序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇資源教室的特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;教學(xué)資源;優(yōu)化配置

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-06-0066-03

資源,《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！掇o海》的解釋則是:資財?shù)膩碓?一般指天然的財源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財未免有失狹隘,因為實際上,許多后天形成的物質(zhì)或非物質(zhì)材料,如房屋、設(shè)施設(shè)備、品牌、聲譽等,既是人類活動的重要產(chǎn)物,同時也是人類生活或生產(chǎn)勞動的重要資料。因此,資源應(yīng)當(dāng)是一定技術(shù)、經(jīng)濟條件下,人類生活和生產(chǎn)活動所需要或者可以利用的一切材料。強調(diào)“一定技術(shù)經(jīng)濟、經(jīng)濟條件下”這個前提條件,是因為資源具有相對性。某個時期、某種技術(shù)條件下不被人類所認(rèn)識或不能為人類所利用的材料,當(dāng)人類對其認(rèn)識程度加深,或技術(shù)水平提高后,就成為了重要的資源。

獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源是指服務(wù)于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),維持獨立學(xué)院實習(xí)、實踐教學(xué)活動正常開展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)材料。它們除可以依據(jù)外在的物理形態(tài)區(qū)分為有形資源和無形資源外,還可依據(jù)其他不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)進行分類。如依據(jù)其所有權(quán)的不同區(qū)分為自有資源與社會資源;依據(jù)其構(gòu)成要素的不同區(qū)分為人力資源、物力資源和財力資源;依據(jù)其可遷移性區(qū)分為固定資源與移動資源;依據(jù)其耗損程度區(qū)分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點。

所謂教育性,是指獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源應(yīng)用于實踐教學(xué)活動,服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然從物質(zhì)層面而言,獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源與應(yīng)用于企業(yè)等生產(chǎn)部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機器設(shè)備,企業(yè)為生產(chǎn)效率考慮,在設(shè)備布局時注重緊湊,在設(shè)備標(biāo)注上注重簡潔。但當(dāng)它們被應(yīng)用于獨立學(xué)院學(xué)生的實習(xí)、實踐時,設(shè)備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學(xué)生觀摩、操練,設(shè)備上也應(yīng)當(dāng)懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標(biāo)示供學(xué)生查看。

所謂積累性,是指獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源具有持續(xù)累加的特點。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設(shè)完成,就能在較長的時期內(nèi)持續(xù)使用。因而,隨著獨立學(xué)院的發(fā)展,資源在整體數(shù)量上必然不斷累加。這種累加既為獨立學(xué)院的發(fā)展提供了有利的條件,也給獨立學(xué)院的發(fā)展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨立學(xué)院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新?lián)Q代等。

所謂稀缺性,是指獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源就其數(shù)量而言整體上呈現(xiàn)不足,就其質(zhì)量而言永遠處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規(guī)模擴張的速度。獨立學(xué)院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔(dān)擴招任務(wù)后,由政府主導(dǎo)而建設(shè)起來的,是典型的后發(fā)外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔(dān)高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時又適逢生源高峰時期,因而其辦學(xué)規(guī)模在短時間內(nèi)急劇膨脹。而在規(guī)模飛速增長的背后,資源配置的速度卻遠未跟上。二是與資源配置的滯后性特點有關(guān)。獨立學(xué)院誕生10余年來,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面也經(jīng)歷了10多年的艱苦摸索。創(chuàng)辦初期,獨立學(xué)院紛紛追隨其“母校”,將培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才,直到今天,獨立學(xué)院才初步形成為社會普遍認(rèn)同的“本科應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。資源配置的相對滯后性,使得獨立學(xué)院在短時間內(nèi)難以配置足量的實踐教學(xué)資源。三是獨立學(xué)院建設(shè)的時間尚短,積累時間也短。因而,總體來說,獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都普遍處于不充足的狀態(tài)。

如何運用體制、機制優(yōu)勢,實現(xiàn)獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置?我們認(rèn)為,必須堅持依托與自主并舉,校內(nèi)與校外結(jié)合,建設(shè)與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨立學(xué)院對申辦高校實踐教學(xué)資源的適度、合理利用。教育部《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第十一條規(guī)定:“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱、知識產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)?！盵1]這一規(guī)定是獨立學(xué)院依托申辦高校實踐教學(xué)資源的重要法律依據(jù)。

獨立學(xué)院依托申辦高校的實踐教學(xué)資源具有得天獨厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關(guān)系而帶來的便利性,與申辦高校專業(yè)上的趨同性而帶來的穩(wěn)定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設(shè)和積累,將嚴(yán)重?fù)p害舉辦各方的利益,給獨立學(xué)院和舉辦各方帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,應(yīng)當(dāng)正確處理依托與自主建設(shè)的關(guān)系。獨立學(xué)院成立時間短、底子薄,獨立學(xué)院發(fā)展需要的實踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模等還處于不斷的摸索和調(diào)整中,因此,依托申辦高校的實踐教學(xué)資源既是獨立學(xué)院發(fā)展的必由之路,也是獨立學(xué)院必須長期堅持的基本方針。但是,在依托的同時,必須統(tǒng)籌規(guī)劃。在依托的同時,抓緊自主建設(shè)。申辦高校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)基本穩(wěn)定,學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本定型,資源的余缺狀況已經(jīng)基本清晰,這就為統(tǒng)籌規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。申辦高校富余的資源、獨立學(xué)院短期內(nèi)難以建設(shè)完成的資源和一些高端資源,應(yīng)當(dāng)以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎(chǔ)資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨立學(xué)院實踐教學(xué)所需要的特殊資源,則要立足于自己建設(shè)。

二、校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)與校外結(jié)合,是指獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內(nèi),也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統(tǒng)的閉關(guān)自守、固守校園的建設(shè)模式,主動走出校園,尋求校外合作進行資源建設(shè)的機會。

我們這里的“校外”,實際上包括了兩個方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源除了要充分利用校內(nèi)空間,還要把眼光放得更遠,將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設(shè)主體而言。獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業(yè)等社會組織進行形式多樣的合作,充分發(fā)揮校外主體的資源優(yōu)勢和合作進行資源建設(shè)的積極性。

校內(nèi)與校外結(jié)合進行實踐教學(xué)資源建設(shè),這是由獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。應(yīng)用型人才必須通過大量的實習(xí)、實踐教學(xué),通過大量的現(xiàn)場見習(xí)、實際操作才能培養(yǎng)出來。獨立學(xué)院雖然可以在校內(nèi)自行建設(shè)一些校內(nèi)實習(xí)、實踐場所進行教學(xué),或購置一些設(shè)備供學(xué)生動手操作、練習(xí),但它終究是模擬和仿真性質(zhì)的,具有很大的局限性,與企業(yè)真實的工作環(huán)境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實訓(xùn)基地對人才實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)所擁有的資源無論從其完備性、先進性,還是從其系統(tǒng)性來說,一般也都遠遠超過學(xué)校為實習(xí)、實踐教學(xué)所配置的資源。另外,企業(yè)的技術(shù)人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)后作為實訓(xùn)老師,其所具備的豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力,也能夠讓學(xué)生收益更多。因此,企業(yè)既是學(xué)生實習(xí)、實踐,培養(yǎng)動手能力的重要場所,更是獨立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基地。獨立學(xué)院要與企業(yè)等社會組織建立穩(wěn)固聯(lián)系,進行深度合作,充分利用企業(yè)等社會組織的資源優(yōu)勢為我所用,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

在校外進行實踐教學(xué)資源建設(shè),也符合獨立學(xué)院資源配置的效益性原則。獨立學(xué)院實行民辦機制,它雖然“不得以營利為目的”[2],但獨立學(xué)院的舉辦者從舉辦獨立學(xué)院的過程中獲得合理回報,“既是獨立學(xué)院發(fā)展的必然結(jié)果,也是獨立學(xué)院健康發(fā)展的重要標(biāo)志”[3]。因此,獨立學(xué)院必須也必然在保證教育教學(xué)質(zhì)量、滿足人才培養(yǎng)要求的前提下,關(guān)注投資效益。在獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源的配置過程中,注重校內(nèi)與校外結(jié)合,充分利用校外資源優(yōu)勢,能夠有效地拓展辦學(xué)空間,加快資源配置的進程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內(nèi)與校外結(jié)合建設(shè)實踐教學(xué)資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費方式租用現(xiàn)成的校外資源;共建模式,即獨立學(xué)院與企業(yè)或其他社會組織合作建設(shè)新的資源,由獨立學(xué)院單獨使用,或定期、定量使用;免費利用模式,即對于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場館等,獨立學(xué)院與其簽訂協(xié)議,以開放自身的相應(yīng)資源,或向其提供學(xué)生志愿服務(wù)等方式換取優(yōu)先使用權(quán)。一些校外實習(xí)、實踐基地,還可以嘗試多家獨立學(xué)院聯(lián)合共建的方式。

獨立學(xué)院要正確處理校內(nèi)與校外資源的關(guān)系,統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)與校外資源的規(guī)模、結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外資源的使用與管理。對一些基礎(chǔ)性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應(yīng)當(dāng)立足于校內(nèi);而那些社會化、市場化程度較高、建設(shè)投入較大、更新速度較快的資源,則應(yīng)當(dāng)主要以校外為主。

三、建設(shè)與管理并重

獨立學(xué)院的實踐教學(xué)資源既要注重建設(shè),也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設(shè)更為重要。

在獨立學(xué)院實踐教學(xué)資源的管理上,首先必須改變傳統(tǒng)的劃地為牢、封閉辦學(xué)的理念。既要善于利用他人的資源和社會公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區(qū)、向社會開放。以體育場館為例,獨立學(xué)院的體育場館大部分都是近幾年新建的,投資大、設(shè)施新、質(zhì)量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動需要的前提下,科學(xué)安排,將體育場館和部分體育設(shè)施適度向社會開放,并收取合理的費用,就可以在體育資源得到充分利用的同時,解決一部分體育器材、設(shè)施的維修與添置經(jīng)費,豐富周邊社區(qū)居民的體育生活,為居民和學(xué)生提供溝通與交流的機會,擴大學(xué)院的社會影響,從而實現(xiàn)學(xué)院與社會的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨立學(xué)院、其他高校簽訂協(xié)議,共同使用。

其次,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內(nèi)的設(shè)施、設(shè)備適度集中,努力提高資源在院內(nèi)的共享度。有的獨立學(xué)院建立了全院統(tǒng)一的實驗中心,學(xué)院的大部分實驗設(shè)備都由實驗中心統(tǒng)一管理,統(tǒng)一調(diào)配使用。每學(xué)期初,各系、各部門根據(jù)教育、教學(xué)活動的需要向?qū)嶒炛行奶岢鍪褂靡?實驗中心根據(jù)各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進行反復(fù)溝通、協(xié)調(diào),確定具體的使用檔期。由于教學(xué)活動具有較強的計劃性和周期性,所需的實驗項目和實驗設(shè)備也具有定時、定量、定點的特點,因而,除極少數(shù)特殊情況需要作出臨時調(diào)整外,絕大多數(shù)情況下都能按計劃進行。這樣,既滿足了教學(xué)需要,又大大地提高了設(shè)備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺建設(shè)。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺,導(dǎo)致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據(jù)各自的需要申購設(shè)備,往往造成儀器設(shè)備的重復(fù)購置,設(shè)備的分散度大、重復(fù)率高、使用率低,浪費了寶貴的建設(shè)資金。在電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度較高的今天,共享平臺的建設(shè)并不困難。有的獨立學(xué)院就建立了先進的共享平臺。在該平臺上,不僅儀器設(shè)備的名稱、性能、圖片標(biāo)注得十分清楚,甚至連設(shè)備可供其他部門、其他單位使用的時間、收費標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系人等都有詳盡的標(biāo)注。實際上,這種共享平臺還應(yīng)當(dāng)延伸到獨立學(xué)院之間、獨立學(xué)院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設(shè)備,如果沒有共享平臺作為支撐,其效能就無法得到充分發(fā)揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設(shè)備往往淪為昂貴的擺設(shè),奢侈的裝點。

最后,要建立相應(yīng)的激勵機制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應(yīng)的激勵機制,就無法克服“經(jīng)濟人”的“理性”,集中管理就會異化為集中保管,共享就會變成“共想”。有的獨立學(xué)院嘗試對實驗中心設(shè)備的使用進行量化管理,確定設(shè)備使用時間和使用率的基數(shù),超過后由學(xué)院按量給予實驗中心一定的酬勞。有的獨立學(xué)院則對實驗中心或設(shè)備管理單位的設(shè)備實行消耗材料定額管理。這些做法有效地調(diào)動了設(shè)備管理人員的積極性和主動性,取得了較好的效果。

目前,獨立學(xué)院在實踐教學(xué)資源配置上的主要矛盾是急劇增長的實踐教學(xué)資源需求與有限的建設(shè)投入之間的矛盾。獨立學(xué)院建設(shè)歷史短,沒有公辦高校長期的歷史積累;短時間內(nèi)迅速膨脹的辦學(xué)規(guī)模使得資源建設(shè)的壓力顯得更加空出;實踐教學(xué)資源的投入難以快速和直接轉(zhuǎn)化為效益,舉辦獨立學(xué)院的社會組織或個人在辦學(xué)成本的壓力下和投資回報的追求中,可能出現(xiàn)對實踐教學(xué)資源建設(shè)投入不理解、不重視、不積極的現(xiàn)象。但是,實踐教學(xué)資源建設(shè)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。獨立學(xué)院只有用科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo),勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實踐教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,加強對資源的管理,才能在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時,贏得長久利益和根本利益。

參考文獻:

[1]教育部,獨立學(xué)院設(shè)置與管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm

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關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 非營利組織 人力資源

一、非營利背景下事業(yè)單位人力資源管理特點

非營利組織和營利組織一樣，都需要吸引、招納合適自己單位的潛在員工，并不斷地采取機制激勵員工，保留住優(yōu)秀的職員。不斷的改進工作質(zhì)量，提高組織運轉(zhuǎn)效率，讓職工在組織內(nèi)部獲得巨大的發(fā)展空間。這是任何組織人力資源管理的共同目標(biāo)。但是，非營利組織又不同于其他事業(yè)的是不以營利為目的，具有多樣化、理想化和公益性等特殊的性質(zhì)。

從進單位開始，員工就有著自己的價值觀和思想理念，具有強烈的社會責(zé)任感和使命感。由于職工和單位之間沒有直接的利益和責(zé)任的糾紛，所以單位員工的思想素質(zhì)和社會整體人力資源的平均水平相比，就要高出很多，對主管和組織的期待也要比對企業(yè)的期待更高。所以，非營利組織人力資源管理在每一個管理層次上，都要體現(xiàn)非營利事業(yè)單位的特殊性，努力強調(diào)單位宗旨和理念，讓組織和員工之間達到和諧的統(tǒng)一性。

二、非營利視角下人力資源管理特點分析

事業(yè)單位人力資源的管理最突出的特點就是非營利性，因此，其人力資源管理就與其他單位存在著不同。

1.人力資源規(guī)劃設(shè)計。在規(guī)模要求上，要不斷擴大單位的人力資源規(guī)模，積極招聘錄用外部優(yōu)秀人員，同時也注重對內(nèi)部人才的潛力開發(fā)。在資源結(jié)構(gòu)要求上，要大力培養(yǎng)青年人才使之成為中高級專業(yè)人才；為青年人制定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；對申請專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量增加。在層次要求上，培養(yǎng)整體素質(zhì)優(yōu)良的團隊，提升員工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，對關(guān)鍵崗位采取擴大機制，采用教育途徑和人才培訓(xùn)，以能力就任。在凝聚力要求上，完善對于重要崗位人才選拔的優(yōu)先聘用和評價認(rèn)可機制，招賢納士、廣開門路，凝聚一批來自不同教育背景和不同地域的人才。在效能要求上，多元化的分配制度和獎勵機制，按市場制度實行工資發(fā)放，按勞分配，多勞多得，讓業(yè)績突出的優(yōu)秀人才所做的貢獻與其收益是成正比，真正實現(xiàn)人才的價值和人力資源效能的最大發(fā)揮。

2.人力資源的招聘錄用。事業(yè)單位人力資源的招聘錄用是事業(yè)單位發(fā)展的重要組成部分，招聘錄用之前就已進行了全方位的職位分析。事業(yè)單位要充分考慮到其非營利性特點，在進行招聘錄用工作的時候，除要求人員的基本專業(yè)素質(zhì)過硬之外，還要求人員有良好的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)和道德思想品質(zhì)。只有按照這樣的要求出發(fā)，成員才能在單位后期的管理工作里較快地熟悉業(yè)務(wù)和融入組織，理解單位的事業(yè)理念，從內(nèi)心里愿意為單位服務(wù)，和同事齊心協(xié)力，共同完成組織目標(biāo)，從而使單位獲得最大效益。

3.人力資源的培訓(xùn)開發(fā)?？茖W(xué)技術(shù)的進步，新型管理理念的研究出現(xiàn)，能讓事業(yè)單位的組織工作減少重復(fù)性，大大提高工作效率。因此，事業(yè)單位為了滿足長遠的發(fā)展需求，就必須得加強人力資源管理的培訓(xùn)和開發(fā)。以核心能力和戰(zhàn)略為指導(dǎo)的方向，制定培訓(xùn)開發(fā)體系，大力培養(yǎng)員工的核心技術(shù)專長，尤其是對知識型員工的培養(yǎng)。知識型員工本身就有著文化程度的優(yōu)勢，適度培養(yǎng)，便能夠較好地適應(yīng)環(huán)境變化的發(fā)展需要，成為事業(yè)單位的中堅力量。相對應(yīng)的也應(yīng)該加強員工道德感和責(zé)任感的培養(yǎng)，強化員工的歸屬感和認(rèn)知感，最終達到企業(yè)和員工雙贏的局面。

4.人力資源的薪酬管理。薪酬是員工做出貢獻的最直接體現(xiàn)，也可以通過薪酬發(fā)放對員工起到激勵作用。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，員工在關(guān)注自己獲得回報多少的同時，也會自覺比較與周圍人的差距。所以在薪酬發(fā)放的管理時得注意公平性，包括內(nèi)部和外部以及員工與員工之間的公平性。構(gòu)建一個公正的薪酬體系，不僅可以保留住大量的內(nèi)部優(yōu)秀人才，同時也能夠吸引到更多的外部人才加入，促進事業(yè)單位的良性發(fā)展。

5.人力資源的績效考核。大部分的事業(yè)單位仍然采用的是傳統(tǒng)的人力資源管理理論中的競爭性原則，這種方式往往只注重對員工個人的成績評定，并且管理方式也是依照量化管理來對此進行評價的，這就導(dǎo)致了大部分知識型員工感到不公平，及容易擊垮他們對企業(yè)建立起來的認(rèn)同感。長久下去，會大大降低他們對工作的積極性，造成單位人才的流失。非營利性的事業(yè)單位注重的應(yīng)該是團隊的合作性，績效考核是團隊的綜合水平能力，這樣不單單組建了一個優(yōu)秀團隊，更加強了個人與團隊的凝聚力、員工與員工之間的溝通，讓每個優(yōu)秀的人才都充分發(fā)揮他們的組織才能和工作熱情，提升整個團隊乃至事業(yè)單位的效益。

參考文獻：

[1]王文皓.淺談我國事業(yè)單位人力資源管理[J].中國科技博覽,2010,10:36-36

[2]齊秀菊.事業(yè)單位人力資源管理分析[J].安陽工學(xué)院學(xué)報,2007,3:53-55

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【關(guān)鍵詞】心理特點；信息資源；通識英語；策略；探索

2004年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。改革后的教學(xué)方法與以往有很大的不同，英語教學(xué)有近一半的時間從課堂內(nèi)搬到了課堂外的計算機校園網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；尤其是視聽說課程，學(xué)生是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機利用教學(xué)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學(xué)英語教學(xué)確實收到了明顯的效果；特別是學(xué)生們的聽、說能力有所加強，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學(xué)應(yīng)該照顧到當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當(dāng)代學(xué)生的特點這一因素在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為突出。對于這一問題，心理學(xué)家、語言學(xué)家已經(jīng)作了長期的研究，并且總結(jié)出了規(guī)律，如動機、興趣、心態(tài)、關(guān)注時間、參與欲望等等。同時，新的教學(xué)手段的實施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學(xué)方法的采納，如網(wǎng)上答題、學(xué)生自我評價等。據(jù)筆者對多名具有多年實際教學(xué)經(jīng)驗的同行們的調(diào)查訪問，得出這樣一條結(jié)論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)的最終必須要以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)中的主置，才能收到良好的教學(xué)效果。既然學(xué)生是教學(xué)的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學(xué)中加以重視，并順勢誘導(dǎo)。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點

美國當(dāng)代心理學(xué)家（David P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否獲得新知識，主要取決于認(rèn)知者元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。影響認(rèn)知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)來實施教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性（教育心理學(xué)－認(rèn)知特點，1994）。就當(dāng)代大學(xué)生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統(tǒng)教育方法有反叛意識，對上機、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關(guān)的知識感興趣；而對傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識的學(xué)習(xí)部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學(xué)習(xí)上，如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，即使是文學(xué)名篇、千古佳句，學(xué)生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學(xué)效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必然學(xué)習(xí)興趣濃厚，記得扎實牢固，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

二、分級教學(xué)的必要性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論也強調(diào)，學(xué)習(xí)者已有的知識內(nèi)容和認(rèn)知基礎(chǔ)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)時，要求教師的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計要要適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。這一研究結(jié)果為分級教學(xué)提供了理論依據(jù)。就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革而言，對具有不同語言基礎(chǔ)和語言接受能力存在差異的學(xué)生進行分層次的教學(xué)，無疑是具有推進教學(xué)進程、改善教學(xué)效果的作用的，這點已經(jīng)在我校的分級教學(xué)實施的過程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分級教學(xué)滿足到了不同學(xué)生個體對教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對部分實施分級教學(xué)班級的不完全調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)非常必要的比例高達83.4％

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

教學(xué)改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的教學(xué)理念得到了極大的改善，但在如何進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學(xué)雖有一個共同話題，但學(xué)生們開口的還是不多，即使說了也是內(nèi)容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結(jié)如下：

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經(jīng)過了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學(xué)法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學(xué)生們關(guān)系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學(xué)生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。

二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語境內(nèi)容與表達方式的關(guān)系，把詞匯、表達方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應(yīng)的英語的表達方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的語境練習(xí)中，學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英語語境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。

三是學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機會。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識儲備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。這一結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣尘爸R一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過強，需要大量的術(shù)語和邏輯較強的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。

四、解決的途徑

要解決這些問題，必須改善學(xué)生的課堂英語環(huán)境即增加可理解性語言輸入，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面加以借鑒。

一是課堂教學(xué)一定要活起來。我們所教的和表現(xiàn)給學(xué)生的東西要在學(xué)生的內(nèi)心世界里產(chǎn)生共鳴，要同學(xué)生已建立起來的知識體系和認(rèn)識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內(nèi)有一個落腳點，也就是說要在他們準(zhǔn)備的范圍內(nèi)捕捉到的知識內(nèi)容，這樣才能打動學(xué)生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內(nèi)容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學(xué)搞活，就要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就要照顧到學(xué)生的特點。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的內(nèi)容。在課堂活動中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件來增加學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)造語言情景，讓學(xué)生多參與教學(xué)，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機會，強化學(xué)生的自我實現(xiàn)感。

二是探索和實踐基于現(xiàn)代教育技術(shù)下，高效的教與學(xué)的模式。通過利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建探究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過老師利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，摸索出整合的結(jié)合點，逐步總結(jié)提升教學(xué)模式的產(chǎn)生，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，擴大師生課堂交互的范圍、時間，最大限度地擴展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

篇4

一、移動網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室相比，移動網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是具有可移動性。移動網(wǎng)絡(luò)教室可以滿足多間教室同時使用的功效，且通過簡單的移動和安裝，就可以把傳統(tǒng)的多媒體教室變?yōu)橐苿拥亩嗝襟w教室。在完成這一轉(zhuǎn)換行為之后，學(xué)生無需到專用教室上課，具有很強的靈活性和高效性等特點，是“一對一”教學(xué)環(huán)境的重要平臺，因而已成為網(wǎng)絡(luò)多媒體教室建設(shè)的發(fā)展趨勢。二是建設(shè)快捷、維護成本低廉。移動網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)十分簡單，只要擁有了必要的設(shè)備和軟件，就能將其快速地建設(shè)起來，具有建設(shè)快捷、維護成本低廉等優(yōu)勢。

二、移動網(wǎng)絡(luò)教室的配置

移動網(wǎng)絡(luò)教室是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室的一種延伸，是目前“班班通”建設(shè)的高級模式，它主要是把網(wǎng)絡(luò)教室中的臺式“電腦”換成筆記本“電腦”或移動學(xué)習(xí)終端即可，而無需額外添加其他的設(shè)備，體現(xiàn)了配置簡單、操作方便的特點，因而具有極高的推廣價值，應(yīng)引起廣大讀者的關(guān)注。一般而言，移動網(wǎng)絡(luò)教室主要由移動學(xué)習(xí)終端（筆記本“電腦”、手機、電子書等）、教師機、投影機、幕布、無線電子教室系統(tǒng)、無線路由器、充電設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等設(shè)備組成。若具備條件，還可把其中的幕布改換為交互式電子白板，目的是更利于發(fā)揮其資源優(yōu)勢和強化其交互式功能。除了上述配置外，還可以根據(jù)資金情況對移動網(wǎng)絡(luò)教室進行一定程度的擴展配置。具體包括：配置中控系統(tǒng)，以便統(tǒng)一管理移動網(wǎng)絡(luò)教室；添加擴音器，以獲得更好的音響效果；配置視頻展臺、互動反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏等，以豐富、擴展、強化學(xué)習(xí)效果。此外，還可根據(jù)具體情況在移動學(xué)習(xí)終端安裝教育網(wǎng)站APP、交互平臺APP、網(wǎng)路授課平臺APP等客戶端軟件，以方便學(xué)生“一鍵”直達網(wǎng)絡(luò)授課教室，從而使全體師生都能便捷地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、移動網(wǎng)絡(luò)教室?guī)淼挠绊?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】資源教室問題策略

一、 前言

1984年，聯(lián)合國大會通過的《世界人權(quán)宣言》指出"人人都有受教育的權(quán)利，教育的目的在于充分發(fā)展人的個性"和"有特殊教育需要者必須有計劃的進入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)把他們吸收在能過滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中"。且在1994年，沙拉曼卡會議上正式提出全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學(xué)生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發(fā)展特點的教育，反對社會對殘疾人的歧視。在此之后，世界各國都依據(jù)國情為本國有特殊教育需要的兒童提供了相應(yīng)的全納教育服務(wù)。我國于上世紀(jì)80年代后期推行隨班就讀的教育安置模式，后因當(dāng)時的隨班就讀不能完全妥善的滿足兒童的特殊教育需要，所以在借鑒了國外的一些做法后，在隨班就讀教育中增加了資源教室的教學(xué)模式。希望通過資源教室，彌補隨班就讀的固有缺陷，為兒童提供更完善的教育體系。準(zhǔn)確的說，資源教室是一種部分時間的支援性特殊教育措施：此種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)的對象為就讀于普通班而在學(xué)業(yè)或行為上需要協(xié)助的學(xué)生，其目的在為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援，以便此類學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)后情感意志方面能獲得充分的發(fā)展。

二、 我國資源教室研究的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代初期，聯(lián)合國兒童基金會研究項目曾經(jīng)為貴州的兩個貧困縣配置共30個資源教室的簡單設(shè)備，包括評估量表，基本的特殊兒童輔助設(shè)施等。但由于該項目缺乏后續(xù)資金，也沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的資源教師，資源教室的建設(shè)工作不了了之。這是我國資源教室的起步。

90年代中后期，我國主要的大城市開展了創(chuàng)建資源教室的嘗試。運作比較成功的學(xué)校主要集中在北京和上海。這一階段，資源教室有一些專用的特殊教育設(shè)施、設(shè)備，較為常見的是感統(tǒng)器材和專用的玩教具。

2000年以后，資源教室的設(shè)置開始逐步規(guī)范化，其標(biāo)志是教育部和一些教育行政管理部門將資源教室的建設(shè)納入特殊教育的規(guī)劃。各地的資源教室以北京、上海的成功案例為模板，再結(jié)合當(dāng)?shù)貎和奶厥庑枰懤m(xù)建設(shè)完善。資源教室的建設(shè)已經(jīng)成為隨班就讀教學(xué)的重點之一。

三、 目前我國資源教室建設(shè)中存在的問題

1、 相關(guān)法律政策欠缺，定位不準(zhǔn)

我國還沒有資源教室的專門法律保障，各地區(qū)在籌建資源教室的過程中，基本都是依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃的要求。沒有明確的法律條文規(guī)定，資源教室的建設(shè)面臨瓶頸。而且對資源教室的審核也沒有專業(yè)機構(gòu)進行考察，總體來說，細(xì)則不明確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

很多地區(qū)雖然建有資源教室，但理念不澄清或是定位不準(zhǔn)。將資源教室當(dāng)做"困難學(xué)生"的收容所，而不是針對學(xué)生的需要設(shè)計個別化課程，提供相關(guān)幫助。模糊了資源教室的含義，弱化了資源教室的作用。許多人在資源教室的定位上存在質(zhì)疑，錯誤理解資源教室和隨班就讀的關(guān)系，混淆兩者的概念，更進一步否定資源教室存在的社會價值。

2、資源教室數(shù)量少，資源匱乏

即使已經(jīng)有許多地區(qū)在籌建資源教室，但畢竟發(fā)展時間短，現(xiàn)實問題多，所以資源教室的數(shù)量有限，所占比率不大，能為有特殊教育需要的學(xué)生提供的服務(wù)較為單一。而有些地區(qū)雖然建設(shè)了資源教室，但教育資源相對匱乏。在硬件方面，缺少包括各種圖書、影像資料、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、各類測評工具等特殊教育專業(yè)資源和教室配備等等；軟件方面，缺少包括特殊教育專業(yè)的資源教師，學(xué)校、家長及社會、社區(qū)的資源支持等等。

3、 專業(yè)化資源教師嚴(yán)重缺乏

缺乏專業(yè)化的資源教師是目前制約資源教室發(fā)展的關(guān)鍵。首先，我國尚無培養(yǎng)資源教師的相應(yīng)專業(yè)，缺乏專業(yè)性教育人才。其次，通過聽講座等方式培養(yǎng)的普通教師缺乏實踐經(jīng)驗，，且其上課時數(shù)少，時間零散，遠不能滿足資源教師的專業(yè)需要，導(dǎo)致其無法正確處理學(xué)生問題。最后，有相關(guān)特殊教育專業(yè)背景的教師亦不能很好的滿足各類特殊兒童的教育需要。

4、 資源利用率不高，服務(wù)面狹窄

資源教室配備了各種軟硬件設(shè)施，但有些資源教室閑置不用或低效利用。沒有對資源教室的資源進行整合利用。且服務(wù)對象多僅限于盲、聾學(xué)生，將學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等其他類型的學(xué)生拒之門外?；虿荒茚槍W(xué)生的特殊需求提供有效的幫助，只浮于表面，增加普通輔導(dǎo)時間而已。這樣的資源教室就失去了幫助各類兒童發(fā)展的重要功能。除此之外，我國的資源教室多建于小學(xué)，而初中、高中以及大學(xué)的資源教室出現(xiàn)了斷層，缺少持續(xù)性的支援，不利于學(xué)生謀求進一步的發(fā)展。

四、 建議

1、 進一步重視資源教室的建設(shè)，明確其定位

通過頒布法律法規(guī)，完善地方性政策，確定資源教室在隨班就讀，乃至特殊教育體系的重要戰(zhàn)略地位。將資源教室的創(chuàng)建提到各地教育的日程上來。規(guī)范資源教室建設(shè)的細(xì)則，提出檢察的標(biāo)準(zhǔn)，并定時對當(dāng)?shù)刭Y源教室進行審核檢查。在爭取良好的創(chuàng)建環(huán)境的同時，加大資源教室的宣傳力度，修正人們對資源教室的觀念，正確看待資源教室的出現(xiàn)。

明確資源教室的定位。根據(jù)區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的實際情況，確定其定位。如果是針對區(qū)域內(nèi)無特殊教育學(xué)?；蚱招Ｌ厥獍嗟脑?，資源教室是服務(wù)于各類殘疾兒童的，為其設(shè)計個別化教育計劃和個性化輔導(dǎo)；如果是針對區(qū)域內(nèi)已經(jīng)有特殊教育學(xué)?；蚱招Ｌ厥獍嗟脑?，資源教室是服務(wù)于普校中其他障礙類型的學(xué)生，為其提供學(xué)業(yè)或情感的幫助。如果是針對研究式的資源教室，可兼得上述兩種情況，并需增加科研人員，對其做相關(guān)科研記錄和分析研究。

2、 加快資源教室的建設(shè)，完善資源

資源教室的創(chuàng)建不僅需要法律法規(guī)的支持，還需要當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費的支撐，社會、學(xué)校、老師以及家長的積極配合。目前募得社會資源是擴展資源教室建設(shè)的重要途徑。資源教室數(shù)量的增長從理論上提高了隨班就讀的質(zhì)量，更好的幫助了有特殊教育需要的學(xué)生。但只有軟硬件齊全的資源教室才能發(fā)揮他最大的功能，幫助各類學(xué)生都能得到系統(tǒng)的幫助，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

3、 加強資源教師的培養(yǎng)

一個規(guī)范發(fā)展的資源教室需要多專業(yè)資源，其中包括物理治療，作業(yè)治療，心理輔導(dǎo)，特殊教育輔助技術(shù)和課程開發(fā)等方面的專業(yè)人才。因此，各類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而最急切需要的專業(yè)資源教師，則可通過學(xué)習(xí)理論知識和增強實踐操作能力來提高其專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還要有因材施教的教育理念，寓教于樂的教學(xué)方式，生而平等的教育態(tài)度和高度的責(zé)任感及使命感。

4、 提高資源利用率，擴大服務(wù)范圍

對資源教室的資源進行整理分類，充分利用資源。為每位學(xué)生建立IEP，設(shè)置長短期目標(biāo)，開展針對性強，實用性高的資源課程。除了知識的補救教學(xué)外，還注重啟發(fā)學(xué)生的興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生社會情感的發(fā)展。接納各類有特殊教育需要的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙等。

另外，嘗試在初中、高中和大學(xué)創(chuàng)建資源教室。可借鑒資源教室發(fā)展較快的國家和地區(qū)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育需要，創(chuàng)建資源教室。

參考文獻

［1］許家成，周月霞主編.資源教室的建設(shè)與運作［M］北京.華夏出版社.2009.07

［2］王梅，資源教室建設(shè)中的問題與解決策略［J］現(xiàn)代特殊教育.2008.12