序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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1.1素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別

所謂素質(zhì)教育，實際上和應(yīng)試教育一樣，都是一種抽象化的概括。兩者的具體區(qū)別在于：第一是出發(fā)點(diǎn)不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而素質(zhì)教育則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應(yīng)試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為培養(yǎng)對象。第三是教學(xué)理念不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和加工，而素質(zhì)教育則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四是教學(xué)模式有所不同，應(yīng)試教育在教學(xué)過程中多為模仿和重復(fù)性教學(xué)方式，而素質(zhì)教育則注重發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用。最后一點(diǎn)就是教學(xué)氛圍不同。應(yīng)試教育下的教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，而素質(zhì)教育更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.2目前素質(zhì)教育實施中存在的誤區(qū)

目前教育教學(xué)過程中素質(zhì)教育的實施主要存在以下幾個誤區(qū)：（1）大多數(shù)教育工作者及受教育者認(rèn)為素質(zhì)教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質(zhì)教育不利于學(xué)生應(yīng)對升學(xué)考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學(xué)生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進(jìn)社會進(jìn)步的手段。相信隨著教育模式不斷推進(jìn)和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質(zhì)教育的理解存在誤區(qū)，即認(rèn)為素質(zhì)教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式。（4）素質(zhì)教育是一種固定的教學(xué)模式。實際上素質(zhì)教育是一個動態(tài)的變化過程，無法照抄照搬。

二、教育教學(xué)過程中落實素質(zhì)教育的有效措施

2.1打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)

素質(zhì)教育實施過程中強(qiáng)調(diào)教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學(xué)生能夠得到較為均衡的發(fā)展，也不是說學(xué)生能夠自由散漫。因此，在素質(zhì)教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生特長與全面性兩者兼顧。即在教學(xué)過程中，鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)等生或者特長生優(yōu)化發(fā)展的同時，必須照顧到全體同學(xué)的情況。（2）教師必須注重學(xué)生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學(xué)生進(jìn)行加工培養(yǎng)的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

2.2改變傳統(tǒng)教育觀念

教育觀念的更新是素質(zhì)教育實施的前提。因此，教師在實施素質(zhì)教育的過程中，首要任務(wù)是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生外，大部分成績一般的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)程的需要，只能別動接受教學(xué)，不利于提高學(xué)生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優(yōu)等生”向“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變。其次，教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即將教學(xué)目標(biāo)由原來的“片面性“向“全面性”轉(zhuǎn)變。最后，教師還要實現(xiàn)教學(xué)主動性的改變，適當(dāng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實施方式

素質(zhì)教育實施過程中教師要注重教學(xué)方式的改變。首先，教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進(jìn)行適當(dāng)改變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在恰當(dāng)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)設(shè)置一些問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學(xué)生的注意力。其次，教師在教學(xué)過程中可實施引導(dǎo)式教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。最后，教師必須靈活教學(xué)。即教學(xué)的內(nèi)容及涉及的習(xí)題等都具有一定的靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，注重學(xué)生之間的差異性，因材施教。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展訓(xùn)練；高等學(xué)校；思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0075-01

素質(zhì)拓展起源于40年代，英國在二戰(zhàn)期間用于模擬戰(zhàn)爭，提升部隊團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)、溝通指揮能力。經(jīng)幾十年演變，逐漸成為被廣泛應(yīng)用的全新的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，通過設(shè)計獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培養(yǎng)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊合作精神。素質(zhì)拓展自1995年被學(xué)習(xí)引進(jìn)我國。近20年的改革融合，已成為企事業(yè)單位、團(tuán)體組織培訓(xùn)時常常采用的系統(tǒng)培訓(xùn)課程。近年來，北京大學(xué)、東北大學(xué)率先將素質(zhì)拓展訓(xùn)練，融入大學(xué)生日常思想政治教育中來。實踐證明，作為高等教育的有效補(bǔ)充，素質(zhì)拓展訓(xùn)練已成為培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的有效載體。本文通過走訪調(diào)查北京大學(xué)、東北大學(xué)等7所高校師生，結(jié)合北京九型人格研究院、沈陽文中人力資源有限公司等素質(zhì)拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議，提出了高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的合理化建議和對策。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充

傳統(tǒng)教育沒有接和社會的需要和學(xué)生自身的需求進(jìn)行培養(yǎng)，在這樣的教育模式下，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)社會需求的人才，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而新型的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育模式，與傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了本質(zhì)的區(qū)別，從傳統(tǒng)的教育學(xué)生處在被動位置改變成了現(xiàn)今的素質(zhì)拓展訓(xùn)練完全以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，而且更加注重學(xué)生通過實踐發(fā)展自己的身心學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，注重了學(xué)生團(tuán)隊意識創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種新型的教育模式完全符合教育改革的需要，正好補(bǔ)充了我國傳統(tǒng)教育模式在對學(xué)生身心發(fā)展方面存在的不足。

新型的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育模式和傳統(tǒng)的教育模式之間存在的最大區(qū)別在于素質(zhì)拓展訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的不同需求制定訓(xùn)練計劃，完全以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過特定項目的設(shè)定使學(xué)生在全身心的投入到項目活動中后，在項目中學(xué)習(xí)和感悟。學(xué)生通過做項目，達(dá)到了對自身極限的挑戰(zhàn)，對自我的超越，體驗到了一種危難后的重生，完全激發(fā)了學(xué)生的潛能。所以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為新型的教育模式，是對我國傳統(tǒng)教育模式的顛覆，也是對我國傳統(tǒng)教育模式不足的補(bǔ)充。

二、開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練是發(fā)展素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育指的是要全方位的發(fā)展學(xué)生的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，而不是簡簡單單的知識的傳授，這也是我國教育方針的一大變革。深刻的理解傳授的知識，并且把發(fā)展學(xué)生綜合的素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，完全以學(xué)生的綜合能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，這一點(diǎn)正是素質(zhì)教育的重要方針。素質(zhì)拓展訓(xùn)練最核心的理念是學(xué)生先進(jìn)性行動，然后行動完后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是所謂的先行后知的教育模式。這種教育模式完全以學(xué)生為中心，把學(xué)生的位置擺在了首位，使得學(xué)生能夠盡情的發(fā)揮自己的才華，盡情的鍛煉自己各方面的能力。

三、素質(zhì)拓展活動教育方式是高校大學(xué)生思想政治教育改革的需要

當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，但過于自我，缺乏團(tuán)隊合作意識；勇于探索，敢于創(chuàng)新，但適應(yīng)能力差，受挫能力弱；有理想抱負(fù)，志存高遠(yuǎn)，但理想信念薄弱，認(rèn)知能力不足等非常鮮明的心理和行為特征。這就要求高校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還要培養(yǎng)良好的思想和心理素質(zhì)，而后者的實現(xiàn)，更多的依賴于高校思想政治教育工作。這就需要高校對思想政治教育工作進(jìn)行不斷的探索、改革，以適應(yīng)時展的新要求、新挑戰(zhàn)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動強(qiáng)調(diào)的以參與者為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)參與者的團(tuán)隊協(xié)作能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識等的特點(diǎn)剛好迎合是時展的需求。其靈活多變、豐富多彩的形式和寓教于樂的功能，符合當(dāng)代大學(xué)生的個性特點(diǎn)，學(xué)生在參與的過程中要不斷的挑戰(zhàn)自我，不斷的超越自我，克服心里，身體的種種困難，在團(tuán)隊合作中去完成一個又一個的項目，從而在這樣的過程中鍛煉學(xué)生積極進(jìn)取，良好的心態(tài)，堅毅的意志品質(zhì)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的教育模式，通過體驗進(jìn)行對知識的傳授和技能的提高，強(qiáng)調(diào)了人的重要性，經(jīng)過體驗后感知、感悟所得到的技能不僅能夠更深刻地理解記憶，更能夠歷久彌新。高校的實踐也充分證明了素質(zhì)拓展訓(xùn)練符合高校素質(zhì)教育改革的要求，能夠提高大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育非常有效的教育方式。我們應(yīng)該充分利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的具體特征，積極促進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校學(xué)生思想政治教育工作中的發(fā)展。勇于探索，敢于創(chuàng)新，拓展學(xué)生思政教育的領(lǐng)域，豐富學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思想教育的功能，使思政教育工作能夠為高校的人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郗杰英，帆.大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃理論與實務(wù)[M]北京：中國言實出版社2004：31.

[2]王維琪.“戶外拓展訓(xùn)練”對高校畢業(yè)生整體素質(zhì)影響的試驗研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報，2004，（5）：67-70.

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)素質(zhì) 教育實施 策略

1.引言

素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化教育的新方向，也是一種教育教學(xué)面向未來的理想教育模式。其主要教學(xué)目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)的趣味性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體能，以及智力等方面的潛能。但目前我國素質(zhì)教育大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，積極分析素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀，并不斷探討其有效實施措施，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題之一。

2.教育教學(xué)過程中素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀

2.1素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別

所謂素質(zhì)教育，實際上和應(yīng)試教育一樣，都是一種抽象化的概括[1]。兩者的具體區(qū)別在于：第一是出發(fā)點(diǎn)不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而素質(zhì)教育則更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應(yīng)試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為培養(yǎng)對象。第三是教學(xué)理念不同，應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和加工，而素質(zhì)教育則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四是教學(xué)模式有所不同，應(yīng)試教育在教學(xué)過程中多為模仿和重復(fù)性教學(xué)方式，而素質(zhì)教育則注重發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用。最后一點(diǎn)就是教學(xué)氛圍不同。應(yīng)試教育下的教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，而素質(zhì)教育更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.2目前素質(zhì)教育實施中存在的誤區(qū)

目前教育教學(xué)過程中素質(zhì)教育的實施主要存在以下幾個誤區(qū)：（1）大多數(shù)教育工作者及受教育者認(rèn)為素質(zhì)教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質(zhì)教育不利于學(xué)生應(yīng)對升學(xué)考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學(xué)生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進(jìn)社會進(jìn)步的手段。相信隨著教育模式不斷推進(jìn)和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質(zhì)教育的理解存在誤區(qū)，即認(rèn)為素質(zhì)教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式。（4）素質(zhì)教育是一種固定的教學(xué)模式。實際上素質(zhì)教育是一個動態(tài)的變化過程，無法照抄照搬。

3.教育教學(xué)過程中落實素質(zhì)教育的有效措施

3.1打好素質(zhì)教育基礎(chǔ)

素質(zhì)教育實施過程中強(qiáng)調(diào)教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學(xué)生能夠得到較為均衡的發(fā)展，也不是說學(xué)生能夠自由散漫[2]。因此，在素質(zhì)教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生特長與全面性兩者兼顧。即在教學(xué)過程中，鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)等生或者特長生優(yōu)化發(fā)展的同時，必須照顧到全體同學(xué)的情況。（2）教師必須注重學(xué)生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學(xué)生進(jìn)行加工培養(yǎng)的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

3.2改變傳統(tǒng)教育觀念

教育觀念的更新是素質(zhì)教育實施的前提。因此，教師在實施素質(zhì)教育的過程中，首要任務(wù)是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生外，大部分成績一般的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)程的需要，只能別動接受教學(xué)，不利于提高學(xué)生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優(yōu)等生”向“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變。其次，教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即將教學(xué)目標(biāo)由原來的“片面性“向“全面性”轉(zhuǎn)變。最后，教師還要實現(xiàn)教學(xué)主動性的改變，適當(dāng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實施方式

素質(zhì)教育實施過程中教師要注重教學(xué)方式的改變。首先，教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進(jìn)行適當(dāng)改變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在恰當(dāng)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)設(shè)置一些問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學(xué)生的注意力。

其次，教師在教學(xué)過程中可實施引導(dǎo)式教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。最后，教師必須靈活教學(xué)。即教學(xué)的內(nèi)容及涉及的習(xí)題等都具有一定的靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，注重學(xué)生之間的差異性，因材施教。

4.結(jié)語

目前，我國素質(zhì)教育的實施大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實教育基礎(chǔ)，更新教育觀念，并積極探索素質(zhì)教育實施方式的創(chuàng)新和發(fā)展，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

文/王 書

摘 要：職業(yè)教育順應(yīng)時代而生，滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，承擔(dān)著為社會提供技術(shù)人才的重任。與傳統(tǒng)素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，那么是不是文化知識的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中就不重要了呢？其實兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù)，提高自身的動手和實踐能力，做一名出色的職業(yè)人。

一、社會需要人才

當(dāng)今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)上的精英，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識結(jié)構(gòu)體系，知識淵博，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當(dāng)然越高越好，高的學(xué)歷體現(xiàn)了一個人受教育的程度、學(xué)習(xí)時間、閱歷和學(xué)習(xí)的能力。通過應(yīng)試教育層層選拔后的學(xué)子們，無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個領(lǐng)域和崗位，體現(xiàn)出高的文化素質(zhì)和卓越才能。自古以來中國講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無論是文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)還是天文、地理，正因為有了學(xué)者的研究、總結(jié)、傳承和發(fā)揚(yáng)，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息，才得到了社會的尊重和青睞。

隨著中國的發(fā)展，社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現(xiàn)在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時很多技術(shù)性工作也找不到人來做了，就算勉強(qiáng)找到人來做也往往達(dá)不到理想的效果，企業(yè)往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續(xù)為社會服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養(yǎng)出的徒弟數(shù)量少，技藝也參差不齊。在此過程中，由于沒有新的知識、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng)新，難以滿足社會的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了，這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才因為具備了專業(yè)技術(shù)，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。

社會需要人才，隨著社會經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，文化多元性越來越強(qiáng)，對教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的人才能服務(wù)于社會的各個部門，社會才得以發(fā)展和

進(jìn)步。社會的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會的需求，為人民服務(wù)，為時代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，就被社會肯定和接受。

二、時代成就了教育，教育服務(wù)于社會

相對于發(fā)達(dá)的西方國家，我國的職業(yè)教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯(lián)系。近年來，職業(yè)教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業(yè)教育發(fā)展，各種力量也紛紛投入了對職業(yè)教育的研究和建設(shè)之中。曾經(jīng)有一種說法就是，我國的教育實用性不強(qiáng)，是脫離社會實際需求的精英教育。換一個角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質(zhì)得到了提高，我國的綜合國力不斷加強(qiáng)，各種科技文化欣欣向榮地發(fā)展，使中國成為真正的強(qiáng)國。職業(yè)教育作為滿足社會需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補(bǔ)充完善了教育系統(tǒng)。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)著自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會輸送人才。時

代成就了教育，教育服務(wù)于社會。

三、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題

1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)

區(qū)別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養(yǎng)出的人才，既有了專業(yè)的技術(shù)，也有了現(xiàn)在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評。與傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育在進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育的同時，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿足社會不同行業(yè)的需求：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等。“人才”是檢驗教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年一年，各類院校為社會提供的職業(yè)人才數(shù)量達(dá)百萬之多。通過社會和時間的檢驗，職業(yè)教育人才優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生有專業(yè)技能，專業(yè)設(shè)置多種多樣，滿足了社會人才需求，突破了傳統(tǒng)教育以知識文化課考試成績來評定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教，把工作技能學(xué)習(xí)帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學(xué)生，通過成績來考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時，選擇自己喜歡的專業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項本領(lǐng)，用以實現(xiàn)自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)種類多種多樣，符合社會各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺和發(fā)展的空間。其專業(yè)的設(shè)計和打造，都是千萬教育工作者智慧和勞動的結(jié)晶。作為一名職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該以自己所學(xué)的專業(yè)為榮，并熱愛自己的行業(yè)，準(zhǔn)備奉獻(xiàn)和服務(wù)于自己的崗位。

（2）學(xué)生的起點(diǎn)較高，上手快。職業(yè)教育的學(xué)生大多是中專或者專科的學(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)相對初中或者更低文化程度的學(xué)徒來說，知識結(jié)構(gòu)較完整，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。()許多單位更看重學(xué)生的學(xué)歷，造成了這些學(xué)生擇業(yè)起點(diǎn)低的現(xiàn)象。大多數(shù)職業(yè)教育的學(xué)生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統(tǒng)觀念中只有當(dāng)官當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業(yè)競爭和壓力如此大的情況下，這些學(xué)生相對來說卻很好就業(yè)。這雖然是一個復(fù)雜的矛盾體，但對于每年千千萬萬的畢業(yè)生來說孰輕孰重應(yīng)該很好判別。這些工作將會給職業(yè)學(xué)生帶來工作和生活的閱歷，有了生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能更好地實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。當(dāng)然萬事開頭難，每個行業(yè)甚至于每個崗位都會有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，新進(jìn)人員必定需要適應(yīng)的時間。很快用人單位就會發(fā)現(xiàn)：這些有一技之長的學(xué)生上手快，接受能力強(qiáng)。同時，由于這些學(xué)生有較好的知識作為基礎(chǔ)，他們能更快地接受新的內(nèi)容，及時地對技術(shù)或理論進(jìn)行更新、革新，這些都為繼續(xù)教育和再教育打下了基礎(chǔ)。在此過程中，職業(yè)教育也在不斷地更新自己的內(nèi)涵以適應(yīng)社會的

發(fā)展。

（3）大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識和技術(shù)平臺。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃，這里為職業(yè)教育提供了師資、實驗平臺、信息和技術(shù)。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術(shù)的改革和創(chuàng)新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識，甚至是高級領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚(yáng)。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化、記錄，形成各種文獻(xiàn)資料。在教育的過程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時產(chǎn)生了新的信息，形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。

2.職業(yè)教育存在的問題

由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，體制建設(shè)還不健全，許多問題亟須解決。

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)人才需要時間，人才培養(yǎng)具有滯后性。社會需要什么人才，需要多少人才是隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化

的。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗的位置，同時職業(yè)教育的研究和建設(shè)也需要時間。面對培養(yǎng)人才需要時間及社會快速發(fā)展的雙重壓力，人才提供滯后性的問題顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育必須全面系統(tǒng)地發(fā)展起來，形成一個穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制，化被動為主動，持續(xù)、平衡地為社會輸送需要的人才。

（2）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專一性。轉(zhuǎn)型困難，學(xué)生一旦進(jìn)入某個專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都會是專業(yè)的、系統(tǒng)的，需要投入學(xué)生的精力和時間，還有投入社會的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作，這何嘗不是一種資源的浪費(fèi)。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，下一個階段想要更深入的學(xué)習(xí)，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績差和專業(yè)不對口的學(xué)生擋在了門外。職業(yè)教育應(yīng)該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才，這些都需要完善的機(jī)構(gòu)機(jī)制作支持。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)機(jī)制必將在其發(fā)展過程中得到完善。

（3）社會對職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀望和試試看的態(tài)度。傳統(tǒng)的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統(tǒng)教育下的優(yōu)秀學(xué)生，因為那些好的大學(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源，得到了良好的素質(zhì)教育，這些學(xué)生成績必然更優(yōu)秀。是不是成績好的學(xué)生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導(dǎo)就夠了，還取決于各方面的因素。社會的傳統(tǒng)觀念要改變不是一朝一夕的事。同時，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明？甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過程中，采取消極、蒙混過關(guān)的態(tài)度。這需要社會和老師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生找到準(zhǔn)確的定位，走出心理陰影，建立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀。這些都需要時間的，還是那句話：“人才是檢驗教育的真正標(biāo)準(zhǔn)。”只有職業(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用，做高素質(zhì)的職業(yè)人，才能實現(xiàn)自身價值，用事實告訴社會什么是真正的職業(yè)教育。

（4）職業(yè)教育課程設(shè)置取舍程度難以把握。且不說新的專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)置是一件非常困難的事情，就說說傳統(tǒng)的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎？如果說不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設(shè)置？雖然有外國先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實際情況。但是課程該如何設(shè)置呢？各個大學(xué)紛紛設(shè)計出自己的方案，建設(shè)自己的教材。其效果又如何？不同的學(xué)校，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗都有所區(qū)別，接受能力更是存在個體的差異。職業(yè)教育課應(yīng)該如何選擇，應(yīng)該包含些什么課程，這些課程內(nèi)容如何安排，這些課程又應(yīng)該設(shè)定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實不用說也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，或許是他自己學(xué)習(xí)不努力，抑或者由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開創(chuàng)一片新的天地，讓他們在職業(yè)教育的搖籃里茁壯成長。有的課程設(shè)計難了，學(xué)生反映太難學(xué)不會；太簡單了，根本沒有達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實踐中不斷創(chuàng)新，但是計劃永遠(yuǎn)不如變化快，職業(yè)教育課程設(shè)置的難題依然需要不斷獨(dú)立地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，各自發(fā)揮職能服務(wù)于

社會職業(yè)教育也是教育，在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。

篇5

根據(jù)人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示，2014年的高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)810萬，再一次刷新“最難就業(yè)年”的記錄。就業(yè)問題是社會性問題，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家都存在這種現(xiàn)象，它直接制約著國家和社會發(fā)展的命脈。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校學(xué)生必須提升自己的職業(yè)素質(zhì)。實際上，職業(yè)素質(zhì)就是適應(yīng)企業(yè)需要的素質(zhì)，是決定學(xué)生能否就業(yè)的關(guān)鍵。

二、提升大學(xué)生綜合能力

高校學(xué)生普遍缺乏自我認(rèn)知能力，就業(yè)心態(tài)不成熟，與社會人才需要的現(xiàn)實相違背。很多學(xué)生仍然扎堆在國際貿(mào)易、金融管理、人力資源管理等看上去體面、輕松的專業(yè)里，忽視了自身的特色與需要，就算學(xué)校開展就業(yè)講座、招聘會等，也很難讓學(xué)生深入了解企業(yè)制度、文化、職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃，致使學(xué)生對自己缺乏理性分析，職業(yè)定位不清晰，盲目追求待遇高、條件好的崗位。學(xué)生缺乏職業(yè)素質(zhì)，容易對人生感到迷茫，陷入焦慮、暴躁的狀態(tài)，在悲憤的情緒中失去信心，逃避現(xiàn)實。

三、建立高校職業(yè)素質(zhì)教育體系

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視職業(yè)素質(zhì)教育

2014年6月，在北京召開的全國高校教育工作會議上，針對加快職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展作出重要講話，他強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)素養(yǎng)教育作為國民教育體系以及高校人力資源開發(fā)當(dāng)中的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是大學(xué)生打開通往成功成才大門的重要舉措。”目前，我國教育界正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過渡期，而在教育實踐過程中，依舊能看到老觀念在發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重視職業(yè)素質(zhì)教育，加大宣傳力度，在各高校貫徹實施現(xiàn)代教育理念。

2.改變教育評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合性人才

大學(xué)是我國教育體系中最有利于學(xué)生發(fā)展的階段，但仍然存在以學(xué)習(xí)成績優(yōu)良作為評優(yōu)評先的基礎(chǔ)。這樣不利于學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致教師與學(xué)生都成為評價的“奴隸”。這種教育評價本身過度強(qiáng)調(diào)知識價值，忽略學(xué)生的主體價值作用，致使學(xué)生的發(fā)展走向歧途。目前，很多高校為了基于外觀角度獲得理想教育評價結(jié)果，對于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動視而不見，選擇把教育和學(xué)習(xí)桎梏在狹小的空間中。改變教育評價標(biāo)準(zhǔn)是建立高效職業(yè)素質(zhì)教育體系的重要措施，全面、科學(xué)、合理、公正、客觀的評價體系能激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，以教師為中心，教學(xué)中心是傳授知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的自身需要，更忽略了學(xué)生作為主角在教育中應(yīng)有的地位。職業(yè)素質(zhì)教育區(qū)別于一般的專業(yè)課程教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，針對學(xué)生的個體成長需求以及個性化發(fā)展需求，給予學(xué)生足夠的尊重與支持，始終把學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，樹立科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育觀，從職業(yè)素質(zhì)教育的基本精神出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變，真正做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生能力知識的科學(xué)建構(gòu)，從而培養(yǎng)真正的綜合性人才。

4.加強(qiáng)校企合作，學(xué)科理論聯(lián)系實踐

校企合作是職業(yè)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是為學(xué)生提供完善的見習(xí)場所和見習(xí)過程的有效方法。職業(yè)教育需要培養(yǎng)哪種人才，不是由學(xué)校決定的，而是由社會實際需求決定的。換言之，是由崗位設(shè)置決定的。通過定期開展校企交流，能夠加深校企之間的溝通程度，彼此掌握學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐的動態(tài)信息，使得學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)偏差，并及時做出調(diào)整。通過校企合作，把表現(xiàn)突出的管理者和技術(shù)人員引入課堂，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教師與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不但有助于提升教師的教學(xué)水平，而且能深入了解企業(yè)文化，把握崗位發(fā)展動態(tài)。

5.組織開展課外活動，實施職業(yè)素質(zhì)教育

作為開展職業(yè)素質(zhì)教育的有效方式，課外活動能夠提升學(xué)生的組織能力與自我表達(dá)能力，所以教師可以活動為載體，在活動中引入思想道德教育，做到形式新穎、內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生積極參與，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，教師還要注重協(xié)調(diào)好各方面的力量，以提升整體的教育質(zhì)量水平，使學(xué)生能夠掌握優(yōu)秀的專業(yè)技能，獲得豐富的知識素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會工作，形成良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，在就業(yè)市場中取得競爭優(yōu)勢。

四、結(jié)束語