發(fā)布時(shí)間：2024-01-01 15:38:07
序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。
1.感受夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
2.了解文章由總寫到分寫，具體描繪的思路。
3.品味富有魅力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
品味富有魅力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)夏的喜愛(ài)之情，對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
學(xué)習(xí)方法：
誦讀法探究式閱讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、播放視頻，導(dǎo)入新課
多媒體使用策略：
教師運(yùn)用多媒體播放包含有夏天的蟬鳴聲、蛙鳴聲等自然界音響的一段視頻，營(yíng)造一片夏日熱烈喧鬧的氣氛，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。視頻的播放為學(xué)生進(jìn)入課文《夏》的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。
二、初讀課文，走進(jìn)夏
1.師生合作，配樂(lè)朗讀課文。
多媒體使用策略：
所選擇的音樂(lè)是節(jié)奏歡快活潑的鋼琴曲，曲目與《夏》這篇課文所營(yíng)造的意境巧妙吻合。通過(guò)配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本感受夏天特有的緊張而熱烈的氣氛。
2.文中描繪了哪些夏景圖？這些畫面突出了夏的什么特點(diǎn)？你覺(jué)得作者對(duì)夏有一種怎樣的感情？
友情提醒：可以按以下格式完成
我捕捉到了圖畫，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)（看見(jiàn)、嗅到、感覺(jué)到……）了。
多媒體使用策略：
本環(huán)節(jié)重在落實(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描述自己所感受到的夏天的畫面，在學(xué)生描述畫面的同時(shí)，運(yùn)用幻燈片同步展現(xiàn)學(xué)生所描述的一幅幅夏景圖，共選取8幅主要的畫面，主要包括：①芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了密密厚發(fā)圖；②綠煙凝成了黛色長(zhǎng)墻圖；③蟬兒長(zhǎng)鳴圖；④太陽(yáng)烘烤圖；⑤熱風(fēng)浮動(dòng)圖；⑥麥浪翻滾圖；⑦匍匐前進(jìn)的瓜秧圖；⑧農(nóng)民收割圖。多媒體畫面可喚起學(xué)生對(duì)夏景的直接回憶，使學(xué)生進(jìn)一步融入夏的情境之中，融入作品營(yíng)造的氛圍，與作者形成情感共鳴。
另外，多媒體所展示的畫面為學(xué)生進(jìn)入“品味夏”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，有前面對(duì)夏景的直觀感受，再聯(lián)系具體文字加以賞析會(huì)形成文字畫面互相映襯的效果，更利于學(xué)生品味課文精美語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力。為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感做鋪墊。
三、研讀課文，品味夏
1.你認(rèn)為文中哪些句子富有表現(xiàn)力？選出你認(rèn)為寫得好的句子，把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
（示例：我喜歡“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，艘艦船”這一句。因?yàn)檫@一句運(yùn)用了比喻的修辭，形象生動(dòng)地寫出夏天特有的景象――廣闊無(wú)垠的麥田，遠(yuǎn)處的山、云，田間公路上的汽車，就像無(wú)邊大海上的船只，給人以無(wú)限想象的空間，表現(xiàn)了夏天熱烈的旋律。）
可采用以下句式回答：
我喜歡
因?yàn)?/p>
方法點(diǎn)撥提示：可從以下角度進(jìn)行仔細(xì)品味和揣摩。
（1）生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞等
（2）運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法
（3）句式、語(yǔ)音節(jié)奏等
（4）含義深刻的句子
（5）表現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的句子
多媒體使用策略：
運(yùn)用幻燈片將示例展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言賞析和模仿訓(xùn)練。點(diǎn)撥提示進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用老師提供的方法進(jìn)行語(yǔ)句品味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，方便了教師的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析能夠真正做到有章可循，舉一反三。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
多媒體使用策略：
運(yùn)用幻燈片將絢麗多姿的春景圖，恬淡高遠(yuǎn)的秋景圖與充滿熱烈緊張氣氛的夏景圖進(jìn)行對(duì)比，更直觀地啟發(fā)學(xué)生去理解作者為什么要贊美浸在苦澀汗水中的夏天，去領(lǐng)會(huì)作者的情感，去感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美的道理，去領(lǐng)會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
四、課堂反饋
（一）假如用括號(hào)中的詞替換句子中劃線的詞，表達(dá)效果有什么不同？
1.充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。（炎熱）
2.火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云、撲打著公路上的汽車。（照射）
（二）結(jié)合文中所學(xué)到的寫景狀物的方法與技巧，讓下面這一文段的語(yǔ)言美起來(lái)。
今天，天氣炎熱，太陽(yáng)很曬人，我們?cè)诹胰障卤?，每個(gè)人都流下了滴滴汗珠，但我們都不擦。直立立地站在那兒，不管流了多少汗，我們都堅(jiān)持下去了。――《一次難忘的軍訓(xùn)》
多媒體使用策略：
運(yùn)用幻燈片將課堂反饋題目加以呈現(xiàn)，學(xué)生課堂上直接加以完成。課堂效率大大提高。
五、結(jié)語(yǔ)
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)?！彼募揪吧ё税賾B(tài)，美不勝收！希望我們做生活的有心人，以一顆敏感而細(xì)膩的心，去觀察，去聯(lián)想與想象，從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美！
多媒體使用策略：
運(yùn)用幻燈片展示結(jié)語(yǔ)部分文字，并配以音樂(lè)，在舒緩的音樂(lè)聲中，教師朗誦該段文字，形成
余音裊裊的氣氛，師生在優(yōu)美的情境中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文，摘抄課文中你最喜歡的語(yǔ)段，并表述喜歡的理由。
2.課后在小作本上進(jìn)一步修改完善“課堂反饋”（二）的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)原則；外語(yǔ)多媒體教學(xué)；認(rèn)知理論；語(yǔ)篇理論
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認(rèn)知代價(jià)換取最大的交際收益[1]，既體現(xiàn)在語(yǔ)言本體方面，也體現(xiàn)在語(yǔ)言認(rèn)知和使用方面。在結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)言的省略方式、層次性以及“結(jié)構(gòu)原則”體現(xiàn)了語(yǔ)言“有限手段的無(wú)限使用”特點(diǎn)，是語(yǔ)言本體的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)[2]；在認(rèn)知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則；在實(shí)際運(yùn)用方面，“人們交際時(shí)總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達(dá)又能滿足聽(tīng)者完全理解所需的最少的語(yǔ)符和認(rèn)知方面”[3]，這也是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則的具體表現(xiàn)。
這一原則對(duì)外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)具有解釋力。首先，外語(yǔ)多媒體課件是在外語(yǔ)教學(xué)中用于構(gòu)建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺(jué)的、圖像的、音響的和視聽(tīng)的文稿內(nèi)容”[4]，與教師話語(yǔ)同時(shí)映現(xiàn)，介入外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)中，干預(yù)或促進(jìn)課堂交際效果，成為課堂言語(yǔ)交際的一部分。正如語(yǔ)言形式一樣，外語(yǔ)多媒體課件在形式與結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性原則，表現(xiàn)在其提綱式結(jié)構(gòu)、省略句、縮略詞語(yǔ)等突出特征上。
第二、從認(rèn)知視角看，學(xué)習(xí)者在接收多媒體形式時(shí)也體現(xiàn)了省力原則，學(xué)習(xí)者只能承擔(dān)一定負(fù)荷的符號(hào)，過(guò)多的媒體形式會(huì)影響他們的認(rèn)知，因此，教學(xué)過(guò)程必須使用最簡(jiǎn)化的形式，以利于學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知表征，接受信息。
第三、在實(shí)際運(yùn)用方面，符合經(jīng)濟(jì)原則的多媒體設(shè)計(jì)更有利于提高交際效益。但是，跟言語(yǔ)交際不一樣，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性是在語(yǔ)言系統(tǒng)里體現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)象，也是在言語(yǔ)交際中，人們自覺(jué)不自覺(jué)中貫徹的原則；而在多媒體教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)原則既是一種現(xiàn)象，也是一種技能，是需要設(shè)計(jì)者通過(guò)學(xué)習(xí)才能貫徹和提高的技能。
因此，揭示外語(yǔ)多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性原理，解釋多媒體課件的形式系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知和交際所產(chǎn)生的效益，對(duì)于強(qiáng)化意識(shí)，提高教師的設(shè)計(jì)水平，提高課堂交際效率具有重要意義。
二 外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性
外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，即經(jīng)濟(jì)效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)以及交際效果的作用或負(fù)作用，可用以下公式表示：外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性=課件中所使用的媒體符號(hào)÷課堂交際效果（或信息量）。它體現(xiàn)在課件及其結(jié)構(gòu)在內(nèi)部所產(chǎn)生的意義和信息量等方面的效應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)在其對(duì)課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語(yǔ)境等方面所產(chǎn)生的效應(yīng)。當(dāng)外語(yǔ)多媒體課件以最簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)和圖文、影像和音像等形式傳達(dá)最大化的信息并產(chǎn)生最大化的多模態(tài)感知時(shí)，那么，課件內(nèi)部就產(chǎn)生了最大化的經(jīng)濟(jì)效益；反之，當(dāng)多媒體課件用最復(fù)雜和最大化的形式，但不能獲得相應(yīng)的模態(tài)感覺(jué)或意義效果時(shí)，其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)效益呈現(xiàn)負(fù)收益。外語(yǔ)多媒體課件在外部的效應(yīng)主要體現(xiàn)在其對(duì)外語(yǔ)交際各要素所發(fā)揮的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、對(duì)主題意義的突出作用；2、對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境的補(bǔ)缺作用；3、對(duì)交際情景的襯托作用；4、對(duì)信息的傳遞作用。當(dāng)外語(yǔ)多媒體課件使用最少量的“符號(hào)系統(tǒng)”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號(hào)形式而發(fā)揮以上作用時(shí)，那么，它就產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，反之，當(dāng)其用最多的符號(hào)而對(duì)交際各要素產(chǎn)生負(fù)作用時(shí)，就出現(xiàn)“負(fù)收益”?？偠灾庹Z(yǔ)多媒體課件的經(jīng)濟(jì)效益主要看其是否有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并非所有的外語(yǔ)多媒體課件都有助于課堂教學(xué)，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，只有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的多媒體課件才能取得最大化的經(jīng)濟(jì)效益。
顯然，外語(yǔ)多媒體課件的收益，體現(xiàn)在圖文、音像、影像等形式對(duì)認(rèn)知所產(chǎn)生的效果，取決于這些形式所體現(xiàn)的意義和語(yǔ)境是否滿際的需要，主要體現(xiàn)在對(duì)符號(hào)形式的選擇、組合、匹配和構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)中，其效果與認(rèn)知、意義傳遞、語(yǔ)篇構(gòu)建和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，認(rèn)知理論和語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)理論成為外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則的理論依據(jù)，并為提高經(jīng)濟(jì)效益提供理論指導(dǎo)。
三 從認(rèn)知理論看外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則
從認(rèn)知理論視角看，“人類認(rèn)知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點(diǎn)，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經(jīng)驗(yàn)，比如，它可以把聲音（聽(tīng)覺(jué)信息）和圖像（視覺(jué)信息）聯(lián)系起來(lái)，也可以把言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息整合成一個(gè)心理表征”（盧植：2003）[5]。認(rèn)知就是對(duì)輸入信息進(jìn)行加工過(guò)濾從而形成心理表征并儲(chǔ)存在記憶的過(guò)程。信息輸入在數(shù)量和方式上作用于人的信息加工系統(tǒng)以及記憶系統(tǒng)，“在單位時(shí)間里，人類認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷量是一定的，在某個(gè)特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認(rèn)知容量相符的輸入信息，超過(guò)其認(rèn)知負(fù)荷，將會(huì)有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進(jìn)入人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認(rèn)知提供更多的信息輸入通道，但同時(shí)也為認(rèn)知增加了一定的負(fù)荷。可以想象，當(dāng)多媒體課件與教師講授同步映現(xiàn)，學(xué)生要同時(shí)整合來(lái)自教師話語(yǔ)和多媒體課件的信息，負(fù)荷自然比單一的講授要大；當(dāng)課件的媒體形式越多，學(xué)生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而影響記憶。因此，從認(rèn)知的角度看，在單位時(shí)間的認(rèn)知活動(dòng)中，并非媒體形式越多，認(rèn)知效果越好，要處理好媒體形式在內(nèi)部的呈現(xiàn)順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語(yǔ)、課堂活動(dòng)的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數(shù)量。
為了使學(xué)習(xí)者以最小的認(rèn)知代價(jià)取得最大化的認(rèn)知效果，教師話語(yǔ)和多媒體形式的信息要實(shí)現(xiàn)“總量控制原則”。即：當(dāng)教師言語(yǔ)與多媒體同時(shí)映現(xiàn)時(shí)，兩者傳遞的信息是重復(fù)的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動(dòng)畫和文字等形式同時(shí)展示，在數(shù)量上，當(dāng)教師話語(yǔ)較多、講解比較詳盡時(shí)，多媒體要做到圖文簡(jiǎn)潔，以提綱式顯示教師話語(yǔ)的關(guān)鍵詞以及要點(diǎn)，或者用圖片補(bǔ)充教師言語(yǔ)中抽象的概念或場(chǎng)景。相反，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于通過(guò)多媒體形式產(chǎn)生直覺(jué)的效果，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語(yǔ)境，那么，教師話語(yǔ)以旁白形式出現(xiàn)，話語(yǔ)不宜過(guò)多，要簡(jiǎn)潔而切中要點(diǎn)，通過(guò)片言只語(yǔ)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)教師講授和多媒體先后映現(xiàn)時(shí)，兩者在信息上是互為體現(xiàn)互為補(bǔ)充的，當(dāng)多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內(nèi)容，也可補(bǔ)充講解的信息。當(dāng)教師講授出現(xiàn)在多媒體課件演示之后時(shí)，教師的講解只需要對(duì)課件信息進(jìn)行概括、點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。
此外，多媒體課件的頁(yè)面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則。認(rèn)知心理學(xué)的“圖形――背景理論”認(rèn)為人的認(rèn)知存在“知覺(jué)場(chǎng)”，“知覺(jué)場(chǎng)”總是被分解為圖形與背景兩部分，認(rèn)知時(shí)“圖形必須要從背景分離出來(lái)”，人們“在視覺(jué)上，人們總是有對(duì)清晰、簡(jiǎn)潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變?cè)谔剿髦芯o張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設(shè)計(jì)多媒體頁(yè)面時(shí)，經(jīng)濟(jì)原則體現(xiàn)在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認(rèn)知負(fù)荷。即是說(shuō)，在文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個(gè)頁(yè)面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會(huì)影響視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果。而作為“圖形”，為了滿足認(rèn)知者視覺(jué)上簡(jiǎn)潔的追求，其在媒體種類上也要適當(dāng)，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無(wú)章的圖形都不利于認(rèn)知者對(duì)圖形的整合和處理。
綜上所述，外語(yǔ)多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則，體現(xiàn)在媒體形式選擇、多媒體頁(yè)面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認(rèn)知效益，為了幫助學(xué)生取得最大化的認(rèn)知效果，一方面，要注意教師話語(yǔ)與多媒體課件的播放順序以及內(nèi)容的安排，教師話語(yǔ)與多媒體課件信息要實(shí)行“總量控制”、“互補(bǔ)”原則，以減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，在課件頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關(guān)系，突出圖形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動(dòng)畫效果、背景音樂(lè)與教師講解聲音的沖突，減少對(duì)學(xué)生的干擾。
四 從語(yǔ)篇連貫理論看外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)原則
從語(yǔ)篇理論的視角看，外語(yǔ)多媒體的經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在形式、意義和功能的體現(xiàn)關(guān)系上，當(dāng)課件以多媒體形式的組合體演示時(shí)，它能最大限度地體現(xiàn)主題的意義，并作用于學(xué)習(xí)者大腦中，使其在原有的圖式基礎(chǔ)上形成新的信息，課件才能產(chǎn)生表意、強(qiáng)化記憶、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的功能；而與主題不相關(guān)的多媒體形式會(huì)分散學(xué)生的注意力，或者使其對(duì)主題意義產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，課件的形式要與教學(xué)的主題意義以及教學(xué)目的緊密關(guān)聯(lián)，才能避免媒體形式的冗余和浪費(fèi)。比如，教師講解時(shí)如果同時(shí)演示添加一些與主題不相關(guān)的圖片或播放不相關(guān)的背景音樂(lè)，不僅不能表達(dá)相應(yīng)的意義，而且只會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得課件出現(xiàn)負(fù)收益。顯然，關(guān)聯(lián)原則是設(shè)計(jì)多媒體課件最經(jīng)濟(jì)的原則，外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在在語(yǔ)義、語(yǔ)境和意義等方面。
在語(yǔ)義方面，多媒體形式必須與主題相關(guān)聯(lián)。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號(hào)以及版面設(shè)置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對(duì)性，但其風(fēng)格要符合主題的內(nèi)涵意義，比如“Crime”是個(gè)嚴(yán)肅的主題，模板通常會(huì)選擇深沉的基調(diào)；而針對(duì)整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對(duì)主題的核心意義來(lái)取材，如“nature”這個(gè)主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語(yǔ)義，具有無(wú)數(shù)可供選擇的圖片，課件要選取哪個(gè)語(yǔ)義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。
語(yǔ)境方面的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在：一、多媒體課件呈現(xiàn)的語(yǔ)境應(yīng)該與教師話語(yǔ)相得益彰。關(guān)聯(lián)并不意味著重復(fù)教師話語(yǔ)的文字，相反，關(guān)聯(lián)是對(duì)教師話語(yǔ)的再加工，用多媒體形式構(gòu)建和體現(xiàn)教師話語(yǔ)的直觀情景，或針對(duì)教師話語(yǔ)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建形象的動(dòng)畫情景，以產(chǎn)生多模態(tài)的感覺(jué)；二、多媒體課件用于創(chuàng)設(shè)基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學(xué)環(huán)境的格調(diào)，比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，如果選擇太嘈雜的搖滾樂(lè)作為背景音樂(lè)顯然與課堂教學(xué)環(huán)境不相符合；同時(shí)，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境也要與構(gòu)成交際情景的各要素相吻合，例如，當(dāng)組織課堂小組辯論賽時(shí)，辯論場(chǎng)景如舞臺(tái)、人物以及突出主題的圖文構(gòu)成交際情景的要素，媒體形式要通過(guò)模板、圖片和文字創(chuàng)設(shè)這樣的“舞臺(tái)背景”。三、多媒體課件所構(gòu)建語(yǔ)境，必須對(duì)交際語(yǔ)境發(fā)揮“補(bǔ)缺”作用，與學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。比如，針對(duì)“nature and nurture”這一話題，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)話題意義可能會(huì)有誤解或不解，因?yàn)閚ature具有一詞多義特點(diǎn)，那么，如果通過(guò)媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環(huán)境中的變異等情景，就會(huì)使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中形成認(rèn)知語(yǔ)境，以接受教師講授的信息。
主題意義的關(guān)聯(lián)主要在于多媒體課件頁(yè)面之間體現(xiàn)的意義在內(nèi)部達(dá)成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個(gè)完整的語(yǔ)篇，同時(shí)，在外部方面，與整體意義、教師話語(yǔ)意義相匹配，有助于實(shí)現(xiàn)課堂交際意義。一個(gè)完整的課件，在內(nèi)部方面，能體現(xiàn)完整的主題意義，反映一節(jié)英語(yǔ)課的課堂交際全過(guò)程，包括總體主題意義、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所突出的主題意義。經(jīng)濟(jì)性原則既體現(xiàn)在以簡(jiǎn)潔、省略的形式展示完整的主題，同時(shí)，以突出的圖形創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還有以具體的影像形式提供充分生動(dòng)的情景或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到補(bǔ)缺的作用。
總之，外語(yǔ)多媒體教學(xué)是一個(gè)連貫機(jī)制，是一個(gè)由語(yǔ)義、語(yǔ)境和意義等要素形成的關(guān)聯(lián)體系，媒體形式與這些要素關(guān)聯(lián)度越大，越能節(jié)約學(xué)生的認(rèn)知成本，提高主題信息的集成度，集中學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力，提高交際效益。為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原則，外語(yǔ)多媒體課件要以課堂交際目標(biāo)為中心，圍繞整體主題意義，體現(xiàn)媒體形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)義、意義、語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)交際活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀的交際語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境。
五 結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在多媒體課件形式和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語(yǔ)境和教師話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度，取決于其對(duì)教師話語(yǔ)的補(bǔ)充作用、學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化作用、認(rèn)知語(yǔ)境的補(bǔ)缺作用。認(rèn)知理論為經(jīng)濟(jì)原則提供了理論依據(jù)，表明在外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對(duì)教師話語(yǔ)和多媒體課件在數(shù)量上要實(shí)行“總量”控制，盡量減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷。關(guān)聯(lián)理論為經(jīng)濟(jì)原則提供實(shí)踐指導(dǎo)，在理論上解釋了在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體課件如何通過(guò)與主題、意義和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，避免冗長(zhǎng)多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現(xiàn)豐富的意義、創(chuàng)建有效的交際語(yǔ)境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)代媒體多樣化技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供更好的教學(xué)情景和便利條件，為學(xué)習(xí)者獲取信息提供更多的渠道，但是，過(guò)多地依賴或使用多媒體技術(shù)，同樣為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的“干擾源”，使外語(yǔ)教學(xué)面臨很多新問(wèn)題，比如，學(xué)生上課開(kāi)小差，擺弄手機(jī)，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對(duì)付考試；課堂過(guò)多的信息使學(xué)生不勝負(fù)荷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者摸不清教師講課的重點(diǎn)。凡此等等，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提到負(fù)面的影響。因此，外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性原則更應(yīng)該引起廣泛的研究和重視。
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì) 方式探討
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識(shí)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計(jì)劃，然后按計(jì)劃在一定時(shí)間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問(wèn)題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說(shuō)教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒(méi)有充分發(fā)揮其巨大的作用。多少年來(lái)，尋找新的傳授知識(shí)和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動(dòng)地接受老師給予的信息，根本沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過(guò)于迷信書本知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。
學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時(shí)，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識(shí)概念。
在這樣的大背景下，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式探索。
多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的第一步。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
在開(kāi)發(fā)制作多媒體教學(xué)軟件之前要先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指希望通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)。美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。多媒體教學(xué)軟件應(yīng)在每個(gè)單元教學(xué)中確定明確的、具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過(guò)程中就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)易于形成聯(lián)想。
二、教學(xué)策略的制定
從某種意義上說(shuō)，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生自身的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素是影響學(xué)習(xí)的主觀因素。為了促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)，在多媒體教學(xué)軟件中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法，還應(yīng)教給學(xué)生一些認(rèn)知策略，也就是教給學(xué)生一些如何學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（1）、加強(qiáng)基本原理的教學(xué)，促進(jìn)原理或規(guī)則的認(rèn)知
教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是教學(xué)訓(xùn)練的最主要的手段。為此，多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（a）教學(xué)軟件中應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握基本原理。
（b）在軟件中要設(shè)置大量的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)習(xí)在充分理解原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用原理去解決問(wèn)題。
（c）在教學(xué)軟件中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)，歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件和方法，使所學(xué)原理達(dá)到最有效的認(rèn)知。
（d）在促進(jìn)記憶和認(rèn)知時(shí)，多媒體教學(xué)軟件可以采用間隔復(fù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已習(xí)得的知識(shí)的保持，并提供提示的策略，幫助學(xué)生把這些知識(shí)貫穿到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，或把新知識(shí)運(yùn)用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重對(duì)策略性知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
當(dāng)代的教育觀念是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“授之以魚，不如授之以漁”。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期縮短，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才可能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的情境，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。因此，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候，要立足于除了教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容以外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，除了注重知識(shí)信息的教學(xué)之外，還要合理設(shè)計(jì)各種指導(dǎo)、強(qiáng)化、反饋等方面的信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要通過(guò)軟件把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的方法、復(fù)習(xí)和鞏固的方法等，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，既可以減少學(xué)生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法真正加以把握。這樣，學(xué)習(xí)方法才能具有最大的實(shí)踐價(jià)值。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
在多媒體教學(xué)軟件中，除了呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，演示一些過(guò)程現(xiàn)象，進(jìn)行舉例說(shuō)明以外，還應(yīng)提出一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，并在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到強(qiáng)化、矯正和定位的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)對(duì)于保證軟件教學(xué)性的發(fā)揮具有重要的作用。
多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容等，編制一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)地給予反饋和激勵(lì)，看其學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠跑龍?zhí)醉樌叵蛐碌那榫尺w移，因?yàn)檫@是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成的最可靠的指標(biāo)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)可以檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐漸深化，從而有助于有效學(xué)習(xí)遷移。
四、建構(gòu)設(shè)計(jì)方案的積極對(duì)策
對(duì)策之一：學(xué)習(xí)一些理論，軟件設(shè)計(jì)應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
軟件設(shè)計(jì)本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設(shè)計(jì)者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是軟件設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。
對(duì)策之二：確定一個(gè)原則，軟件設(shè)計(jì)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設(shè)計(jì)時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?，軟件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
對(duì)策之三：掌握一個(gè)趨向，軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該向積件方向發(fā)展。
“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在軟件設(shè)計(jì)開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設(shè)計(jì)向積件制作發(fā)展的趨勢(shì)的有力證明。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)手段 問(wèn)題 改進(jìn)策略
一、什么是多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)
借助于多媒體把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)校并且輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體課程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，內(nèi)容的選擇要從知識(shí)與能力相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、學(xué)科性與綜合性相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合四個(gè)方面考慮，這樣有助于提高學(xué)生的智慧、能力和多媒體課程的表達(dá)。[1]
二、多媒體課程設(shè)計(jì)中存在的不足
1.多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性
不加選擇使用多媒體，往往無(wú)法達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。在語(yǔ)文課程多媒體設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。比如學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》一課時(shí)，教師把抽象的文字幻化成一幅生動(dòng)的畫面，這樣，表面看把學(xué)生帶進(jìn)興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺(jué)中激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生感染和共鳴，實(shí)際上，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中多媒體教學(xué)反而不能夠達(dá)到較好的效果。這樣就把文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)―想象力的發(fā)展?jié)撃艽蟠髩阂至耍@實(shí)際上是簡(jiǎn)化了文學(xué)鑒賞的過(guò)程，不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。
2.多媒體的使用缺乏靈活性，過(guò)于死板
有的老師比較依賴多媒體，一貫的使用多媒體，而不分清楚什么養(yǎng)的內(nèi)容適合多媒體，什么養(yǎng)的內(nèi)容適合板書。這樣講、寫便越來(lái)越少，學(xué)生無(wú)法親耳聆聽(tīng)老師的教誨，感受不到人情味的手把手教學(xué)，享受不到老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)，只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。還有的數(shù)學(xué)、化學(xué)老師在講解一些推到過(guò)程也使用多媒體，這樣使學(xué)生難以接受。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有圖文聲并茂，教學(xué)的內(nèi)容中缺少生機(jī)。沒(méi)有真正意義的體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)沒(méi)有特點(diǎn)一味的在網(wǎng)上下載缺乏自己的想法。
三、促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1.發(fā)揮視聽(tīng)教育理論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。視聽(tīng)教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)與視聽(tīng)心理學(xué)相結(jié)合，提供圖文聲并茂的情境。
（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加動(dòng)感。聲音是時(shí)間的流程，它始終在動(dòng)，而視覺(jué)畫面可以是完全靜止的，如出現(xiàn)一座房子的畫面，一切都是不動(dòng)的，當(dāng)傳來(lái)房子里有人彈琴唱歌的聲音時(shí)，畫面便立即具有了生活的動(dòng)感。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加真實(shí)感。在多媒體課程中，適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果，給學(xué)生帶來(lái)一種真實(shí)感和親切感，將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來(lái)。如果能在設(shè)計(jì)課程時(shí)恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些效應(yīng)，聲音就不會(huì)是可有可無(wú)的不重要因素，而是整個(gè)作品中不可缺少的有機(jī)組成部分。
2.音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，但她在激起人的心理反應(yīng)、感情和情緒方面卻是最準(zhǔn)確和細(xì)膩的?，F(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒(méi)有充分利用這一點(diǎn)，配樂(lè)一般都比較簡(jiǎn)單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情，但音樂(lè)與畫面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺(jué)上造成不舒適。對(duì)每種視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，人們?cè)谑褂煤陀^賞時(shí)的愉悅感都是非常重要的，否則。學(xué)生不可能喜歡這個(gè)課程，這個(gè)課程設(shè)計(jì)也必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。 [2]
3.簡(jiǎn)化優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資料。所謂最優(yōu)化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。多媒體的組合要達(dá)到最優(yōu)化，關(guān)鍵是能否最有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，我們?cè)谶x用多媒體進(jìn)行組合時(shí)，就必須把它放到課堂教學(xué)過(guò)程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過(guò)程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。
4.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，是近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。研究表明，中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面有以下差異：中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受外界誘因的支配，學(xué)習(xí)效果上注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突、注重團(tuán)結(jié)等。而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力，以深人學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更著眼于掌握導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展，把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分?？梢?jiàn)，我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。[3]
5.要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式，促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，另一方面也要求學(xué)生具有教強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠自覺(jué)地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資料時(shí)，一方面要考慮本科生的特點(diǎn)，為他們提供更適合自主學(xué)習(xí)的媒體資料，另一方面要考慮專科生的特點(diǎn)，將現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合，注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異，設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]張振東，孫振. 淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2011.
[2]張機(jī). 談多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的發(fā)展與[J]應(yīng)用.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2010.
[3]宋成棟.現(xiàn)代教育技術(shù)全書[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2012：843―845
關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)載；多媒體教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2013）07-0152-01
1引言
多媒體教學(xué)自從引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，就以其信息量大、操控容易、教學(xué)效果提升等優(yōu)勢(shì)獲得高校教學(xué)雙方的青睞，但是目前在高校中越來(lái)越常見(jiàn)的多媒體教學(xué)在獲得一些好的效果的同時(shí)，也出現(xiàn)了包括僅僅將傳統(tǒng)板書更換載體搬到屏幕上、濫用視聽(tīng)效果分散學(xué)生注意力、操縱電腦減弱對(duì)課堂的控制等問(wèn)題。因此，對(duì)于如何進(jìn)行更好的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，使其獲得更好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為高校教學(xué)與教學(xué)研究中迫切需要解決的問(wèn)題之一。本文將從學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)向的視角出發(fā)，探尋多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
2文獻(xiàn)綜述
與多媒體教學(xué)的相關(guān)研究很多，目前相關(guān)研究主要集中于：
（1）針對(duì)多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。如Liao（2008）總結(jié)了之前影響力較大的35個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)有25個(gè)顯示多媒體教學(xué)的良好效果，但也有10個(gè)顯示多媒體教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。
（2）針對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)于或是劣于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因分析。如辛自強(qiáng)（2002）、林明霞（2008）等研究均分析列舉了教師水平、教學(xué)準(zhǔn)備與課件制作過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容難度、信息組合方式等影響多媒體教學(xué)效果的因素。
（3）針對(duì)改進(jìn)多媒體教學(xué)效果的措施。如趙翠霞（2005）提出在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中使用定向與非定向幫助方式；韓國(guó)波等（2009）提出使用全面質(zhì)量管理理論進(jìn)行多媒體教學(xué)的管理等。
通過(guò)上述的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于多媒體教學(xué)的研究成果基本都是基于教師主導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。而教學(xué)的對(duì)象和“用戶”是學(xué)生，對(duì)多媒體教學(xué)效果也更應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知的角度去分析和改進(jìn)，在企業(yè)管理界越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“用戶參與設(shè)計(jì)”的今天，我們的多媒體教學(xué)從學(xué)生認(rèn)知和學(xué)生參與設(shè)計(jì)的方式去進(jìn)行研究和改進(jìn)也是很有必要的。
3多媒體教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知能力
在近年的心理學(xué)研究中，人們逐漸意識(shí)到了個(gè)體是有認(rèn)知局限（Cognitive Overhead）的，并在此基礎(chǔ)上形成了認(rèn)知負(fù)載理論（Cognitive Loading Theory），這一理論的基本觀點(diǎn)在于，認(rèn)為人的工作記憶在處理新信息時(shí)有一個(gè)有限的處理容量，當(dāng)短期被迫接受信息量超出這一限度時(shí)，人腦就會(huì)自然而然的放棄一些信息。
進(jìn)一步地，大量有關(guān)認(rèn)知負(fù)載的理論發(fā)現(xiàn)，人腦處理信息時(shí)發(fā)生的認(rèn)知負(fù)載可以進(jìn)一步細(xì)分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)載、外部認(rèn)知負(fù)載、以及個(gè)人信息負(fù)載三方面。其中內(nèi)部信息負(fù)載主要是由必須處理的信息的固有復(fù)雜性所導(dǎo)致的，是任務(wù)內(nèi)在決定的，很難被改變或削弱；外部信息負(fù)載是由處理信息時(shí)的外部環(huán)境復(fù)雜性所導(dǎo)致的，并不是任務(wù)內(nèi)在決定，因此可以被改變和削弱；個(gè)人信息負(fù)載是個(gè)人在接受信息時(shí)所作出的主觀努力帶來(lái)的壓力。一般研究認(rèn)為，內(nèi)部信息負(fù)載和外部信息負(fù)載會(huì)對(duì)于個(gè)人接受新信息造成負(fù)面的影響，而個(gè)人信息負(fù)載則會(huì)對(duì)于個(gè)人接受新信息造成積極的和正面的影響；而又由于內(nèi)部信息負(fù)載很難降低，所以往往人們希望降低外部信息負(fù)載，從而將人腦有限的信息處理容量更多的分配給個(gè)人信息負(fù)載的過(guò)程。
在多媒體教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于某一特定的教學(xué)內(nèi)容都有超過(guò)一種形式的信息表達(dá)方式，通常是語(yǔ)言文字描述結(jié)合圖表表達(dá)，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中還包括大量的音頻和視頻信息，這樣的多種表達(dá)方式的組合一方面可以擴(kuò)充課堂教學(xué)信息量，加深學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；但另一方面對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的信息接收和處理的要求，需要學(xué)生不僅要理解每一種表達(dá)方式，還要對(duì)這些表達(dá)方式的組合能進(jìn)行整合理解，如果學(xué)生的信息處理能力不夠的話，就會(huì)造成對(duì)于大量信息的接收無(wú)能為力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向只關(guān)注一種表達(dá)方式，甚至發(fā)生只關(guān)注了輔助表達(dá)方式而不關(guān)注主體內(nèi)容的分心效應(yīng)（Split Attention Effect）。
由此可見(jiàn)，在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并不能一味的追求大信息量和多種信息表達(dá)方式的組合，一旦出現(xiàn)信息過(guò)載，將對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。而這種信息表達(dá)方式屬于認(rèn)知負(fù)載理論中提到的外部認(rèn)知負(fù)載，是可以避免和削弱的，被削弱的認(rèn)知負(fù)載可以用來(lái)讓學(xué)生用于個(gè)人信息負(fù)載，即為自己的學(xué)習(xí)安排計(jì)劃并進(jìn)行自我監(jiān)督，這樣會(huì)在很大程度上提升學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的效率和效果。
4基于學(xué)生認(rèn)知能力的多媒體教學(xué)過(guò)程
由上面的分析可以看出，多媒體教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知負(fù)載極限范圍內(nèi)進(jìn)行，否則會(huì)出現(xiàn)事倍功半甚至得不償失的結(jié)果。筆者結(jié)合認(rèn)知負(fù)載理論和多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在學(xué)生認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)注意的以下要點(diǎn)：
（1）必須評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知程度。教師應(yīng)在多媒體教學(xué)
的全過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，分別從一次課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的評(píng)價(jià)、一次課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中付出的心理努力的評(píng)價(jià)、一次課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)述和理解的正確程度、一學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的評(píng)價(jià)、一學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中付出的心理努力的評(píng)價(jià)、一學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)述和理解的正確程度等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。對(duì)師生進(jìn)行大樣本調(diào)研，并將運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析整理，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。
（2）找到最合適的（而不是最豐富的）多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)方式下信息的呈現(xiàn)方式可以包括文本、語(yǔ)音敘述、音響、圖片、圖表、視頻圖像、動(dòng)畫，及其相互組合的各種方式，多媒體教學(xué)可以通過(guò)多種信息呈現(xiàn)方式及其組合重復(fù)和強(qiáng)調(diào)某一新的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象；但另一方面，人的認(rèn)知資源（主要表現(xiàn)在工作記憶容量上）是有限的，而任何學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決活動(dòng)都要消耗認(rèn)知資源，如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過(guò)了人本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載（Cognitive Overload），從而影響學(xué)習(xí)效果。
高校內(nèi)很多課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，既有定性的演繹歸納分析，也有定量的推導(dǎo)計(jì)算；既有理論的講述，也需要在課堂上讓學(xué)生感受實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)過(guò)程，因此需要使用多媒體中的各種視聽(tīng)呈現(xiàn)方式。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、同一層次的學(xué)生進(jìn)行不同信息呈現(xiàn)方式的多媒體教學(xué)，對(duì)之后的學(xué)生認(rèn)知程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各種信息呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響作用，并尋求多媒體教學(xué)中一種最佳的信息呈現(xiàn)方式或信息呈現(xiàn)方式的組合，能夠讓學(xué)生最有效、也最高效的認(rèn)知和理解新的教學(xué)內(nèi)容。
（3）學(xué)生參與的動(dòng)態(tài)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制。在當(dāng)前的企業(yè)管理中，“用戶參與設(shè)計(jì)”的理念已經(jīng)被學(xué)界和業(yè)界廣泛接受和認(rèn)可，經(jīng)由這種方式研發(fā)和生產(chǎn)出的產(chǎn)品可以更符合用戶需要，從而帶來(lái)用戶滿意度和忠誠(chéng)度的提升。在教學(xué)過(guò)程中，我們的用戶就是學(xué)生，然而目前幾乎所有的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（包括多媒體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)）都是基于教師（也就是設(shè)計(jì)者）的經(jīng)驗(yàn)和思想設(shè)計(jì)出來(lái)的，很少考慮到學(xué)生的需求和特點(diǎn)，是一種典型的“以設(shè)計(jì)者為中心”，而不是“以用戶為中心”的過(guò)程。
如圖1所示，本研究希望設(shè)計(jì)一種由學(xué)生參與的動(dòng)態(tài)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制，在第一學(xué)期學(xué)期末的時(shí)候?qū)Χ嗝襟w教學(xué)的學(xué)生課程認(rèn)知狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，并讓每個(gè)學(xué)生提出自己對(duì)于該學(xué)期課堂教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和修改建議，選擇一些善于提出建議的同學(xué)，邀請(qǐng)其參與對(duì)于第一學(xué)期使用的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。這樣，第二學(xué)期使用的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)內(nèi)容的一貫性與學(xué)生自身的要求這兩方面的基礎(chǔ)上共同形成的，在第二學(xué)期期末再對(duì)于調(diào)整后的多媒體教學(xué)的學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，形成學(xué)生參與的動(dòng)態(tài)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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