序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)設(shè)計的問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 問題設(shè)計 有效策略

一、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計原則

（一）問題的設(shè)計要以“生”為本

問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活實際。教師有計劃地設(shè)置新穎獨到的問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生以最高的熱情來探究問題。問題的設(shè)計要滿足不同學(xué)生的需要，提高面向全體學(xué)生的教學(xué)效率。教師既要把教材豐滿起來，把教材生動起來，還要注意為學(xué)生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）問題的設(shè)計要以“本”為本

教學(xué)中問題的設(shè)計是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對新教材進行教學(xué)實踐的預(yù)測性整合的顯性化材料，因此問題設(shè)計要植根課本，重視教材的基本作用；要善于把握教材的特點，充分挖掘教材內(nèi)容所隱含的思維品質(zhì)和文化底蘊，將教材內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地在課堂上呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（三）問題的設(shè)計要體現(xiàn)梯度性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。就像摘蘋果一樣，只有跳起來摘到的蘋果才最甜，但也要注意學(xué)生的現(xiàn)有能力，不能把問題設(shè)計的太難，對于用盡全力也摘不到的蘋果，大多數(shù)學(xué)生是不會有太大興趣的。這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）問題的設(shè)計要提倡開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力

開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經(jīng)驗的局限、不受現(xiàn)有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。這類問題放寬了對學(xué)生思維的限制，有助于學(xué)生形成擴大思維的機會，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的新見解，進行思維的移植和重新組合。它具有創(chuàng)新思維的特有功能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、問題設(shè)計有效設(shè)計策略

（一）注重與其它學(xué)科間的滲透，提高學(xué)生的融合學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)“既以課本為本，又不局限于課本；既要注重知識的落實，又要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；既要系統(tǒng)傳授本學(xué)科的知識，又要注重學(xué)科間的滲透和綜合”。

如《勾股定理的應(yīng)用》課堂教學(xué)。

出示問題：如圖，水池中離岸1.5m 的點C 處，直立著一根蘆葦AB，出水部分BC=0.5m，把蘆葦拉到岸邊，它的頂端B恰好與點D重合，求水的深度AC.

這個問題的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)未知數(shù)，利用勾股定理列出相關(guān)方程，從而解決問題。但設(shè)計好后自己感覺這個問題略顯單調(diào)，為了增加趣味性，與組內(nèi)老師共同探討并設(shè)計為“荷花問題”，再借助于多媒體的演示，使問題顯得更加趣味、生動和直觀。“荷花問題”：平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風(fēng)吹一邊；漁人觀看忙上前，花離原位二尺遠；能算諸君請解題，湖水如何知深淺？

我先讓學(xué)生們齊聲朗讀整首詩，然后請語文課代表逐句“翻譯”題意，根據(jù)課代表解釋的意思，我用多媒體進行逐步演示。由一首古詩引發(fā)一個數(shù)學(xué)問題，增加了可讀性。用詩歌的形式使課堂內(nèi)容的形式更加豐富和生動，展示了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系。

（二）結(jié)合實物模型或多媒體，提高學(xué)生直觀感知能力

在課堂教學(xué)中利用實物模型或多媒體進行教學(xué)，一方面能將枯燥的知識變得趣味性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以把一些教師比較難以解釋的問題變得形象、直觀，從而解決問題。如“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實踐與研究”課題小組活動。有長、寬、高分別為6cm、4cm、11.5cm 的一盒牛奶直立在地上，插管口處在上面，一只螞蟻剛好在插管口的頂點相對的頂點上，如果螞蟻要能盡快地從插管口吃到牛奶，則螞蟻要爬行的最短路程是cm。（精確到1cm）

在上面這個問題的處理上，老師是先讓學(xué)生通過思考，然后讓學(xué)生來口答，并在黑板上畫圖來幫助學(xué)生進行解釋。我一邊聽課，一邊也在注意下面同學(xué)的反應(yīng)，覺得好多同學(xué)沒有弄懂，課堂氣氛一下子也變得緊張起來，老師接連讓幾個學(xué)生來補充說明，問題終于解決。但我覺得這樣的教學(xué)效果不會太理想，因為這樣處理不能很好地讓學(xué)生掌握解決這類問題的關(guān)鍵，那就是如何把曲面問題轉(zhuǎn)化為平面問題。關(guān)于曲面問題轉(zhuǎn)化為平面問題對于學(xué)生來說本身是一個難點，因此在問題設(shè)計時，教師可以事先做一個能展開的長方體（也可以讓學(xué)生自己做好），或做一個課件展示給學(xué)生看，這樣直觀、形象的教學(xué)效果會比較好。

（三）具有一定的深刻性，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力

問題設(shè)計的深刻性是指學(xué)生解決問題時所產(chǎn)生的思維的深刻性，是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度，它集中表現(xiàn)為能深刻理解要領(lǐng)，深入思考問題，使用抽象概括，抓住事物的本質(zhì)，善于總結(jié)規(guī)律，并能遷移應(yīng)用。如一堂幾何練習(xí)課。

例：求證等腰三角形底邊上的中點到兩腰的距離相等。學(xué)生們利用全等三角形的知識證得后，我沒有就此打上句號，而是啟發(fā)學(xué)生用面積法來證。因SPAB=AB?PD，SPAC=AC?PE，又SPAB=SPAC，易知PD=PE。用面積法證完后，然后激發(fā)學(xué)生思考，若改變P 點的位置或三角形的形狀，又能得到哪些新的結(jié)論呢？于是學(xué)生們?nèi)巳藙邮郑e極思考，終于得到了一系列新的結(jié)論。

結(jié)論一：等腰三角形底邊上的任一點到兩腰的距離之和等于腰上的高。

結(jié)論二：等腰三角形底邊延長線上的任一點到兩腰的距離之差等于腰上的高。

結(jié)論三：等邊三角形內(nèi)的任一點到三邊的距離之和等于該三角形的高。

通過變式練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而鞏固并深化了知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

篇2

    1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會有部分知識需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進行額外補充。但是,如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠,只是單調(diào)地對課本知識向?qū)W生進行解讀與傳授,認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計的全過程,這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

    2.對新課程教學(xué)設(shè)計的認識不足。一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程,不斷更新固有知識,在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮主觀能動性,積極探索創(chuàng)新科學(xué)的與時俱進的教學(xué)設(shè)計方法。但是,現(xiàn)在很多老師經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后,就失去了對數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力,日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進行教學(xué),同時,對新課程的知識缺乏深入的了解,很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計等同看待,認為教學(xué)設(shè)計只是一個形式,真正的教學(xué)在于隨機應(yīng)變能力,諸如此類的觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計存在各方面的誤解。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問題,很多小學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計的理論理解較為透徹,但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力不強;還有一些小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計的方法較為合理,但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo),使得教學(xué)設(shè)計的方式方法較為單一,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計沒有達到理想的效果。

    3.教學(xué)設(shè)計前的分析不夠,致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計前需要教師考量的幾個方面。教學(xué)設(shè)計前的分析到位、針對性強才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致,才能使教學(xué)設(shè)計滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是,實際教學(xué)中有些老師缺乏對學(xué)生的思維能力的認識,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足,忽略了對學(xué)生的差異性分析,影響了教學(xué)設(shè)計的成效。

    二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的原因分析

    1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺,在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一位數(shù)學(xué)老師往往負責(zé)幾個班的數(shù)學(xué)教學(xué),有的還需要跨年級教學(xué),有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時兼任班級的班主任,這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有足夠的精力與時間去精心設(shè)計教學(xué)課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區(qū),一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù),如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué),此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力,加之有些高年級的知識對專業(yè)化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學(xué)中會有意無意地有所偏差。

    2.對教學(xué)設(shè)計的管理流于表面化。小學(xué)對教學(xué)設(shè)計的管理對于數(shù)學(xué)老師來說也有很大的影響,很多學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查,且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確,往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評判其教學(xué)設(shè)計質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),這種以數(shù)量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事,而不是真真切切地將教學(xué)設(shè)計融于教學(xué)的過程中,這種表象化的管理方式會使教學(xué)設(shè)計流于形式化而無法真正貫徹到教學(xué)中。

篇3

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)設(shè)計；問題；對策

隨著社會信息的高速發(fā)展，音樂的教學(xué)設(shè)計要不斷的與時俱進，探究出符合當(dāng)展需要的音樂教學(xué)方法，實施合理的音樂教學(xué)設(shè)計。然而在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂教學(xué)設(shè)計方法，對學(xué)生的成長和發(fā)展帶來了不利。

一、研究方法

音樂教學(xué)設(shè)計工作是教師開展音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)設(shè)計對教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻研究法、問卷調(diào)查、實地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計的方案，探索高效的音樂教學(xué)方法。首先，一共針對高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達96%。

二、研究結(jié)果中存在的問題

高中音樂教學(xué)設(shè)計的調(diào)查問卷總統(tǒng)計和歸納了幾個常見的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計的要素不全面

高中音樂教學(xué)設(shè)計的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計以及設(shè)計意圖等方面，然而在高中音樂教師進行教學(xué)設(shè)計時，常常會忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計混淆

一部分教師的教學(xué)設(shè)計理論知識和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對音樂的學(xué)習(xí)缺乏有效的認識，所以音樂教學(xué)的正確理念也無法應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。受到課改音樂教學(xué)思想與方法的影響，音樂教師的教學(xué)設(shè)計主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動程度也較弱。

（三）教學(xué)設(shè)計中存在的不當(dāng)要素分析

1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計沒有充分的重視學(xué)生之間存在的個體差異，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點以及教學(xué)的方向都沒有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點和難點把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點與難點混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個高中生的音樂基礎(chǔ)知識與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個學(xué)校和班級的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點時，主要以經(jīng)驗來推測難點，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過程中存在問題。在高中音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)設(shè)計的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學(xué)活動時，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動的設(shè)計和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費大量的時間講述，而沒有通過具體的實踐讓學(xué)生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計的有效對策

（一）教學(xué)設(shè)計不與教學(xué)方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學(xué)設(shè)計的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計與教案進行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學(xué)設(shè)計中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對每一個學(xué)生音樂的起點以及當(dāng)前音樂的水平進行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對每個學(xué)生之間存在音樂水平的差異進行肯定，在教學(xué)設(shè)計中能夠認識到這些差異，采取個性化教學(xué)的方法為音樂教學(xué)提供設(shè)計的依據(jù)，幫助學(xué)生認清楚自身的優(yōu)勢所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂是大多數(shù)學(xué)生音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的能力和水平，通過分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂教學(xué)，深化音樂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學(xué)重點與難點的確定和分析。在音樂教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容的重點和難點進行區(qū)分，其中教學(xué)重點通常是客觀的，不以教學(xué)對象的改變而改變。而教學(xué)的難點具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點是不同的。教學(xué)重點是從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點，教學(xué)難點與學(xué)生教學(xué)對象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；運籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強的一門科學(xué)；運籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的一級學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運籌學(xué)被提出以來，它作為一門獨立的新興學(xué)科在國際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟、管理等各個領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)運籌學(xué)沒有動力。

在本科教育中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，也有很多關(guān)于《運籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點與培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育部、國家發(fā)展與改革委員會和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，我國推進的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來講，每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開。

目前高校對運籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學(xué)問題，因此沒有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運籌學(xué)的實用性，這種教學(xué)方法多以上機操作的方式進行，讓學(xué)生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識聯(lián)系到實際問題上。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高校中有很多專業(yè)開設(shè)《運籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對專業(yè)所需，而是根據(jù)運籌學(xué)基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內(nèi)容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運籌學(xué)的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而運籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對運籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實踐能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學(xué)們思考，并運用現(xiàn)有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學(xué)習(xí)理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學(xué)生實踐能力。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對學(xué)生的考核方式

小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過對具體問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的運籌學(xué)知識求解現(xiàn)實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的運籌學(xué)教學(xué)模式

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，將運籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡為四個部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點難點，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問題。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

基于對問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對運籌學(xué)教學(xué)過程及組織方式進行設(shè)計，將教學(xué)過程分為“問題設(shè)計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結(jié)評分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設(shè)計與提出

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的特點及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中選擇適當(dāng)開放性案例分析類題目，設(shè)計出分析問題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學(xué)生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對小組內(nèi)每個成員打分。

3.重點難點講解

以開放性問題切入點為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。

4.小組匯報點評

各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個方面對小組匯報結(jié)果進行評定。對優(yōu)秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學(xué)生創(chuàng)新項目。

5.總結(jié)評分考核

適時進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項目，并運用與畢業(yè)論文撰寫中。

五、結(jié)束語

綜上所述，運籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動式教學(xué)方法不足的問題。本文提出在運籌學(xué)課程教學(xué)中運用問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個運籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運用各種模型來分析和解決物流領(lǐng)域中的實際問題，對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。

篇5

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué) 問題教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F063 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是國家教育部確定的經(jīng)濟和管理類專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在人們的生活和職業(yè)生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經(jīng)濟學(xué)就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學(xué)科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，能運用經(jīng)濟學(xué)原理，深入分析個人、企業(yè)、政府和國家的經(jīng)濟行為，能解讀經(jīng)濟數(shù)據(jù)和經(jīng)濟政策。第二個教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)家經(jīng)常和重復(fù)使用的核心經(jīng)濟思想，這些思想能使學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考問題。使學(xué)生在面臨選擇時，能做出最優(yōu)決策，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2015年7月13日，課堂教學(xué)已結(jié)束，筆者為了充分了解課堂教學(xué)效果，以及修過《經(jīng)濟學(xué)》課程和沒有修過《經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，在校園內(nèi)隨機發(fā)放了78份問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是對經(jīng)濟學(xué)十大原理的理解。調(diào)查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經(jīng)濟學(xué)》課程，33份是沒有修過《經(jīng)濟學(xué)》課程。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的平均分數(shù)為63.8分低于沒有修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生64.8分。離散程度也大于沒有修過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，成績的穩(wěn)定性也小于沒有經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生。修過經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生眾數(shù)是70分，高于沒有修過經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生。綜上數(shù)據(jù)，可以說明，經(jīng)濟學(xué)的課程教與學(xué)沒有起到理想的教學(xué)效果。產(chǎn)生這種差異的原因有學(xué)生方面的，也有教師層面的。

通過對近些年課堂活動觀察、課后作業(yè)、期中考核等分析，總結(jié)出學(xué)生和教師在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教與學(xué)的過程中，主要存在以下問題。

1.學(xué)生方面存在的問題。

第一，一部分學(xué)生處于零學(xué)習(xí)狀態(tài)，不清楚自己學(xué)習(xí)該課程的目的。在隨堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)教材，不了解自己學(xué)習(xí)該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，學(xué)生記憶術(shù)語知識的能力欠缺。在課堂提問環(huán)節(jié)，針對術(shù)語知識的問題，極大部分學(xué)生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學(xué)生不能正確作答，失分較多。

第三，極大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識。在課堂事例討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對身邊發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，對身邊的經(jīng)濟活動不十分關(guān)注，不能充分地給予經(jīng)濟學(xué)解釋，只能用經(jīng)驗進行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學(xué)生不能準(zhǔn)確作答。

2.教師方面存在的問題。

第一，教師主要采用以講授為主傳統(tǒng)教學(xué)方法。在以“教材、教師教學(xué)和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)差異性。

第二，教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學(xué)生已有的知識背景，沒有深入分析學(xué)生想學(xué)到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節(jié)目標(biāo)。在教與學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在嚴(yán)重的分離。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學(xué)研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的兩大問題進行探討：一是解決大部分學(xué)生在記憶術(shù)語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學(xué)生在準(zhǔn)確確定何時使用經(jīng)濟學(xué)原理解釋經(jīng)濟生活現(xiàn)象方面的能力不強的問題。

三、問題教學(xué)法的定義及相關(guān)文獻

基于問題的教學(xué)方法，把所學(xué)知識置于有意義的實際問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科基礎(chǔ)知識，理解記憶專業(yè)術(shù)語、發(fā)展思維能力、解決實際問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到“學(xué)、思、行”相結(jié)合。因此，在此次教學(xué)模式研究中，筆者擬采用PBL教學(xué)方法，來增強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)術(shù)語知識記憶和提高經(jīng)濟學(xué)原理的運用能力。

加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院采納PBL作為倡導(dǎo)全局觀的教育方法。在醫(yī)學(xué)教育的情境下，實踐應(yīng)用比死記硬背的學(xué)習(xí)積累更為重要。學(xué)生通過系統(tǒng)地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，他們也就熟知了作為醫(yī)生去解決問題的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅會掌握相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷蘭馬斯特里赫特醫(yī)學(xué)院的實驗表明，PBL的課程教學(xué)激活了“先前知識”，因此比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)更為有效。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，接受PBL課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生能夠很快地熟悉醫(yī)務(wù)工作，這是因為他們經(jīng)歷過與實際情況相似的學(xué)習(xí)環(huán)境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學(xué)的研究主要集中于科研與本科生教育的關(guān)系，該研究（Abrandt等，1998）發(fā)現(xiàn)，教師重視基于問題學(xué)習(xí)的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應(yīng)該重“教”還是重“學(xué)”，教師的作用應(yīng)該是“輔導(dǎo)性”的還是“主導(dǎo)性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面介紹了PBL的教學(xué)過程，總結(jié)了麥克瑪斯特大學(xué)PBL課程設(shè)置以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力，以及在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的醫(yī)生的經(jīng)驗。

從已有相關(guān)文獻研究中，可以推出，問題教學(xué)法可以解決筆者在教學(xué)過程中存在的兩大問題。

四、基于問題教學(xué)法的課堂活動設(shè)計

以《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中需求作為課堂活動設(shè)計案例。

1.課堂設(shè)計的目標(biāo)、活動和評估。

問題：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。

目標(biāo)：學(xué)生們能記住需求和需求量的定義；能區(qū)分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。

活動：以現(xiàn)實問題為教學(xué)案例，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內(nèi)巡視、觀察他們的討論并進行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻）和終結(jié)性評估（請小組成員回答問題）。

最終實現(xiàn)目標(biāo)、活動和評估三者之間的一致性。

2.課堂活動設(shè)計思路。現(xiàn)實問題與預(yù)期目標(biāo)：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機市場上的某個時點發(fā)生：（1）手機價格下降；（2）每個人都認為手機價格在下個月下降；（3）手機通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機的手機的面市使得手機更為流行。利用這些信息回答問題{1}―{3}；①解釋上述每個事件對手機需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應(yīng)；③哪些事解說了需求法則？

題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。

課堂活動路線圖：回顧上節(jié)課的知識點（8分鐘）引入新課（2分鐘）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實案例自學(xué)20分鐘老師巡視每小組幫助同學(xué)們尋找問題，隨后隨機抽取小組解釋25分鐘教師答疑20分鐘課堂知識點小結(jié)（5分鐘）布置下次課的問題（5分鐘）解答個別同學(xué)們的問題（5分鐘）。

五、學(xué)習(xí)效果評價

基于問題教學(xué)法比較理想地提高了學(xué)生記憶術(shù)語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學(xué)的教學(xué)過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學(xué)生們尋找問題，以及觀察學(xué)生們參與問題的討論過程。在給定的時間內(nèi)，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學(xué)生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結(jié)束，基本上達到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生非常活躍開心地完成了課堂任務(wù)。在以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”為中心的新教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在回憶經(jīng)濟學(xué)術(shù)語知識方面的能力得到提高，并能準(zhǔn)確確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識。

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（作者單位：廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 廣東廣州 510450）