方向為管理學、職業教育學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0032-04

一、行業組織在職業教育中的協調作用

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，職業教育必須充分利用教育資源和社會生產資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規律，走校企合作的道路，實施工學結合的人才培養模式。

行業組織是指工商企業為了協調企業之間的經營活動，溝通信息，自發組織起來的一種社會中介機構。行業組織以會員的形式將眾多的工商企業組織在一起，履行保護、協調、監管等職能，促進整個行業的共同發展。一方面反映企業的共同要求，協調企業行為；另一方面，調整政府和工商企業之間的關系。

行業組織開展職業教育具有應然性。一來，校企合作是職業教育的基本道路和辦學模式，行業是企業聯合體，與行業合作，可以充分發揮其企業信息集中、溝通便捷等優勢，高效地尋找到最適合學校實際情況的合作對象。二來，職業需求是職業學校的專業設置的邏輯起點，每個企業的職業技能人才需求各異，反倒是行業組織，能準確把握行業內職業人才的共性需求。因此，職業學校與行業合作，是專業設置與專業建設的必然需求。

國際上，由行業開展職業教育由來已久。從11世紀西方國家行業協會開始建立基爾特學校到1856年英國工藝協會負責工藝系統技術員資格的考核工作，行業組織開辦并管理職業教育活動越來越多。進入工業化時期，行業組織在職業教育中更是起著主導作用，相關法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國統一的職業技能認證體系，行業負責制定職業認證標準，作為培訓和考核的依據[1]。德國《聯邦職業教育法》明確了職業教育的主管機構是相應的行業協會，比如，規定手工業協會是本法意義上手工業條例界定的手工類職業的職業教育主管機構，工商業聯合會是本法意義上非手工業工商類，農業協會是本法意義上農業包括農村家庭經濟類職業的職業教育主管機構，主管機構對職業教育履行監督與咨詢的職能，成立職業教育委員會，對職業教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業教育的質量；還須為實施結業考試成立考試委員會等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國、瑞士、英國等職業教育發達國家，都實施了典型的行業主管職業教育體制。他們的成功經驗表明，發展職業教育必須發揮行業的作用。

我國行業舉辦職業教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門集中統一領導與管理中等專業學校，就使得我國的職業教育具備了深厚的行業背景。實踐證明這是培養職業技術人才的有效制度。但是，改革開放以后，特別是1996年出臺的職教法，規定職業教育由教育行政主管部門統籌規劃，綜合協調，是職業教育失去行業背景，進入了職業教育與行業的剝離時期。由于脫離了行業企業背景，職業教育的培養模式、課程、教師等，基本沿襲學科理論教學模式，學生無法獲得充足的現場工作經驗和職業技能，影響到職業人才的培養質量，職業教育市場出現人才的結構性短缺和結構性過剩并存的現象。目前，隨著我國經濟社會轉型升級步伐的加快，職業教育與行業之間正試圖建立溝通互動機制，職業教育進入行業背景重構時期[1]。

二、行業組織在職業教育中的三大職能

2014年，國務院《加快發展現代職業教育的決定》提出發展職業教育要加強行業指導、評價和服務，明確了職業教育中行業組織的三大職能。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，給予政策支持并強化服務監管。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。

（一）指導職能

行業對職業教育的指導職能體現在對職業教育培養人才的種類、規格、培養內容、方式、程序等方面予以指示和引導。行業行使指導職能主要有兩種途徑，一是通過職業技能標準對專業教學標準、課程標準的指引上。職業技能標準是在以行業為主體制訂的，在職業分類的基礎上，對職業（工種）的活動內容進行分解和細化，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力，包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識的描述，對從業人員工作能力水平的規范性要求，反映了企業和用人單位的用人要求。為了保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應，職業學校以職業技能標準為依據，制訂專業教學標準和專業課程標準，明確培養目標和規格、教學內容，組織實施教學，規范教學管理、加強專業建設，開發教材和學習資源，作為開展學校專業教學的基本文件。因此，職業技能標準的頒布對職業學校確定培養目標、設置教學課程、制定教學內容和開展校企合作培養技能人才具有重要的導向作用。二是通過派代表加入學校專業教學指導委員會，參與職業學校的專業建設，共同研討專業的設置與調整，制定或修改專業標準，開發課程體系和教材，舉辦職業技能大賽等等。三是制定職業人才發展規劃，為職業學校的發展提供指導。

（二）評價職能

行業組織對職業教育的評價主要從人才培養質量、職業學校辦學水平、專業建設水平、教師教育教學能力、校企合作質量等四方面開展，以實現對職業教育的有效監管。其核心是人才培養質量。根據行業組織的特性，借鑒國外的成功經驗，評價內容不同，行業組織所發揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業組織對職業教育人才培養質量的評價，主要著重于職業技能鑒定。國際上通行的做法是將國家職業資格框架與職業標準配合運行，實行職業資格準入制度。由行業組織作為主體，根據職業標準對學生進行職業技能等級考核與鑒定，合格者，發給相應的等級證書，等級證書作為職業學生就業的準入資格之一。而對于職業學校辦學水平、專業建設水平、教師教育教學能力則宜采用第三方評價制度，有獨立的第三方評價組織，根據合理的評估指標，采用科學的評價方法進行評價，行業組織參與作為職業教育的重要服務對象對其進行評價。至于校企合作質量的監管，可以通過行業信息平臺以及校企合作專項資金進行統計與監管。這樣，一方面能保證評價的真實性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評估所產生的評估主客體雙方繁重的工作壓力。

（三）服務職能

結合組織的性質和職能，行業組織可以向職業教育提供二方面的服務。首先，其可以通過將職業人才需求預測工作常態化，向社會公布職業人才需求預測報告，為職業教育的專業設置與調整提供參考和咨詢。其次，可以搭建職業教育校企合作的信息平臺，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來說，行業組織采取會員制的方式，將行業內眾多的工商企業集聚在一起，能隨時掌握企業的發展動態、技術動態、本行業對人才的需求和要求，成為行業內產品、人才、技術、市場等各方面信息集中的載體。所以，行業組織可以建構行業信息平臺，在行業內的工商企業和相關職業學校之間共享各方面資源信息，包括學校教師和企業技術骨干的信息、職業人才供求、實習崗位供求、技術創新與進步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺。行業組織一頭連著企業，一頭連著開設了相關專業的學校，可以在合作雙方間傳情達意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。

行業組織在職業教育中的職能應該在不同層級的行業組織中進行分工并予以明確。目前來說，行業組織分為三個層級，即國家級行業組織、省級行業組織和市級行業組織（簡稱地方行業組織）。一般來說，高層級的級行業組織主要對職業教育提供共性的指導與服務，而地方行業組織則提供省域內共性指導與服務，市級行業組織則主要負責為地區職業教育的發展提供具有區域特征的個與指導。

三、政策建議及實現路徑

（一）通過立法賦予行業組織職業教育義務

首先，賦予行業組織作為行業內職業教育管理機構的職能。與發達國家相比，我國的行業組織功能較弱，只有少數的行業組織在職業教育領域有所建樹，比如機械工業協會成立了教育協會，對行業職業教育進行指導。而在發達國家，行業協會在職業教育中發揮著非常重要的作用，比如德國，手工業協會是手工類職業的職業教育主管機構，工商業聯合會是非手工業工商類職業的職業教育主管機構，農業協會是農業類職業的職業教育主管機構，律師協會、專利律師協會和公證員協會是法律事務領域里專業職員的職業教育主管機構，醫生協會、牙醫協會、獸醫協會及藥劑師協會分別是其工作范圍內衛生健康服務領域里專業職員的職業教育主管機構，等等[2]。澳洲政府規定，各行業根據國家職業資格框架體系負責制定本行業的職業標準，并通過行業技能委員會來參與職業教育和培訓工作，包括向國家部長級委員會提供咨詢并監督職業教育和培訓工作，組織相關行業技能專家參與學歷資格認定與培訓包的建立[3]。因此，應該修訂《中國職教法》，制定校企合作的行政法規以及地方性職業教育法規和政策，賦予行業組織開展職業教育的權利和責任。在行業協會里成立專門的職業教育委員會，對職業教育進行監督與咨詢，確保職業教學內容、跟蹤教學質量，針對兼職教師管理、學生實習、技能鑒定、就業等重大問題提出建議，致力于不斷提高職業教育的質量。其次，加強行業組織自身建設。擴大行業組織的會員規模，切實了解工商企業的人才需求，為工商企業提供保護、服務與協調，擴大行業內影響力，以促進行業的共同發展。

（二）政府購買行業組織制定的職業標準

通過政府購買的方式，委托國家級行業組織為我國2000多個職業制定職業標準[4]，描述相關職業的工作內容、技能要求和相關知識的描述。地方行業組織可以依此制定行業內學生的實習標準、教師職業技能標準、職業技能等級考試標準。學生實習標準要明確實習條件、培訓師資格、雙方的責任、實施辦法等，作為指導工作場所教學的依據；職業學生通過職業技能考試，才能獲取職業資格等級證書，才能獲取相應職業的準入資格。所以，職業技能等級考試標準是職業學校教育教學的指南。教師職業技能標準最關注教師與工作場所相關的技能，成為職業院校安排教職工培訓的一個基準，也將會成為企業參與職業院校教學的標準。這些標準都是職業學校實施職業教育的指導性文件，有利于職業學校平衡穩定地組織教學，也能保障教學質量和人才培養質量，是屬于公共服務范疇。所以，政府應該通過購買服務的方式補償各級行業協會為此支付的成本及時間。

（三）補償行業組織提供的校企合作服務

地方行業組織應該成為職業學校和工商企業的橋梁，為雙方在職業教育領域的合作牽線搭橋。具體的服務內容及方式包括：根據國家職業教育政策要求，結合本地區的實際情況，開發適合地區需求的行業信息平臺，共享學校和企業的信息資源；建立實習企業準入制度[4]，由地方行業組織根據學生實習崗位需求制定實習企業建設計劃，受理并審核實習企業準入資格申請，管理區域內本行業實習企業，對實習企業進行考核與獎勵。制定校企合作合同范本及指導手冊，研究校企合作的評價與監測系統，對校企合作進行統計與監管。地方行業組織可以通過成立校企合作委員會和職業技能評鑒委員會，以促進學校與企業之間的高質量協作，以確保校企合作的有效性。職業教育校企合作委員會和職業技能評鑒委員會的工作為榮譽性質。其為此工作所墊付的支出和占用的時間，因給予適當補償。

（四）以公共財政支持行業組織制定職業人才培養規劃

賦予行業組織進行人才需求預測，制定職業人才培養規劃的職能。由地方行業組織監測并及時跟蹤區域內本行業內職業人才需求，并定期人才需求預測報告，制定職業人才培養規劃，為職業學校的專業建設和職業學生的就業提供指導；并為本行業內相關職業的畢業生就業提供指導與服務。其成本應納入公共財政預算，由政府購買行業企業的服務。

（五）支持行業組織開展的職業教育教學指導與服務

地方行業組織會同教育行政部門，組織企業和學校共同對專業設置、專業標準課程內容及教材進行編撰和修訂。建立企業兼職教師庫，實施兼職教師準入制度，受理并審核本行業內企業人員的兼職教師資格申請，并對兼職教師進行管理與考核。

綜上所述，通過上述五大政策措施，可以實現行業組織的職業教育職能。其實現路徑如圖1。

參考文獻：

[1]吳進.職業教育行業背景的發展與重構[J].教育與職業，2007（20）：13-15.

[2]姜大源.德國聯邦職業教育法譯者序[J].中國職業技術教育，2012（10）：71-88.

篇2

關鍵詞：職業教育；交通安全與智能控制專業；教學資源庫；建設方案

作者簡介：林曉輝（1981-），男，廣東揭陽人，廣東交通職業技術學院計算機工程學院，講師，華南理工大學土木與交通學院博士研究生。（廣東　廣州　510650）

基金項目：本文系“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校項目——交通安全與智能控制重點建設專業子項目、交通教指委重點項目“高職智能交通專業頂崗實習創新研究與實踐”（項目編號：2011A04）、廣東省高等教育教學改革立項項目“高職智能交通專業校企合作、工學結合培養高技能人才的探索與實踐”（項目編號：GZYB2011006）的研究成果。

中圖法分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0051-03

一、交通安全與智能控制專業教學資源庫建設背景及現實意義

專業教學資源庫建設項目作為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校項目的重要組成部分之一，其目的在于通過資源建設與共享，滿足全國高職院校同類專業共性需求，提高人才培養質量和辦學水平，為學生自主學習提供大量優質的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校同類專業深化教育教學改革，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，整體提升職業教育人才培養質量和社會服務能力。

廣東交通職業技術學院作為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位之一，其重點建設專業——交通安全與智能控制專業將圍繞國家骨干高職院校建設的相關要求，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，于2012年12月前完成高等職業教育交通安全與智能控制專業教學資源庫項目。借鑒國際經驗和標準，依托行業、企業，建成代表具有中國高職教育特色的交通安全與智能控制專業教學資源庫，并在全國高職院校同類專業中推廣使用。該資源庫資源信息容量大，質量高，覆蓋面廣，所有數字化資源通過網絡平臺實現全國范圍內共享，滿通安全與智能控制專業相關高等職業院校教師教學需求，為交通安全與智能控制專業在校生提供自主學習平臺，帶動交通安全與智能控制專業教育教學的深化改革及其相關專業群發展，整體提升我國高職同類專業人才培養質量與社會服務能力，并為智能交通領域在崗人員技能提高和新技術應用知識更新、為中職同類專業畢業生在崗接受繼續教育以及其他社會學習者自主學習等個性化學習提供專業化的優質服務，無疑具有非常重要的現實意義。

二、專業資源庫建設的思路、內容

1.建設思路

國家級專業教學資源庫建設的總體目標是在教師方便用、學生樂于學的基礎上實現優質教學資源共享。其遵循以下建設原則：第一，工學結合原則。引進企業的工程技術人員參與教學資源庫建設，力求教學資源與企業的職業崗位知識、能力、素質要求相匹配；第二，科學化原則。即專業教學資源內容不僅要著眼于學生知識的掌握，還須考慮學生可持續學習能力的培養；第三，標準化原則。即保障網上教學資源廣泛共享，形成學生探索知識、自主學習的便捷平臺。第四，結構化原則。即確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第五，動態化原則。即保持教學資源的長期穩定和不斷更新與維護。

鑒于此，交通安全與智能智能控制專業教學資源庫以建成內容豐富、實用快捷的科學化、標準化、結構化、動態化的共享型專業教學資源庫為總目標，實現共享型教學平臺、繼續教育與培訓平臺、就業服務與管理平臺、技術交流推廣平臺四大功能。基本思路如下：

（1）通過對行業企業調研，確定珠三角地區智能交通專業崗位需求，通過對智能交通崗位群的分析，開發交通安全與智能控制專業的課程體系及人才培養方案。

（2）按照企業的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質的要求，將課程設置與崗位任務對接、教學內容與職業能力對接、教學情境與工作情境對接，建設基于職業化、面向崗位任務的課程資源。

（3）在各門課程資源要素建設的基礎上，結合共享型教與學平臺、繼續教育與培訓平臺、就業服務與管理平臺、技術交流推廣平臺等功能的實際需要，建立6個基本型、6個特色型總計12個交通安全與智能控制專業教學資源庫的資源中心。建設思路見圖1。

2.建設內容

（1）專業定位與“工學交替”的專業人才培養方案設計。每年開展一次交通安全與智能控制專業人才需求、應屆畢業生就業質量調研，形成《交通安全與智能控制專業人才需求報告》和《交通安全與智能控制專業應屆畢業生就業質量報告》。通過分析行業企業對畢業生就業崗位及相應能力的需求狀況，確定本專業的就業主要面向高速公路、城市道路和智能小區（智能站場）3個主要領域。專業能力包括智能交通行業相關系統的使用、安裝與集成、故障診斷與維護、技術管理、應急事件處理等。專業定位如圖2所示。

1）“工學交替”的人才培養模式設計。前兩年進行職業基礎平臺課程和崗位系列課程的一體化教學，培養學生基于信號采集、監控調度、收費、安全管理等崗位系列的基本職業技能和素質。第三年，先根據學生的就業意向進行8周的崗前專項實訓，再安排學生在相關校外實習基地進行預就業頂崗實習。在頂崗實習的過程中，學生結合生產、經營實際選擇畢業設計題目，在學校教師和企業兼職教師的共同指導下完成畢業設計。人才培養方案如圖3所示。

2）校企合作構建面向崗位任務的課程體系。根據對珠三角地區智能交通崗位需求與能力分析，完善交通安全與智能控制專業的課程體系、專業標準和課程標準。面向高速公路、城市交通、智能站場三大應用領域，按照“平臺化、崗位化”的原則，基于監控系統、收費系統、安全系統三大領域崗位任務，在專業校企合作部的組織下，專業教師與行業企業工程師構建相應核心課程模塊，建立了交通安全與智能控制專業課程體系，如圖4所示。

（2）課程資源建設內容。交通安全與智能控制專業教學資源庫建設基于監控系統、收費系統、安全系統三大領域崗位任務，確定“GPS原理與應用”、“道路交通控制”、“地理信息系統設計”、“ETC收費系統安裝與維護”、“監控系統集成與維護”、“高速公路機電系統”、“道路交通安全管理”等7門專業核心課程。課程資源建設內容涵蓋了課程建設的基本要素，如課程標準（或教學大綱）、教材、電子教案、教學課件、習題庫、業務平臺、案例庫、資料庫以及視頻庫等。課程中心主要建設內容及內涵要求見表1。

（3）素材資源建設內容。在各門課程資源要素建設的基礎上，結合共享型教學平臺、繼續教育與培訓平臺、就業服務與管理平臺、技術交流推廣平臺等功能的實際需要，建立6個基本型、6個特色型總計12個交通安全與智能控制資源中心。

其中，6個基本型資源中心以專業人才培養方案為導向，以7門專業核心課程為載體，按照資源類型，以圖片、視頻、動畫、文獻、案例、習題等表現形式全方位展現交通安全與智能控制專業資源庫的基本建設要求。6個基本型資源中心的建設內容及內涵要求見表2。

6個特色型資源中心則是以交通安全與智能控制專業特色為主線，就虛擬實訓、職業考證、專業競賽、專業服務、專業風采、行業資源等特色型資源素材進行設計、制作、收集、歸并，搭建特色智能交通展示平臺。6個特色型資源中心建設內容及內涵要求詳見表3。

三、專業資源庫建設的預期效果

1.共享型教與學平臺

整合交通安全與智能控制專業最新教改成果、實踐研究課題、教學課件、授課教案等教學資料，為全國43所開設有交通安全與智能控制專業的交通高等職業技術學院教師提供先進教學經驗學習、專業教學資訊交流、優質教學資源分享、教學改革實踐的窗口，同時為廣大學生提供大量實用豐富的學習資源和可看性、可操作性的學習方式，激發學生通過網絡自主在線學習的動力。

2.繼續教育與培訓平臺

平臺可以為數以萬計的智能交通行業從業人員提供智能交通行業知識補充、智能交通職業技能訓練、最新智能交通行業信息獲取、行業從業資格考證輔導等在線服務，且貫穿于其職業生涯的各個階段。

3.就業服務與管理平臺

平臺整合智能交通行業企業總體介紹、前景介紹、主要產品、新聞動態、招聘信息、公司主頁鏈接等最新資訊，為廣大學生或智能交通行業從業人員提供就業服務信息。

4.技術交流推廣平臺

平臺為廣大智能交通技術人員提供大量的實際工程案例和技術解決方案，并設置在線留言、討論等功能，便于智能交通技術人員針對相關技術問題展開討論。

參考文獻：

[1]董瑞麗，邱俊如.金融專業教學資源庫建設思考[J].職業技術教育，2011，29（32）：5-9.

[2]戴桂榮.會計專業“共享型”教學資源庫建設思路[J].職業技術教育，2009，（23）：5-7.

篇3

關鍵詞：貿易經濟人才培養大數據與人工智能挑戰

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0028-02

21世紀是一個智能化時代，人工智能與智能系統的不斷發展，成為當今世界各國發展的重中之重。2015年來，人工智能快速覆蓋了我國的各行各業，這些新型行業的出現，一方面給傳統產業、行業和企業帶來挑戰，使得傳統行業開始萎縮，對人才的需求開始下降，而新產業、行業和企業的出現并得到快速發展，因此對人才的需求量逐年增加。這一變革，給高校人才培養帶來了巨大的挑戰和機遇。

1人工智能背景下的貿易經濟專業發展現狀分析

1.1貿易經濟專業辦學與人工智能的聯系很弱

從貿易經濟專業的辦學水平和內容來看，均處于傳統階段，對行業在人工智能方向上的變遷沒有系統的認識和認知性教育，貿易經濟專業的改革勢在必行。

以重慶工商大學為例，貿易經濟專業的辦學與人工智能的結合非常微弱，甚至可以說基本沒有考慮到人工智能與專業辦學的結合。最近三年，重慶工商大學的貿易經濟專業開始探索大數據與專業辦學的結合，苦于師資和其他辦學資源的限制，目前仍處于討論階段。

1.2貿易經濟專業的人才培養仍停留在傳統模式上

從開設貿易經濟專業的高校來看，人才培養模式均未與人工智能、大數據進行緊密結合，這一現狀對專業建設與快速發展的行業之間對現代人才需求之間存在著較大的差距，貿易經濟專業需要加快改革的力度。

1.3貿易經濟專業的課程體系仍未與人工智能結合起來

從課程體系來看，貿易經濟專業的專業類課程設置中不同學校有些差異，標志著各校的專業建設和人才培養有所不同，但是大部分課程設置都是傳統類課程，如西方經濟學、政治經濟學、會計學、貿易經濟學、零售學、消費經濟學、商品學、市場營銷、商務談判、國際貿易、產業經濟學。與人工智能、大數據、數據分析的課程很少出現，傳統課程也未與人工智能進行交叉，或者以多種方式將人工智能、大數據及數據分析嵌入各門課程中。

2人工智能背景下貿易經濟專業發展的機遇

人工智能與大數據的發展勢不可擋，產業體系初具規模，支撐能力日益增強。為貿易經濟專業的未來發展帶來了不可多得的機遇。

2.1人工智能給貿易經濟專業帶來了新的發展方向

無論從流通2025還是從流通4.0來看，人工智能與流通、貿易行業的深度結合形成的新行業，成為未來發展的新趨勢，這些行業的快速發展，對人才的需求，為貿易經濟專業明確了未來的辦學方向。

2.2人工智能給貿易經濟專業的課程體系改革帶來了新方向

開設貿易經濟專業的各高校均有自己的一些課程建設的特征和特色，在科學研究方面，多學科之間互相支持也具備了前提條件，這一先天優勢，給貿易經濟專業進行的課程體系的重構，提供了優越的前提條件。人工智能背景為貿易經濟專業的課程體系重構和改革提供了新的方向，貿易經濟專業可以在專業課程體系設計上，加大大數據與人工智能與貿易經濟課程的結合力度。

2.3人工智能給貿易經濟專業學生就業帶了新機遇

傳統時代貿易經濟專業主要為商貿流通類企業培養高端商貿人才，或者為政府部門、科研單位培養管理和科研型人才。人工智能與各行業的結合，孕育出了一些新的崗位，這些崗位需要高端人才，這些人才不止懂貿易、物流、商務的專業知識，更要懂數據、大數據，尤其是能夠進行數據處理和分析，并等運用大數據進行管理。同時智能貿易、智能零售、智慧商業、智慧物流等行業對新型人才的需求非常緊迫。

因此，貿易經濟專業的辦學需要進行深入的市場調研，全面深入掌握行業發展和人才需求的實際情況，重構人才培養的體系和思路，重新設計專業課程，這是提升人才質量的關鍵。

3人工智能背景下貿易經濟專業發展的挑戰

人工智能+商貿流通的快速發展，以及人工智能在高等教育中的廣泛應用，給高校貿易經濟專業的辦學和未來發展帶來了很大的挑戰，一方面傳統行業的升級換代需要新型人才；另一方面當前高校貿易經濟專業的現有資源的落后制約了教育改革。與此同時，智能化不斷進入課程，對教師的替代力度在不斷提高，這些變化，給高校的專業建設和專業發展帶來了巨大的挑戰。

4人工智能背景下貿易經濟專業發展的路徑

4.1建立適應人工智能+背景下的貿易經濟專業人才培養理念

人才培養的創新首先是理念的創新與形成，貿易經濟專業在人工智能時代的未來發展之路，是從人才培養創新出發，所以首當其沖的是人工智能+的培養理念的形成，根據區域商貿流通業發展與社會對貿易經濟人才培養提出的新需求和高等教育與人工智能的融合發展的新趨勢，在持續深入開展貿易經濟專業人才培養模式的社會調研的同時，深入進行理論研究和實踐探索的基礎上，形成適合本校獨特的人工智能背景下的貿易經濟專業獨特的培養模式。即“大德育理念”“大商科理念”“學科交叉融合發展理念”。

4.2構建人工智能+的人才培養方式與手段

貿易經濟專業的教師和學生面對的是一個瞬息萬變的時代，因此，教師要不斷地跟進行業發展，成為理論的“創新者”，同時還要增加著名企業的管理者和實踐者成為教學團隊成員，來促進貿易經濟專業教學與時俱進，促進科研、教學與社會服務一體化，形成風格獨特的教學內容體系和教學方法，啟發學生多思考，培養學生的創新能力和決策能力。

4.3加強適應人工智能+貿易經濟專業教學的新型教師團隊

教師是教學的最根本資源，是確保教學質量提升的根本性條件，也是推動教學改革的主要力量，貿易經濟專業的一切改革均是基于教師的改革。首先，要加強教師在人工智能方面的學習和提升。其次，我國高等院校的貿易經濟專業教師還要探索信息技術、人工智能如何支持教師決策、教師教育教學、改進教學手段等，推動新技術與教師專業發展有機融合，實行線上線下結合的混合教學。最后，貿易經濟專業教師要充分認識到人工智能技術的廣泛應用，不斷可以促使和推進教師的研究能力，形成新型的教師團隊。

4.4提升學生的在智慧產業中的就業能力

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論文摘要：現在我國高等職業教育迅速發展，高職教育不僅要強調技能的培養，也要重視智能的培養，這樣才能全面適應社會發展的需要。重視服裝藝術設計專業的智能培養，是我國服裝產業發展、行業結構升級及地區性經濟轉型的必然要求，是實現培養優秀服裝藝術設計人才的必然途徑。智能培養作為服裝專業的重要課題，無論從教學思路還是教學方法上都要進行積極的探尋和摸索，智能培養必將為服裝藝術設計專業的教學創造更大的空間和挑戰。

我國的服裝行業發展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業之一，現在正處于從加工型向創造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實在我國服裝行業結構優化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業結構要和行業結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養,只有這樣才能為服裝產業的發展和服裝行業結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專業在高職教育中的重要課題。

一、智能的內涵

關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實工作中,基本上沒有在學習中學過的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。

二、智能培養的必要性

現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。

1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。

經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。

第二現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才。現代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。

2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。

第一、區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。

第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。

三、智能培養的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。

無庸置疑，智能通過培養可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。服裝行業當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實質上是專業知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實質上是實現這個要求和規定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創造性地運用專業知識按照行業規范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是服裝崗位特定的技術規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實載體。

篇5

關鍵詞：智能制造；人才需求變化；職業教育

智能制造最為突出的特點是可以有效的縮短產品研制的周期，提高工作效率和生產產品的質量，降低成本和能耗。智能制造是工業轉型升級的重要路徑和最主要攻克的方向，也是走向制造強國的必經之路。我國以及地方政府一直將大力發展制造產業作為未來產業政策導向的重點。2015年5月，國務院印發“中國制造2025”，實施制造強國戰略，到2025年實現制造業重點領域全面實現智能化、產品生產周期縮短50%，不良品率降低50%。聊城市“十三五”規劃中明確指出了要大幅度的發展智能制造，促進傳統制造業的升級和轉型，提高核心競爭力。

一行業產業現狀

（一）我國智能制造行業產業現狀

裝備制造業是為我們的國民經濟提供必要技術裝備的基礎產業，關聯度相當高、吸收就業的能力強、集聚技術和資金，是其他產業升級、技術進步的強有力保證和國家綜合國力的重要體現。經過六十多年的高速發展，我們的裝備制造業經濟總量已經連續七年位居世界的首位。但是裝備制造產業目前整體上仍處于由自動化向智能化發展的初級階段，例如國產機器人的精密減速器、控制器、伺服系統等核心零部件還是需要依賴從國外進口，占到總生產成本的百分之七十左右。沒有實際掌握核心技術，對外依賴性強，重要零部件受制于國外。2015年以來，我國在政策措施、重大工程項目等方面加大智能制造推進力度，推動大眾創業萬眾創新。2016年12月15日，在云棲大會上華中數控與阿里云宣布，雙方要在云計算、大數據、物聯網等領域的工作規劃和實施方面達成合作，聯合推動制造裝備從“數控一代”向“智能一代”升級。《中國制造2025》已經正式拉開中國工業轉型的大幕。《中國制造2025》規劃綱要強調創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本，指出“完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現制造業由大變強的歷史跨越”，種種這些意味著智能制造后續發展潛力的巨大。

（二）山東省智能制造行業產業現狀

“十三五”時期是山東省轉方式調結構、實施創新驅動發展戰略、實現“一圈一帶”發展戰略歷史時期。山東省“十三五”科技創新計劃中指出，把握裝備制造世界前沿技術和產業發展方向，立足我省良好的裝備制造產業基礎，以大型企業為龍頭，加快發展自動化生產線集成技術和智慧工廠支撐技術、典型行業、高端裝備制造、智能制造裝備及智能化生產關鍵技術，推動裝備制造向柔性、綠色、智能、精細轉變，提升我省裝備制造和智能化生產技術的核心競爭力，鞏固在高端智能制造和智能化生產技術方面的優勢，實現高端裝備制造業由大變強的轉變。

（三）聊城地區智能制造行業產業現狀

作為整體發展水平欠發達的聊城，工業發展正進入轉型階段。怎樣抓住產業轉型機遇，智能制造產業是一個重要的突破點。聊城作為濟南都市圈副城市、山東西部經濟隆起帶中心城市，對加快推進實現“一圈一帶”發展戰略起到至關重要作用。聊城地區新能源和智能環保產業共有87家，其中規模以上企業48家，主要集中在循環經濟和智能產品制造兩大領域。從企業整體情況來看，主要體現四個方面：一是以高新技術開發區企業為代表的機電類行業，其智能化設備應用比較廣泛。二是以日發織機為代表的紡織機械行業設備的自動化程度較高。三是以東阿阿膠為代表的食品企業自動化程度較高，但是一些關鍵參數的控制側重于專家經驗。四是以鑫亞公司為代表的機械加工企業設備均已實現自動化。聊城地區大部分規模企業已經實現設備自動化，但還未實現智能化管控。聊城工業發展正在進入迅速轉型階段，聊城產業的轉型升級亟需大批量的智能制造、精密制造方面的高端技術技能人才作為支撐。

二發展趨勢

我國“十三五”規劃中先進制造的總體目標是：強化制造業核心基礎能力，構建企業業務系統及創新應用模式，推進制造過程向智能化、綠色化、服務化發展，提升裝備智能制造水平。“十三五”規劃中先進制造的重點任務是：制造資源數字化管控、智能工廠、全生命周期制造服務、智能機器人、3D打印、激光制造、高端成套裝備、制造基礎技術與關鍵部件、綠色制造。智能制造業由大走向強，工匠型人才緊缺成為軟肋。同時，在“一帶一路”國家戰略和企業“走出去”背景下，急需培養能對接國際先進工藝流程、產品技術服務標準、管理手段與方法的人才。作為中原經濟區東部核心城市，2016年12月國務院批復《中原城市群發展規劃》，該城市群的發展規劃包括山東省的聊城市和菏澤市。聊城作為服務一帶一路重要戰略城市，加快聊城企業融入一帶一路走出去的步伐，推動產業轉型升級，同時也增加對具有國際視野的高素質技術技能人才需求，為此聊城市政府緊跟國家加快發展現代職業教育的戰略決策，確立了“加快推進現代職業教育體系建設，構建魯西技術技能型人才培養高地”的工作思路。以構建聊城現代職業教育區、實訓實習產業區、產業服務區為核心內容，打造聊城產業發展與職業教育深度融合的新平臺、新高地，從而帶動優質企業入駐發展，最終實現區域經濟與產業的轉型升級。作為聊城地區唯一一所高等職業院校肩負著為區域提供大量高素質技術技能人才和智力支持重任，也為聊城職業技術學院更好更快發展提供良好的外部機遇。

三人才需求變化

先進的信息技術已經與制造業緊密結合在一起，正在醞釀著新的產業變革，逐漸形成新的生產方式、產業形態、商圈模式，塑造新的經濟增長點。智能制造涉及到的學科比較多，專業知識分布零散，涉及了高職不同的專業，這也對培養企業所需的專業人才提出的了更高的挑戰。

（一）人才需求數量分析

人力資源和社會保障部《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》中提到：2020年技能勞動者需求將分別比2015年增加近3290萬人，其中高技能人才需求將增加約990萬人。到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高技能人才達到3900萬人，占技能勞動者的比例達到28%左右。根據教育部官網2012-2015年統計數據表明，十大重點領域年度人才總缺口最大的就是高檔數控機床和機器人，年度最大缺口20萬人左右。根據人才需求數量分析，智能制造業的人才供需狀況仍為供不應求。

（二）人才需求質量分析

智能制造所需的專業知識分散在高職不同的專業中，培養適應智能制造生產模式的復合型人才對高職教育提出了新的挑戰。產業轉型升級還對不同工作崗位人才崗位能力要求有所變化。根據《中國制造2025》規劃給出的相關政策，規劃中明確了技術改造的時間表，2017年將迎來大范圍的設備改造，制造類規模生產企業將有一半實現全自動化生產。技術工人既要有豐富的專業知識，又要具備熟練的動手操作能力和解決復雜問題的創新能力。隨著國家有計劃地進行傳統制造企業數控化、信息化、智能化、工業機器人、3D打印等智能裝備的普及，員工還要具備對企業生產過程的分析能力。

（三）人才培養對策

①適應產業新形態，打造專業特色中國制造面臨新產業形態挑戰，智能制造專業群應圍繞聊城有色金屬及深加工、新能源汽車、化工新材料、高端裝備制造業、生態造紙、紡織服裝、軸承加工、食品加工8大產業集群發展規劃，形成特色鮮明的智能制造專業群。

②緊跟行業新技術，升級開發課程成立或加入工業機器人、3D/VR等與智能制造相關的聯盟，了解新技術新進展新資訊，緊跟智能制造行業發展，開發特色課程。

③提升國際新視野，建構師資團隊打造一支具有國際水準、對接國際行業標準、具備行業影響力的師資隊伍，為培養對接國際先進標準的高素質技術技能型人才提供基礎。

④借鑒國際化標準，持續改進質量打通學分互認，增加專業選修課比例，形成技術復合，適應智能制造產業機構的調整。

四結語

智慧制造的理念還在萌芽階段，職業教育要做的是充分了解智能制造企業，用典型的智能裝備為例，在教學的過程中結合企業的實際需要，有針對性的講解，幫助學生了解前言科技和企業實際所需，開發專業的模塊教學課程，和企業接軌，培養專業實用人才。

參考文獻

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