序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文分層閱讀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；橫向分層教學；探討

一、小學高年級語文閱讀教學特點

在進入小學高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環境、智力水平，學生在語文閱讀方面的表現各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學方面，有些學生具有較強的發散思維能力，閱讀速度、質量都比較高。而有些學生卻比較吃力，很難正確理解課文內容，閱讀速度較慢，閱讀質量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學生喜歡寓言故事類，而有些學生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學中的表現也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學效率、質量極其低下。

二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略

在語文閱讀課堂教學中，橫向分層教學的應用可以很好地應對學生展現出的閱讀差異，能夠有差別地提高學生的整體閱讀質量，為學生綜合素質、能力的培養提供有利的保障。

1.積極引導學生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學中，擴展閱讀可以幫助學生遷移所學的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學生靈活應用知識的能力，語言理解與應用能力，創新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學中，教師可以指導學生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學生更好地了解安徒生的個人經歷，創作背景、創造的不同人物形象，以此來學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內容，開拓學生的視野，提高課堂教學效率。

2.注重讀書方法，激發閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。在培養學生養成良好閱讀習慣的過程中，教師要從學生的閱讀興趣入手，讓學生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學中，教師可以借助教材來激發學生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學生更好地理解課文內容。在課后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，橫向分層教學法的應用是非常必要的。它可以幫助學生客觀、合理地深入理解課文內容，在學習過程中，逐漸培養自主探究學習的能力。進而在提高學生閱讀能力的基礎上，改變小學語文高年級閱讀教學現狀，極大地提高課堂教學效率與質量。

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一、引導學生自主閱讀，增強其獨立學習能力

在新課標的教學要求下，教師要注重“以生為本”，發揮學生在學習上的主體地位，讓學生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導學生進行閱讀、思考，指導學生對問題進行探索、分析、解決，進而使學生掌握語文閱讀的學習規律。以降低學生學習的難度，提高自主學習能力。

比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學生掌握自然景物的描寫規律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學生的閱讀方法進行總結的基礎上，我再引導學生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導學生進行自主閱讀，能有效地增強學生獨立學習的能力。

二、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創新能力。

比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。

三、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。

比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。

四、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規律性的課文組合在一起，然后再將教學環節進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環節的學習中都能夠有所收獲。

比如，在學習課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環節，每個環節的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環節，教師主要讓學生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學會運用所積累的知識。

篇3

[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。

績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。

二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀

從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價

《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”表1是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。

（二）現有語文課堂多媒體教學的評價

當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。

從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。

三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。

義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。

（一）小學中高學段語文閱讀教學目標

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則

1. 把握好語文學科的特點

多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。

2. 注重教學內容與生活的聯系

興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。

3. 教學情境要與語文教學目標相一致

多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。

5. 培養學生獨立思考的能力

在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]

新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。

教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好。”[15]

教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標的權重分配

權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。

（二） 績效評價結果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，

不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。

六、結 語

多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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篇4

關鍵詞：小學語文；課堂教學；因材施教

因材施教的教學原則要以學生作為研究素材，將學生的特點作為教學研究的首要對象，根據學生的差異性，從學生的學習基礎、心理素質和家庭環境等多個角度入手，給予不同層次的學生以不同的教學方式，讓學生能感受到教師對自身的關注和重視，從而引起對學習的興趣，提高學生學習的主動性。

一、小學語文課堂中高年級學習特點

小學教學中，中高年級的語文教學情況受到學生年齡和心理狀況的影響。中高年級的學生已經逐漸熟悉了教學環境，并對語文教學特點有了更深層次的了解，學生對語文知識的接受程度得到提高。學生的生理發育和心理發展都慢慢趨向完善，學生的感知能力和記憶能力得到提高，學生的思維能力得到鍛煉，中高年級的學生能夠適應多種新型教學方式，并能夠更加主動地參與到教學進程中來。另外，中高年級學生的注意力增強，主觀意識能力得到鍛煉，抽象思維能力也有所提升，學生的概括能力和科學認識能力得到提高，學生對事物的認識不再局限于現實世界的表面現象，而更加注重對事物本質和事物特性的總結。因此，對于中高年級的語文教學更應當充分挖掘學生的主動性，引導學生適用科學的學習方法，掌握學習的技巧，能夠注重提升自身的自學能力，注重在學習中發揮自身的抽象思維能力，能夠更加綜合、全面地看待問題。

在小學語文課堂教學中注重因材施教教學方法的運用有利于提高學生學習的動力，有利于提升學生對語文學科的重視，同時也能夠引導學生在學習中挖掘語文的樂趣，發掘語文的功能，提高學生的交流溝通能力和閱讀理解能力，提升學生的整體素質，陶冶學生的情操。

二、小學語文課堂因材施教策略分析

1.分析學生層次，科學設置課程

學生基礎各有不同，在進行小學語文課堂教學時如果能充分進行摸底調查，對學生分類別編組，進行因材施教，開展分層次授課，其效果對提高教學質量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學、分層次授課。在分層次教學前，需參考對學生的摸底調查，將學生進行科學合理的分組。分組之后，在了解學生的共同點后還需要注意學生的個體差異。在課堂上要對后進生多輔導、多提問、多啟發以及多練習，激發其對語文學習的積極性，提高其興趣；可以讓學有余力、思維靈敏的學生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學形式上要將分組討論、個別指導以及集體教學相結合，盡可能地增加學生對小學語文的學習興趣。

2.尊重學生的差異，引導共同參與

學生的興趣所在影響著學生的學習激情和學習動力，如果出現學生不喜歡讀教材或者學生不愿意學習的狀況，要避免使用強制手段甚至是壓制手段，避免動不動就讓學生找家長，避免對學生實施懲罰行為。教師在遇到這種情況時，要注重對學生興趣的尊重，要對學生進行正面引導，要讓學生在學好功課的基礎上可以兼顧自身的愛好。例如，對喜歡體育活動的學生，教師可以為學生布置一定的學習任務，讓學生完成這項任務時，給予學生自由活動時間的獎勵，讓學生能夠實現雙向滿足，提高學生學習的興趣。

3.區別設置課程，合理進行考查

當前，考試仍是評價學生學習效果的主要手段，其在檢驗學習水平的同時，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導。教師可以運用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設置一些基礎知識題。立足于學生實際，因材施考，使每個學生語文水平都能在原有基礎上得到提高，爭取做到以考促學，調動學生的學習興趣。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師要注重把握學生的興趣點和能力層次，注重把握學生的學習基礎和心理狀況，注重從學生的學習特點出發，對學生進行因材施教，提高學生對語文的學習興趣，為培養學生的語文素養打下良好的基礎，發揮教師的引導作用，提高語文教學質量。

參考文獻：

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摘 要：隨著小學教學的不斷改革，分層教學模式在小學語文課堂上的運用越來越廣泛。小學語文教學必須要面向全體小學學生，每個學生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學語文課堂中，小學語文教師必須要根據每位小學生的實際學習情況進行因材施教，讓每位學生都能夠全面發展。本文將著重探討分層教學模式的概念及理論基礎以及如何在小學語文課堂中進行運用的問題。

關鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎 運用

一、分層教學模式的概念及理論基礎

（一）分層教學模式的概念

分層教學模式實際上就是針對每個班內學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據不同的學生設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設置以及不同層次的作業要求，從而使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發散思維，提高自己的學習能力，能夠創造性的獨立完成除課堂以內的學習任務。

（二）分層教學模式的理論基礎

在現代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎主要有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。

二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

（一）學生分層

隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。

（二）教學目標分層

教學活動的進行就是為了實現教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標。可分為：基礎目標，發展目標，提高目標。

（三）教學內容分層

低年級小學語文教學內容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內容，培養基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。

（五）評價分層

在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發現其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質量。

三、總結

實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調動學生學習語文的積極性。總而言之，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發學生學習語文的無限潛能，從而促進素質教育的發展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。

參考文獻：

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