序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)生的心理輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】活動性 參與性 開放性 體驗(yàn)性

班級心理輔導(dǎo)，是指依據(jù)心理學(xué)原理和有關(guān)教育學(xué)原理，以班級為單位，通過課程方式，面向全體學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的一種心理輔導(dǎo)形式。直接滿足學(xué)生維護(hù)和發(fā)展自身的心理健康的需要是班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。為此開展班級心理輔必須結(jié)合小學(xué)生容易焦慮、煩惱，自尊心強(qiáng)，對抽象枯燥的說教難于接受，對脫離生活的事例不感興趣的心理特點(diǎn)，從活動性、參與性、開放性、體驗(yàn)性四個(gè)方面著眼，創(chuàng)新班級心理輔導(dǎo)的形式，營造和諧的心理氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在班級心理輔導(dǎo)中正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我完善的能力，提升班級心理輔導(dǎo)效能。

一 結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以活動的形式開展班級心理輔導(dǎo)

由于小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，對枯燥的理論說教難以接受甚至產(chǎn)生抗拒的情緒，為了使枯燥的理論具有可接受性，班級心理輔導(dǎo)可采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式來開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查等各種活動形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)目標(biāo)，圍繞主題展開；在活動設(shè)計(jì)中，教師要注重活動內(nèi)容的豐富性和趣味性，形式的靈活性和多樣性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動過程中，講授時(shí)間要明顯比其它科目少，但是對講授質(zhì)量的要求更高：在活動前要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；活動中要啟發(fā)學(xué)生自己思考；消除過度焦慮等消極情感，培養(yǎng)自覺調(diào)節(jié)、控制情感的能力。如低年級的教師為提高學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，上了一節(jié)題為《管住自己》的班級心理輔導(dǎo)課，教師針對存在于學(xué)生中帶有普遍性和傾向性（貪吃、貪玩，明知這種行為不對，但又管不住自己）的心理問題，以活動課的形式開展班級心理輔導(dǎo)。活動課上，教師首先聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際通過小品表演展示明明的煩惱，由于家庭條件好，明明又貪吃，經(jīng)常吃巧克力等零食，結(jié)果長得非常胖，爬樓梯都喘氣，放學(xué)回家對游戲機(jī)愛不釋手，玩到很晚也不睡覺，白天不愿意起床，上課經(jīng)常遲到，他知道這樣做不好，但又管不住自己，所以很煩惱。教師讓學(xué)生開展小組討論，幫小明想出解決問題的方法。在小組里同學(xué)們都紛紛想辦法出主意，提出了很多提高自控能力的好方法，整個(gè)課堂都活了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，在有效地幫助學(xué)生解決心理問題的同時(shí)又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自控的能力。

二 營造和諧的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性

班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是全體參與者在心理和行為上積極改變，班級心理活動的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動一個(gè)也不能少，在活動設(shè)計(jì)時(shí)既要面對全體學(xué)生，同時(shí)又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意進(jìn)行特殊的準(zhǔn)備，使學(xué)生在活動中人盡其才，充分體現(xiàn)每個(gè)人的主體地位。此外還要樹立學(xué)生正確的自我認(rèn)識，建立良好的自我評價(jià)機(jī)制，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學(xué)都能體會到在集體中的不能缺少和不可替代，在班級心理輔導(dǎo)課上讓學(xué)生用分組合作的形式進(jìn)行活動，并明確提出小組活動的要求：一是每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為小組討論做貢獻(xiàn)；二是相互的幫助；三是互相尊重，當(dāng)有不同的觀點(diǎn)時(shí)，只發(fā)表觀點(diǎn)，而不針對個(gè)人。這樣一來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，保證每一個(gè)學(xué)生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，學(xué)生能夠毫無顧忌地把自己的經(jīng)驗(yàn)、困惑、煩惱、體驗(yàn)表達(dá)出來。與此同時(shí)，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造愉悅、和諧的心理氛圍：一方面不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極的表達(dá)自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧涣硪环矫鎸δ切┨貏e積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不能生硬地打斷他們，而應(yīng)向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵(lì)他們給別人提供表達(dá)的機(jī)會。教師在學(xué)生中發(fā)揮平衡、協(xié)調(diào)作用，給每個(gè)學(xué)生參與活動的同等機(jī)會，使每一位學(xué)生都有所收獲。

三 開放型的心理輔導(dǎo)方式讓學(xué)生打開心鎖，正確認(rèn)識自我

班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實(shí)效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的，也就是在操作中，整個(gè)過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價(jià)值澄清的時(shí)候，要善于運(yùn)用延時(shí)評價(jià)和模糊評價(jià)，給學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的機(jī)會。如教師在題為《昨天、今天、明天》的心理輔導(dǎo)課中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出以往遇到的不愉快的事情，或煩惱，找出造成這些不愉快事情的原因，并讓大家?guī)椭湎氤雠沤鉄赖姆椒ǎ诰唧w事例中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，總結(jié)昨天，把握今天，用積極、樂觀的人生態(tài)度迎接明天。

四 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)自我完善的能力

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與心理需要，運(yùn)用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗(yàn)、事件經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自我教育、自我完善的能力。班級心理輔導(dǎo)雖也屬于有計(jì)劃的教育活動，但十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的立場，離開學(xué)生生活實(shí)際的強(qiáng)制灌輸，是達(dá)不到目的的，要盡可能地結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例。從學(xué)生熟悉的人、事開始，最能激發(fā)興趣。如一年級的教師上題為《學(xué)會交朋友》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)小紅在與人交往過程中由于態(tài)度不好，不文明、沒禮貌，不會尊重他人，結(jié)果交不到朋友的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交朋友的要領(lǐng)，掌握交往的技巧，增強(qiáng)自我完善的能力。與此同時(shí)，在課程進(jìn)行中，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們表達(dá)自己的實(shí)際體驗(yàn)、自己的看法。這時(shí)，輔導(dǎo)人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對話者，這樣班級心理輔導(dǎo)才能收到水到渠成的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.教育部印發(fā)的教基，1999（13）

[2]教育理論與實(shí)踐，2000

[3]吳增強(qiáng).班級心理輔導(dǎo)―著眼于同輩群體資源的開發(fā)，2000

[4]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教育部印發(fā)的教基，2002（14）

篇2

〔關(guān)鍵詞〕高中；心理輔導(dǎo)站；來訪學(xué)生；調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）05-0010-03

1999年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，要求“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。”并要求有條件的學(xué)校盡快設(shè)立心理咨詢室，對學(xué)生開展心理咨詢。早在1998年，杭州市教育局就轉(zhuǎn)發(fā)了杭州市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心制定的《心理健康教育指導(dǎo)中心的工作職責(zé)》和《杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作條例》兩個(gè)文件，明確以學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)為抓手，在杭州市中小學(xué)逐步推進(jìn)心理健康教育。《條例》要求中心小學(xué)以上的小學(xué)、初中、高中都必須建立心理輔導(dǎo)站，并對學(xué)校心理輔導(dǎo)站的組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、工作職責(zé)等作了規(guī)定。從2000年起杭州市教育局開始對學(xué)校心理輔導(dǎo)站進(jìn)行等級站（合格站、優(yōu)秀站）評價(jià)。在這樣強(qiáng)有力的行政措施推進(jìn)之下，2010年杭州市90%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)站，可以為學(xué)生提供及時(shí)方便的心理服務(wù)。為切實(shí)貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的精神，了解學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作和接待學(xué)生的情況，我們對2008～2010年期間杭州市所有直屬高中心理輔導(dǎo)站的來訪情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在掌握目前高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題，指導(dǎo)學(xué)校深入開展心理健康教育工作。

一、調(diào)查對象和方法

杭州市教育局直屬高中為22所，其中普高13所，職高9所。這22所高中全部是杭州市學(xué)校心理輔導(dǎo)優(yōu)秀站，配備了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。我們事先設(shè)計(jì)好調(diào)查的表格，請心理輔導(dǎo)專職教師填寫。除了2所職高因人員變動沒有上交調(diào)查材料外，共收到13所普高、7所職高的調(diào)查數(shù)據(jù)。

在調(diào)查實(shí)施前，我們專門召開會議說明這次調(diào)查的目的是為了真實(shí)了解目前高中學(xué)生的心理動態(tài)，為教育行政決策服務(wù)，不是心理輔導(dǎo)站的考核評估，請大家依據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)站記錄在案的學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)際情況進(jìn)行填寫。回收調(diào)查表以后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）來訪學(xué)生的身份

20所高中在2008～2010年間，共接待來訪者7292人，其中13所普高接待了4283人，7所職高接待3009人。20所學(xué)校在三年里平均每校每年接待122人。按照每學(xué)期20周在校時(shí)間計(jì)算，學(xué)生每學(xué)年有40周在校時(shí)間。那么，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站每周的接待人數(shù)大約是3人。

通過查閱杭州市教育局每年招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，13所普高每年招生共約8000人，7所職高約3600人。學(xué)校心理輔導(dǎo)站三年面對的在校學(xué)生應(yīng)該有五屆，那么13所普高在校學(xué)生人數(shù)約為40000人，7所職高在校學(xué)生人數(shù)約為18000人。最后統(tǒng)計(jì)杭州市直屬高中學(xué)校心理輔導(dǎo)站接待來訪的學(xué)生是在校學(xué)生的12.6%。其中職高學(xué)生中去學(xué)校心理輔導(dǎo)站的比例（16.7%）比普高學(xué)生的比例（10.7%）高。

表1 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪人數(shù)

表2 學(xué)校心理輔導(dǎo)站來訪者身份

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，在來訪者中，學(xué)生占了絕大多數(shù)（90%）。職高的學(xué)生來訪者比例較高，普高的來訪家長明顯比職高多。對來訪者性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，來訪者中絕大多數(shù)是女性，普高職高學(xué)生沒有差異。

（二）來訪者的問題

1.心理障礙患者比例

表3 來訪者的精神狀況

表4 患有神經(jīng)癥學(xué)生的具體表現(xiàn)

（注：表4的調(diào)查數(shù)據(jù)中有重復(fù)，比如，一個(gè)學(xué)生可以是焦慮癥，同時(shí)又患有抑郁癥，他的主要問題又體現(xiàn)為人際關(guān)系。）

從表3、表4可以看出，20所學(xué)校的來訪者中患有精神病、神經(jīng)癥的學(xué)生一共有353人，平均每校約17人，按照五屆學(xué)生計(jì)算，每校每屆學(xué)生中約有3人。普高與職高的比例沒有區(qū)別（我們下這個(gè)結(jié)論是有依據(jù)的，首先這些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師都是專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)生，擁有心理學(xué)碩士或者國家級心理咨詢師資格證書；其次，這部分學(xué)生絕大多數(shù)正在醫(yī)院精神科治療，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師在配合做一些輔助治療工作）。

在患有神經(jīng)癥的學(xué)生中，抑郁癥人數(shù)最多，共174人；焦慮癥人數(shù)其次，170人。其中普高學(xué)生與職高學(xué)生相比，在比例上沒有顯著差異。

2.高中學(xué)生的主要心理問題

表5 來訪者的主要問題

從表5可以發(fā)現(xiàn)，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會適應(yīng)等方面。

比例超過10%的來訪者問題依次是：不良情緒（26%）、學(xué)習(xí)成績（22%）、同往（17%）、社會適應(yīng)（12%）、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣（12%）、異往（11%）。

在這些問題中，在不良情緒這個(gè)項(xiàng)目上，普高學(xué)生和職高學(xué)生的比例沒有太大差異。

在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣、同往、異往等項(xiàng)目上，普高的學(xué)生比例均高于職高。這說明普高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大、人際矛盾比職高學(xué)生更多。

在社會適應(yīng)方面，職高學(xué)生的比例要比普高學(xué)生的高，這說明職高學(xué)生的社會適應(yīng)性沒有普高學(xué)生好。

三、討論

1.在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站的必要性及其效果

調(diào)查結(jié)果表明，杭州市高中生中有12.6%的學(xué)生來到學(xué)校心理輔導(dǎo)站尋求心理輔導(dǎo)，這部分學(xué)生的來訪完全是出于自愿。這一數(shù)據(jù)與我國關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)相吻合。資料顯示[1，2]，我國10%～30%（甚至更高比率）的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問題。杭州市早在1987年對2000多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大約有16.79%的學(xué)生存在各類心理衛(wèi)生問題；2000年北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對全國16472名中小學(xué)生的調(diào)查顯示，高中學(xué)生中有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17.3%[4]。這些數(shù)據(jù)都說明高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，又有繁重的升學(xué)壓力，是心理問題的高發(fā)人群。在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)是必要的，杭州市直屬高中心理輔導(dǎo)站的工作也是得到了學(xué)生認(rèn)同的。

2.心理問題檢出率的性別差異

從調(diào)查結(jié)果來看，63%的來訪者是女性。劉恒、張建新[2]2004年的調(diào)查結(jié)果顯示男女中學(xué)生的心理問題檢出率沒有太大差異，女中學(xué)生有抑郁癥狀的比例高于男中學(xué)生，而男中學(xué)生有精神病性問題的比例高于女中學(xué)生，在其他因子上，男女之間無顯著差異。王柏根[3]等從對兩屆高中學(xué)生建立的心理檔案資料來看，男女高中生在心理問題的檢出率上沒有顯著差異。這些數(shù)據(jù)都說明，高中生心理問題的檢出率在性別上沒有太大差異，但是，從我們的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生更愿意到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求心理幫助。

3.來訪學(xué)生咨詢問題類型

調(diào)查結(jié)果顯示，有心理疾病的學(xué)生（包括精神病、神經(jīng)癥）一共有353人，占了所有來訪學(xué)生的4.4%，每校平均約17人，每校每屆學(xué)生中約有3人。這部分學(xué)生對學(xué)校教育來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要教師與醫(yī)生、家庭密切配合。根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的1%[5]。但是這只是一部分愿意來尋求幫助的學(xué)生，肯定還有一些沒有暴露自身問題的學(xué)生存在，這對學(xué)校教育和管理來說都是一個(gè)實(shí)際的問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，高中來訪學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、人際交往、不良情緒和社會適應(yīng)等方面。我們的調(diào)查結(jié)果與俞國良的研究結(jié)果類似。俞國良[4]根據(jù)1996年開始的研究和有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。由此可見，高中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中遇到的一些適應(yīng)性問題。

4.職高學(xué)生與普高學(xué)生在尋求心理幫助上的差異

職高學(xué)生和普高學(xué)生相比，尋求心理幫助的學(xué)生比例明顯要高。這說明職高學(xué)生面臨生活學(xué)習(xí)方面的困難較多，沖突矛盾大。當(dāng)然，空閑時(shí)間也比普高的學(xué)生多。

其中，普高學(xué)生由于面臨高考，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)壓力明顯比職高學(xué)生大，因此，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面需要咨詢的學(xué)生比例高于職高學(xué)生。可能是學(xué)業(yè)競爭性強(qiáng)、人際交往時(shí)間少，普高學(xué)生在人際矛盾方面求助的學(xué)生比例也高于職高學(xué)生。

職高學(xué)生與普高學(xué)生相比，社會適應(yīng)性方面求助的學(xué)生比例明顯要高。其實(shí)，職高的學(xué)業(yè)任務(wù)比較簡單，對社會學(xué)校的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在對學(xué)校的認(rèn)同、對自我身份的認(rèn)同及對生活事件的處理方面。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏飛.我國中小學(xué)生心理健康研究的回顧[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）：289-290.

[2]劉恒，張建新.我國中學(xué)生癥狀自評量表（SCL-90）評定結(jié)果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88-90.

[3]王柏根.1727名重點(diǎn)高中學(xué)生心理檔案的建立及分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（12）：1441-1443.

[4]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7）：62-65.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；方法；體會

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的―個(gè)重要課題。因?yàn)閮和胄W(xué)后開始了以學(xué)習(xí)為主要活動的新生活。而幼兒園主要是以游戲?yàn)橹饕幕顒印亩鴷饘W(xué)生學(xué)習(xí)的心理問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)如何，對學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生極大的影響。因此，對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：①小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)；②小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)；③小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)；④小學(xué)生考試心理輔導(dǎo)；⑤小學(xué)生學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)。

結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理問題引起的。下面就結(jié)合例子談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

【學(xué)生表現(xiàn)】

駱某，9歲，男。二年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟箶?shù)第一，好動，上課喜歡隨意翻動同學(xué)的東西，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。作業(yè)從來不交。情緒好激動，聽到不同意見就會產(chǎn)生對立情緒。對于老師的批評習(xí)以為常。

【學(xué)生問題分析】

通過一年的接觸和了解，從下面幾個(gè)方面分析他的表現(xiàn)情況：

1.與同學(xué)相處不好

他生性好動，喜歡隨意翻動同學(xué)的東西，以致招惹同學(xué)的不滿，也因?yàn)檫@樣經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。全班大部分同學(xué)都與他有過矛盾。所以，同學(xué)們都不愿意和他在一起玩。同學(xué)越排擠他。他越想跟他們在一起玩。由于同學(xué)的人際交往不順利，他的情緒得不到排泄，喜歡拿同學(xué)出氣。使得他與同學(xué)們的關(guān)系非常惡劣，在校的時(shí)間里他自己的心情也是非常不好的。

2.學(xué)習(xí)成績差

上課經(jīng)常性地拿同學(xué)的文具或做一些小動作，無心聽講，注意力無法集中，作業(yè)經(jīng)常不交，即使是老師留堂他也是心不在焉。所以成績非常差，考試經(jīng)常只得幾分。同學(xué)們非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但從不表現(xiàn)出來。

3.家長情況

他父親待業(yè)在家，母親在工廠打工，父母的關(guān)系并不融洽。時(shí)常為了一點(diǎn)小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成長的。雖然母親非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但由于沒有時(shí)間教育他，而父親在家也不愿意管他，所以他經(jīng)常與其他伙伴玩。但有時(shí)都不歡而散。每一次他父親不是破口大罵，就是大打出手。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)的原因，父母經(jīng)常爭吵，但每一次都沒有結(jié)果。他自己對媽媽說：“我一定好好學(xué)習(xí)，你們不要打架了。”

由于以上這些，經(jīng)常受到老師的批評。有時(shí)情緒不穩(wěn)定，精神沒有寄托，他很想得到老師、同學(xué)的認(rèn)同，但做出來的事只能讓同學(xué)生氣，讓老師傷心。

通過了解和分析該學(xué)生的主要問題有：

1.不善于與他人相處，引起性格偏差。

2.由于學(xué)習(xí)沒有動力、沒有目標(biāo)、沒有興趣，成績差，在別人面前抬不起頭來。

3.家長對他的影響很大，沒有―個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)有困難。

4.經(jīng)常受到老師的批評，使他失去了自信，自我評價(jià)低。

【輔導(dǎo)做法】

通過了解，我深切地感受到，我必須行動起來，他的希望需要我們大人們來承擔(dān)。現(xiàn)在就談?wù)勎业抹D些做法。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)、不良情緒的排除

在他的生活中，學(xué)習(xí)對他來說只是一種苦難，老師的批評、同學(xué)的瞧不起、家長的逼迫。一切都是別人強(qiáng)加的，而他自己并不清楚為什么而學(xué)。曾記得他對他媽媽說過一句話：“我一定好好學(xué)習(xí)。你們不要打架了。可見他對母親是非常愛的。抓住這一點(diǎn)，我對他進(jìn)行了教育，首先讓他明確自己的學(xué)習(xí)目的。

與同學(xué)相處不好，在很大程度也影響了他的學(xué)習(xí)。對此，我首先召開了班干部會議，提倡每位班干部為他做―件好事，讓他感覺到別人對他的關(guān)心。其次，我舉行了―歡主題班會――“找優(yōu)點(diǎn)”。讓每位學(xué)生找一找他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說他是一個(gè)有禮貌、講衛(wèi)生的同學(xué)時(shí)，我看到了他臉上的笑容。通過這次活動，他的不良情緒得到了排除，學(xué)習(xí)動機(jī)也更明確了。

二、學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)

興趣是最好的老師。只要有興趣，學(xué)習(xí)對他來說不是一件困難的事。

1.針對他上課好動的特點(diǎn)我在每一堂課中給他多點(diǎn)關(guān)注

比如在做摘蘋果、過河、猜謎語等游戲時(shí)我總會鼓勵(lì)他參與，不管是不是有錯(cuò)，我都不會加以批評，以激勵(lì)的語言鼓勵(lì)他。讓同學(xué)們知道原來他是一位不錯(cuò)的同學(xué)。

2.針對他上課不聽講，我采取了談話協(xié)議式

在談話中我會跟他協(xié)商好，當(dāng)他不認(rèn)真聽課時(shí)，我不點(diǎn)名說他，但我會提醒他。比如說：我說第一組的男生，老師就是在提醒你，你就要馬上坐好認(rèn)真聽。這種方法可以在不傷害他自尊心的同時(shí)，提醒他認(rèn)真聽，當(dāng)他這節(jié)課表現(xiàn)好時(shí)，下課后我馬上加以表揚(yáng)，讓他知道他在進(jìn)步。如他再犯，我再找他談話，一起商議解決的方法，始終讓他覺得老師在關(guān)心他。這樣也增強(qiáng)了他自己的自信心，對學(xué)習(xí)就更有興趣了。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)

他從小就沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，―切都需從頭開始。我專門為他找了―位小老師，利用早讀、午讀進(jìn)行識字。我從圖書館借了一些他比較喜歡的圖畫書給他看。一開始雖說他只看圖畫，但隨著時(shí)間的推移。他已經(jīng)不滿足于看圖畫書。他試著看拼音來進(jìn)行閱讀。在布置作業(yè)時(shí)，我都會專門為他設(shè)計(jì)一份比較簡單的作業(yè)給他做。這樣他就不會因?yàn)椴粫龆蝗懽鳂I(yè)了。慢慢地，無論上課也好，做作業(yè)也好。他養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。就不再需要?jiǎng)e人督促了。

四、學(xué)習(xí)考試的輔導(dǎo)

以前每次聽到要考試，他都會提不起精神來，因?yàn)槊看蔚目荚嚦煽兌疾缓谩Ｓ谑敲看嗡嫉貌缓茫叶疾粫谌嗤瑢W(xué)面前念分?jǐn)?shù)，只是把他叫到一邊，耐心地給他講錯(cuò)的習(xí)題。當(dāng)他考得不錯(cuò)時(shí)，我都會在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)。久而久之，他自己的成績有了進(jìn)步，考試時(shí)也有了自信，對考試他已經(jīng)不再有焦慮了。

五、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”他學(xué)習(xí)困難，有很大一部分原因在家庭。在家沒有一個(gè)好的環(huán)境，心情不能放松，學(xué)習(xí)就會大打折扣。為了解除家庭教育給學(xué)生留下的陰影，我與家長進(jìn)行了談話。讓其明白，暴力是解決不了問題的。當(dāng)我們面臨困難時(shí)，應(yīng)該多一點(diǎn)溝通。進(jìn)一步讓他清楚，家長自身的行為會影響到學(xué)生的行為。除此之外，我專門準(zhǔn)備了一本家校聯(lián)系，隨時(shí)隨地地了解學(xué)生在家的近況。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的教育溝通。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0004-02

在小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者設(shè)計(jì)了“我與網(wǎng)絡(luò)”方面的調(diào)查，其中在“你希望老師與你怎樣進(jìn)行交流？為什么？”這一問題中，我班有90%的學(xué)生不希望在老師辦公室或當(dāng)著同學(xué)的面與老師交流，他們選擇了短信、E-mail、QQ的理由是不用面對面交流，而且可以避免尷尬、害羞……鑒于此，筆者充分利用新信息技術(shù)的方式方法，根據(jù)不同對象選擇不同的信息溝通方式，讓它們成為學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師之間交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的重要溝通手段。

一、短信――信息傳達(dá)的綠色通道，讓師生溝通零距離

我校是民辦寄宿制學(xué)校，學(xué)生來自全區(qū)各地，而且大多數(shù)學(xué)生家長因?yàn)楣ぷ髟驔]能經(jīng)常陪在孩子身邊，因此，部分孩子的心理健康問題成為學(xué)校首要關(guān)注的問題。盡管學(xué)校也開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)咨詢室，但是很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不愿意走進(jìn)咨詢室。長此以往，部分學(xué)生的各種問題無法及時(shí)得到疏解，長期累積就容易形成嚴(yán)重的心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)該多渠道地拓展心理健康輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生無顧忌無障礙地袒露生活或?qū)W習(xí)上的一些困惑。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用短信與學(xué)生溝通的方式符合當(dāng)今時(shí)代新形勢。由于當(dāng)今絕大多數(shù)家長都為小學(xué)生配備了手機(jī)，因此運(yùn)用好手機(jī)短信這一溝通方式，將能起到與學(xué)生直接溝通的作用。手機(jī)短信方便學(xué)生及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題，而教師也可以在閱讀短信之后及時(shí)地給予學(xué)生回復(fù)，幫助學(xué)生答疑解惑。從手機(jī)短信這一特點(diǎn)出發(fā)，筆者對本班學(xué)生提出了這樣的要求：學(xué)生遇到問題隨時(shí)可以編發(fā)短信給老師，老師一定會給予及時(shí)的解答，而且，老師保證對于任何學(xué)生發(fā)來的短信內(nèi)容都會保密，不向任何人（包括家長）泄密。有了教師的承諾，學(xué)生都非常樂于向筆者敞開心扉。如生1發(fā)來短信問：怎樣可以天天都快樂？師：將每天的目標(biāo)設(shè)置得低一點(diǎn)，自己努力一點(diǎn)，就能達(dá)到。一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的成功累積就會有很多的快樂。生2：我為什么不招人喜歡？為什么大家不跟我玩？師：多向同學(xué)伸出友誼之手，同學(xué)就會喜歡你的！生3：老師，怎么樣才能做到十全十美呢？師：十個(gè)手指有長短，金子也只有9999999%的純度，人總會有瑕疵，但是我們可以多讀書，讀好書，與人為善，多向別人伸出友愛之手……你可以完善自己的人格，做個(gè)心態(tài)好、積極向上的受歡迎的學(xué)生。生4：老師，為什么我總控制不住自己？師：學(xué)會放一個(gè)提示牌在課桌上，或者寫一張?zhí)崾緱l放在筆盒中，每天讀一遍，時(shí)時(shí)提醒自己：世上無難事，最怕有心人！生5：老師，為什么同學(xué)老是和我玩不來，也遠(yuǎn)離著我？師：多發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多幫助同學(xué)，多做有利于班級、同學(xué)的事，多為班級著想。

從此，短信成為了筆者與學(xué)生之間溝通的連心橋，學(xué)生可以毫無顧慮地向教師敞開心扉，而教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)。通過短信，筆者給學(xué)生的每一個(gè)提示或信息反饋，都會讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛與真誠。手機(jī)短信，為筆者和學(xué)生搭建了一個(gè)溝通平臺，使師生間的聯(lián)系更為緊密和方便。

二、E-mail――真情互動的溝通橋梁

雖然大多數(shù)的家長都給孩子配備了手機(jī)，但是，總還是有一部分學(xué)生沒有配備手機(jī)。雖然有時(shí)候全班性的心理健康教育可以公開、有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，可是，依據(jù)心理咨詢保密性原則，對于部分需要特殊關(guān)照的孩子，需要教師對其進(jìn)行特殊的關(guān)愛。在心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者在了解全部學(xué)生的情況后，明確了沒有配備手機(jī)的學(xué)生范圍，并有針對性地選擇了部分孩子作為關(guān)注對象，選擇時(shí)機(jī)與他們溝通，讓他們接受筆者的倡議，在生活或?qū)W習(xí)上有煩惱和問題時(shí)第一時(shí)間通過“真情E-mail”告訴老師。這樣就為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生提供了一個(gè)情感發(fā)泄的出口，讓他們可以不受約束地表達(dá)自己的思想。

由于E-mail具有私密性，利用E-mail可以及時(shí)給有“問題苗頭”的學(xué)生一個(gè)提示或信號，讓學(xué)生知道有人關(guān)心、關(guān)注他，使問題能在萌芽狀態(tài)得到解決；利用E-mail在不同的時(shí)間采取不同的語言方式表達(dá)不同的態(tài)度，進(jìn)行針對性的教育，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、對癥下藥。通過E-mail，筆者走進(jìn)了學(xué)生的生活，而且有一些學(xué)生和筆者已成為知心朋友。在這份信任下，學(xué)生愿意向筆者敞開心扉，傾訴心曲。這也使筆者對信任有了新的認(rèn)識：信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間感情的紐帶。例如，前不久，筆者收到了學(xué)生瑤瑤發(fā)來的一封郵件，她在郵件中說道：“老師，我的好朋友君君這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)退步了，她背地里經(jīng)常哭。我問過她，她不肯說。我想幫她，可是沒有辦法，您能幫幫她嗎？”從郵件的一字一句中，筆者感受到了瑤瑤對朋友的關(guān)愛和真摯之情，同時(shí)眼前浮現(xiàn)了君君的身影，這是一個(gè)文雅、開朗、麻利的大隊(duì)干，是什么事情讓她發(fā)生了情緒變化呢？為了讓瑤瑤放心，筆者先給她回復(fù)了郵件：“瑤瑤，別著急，朋友不想說，說明她有難處，你約她來我這兒，我試試。”可是，后來筆者發(fā)現(xiàn)與君君的當(dāng)面溝通效果并不好，于是就向瑤瑤要了君君的QQ郵箱。

后來，在與君君的郵件交流中筆者了解到，君君已經(jīng)有一個(gè)上初三的哥哥，可開學(xué)不久媽媽又生了一個(gè)弟弟。以前爸爸、媽媽輪班每隔一天晚自習(xí)后都接她回家，現(xiàn)在改為一周接一次，而且周五還來得很晚。君君認(rèn)為有了哥哥，爸爸媽媽還要一個(gè)弟弟，說明父母重男輕女，因此她心里特別委屈，背上了沉重的思想包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也下降了。根據(jù)這樣的情況，我在發(fā)給君君的E-mail中寫道：女孩也很了不起！你看：有李清照――最有才華的女人，有瑪格麗特?撒切爾――英國首相，有賴斯――美國第一位黑人女國務(wù)卿，有張茵――吃苦耐勞的中國女首富，有可可?香奈兒――締造了二十世紀(jì)獨(dú)特時(shí)尚王國，有奧普拉?溫弗瑞――美國人的心靈女王，有居里夫人――獲得諾貝爾獎(jiǎng)的波蘭女科學(xué)家，還有美國現(xiàn)任國務(wù)卿希拉里，巴西總統(tǒng)迪爾瑪?羅塞夫……，爸爸、媽媽有個(gè)弟弟，是因?yàn)槟愫透绺缍奸L大了，求學(xué)在外不在他們身邊，他們覺得太孤獨(dú)了……君君看了我的郵件以后心情開朗了許多。

可見，E-mail的隱蔽性、私密性讓一部分孩子有了傾訴的地方，這一特殊渠道能及時(shí)有效地縮短師生之間的心理距離，建立師生之間密切和諧的人際關(guān)系，從而提高了心理輔導(dǎo)教育的感染、滲透效果。

三、QQ群――讓正能量與師生一路同行

教育部制定頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教基〔2002〕14號中明確指出：“教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”心理輔導(dǎo)原則的第一條就是“教育性原則”，它是指心理輔導(dǎo)工作者在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，播撒快樂，讓正能量與師生一路同行也是心理輔導(dǎo)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。

篇5

課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境三個(gè)要素組成的復(fù)雜體系，是實(shí)施教學(xué)的主渠道。但是在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調(diào)查，分析得出小學(xué)中高年級學(xué)生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學(xué)講話，故意打斷老師的講話，寫其他學(xué)科作業(yè)，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達(dá)到30%。這些行為不但影響了自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績不斷下降，而且還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，致使他們的注意力隨時(shí)被打斷，并阻礙老師的教學(xué)，打斷正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們將存在這類行為問題的學(xué)生，稱之為特殊生。由于小學(xué)生身心各方面的發(fā)展不成熟，使他們很難長時(shí)間集中注意力，而注意力不集中則將導(dǎo)致后續(xù)一系列課堂行為問題的產(chǎn)生，因此解決小學(xué)生注意力的問題成為重中之重。

學(xué)生的健全發(fā)展是學(xué)校教育的宗旨，而這些問題的出現(xiàn)給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不但要保證課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生外部行為的改變，更要深入學(xué)生內(nèi)部心理活動過程，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、意識等隱性的心理過程，通過學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，逐步改善學(xué)生的行為特點(diǎn)，提高其認(rèn)知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試?yán)脠F(tuán)體動力學(xué)，通過團(tuán)體互動的模式讓每個(gè)成員不斷地接觸團(tuán)體中注意力有所改善的其他人，彼此進(jìn)行有力的真實(shí)流，從而提高個(gè)體的注意力水平，提升自我價(jià)值感。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的實(shí)施

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)所選取的成員是經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現(xiàn)象，且行為問題突出的16名四年級學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)方案。每周一次，每次50分鐘，具體內(nèi)容如表1所示。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)果分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.結(jié)果分析

（1）團(tuán)體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗(yàn)中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當(dāng)長的時(shí)間和高效的注意力。如：做試卷時(shí)，你會經(jīng)常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進(jìn)步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團(tuán)體輔導(dǎo)中完全靜不下心來傾聽領(lǐng)導(dǎo)者講游戲規(guī)則和團(tuán)體契約，更無法專注于成員在活動中的表現(xiàn)，在團(tuán)輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊(duì)，認(rèn)真聽游戲規(guī)則，并將心理能量集中于當(dāng)前的活動，不易受到外界環(huán)境的干擾，也樂于關(guān)注其他成員，并與其建立良好的同伴關(guān)系。

（2）成員心理品質(zhì)的良性發(fā)展。通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使每個(gè)團(tuán)體成員多次重復(fù)適應(yīng)不良的交流，讓他們擁有機(jī)會不斷進(jìn)行反思與理解。在成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)不斷的相互影響中，他們認(rèn)識到每個(gè)成員此時(shí)此地的感受都與其他成員有關(guān)，同樣的，他在團(tuán)體中整體感受的品質(zhì)也被其他人所影響。在團(tuán)體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學(xué)生經(jīng)常會無視課堂紀(jì)律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，做小動作的次數(shù)也明顯減少。

（3）成員自我效能感的增強(qiáng)。在班級里由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，老師關(guān)注面受限，易使一部分同學(xué)游離于課堂外。而在團(tuán)體活動中，每個(gè)成員均參與到活動中，領(lǐng)導(dǎo)者對于成員的反應(yīng)能及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆答仯由掀渌蓡T的關(guān)注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強(qiáng)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）注意對成員活動的及時(shí)反饋。比如：對活動規(guī)則的講解，要及時(shí)詢問成員：“對規(guī)則有不清楚的，請舉手。”同時(shí)澄清活動目標(biāo)并對規(guī)則強(qiáng)化。在活動過程中要關(guān)注成員的行為和情感反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點(diǎn)頭、微笑表示鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)成員情緒低落時(shí)，應(yīng)及時(shí)給與疏導(dǎo)，調(diào)整好狀態(tài)，更好地投入到活動中。及時(shí)反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，最終得以自我成長。

（2）重視活動后的分享。團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)就是活動后的分享，通過成員將自己的真實(shí)感受在團(tuán)體內(nèi)分享，可以讓其他成員得到啟發(fā)，彼此達(dá)到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內(nèi)分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認(rèn)同彼此的感受，認(rèn)識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認(rèn)知。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)成員的心理動態(tài)和情緒體驗(yàn)，及時(shí)疏導(dǎo)并輔以個(gè)別咨詢，有助于讓成員更快地調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領(lǐng)導(dǎo)者在活動中付出更多的努力，關(guān)注每個(gè)成員的心理動態(tài)和情緒反應(yīng)，如：與其他成員的意見相佐，發(fā)生爭執(zhí)或是受到排擠時(shí)等，應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在活動中若發(fā)現(xiàn)成員的情感卷入程度很深r，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在當(dāng)天的團(tuán)體結(jié)束后，對該成員進(jìn)行個(gè)別梳理，讓其走出團(tuán)體活動過程中帶來的負(fù)性情緒。