序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生科研訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]科研訓練 科研創新能力 大學生

[中圖分類號] G312 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0020-02

[收稿時間]2013-05-06

[基金項目]國家自然科學基金（21205054）和云南省應用基礎研究項目（2011FZ043）資助。

[作者簡介]許志剛（1979-），男，湖北黃岡人，昆明理工大學理學院副教授，研究方向：化學教育研究和色譜分析。

一、大學生參與科研訓練的重要性

我國的高等教育正在全面推進素質教育，除了培養大學生扎實的政治素養、道德修養、專業技能外，還要求大學生具有創新精神和實踐能力。大學生參與課外科研活動，不僅在科研訓練過程中能得到系統的科研思維培訓，更能提高動手能力、解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協作能力等。

大學生參與科研訓練最早于1969年由麻省理工學院提出，設立了“The Undergraduate Research Opportunities Program”（UROP）旨在激勵大學生參與教師的科研項目。隨后，加州大學、斯坦福大學都開展了類似的鼓勵大學生參與科研的項目，并在本科生科研訓練方面取得了顯著成效。在國內，清華大學和浙江大學分別于1995年和1998年提出了“大學生研究訓練”和“大學生科研訓練計劃”。2006年，教育部啟動了“大學生創新實驗計劃”，在國家層面開展大學生創新科研訓練項目，提高大學生的創新精神和實踐能力。

《國家中長期科學和技術發展綱要2006-2020》明確指出：鼓勵大學生參與科研工作，在實踐中培養他們的探索興趣、科學精神和創新精神。因此，提高大學生的創新精神和科研能力對于國家培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有重要的戰略意義。

二、大學生參與課外科研訓練的有效途徑

（一）導師制下的本科生科研

本科生導師制和輔導員專業化一樣，是順應時展和滿足高等教育需要提出的。本科生專業導師不僅給學生進行專業課程學習上的引導、未來職業的規劃，同時還結合學生個體的差異，挖掘學生的特長和優勢，進行個性化培養方面的指導。科研能力和創新能力的培養是大學生綜合素質中的重要組成部分，許多優秀學生都十分重視參與課外科研訓練，而相應的科研團隊和課題組也十分愿意吸納這些優秀的學生，從相對較早的階段即進行系統、專業的科研訓練。因此，專業導師為本科生提供課外科研的有效信息，并將具有科研潛質的優秀學生引入適當的科研團隊，具有十分重要的意義。本科生導師制真正體現了教書育人的本質，有利于促進知識向能力的轉化，提高學生的科研精神和創新能力。專業導師對學生科研能力的培養應考慮到學生學習的特點，分階段、系統而連續地進行，不能急功近利、一蹴而就。

（二）大學生創新項目

大學生創新項目是激勵本科生積極參與科學研究的重要舉措，項目研究的性質有國家級和省級項目、校級和院級研究項目，并有相應額度的經費支持，項目還經過申請、評選、立項、實施、答辯、結題等環節，對于高校大學生而言，是理想的科研訓練經歷，對今后從事科研工作十分重要。相比于其他形式的課外科研活動，大學生創新項目對學生提出了更高的要求，目標和責任更加清晰明確，學生也具有更大的壓力和驅動力，也有利于項目實現預期的科研成果，更重要的是學生能系統地參與一個創新性的科研活動，培養他們的創新精神和科研能力。

（三）以畢業設計為驅動的課外科研

畢業設計是大學生畢業前的最后一門必修課，是大學學習過程中知識向技能轉化的綜合體現，很多學生將畢業設計與課外科研有機結合在一起，作者在教學和科研工作中發現，很多大三學生已經進入實驗室開展科研工作，為將來的畢業設計做鋪墊，更有少數大二的學生也提早開始介入科研課題。在這些大學生科研活動中，他們不一定會選擇讀研究生，但他們想認真做好本科畢業論文，獲得“優秀畢業論文”或者“優秀畢業生”的榮譽。目前，以畢業設計為目的而參加課外科研活動的學生已經不是少數了，他們也想通過系統的科研訓練獲得滿意的學分，通過實踐培養自己的創新能力。

三、大學生課外科研訓練實踐中存在的問題

大學生參與課外科研活動，是提高學生創新能力行之有效的方法，學生不僅能得到系統的科研鍛煉，還能取得一部分科研成果，這將為獎學金的評比、優秀畢業生的評選、在就業中脫穎而出、保送研究生等方面提供強有力的支撐。因此，本科生參與大學生課外科研訓練的積極性高、人數多、目的性也比較強，難免出現一些問題，這就需要我們正確對待，解決好大學生課外科研實踐中存在的問題，從而培養出優秀的大學生。

（一）學生方面存在的問題

大學生很重視課外科研課題的參與，但也存在動機不夠端正的情況，難免出現帶著功利性介入課題的情況，這對科研課題的開展具有負面的影響。一旦項目執行困難或者成果分配未能達到期望值時，便會出現分歧或偏見，這對整個課題的長線開展和學生的個人發展，均帶來不利的結果。此外，也有部分學生因為各種原因加入項目課題的研究，但投入不夠，不按照要求和計劃執行，使得項目的后期開展和課題的管理出現問題。畢竟大學生課外科研項目不是必修的學分課程，中途停止或放棄并不會對本科生造成大的影響。時間的投入也是一個嚴重的制約問題，大一大二的學生基礎薄弱，基礎課程的學習任務重繁重，大三的學生時間稍多，但同時開始考慮考研或者就業之類的問題。因此，科研項目的開展要求學生能合理有效地安排時間。

（二）指導老師方面存在的問題

大學生創新項目對指導老師也有一定的要求，比如：要求有在研項目、要求有足夠的經費、要求提出合理的課題等，甚至還有要求細致的指導、管理和教育等。然而，有些指導老師一般同時指導博士生和碩士生開展科研工作，少有時間對本科生進行充分的指導，重視程度不夠，本科生很難真正進入實驗狀態，也很難在創新課題中開展實質性的工作，這對本科生科研能力的培養帶來不利影響。

（三）考核管理機制方面的問題

大學生創新項目的出發點是培養學生的創新精神、強化知識的轉化。但進行大學生創新項目申請時，要求申請人對項目的目的、內容和過程進行詳細描述，同時還要對預期的成果進行定量說明。有時，項目的開展會出現各種問題，包括成果的寫作和發表都存在不確定的因素。這種統一的要求有時會將創新項目變成一個目的性很強的實驗性工作，但缺少這種考核機制，又會讓很多項目流于形式。因此，大學生創新項目的考核管理機制還需要在實踐中不斷優化更新。

四、結束語

大學生參與課外科研訓練已經得到普遍認同，也是培養創新型人才的有力舉措。這一科研訓練過程，不僅能增強大學生的動手能力、豐富第二課堂、開闊思維，也讓理論與實踐緊密聯系，并做到學以致用。但我們也要看到，在實施過程中還存在許多弊端，管理和考核機制也需不斷完善。但我們相信，在這個科技日益進步的社會，創新型人才是永遠的主題。因此，我們還要為培養創新型大學生不斷努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳愛萍，王玉祥.探討大學生參與科研訓練的意義[J].教育教學論壇，2013，（10）.

[2] 王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導師制下大學生科研創新能力培養[J].邊疆經濟與文化，2012，（11）.

[3] 王菊，周宗瑤，慕曉玲，等.大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議[J].現代生物醫學進展，2013，13，（4）.

篇2

關鍵詞：創新人才　大學生　SRT計劃

在進入21世紀的今天，科學技術飛速發展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。高等教育能否培養出一批真正具有科研意識，科研能力和創新精神的研究型人才，將直接關系到我國人才素質教育全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展，乃至于祖國現代化建設的興衰成敗。如何為社會培養具有全面創造性的創新人才？國內外高校圍繞這一問題，在人才培養模式的改革上進行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內實施大學生科研訓練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認同為一條有效的創新人才培養途徑。

一、國內外SRT開展情況

最早在大學生中開展科研訓練的是美國麻省理工學院（MIT）。1969年，MIT創設了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。這一項目的實施為促進本科生參與科學研究開創了先河。經過三十多年的實踐，UROP已經形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數據表明，80%的MIT畢業生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）開始系統支持本科生科研。目前，UCLA設有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質科學范圍內組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務。尤其是伯克利大學由于其眾多開創性的舉措，在本科科研訓練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓練計劃，SRT在跨學科培養學生創新能力方面效果顯著。之后，浙江大學借鑒MIT和清華大學的成功經驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學、中國礦業大學等高校也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。本科科研訓練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農業大學把SRT作為一項重要教改措施，通過為學有余力的大學生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調查研究的機會，引導學生進入科學研究前沿，從而培養科研素質，提高實踐能力，啟發創新意識，以實現從單純“教學型教學”向“研究型教學”的轉變。

二、大學生開展SRT訓練的重要性

1.培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。

現代高等教育的發展趨向，大學生的培養已從知識型向素質型轉化，著重培養學生的學習能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，提高了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構，意志力也得到了磨練。SRT使大學生有更多的時間和機會與導師接觸，在充滿學術氛圍的研究中，大學生的個性品質得到了鍛煉，對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。

2.培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

傳統的中國教育，過分強調嚴謹認真，按部就班，過于注重學生的考試分數而輕視學生創造能力的培養，造成大學生缺乏創新精神。近年來，隨著畢業生就業壓力的增加，用人單位對學生的動手能力和科研創新能力也提出了更高的要求。SRT訓練讓學生通過直接參加科研活動有利于培養學生的觀察和分析解決問題的能力，激發學生的創新意識和創造熱情。

3.轉變教師的教育觀念，促進了師生間的交流溝通。

通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養目標有了新的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步增強，對完善人才培養模式和加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力更為關注。在科研訓練的過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓練計劃的實施

南京農業大學SRT計劃的實施，已作為常規教學管理工作的一部分，制定出了《南京農業大學SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：

1.組織機構。SRT訓練計劃由校教務處負責統一實施，設有校院兩級組織機構。校級SRT訓練計劃指導小組由校教務處聘請有一定學術聲望、治學嚴謹、教學和科研工作經驗豐富的教授組成。其具體職責是：審核項目的可行性，對各院項目的執行情況進行檢查、評價、驗收，對大學生科研訓練計劃的有關政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學生科研項目的開展給予一定的指導。院級科研訓練計劃指導小組由院級教學管理部門負責組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責是：全面規劃本院科研訓練計劃項目；安排指導教師，組織導師將科研項目及時轉化為科研訓練項目;負責院科研訓練計劃項目的推薦、審核、監督、實施、評價和驗收。

2.執行程序。SRT訓練計劃執行過程分為項目的申報、中期檢查、結題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學院進行宣傳、組織、發動。項目的申報以課題組為單位，設項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務處發文并要求項目主持人簽訂項目執行合同。在項目執行的中期，學校將統一安排時間進行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進展情況、存在問題等進行總結，并由指導教師簽字。同時主持人向學院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進展情況，工作組對主持人的科研進展情況要審核并給出指導意見。在課題項目研究結束后，學校將對SRT項目的執行情況進行結題驗收，課題小組填寫結題報告和工作總結，并由學院統一組織向院SRT工作小組進行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學，學校頒發合格證書。

3.項目要求。SRT計劃資助項目應當具有一定的科學性、創新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調查研究。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業單位委托的項目。SRT計劃注重對學生科學思維方式和科研方法的訓練，因此選題不宜過大過深。

4.相關政策。學校對于批準立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經費，用于支持計劃的實施。對結題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學分，如研究成果得到應用，發明專利取得一定經濟和社會效益，公開發表了研究論文等，可再另行申請獎勵學分。對于精心指導、認真負責的指導教師學校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。

四、大學生SRT訓練的成效與思考

南京農業大學實施SRT計劃到目前已近四年時間，據不完全統計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學生達1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達到了預期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學術氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業的，在開展研究過程中也促進了學生間的交流，培養了學生團結合作的精神。

為了使這項工作取得更好的效益，我們認為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：

1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學生人數在逐漸擴大，但相對于本科生的人數來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學在大學四年中接受了SRT訓練。在今后的工作中應加大這方面的工作力度，進一步擴大范圍，讓更多的學生能接受科研訓練。另外從項目的內涵上來講，也應該提倡開展交叉性跨學科的研究。

2.加大重點項目資助的力度。目前學校對立項的SRT項目給予了一定的經費資助，但由于資助的金額有限，會對學生深入的進行某一課題的研究帶來限制。建議學校對每年立項的課題中，有研究或應用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學校的支持力度外，還應大力爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持。

3.建立更加彈性的人才培養方案。按照我校目前本科生的培養計劃，學生必須獲得160個左右的學分才能順利畢業。對于大部分學生而言，獲取這些學分已占用大學四年大部分的時間。在美國，同類院校的學生只需120個左右的學分就可以取得學士學位。建議學校建立更加彈性的人才培養方案，讓學生有充分的時間開展科研訓練。如可將SRT計劃和相關專業課程的學習實踐結合、畢業班的學生將SRT計劃和畢業論文相結合等。

大學生綜合能力和創新能力的培養是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發展很快。在今后的工作中，我們應該進一步借鑒國外大學幾十年實施過程中積累的經驗，對我國高校的大學生科研訓練做進一步探索，從而豐富我們創造性人才的培養模式。

參考文獻：

[1]陳建中.以科研訓練為主線培養研究型人才.中國大學教學，2005第5期.

[2]楊慧.國內外本科生科研訓練比較研究.高等工程教育研究，2003第5期.

[3]張曉光.科研訓練計劃對大學生創新能力的培養.煤炭高等教育，2004第5期.

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關鍵詞：大學生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。該計劃項目較原有大學生科研項目更強調過程管理，實施中期考核、經費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經費支持，此激勵政策給大學生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質性掌握。本文擬對目前武漢大學歷史學院對國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目管理，及其對大學生科研能力培養作用的體現做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。

二、做好大學生創新創業訓練計劃項目管理工作的重要意義

大學生科研能力的培養是人才培養過程中的重要環節，現代社會對大學生培養的質量和標準提出了更高的要求，培養大學生的科研能力，是當今社會發展現代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發展需求。作為教學活動的進一步深入，每年一度的大學生創新創業訓練計劃項目提供大學生了解課本和課堂以外更多專業知識的機會，使學有余力的學生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學生增強專業素養和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理，對大學生科研能力的培養有促進作用。

三、管理大學生創新創業訓練計劃項目的舉措

以武漢大學歷史學院為例，本文將探索科學、有效地管理大學生創新創業訓練計劃項目的方式方法及其對大學生科研能力培養的重要意義。

（一）學院基層教學組織的嚴格評審

各教學單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關，關系著大學生對科研工作嚴肅認真性質的認識，并對大學生建立崇尚科學、求真務實的研究態度有重要影響。在各學院教師認真評審的良好學術環境下，提交大學生創新創業訓練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調查論證。

以武漢大學歷史學院為例，每年申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目期間，歷史學院都組織學院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導團教師和學院教學指導委員會教師對學院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學院近五年來每年推薦參加學校組織的國家級項目答辯會的過關率都很高，獲批項目數更是連年居武漢大學人文學部中最高。

公正合理的制度和嚴格執行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹的學術風氣培養了學生科學論證、言之有據、言之有理的良好學術習慣，有效地提高了學院本科生的科研水平，使得學院連續多年在湖北省優秀學士學位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學生科研成果獎中獲獎率居學校前茅，近五年來在兩屆全國史學新秀獎中，學院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學院本科生還在權威期刊《歷史地理論叢》上發表文章，彰顯了歷史學院本科生優秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養大學生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學院教師的指導、院基層教學組織的認真評審，還需要教學管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學院長和副書記及其領導下的教學秘書、學生輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創意。在武漢大學歷史學院每年一度的新生入校見面會上，教學秘書都會對大學生創新創業訓練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創新創業訓練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養個人科研能力對其自身專業素養和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學生之間溝通大學學習、科研、生活、就業、考研等信息搭建平臺，使低年級學生可以更好的學習高年級學生的優秀學習經驗。為保障高、低年級學生間的順暢交流，歷史學院還建設了一項特色制度——“學長制”：優秀學長不定期給予低年級學生有關大學學習和校園生活的指導，這樣一來，在創新創業訓練項目中大獲裨益的高年級學生會在交流中介紹并建議低年級學生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學歷史學院學生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學生創新創業訓練計劃項目申報數更是較2012年申報數翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質量的有力保障。作為本科教學秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學校教務部門的聯系，項目評審結果公布后，及時通知學生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學生關于項目報告書寫規范的指導，組織學生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結，并把關項目完成報告的格式；結項后期，安排學生經費報賬。整個過程周期長、聯系事務多，事務瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學秘書認真思考和總結的問題。

作為項目指導教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導，并嚴格把關每份報告的學術規范。大學生創新創業訓練計劃管理過程各個環節看似簡單，但是只有本著對學生認真負責的態度才能處理好所有細小的問題。

（三）創設院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學歷史學院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學生投入科研工作、提升學生綜合素質。

歷史學院自2008年起設置歷史學院本科生科研基金，并頒行《武漢大學歷史學院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發學院各專業本科生獨立思考、勇于探索和努力創新的科研積極性，營造濃厚的大學生科研氛圍，全面提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學院本科生培養質量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學生已經形成的科研成果匿名發給校外專家，綜合校外專家評審結果，給予學生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學科研工作的學生，使他們在大學學習成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優秀的培養制度下，歷史學院每年都走出了許多優秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學和北大、清華等國內著名高校進行進一步的深造，為歷史學科研究隊伍輸送了優秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創設為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學生培養質量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創設

1.對學生的獎勵。為鼓勵學院本科生參與各級大學生創新創業訓練計劃項目，學院在每年一度的保送研究生和獎學金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目并完成項目的成員各自相應的加分，以鼓勵大學生參與科研項目的熱情。

2.對指導教師的獎勵。教師對學生的指導直接影響著學生科研項目完成的水平，所以指導教師對項目指導所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關系學生科研能力培養質量，所以學院很重視對項目指導教師的支持和鼓勵。每年度本科教學勞酬分配中都對指導并完成結項的國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創設無疑對教師和學生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導學生科研學習付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質上的肯定，使得學生在收獲科研水平進步的基礎上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學生實習實踐基地與大學生科研間相互促進

武漢大學歷史學院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地作為學院學生集中實習的實踐基地，每年大三年級學生都會在學院指定指導教師的帶領下奔赴各專業基地實習3～4星期，考古專業實習期為一個學期。

歷史文獻和檔案、文物對歷史專業的學生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結合實習內容與平時專業訓練及大學生創新創業訓練計劃項目的科研內容，使得學生增強了以后從事史學研究積累處理檔案資料的經驗，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。

四、結語

綜上所述，加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理可以有效提高大學生科研水平，基層教學組織的教學管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多角度培養模式，最終達到提高人才培養質量、增強大學生科研能力的目的。

參考文獻：

[1]衛飛飛.高校創新人才培養的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學，2012.

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關鍵詞：科研訓練；管理平臺；過程管理

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0084-03

一、引言

隨著科技的飛速發展和社會的迅猛變化，對大學生知識創新和研究能力的要求也越來越高。實踐證明大學生科研訓練是培養和提高學生研究能力和創新能力的有效手段。[1]從各高校本科生科研訓練開展的情況來看，目前本科生科研訓練管理存在一些問題和困難，科研訓練的效果沒有完全達到預期的目標。本文介紹浙江大學控制科學與工程學系研發的本科生科研訓練管理平臺，利用該網絡化管理平臺可加強對科研訓練過程的監控與管理，有效提高科研訓練的成效。

二、本科科研訓練的現狀

本科生參加科研訓練項目最早由美國麻省理工學院展開，[1]國內較早出現系統性和規模化科研訓練是1996年由清華大學實施的“大學生研究訓練”( Student Research Training，簡稱SRT )。浙江大學從1998年開始開展“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP），至今已經持續16期了，成效顯著。[2-4]目前我國各高校普遍開展了形式多樣的大學生科研訓練計劃，取得了一定的成果。

不過本科生參加科研訓練仍然存在著較多問題。首先，一個科研訓練項目持續的時間較長，而本科生的科研訓練一般安排在課余時間進行。學生需要在自己的課業、課外活動、科研訓練之間進行權衡，合理安排時間和精力。由于多數本科生沒有科研的經驗，往往又缺乏持之以恒的能力，結果經常出現學生在立項之初雄心勃勃、在項目執行過程中拖拖拉拉、在結題時偃旗息鼓或者蒙混過關的現象。其次，部分學生參加科研訓練的動機不純。目前很多高校為了鼓勵學生參加科研訓練，實施了科研訓練換取學分的制度。部分功利性較強的學生為了學分而參加科研訓練，一開始就采取混學分的心態，對于科研訓練應付了事。另外，本科生與指導教師進行交流比較困難。由于本科生與指導教師只是通過科研訓練項目產生聯系，平時交流較少，特別是當本科生與教師不在同一個校區時，溝通就顯得尤其困難。這樣往往會導致指導不及時，打擊學生做科研的積極性，影響科研訓練的效果。

毋庸置疑，學生缺乏經驗、主觀能動性不夠、功利性較強以及一些切實存在的客觀原因造成了上述問題的存在。但對科研訓練過程的監管缺失也是造成上述問題的一個重要原因。目前各高校對本科生科研訓練計劃管理存在重立項結題、輕過程管理的情況。[5]基本按照立項、中期檢查、結題三步來實施，[6]對于學生在科研訓練過程中如何操作往往不聞不問。而本科生參加科研訓練計劃應該是重在參與，目的是讓學生了解如何做科研，感受科研的過程。因此應該加強對科研訓練的過程管理，在整個科研訓練過程中對學生進行正確引導，督促他們及時與指導教師進行溝通，按照原定計劃循序漸進完成科研訓練的目標。這樣才能提高本科生科研訓練的成效，減少混學分現象的發生。為此，浙江大學控制科學與工程學系構建了本科生科研訓練管理平臺，實現了對科研訓練從立項、過程監管、中期檢查、結題到成果匯總的整個流程的全方位管理。

三、科研訓練管理平臺設計

1.平臺的架構

本科生科研訓練管理平臺是一個網絡化管理平臺，用戶在任意一臺可連入校園網的電腦上登錄平臺，就可進行相關操作。平臺采用B/S ( Brower / Sever )結構，如圖1所示。通過客戶機上的Web瀏覽器，采用http協議訪問應用程序服務器。應用程序服務器采用Tomcat系統，可通過JDBC方式與數據庫進行數據交換。

2.科研訓練管理平臺的功能

科研訓練管理平臺實現了從立項申請到結題驗收全過程的操作管理，包括不同類型科研訓練項目的申請及審批、項目實施過程的監督管理、項目中期檢查、項目結題驗收。除此之外，平臺還具有項目成果申報匯總功能、項目數據分類查詢功能、項目數據備份功能等。在科研訓練項目的執行和管理過程中涉及三類不同身份人員，分別是管理員、教師和學生。不同身份人員在不同時間段可執行的操作是不同的，因此不同身份人員所具備的功能也各不相同，詳見圖2所示。

3.主要功能模塊介紹

平臺采用模塊化設計方法，其主要功能模塊包括基本信息管理、項目申報、項目管理、中期檢查、項目結題、成果管理等六個模塊。

（1）基本信息管理模塊

這個模塊主要是對各種基本數據和項目相關數據進行設置，基本數據包括管理員、教師、學生用戶的添加和刪除，每個用戶個人信息的維護，評審小組的添加和刪除。項目相關數據包括，某類項目可參加的學生數量和指導教師數量，項目的申報時段、階段計劃填寫時段、項目起止時間、項目中期檢查時段、項目結題答辯時段等。

在這個模塊中，三類用戶（管理員、教師、學生）都有權限對用戶個人信息進行維護。除此之外，其他功能都由管理員來設定完成。每個項目都按照管理員事先設定好的參數，如項目中期檢查時段、項目結題答辯時段等，由系統自動推進。

（2）項目申報模塊

根據管理員預先設定的時間參數（在基本信息管理模塊中設置），在某類某期項目的申報時段內系統自動開啟項目申報功能。如假設管理員設置2013年16期SRTP項目的申報時段為2013年4月7日-2013年5月13日，在該時間段內項目負責學生可以登錄管理平臺申報該期SRTP項目。提交申報后指導教師會看到一個待確認項目，確認負責指導該項目后，管理員就可為該項目分配評審小組進行評審。學生和教師均可看到評審結果和評審意見。

（3）項目管理模塊

本平臺的一大特色就是增強了對科研訓練項目的過程管理，這部分功能主要在項目管理模塊中實現。項目管理模塊主要包括兩大功能――階段計劃編制和階段內容填寫。

階段計劃編制功能的主要目的是希望在項目開始之前學生能夠在指導教師的指導下，對整個項目進行通盤考慮，合理安排項目進度。當項目通過評審后，在指定的階段計劃填寫時間段內，項目負責學生可以在平臺上編制項目的階段計劃，并由指導教師進行審核確認。階段計劃的時段劃分是由系統自動根據項目起止時間對項目按照每兩個月一個階段進行劃分的。如果指導教師認為學生填寫的階段計劃有問題，可提出修改意見，并由項目負責學生重新填寫計劃并提交，直到指導教師認可為止。

階段內容填寫功能的主要目的是督促學生按照預定的計劃進行項目研究，并為師生提供一個及時便捷的交流平臺。同樣地，系統自動根據項目起止時間對項目按照每兩周一個階段進行劃分。每個項目參加學生每兩周必須登錄平臺填寫本階段自己完成的工作以及下階段的安排，指導教師收到郵件提醒后可登錄系統對學生的工作進行評論，提出意見和建議。

管理員除了能看到每個項目的階段計劃和階段內容外，還可以對所有項目進行分類匯總，打包成excel表格下載，這樣可以方便管理員進行數據匯總。除此之外，為了加強對科研訓練項目的過程管理，還專門開發了針對項目階段內容填寫情況的檢查匯總功能。系統可以按類別、時段，對項目的階段內容填寫情況進行匯總，方便管理員在項目執行過程中檢查督促學生按計劃開展項目研究。

（4）中期檢查模塊

在項目中期檢查時間段內，項目負責學生在管理平臺上提交中期檢查表，并由指導教師填寫中期檢查意見。管理員為項目分配中期檢查評審小組后，中期檢查評審小組成員可看到項目的相關資料，并在平臺上提交項目的評審結果和評審意見。對于未通過中期檢查的項目，由項目負責學生二次填寫中期檢查資料，指導教師通過后進行二次評審。對于二次評審不通過的項目，予以中止項目的處理。

（5）項目結題模塊

在項目結題階段，項目負責學生填寫結題相關資料，提交結題表和結題報告，并由指導教師填寫結題意見。管理員分配評審小組進行結題答辯，答辯小組教師錄入結題意見和成績。

（6）成果管理模塊

項目進入結題之后，項目負責學生錄入與項目相關的成果，如論文、專利、獲獎、實物、報告等，并可申請相應的獎勵。由于很多成果需要經過較長時間才能獲得，如論文的發表和專利的授權。因此即使項目已經結題，項目負責學生仍然可以在管理平臺上申報項目相關的成果，并申請相應的獎勵。

成果管理功能解決了原來本科科研訓練相關成果的統計困難的問題，使成果統計更完全、更準確。

四、結束語

經過2年多對本平臺的開發、建設和使用，我們實現了對本科生科研訓練從立項、執行到結題的全過程信息化管理。以2013年上半年剛結題的科研訓練項目為例，此次共結題71個科研訓練項目，包括SRTP項目51個、省創項目11個和國創項目9個，其中有3個項目因為沒有按規定填寫階段內容而在結題時不予通過。依托科研訓練項目發表EI收錄論文2篇，SCI收錄論文3篇，申請發明專利3項，獲得實用新型專利1項，申報實用新型專利1項。獲得校挑戰杯競賽一等獎1項，全國大學生節能減排競賽一等獎1項，第四十一屆瑞士日內瓦國際發明展覽會國際金獎1項。

從階段內容填寫情況來看，很多學生開始沒有按時填寫階段內容習慣，但隨著項目的推進，多數學生都能適應并逐漸習慣按時填寫階段內容。這也反映出使用本科研訓練管理平臺能夠督促、幫助學生養成按照預定計劃進行項目研究的科研習慣。

參考文獻：

[1]郝智,伍玉嬌,張金柱,萬明攀.以大學生科研訓練計劃為載體培養創新人才[J].實驗室研究與探索,2010(11):71-74.

[2]魏志淵,毛一平.研究型大學本科生科研訓練計劃的探討[J].高等理科教育,2004(2)：75-77.

[3]葉民,魏志淵,樓程富,毛一平.SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究,2005(4):55-58.

[4]趙川平,張聰,樓程富.大學生科研訓練的實踐與思考[J].高等工程教育研究,2001(4):39-42.

篇5

關鍵詞： 地方本科院校 大學生科研創新訓練 培養路徑

對大學生進行科研創新能力的培養，是當前高等教育改革的一個新方向和新熱點。近年來，內地高校紛紛開展大學生科研創新訓練計劃（Student Research Training Program），旨在培養大學生獨立、創新、合作的精神和能力，這是高校主動適應社會、教育、科技發展趨勢的一項教改試驗。

但內地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學生科研創新訓練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學生的科研創新訓練，還是一個難點問題。

一、地方本科院校開展大學生科研創新訓練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務界定為：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養大學生的科研創新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學生科研創新訓練模式，培養學生科研創新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創新意識、科學精神和良好道德觀。

對本科生進行科研創新訓練，是培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。學生通過自主選題、設計、社會調查、項目論證和撰寫項目結題報告等環節，樹立科研創新意識和科學研究精神。

此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學技術的發展呈現學科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰就能解決。因此，大學生通過團隊模式的科研創新訓練，強化與他人的合作，可以建構謙虛、包容、共享、務實、協作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學生專業知識的內化，學以致用，激發學習積極性。

當前，很多地方本科院校學生的大量學習精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業知識的建構。同時，一些地方本科院校在專業建設、課程設置上跟不上社會需求，學生對專業課程興趣索然，學習積極性較低。

鼓勵和支持大學生結合專業學習，參與科研創新訓練，改變單純的“教師‘教’，學生‘學’”的僵化模式，把科研創新訓練環節引入到教學中，豐富教學形式，能讓學生親身感受發現和探索知識的樂趣，內化專業知識，并學以致用，學有所用，調動學生的學習積極性和主動性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當前地方院校對于本科生的培養和考核，基本以課堂授課和考試分數為主，在學生科研創新素養上未能有深入體現；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導致地方院校的本科畢業生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業教學中應加入對大學生科研創新訓練環節，培養學生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。

教師的教育觀念對教學活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學生科研創新訓練，指導老師通過對學生科研創新訓練項目的指導，其自身會對教育理念和對人才的培養目標產生新的認識，進一步增強其“以學生為主體，教師為主導”的觀念。同時，師生在專業、學術、科研領域進行交流協作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。

二、當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素

從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素有以下幾個。

第一，對大學生科研創新訓練的認識不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應的激勵和評價機制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養方案、課程體系建設上無法滿足相應需求。

三、探索培養地方本科院校大學生科研創新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養方案，建立科研創新訓練模塊。

科研創新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學生科研能力的培養也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。

因此，地方本科院校要加強大學生科研創新能力的培養力度，首先要改革和完善現有的人才培養方案，在專業設置和人才培養方案中增加對學生進行科研創新訓練的模塊，形成一個系統的培養方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學生科研創新訓練步伐和層次，如對大一學生主要以人才培養方案中科研創新訓練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學期起參與到高年級學生的科研創新訓練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導其申報、參與校級、省級的大學生科研創新訓練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學生，以完成較高質量的畢業論文（設計）為科研創新訓練的主要要求。

（二）優化配置師資力量，實行導師制。

地方本科院校受地域、經濟等制約和限制，在院系、專業、師資的規模和質量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學生獲得均等的科研方法訓練，地方院校需要優化配置師資力量，整合學校的教師隊伍，發揮校內外見實習基地優勢，邀請和吸納校外專家，組成大學生科研創新訓練導師團隊。

在師資配置上，可以以院校學術委員會為基礎，吸收科研經驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導師隊伍。同時，鼓勵學生自主選擇“學術導師”，允許部分學生參與教師的科研項目。通過導師制模式，讓優秀師資力量承擔起對專業學術基本科研方法、科研訓練普及推廣的職責和任務。

（三）重視科研創新能力與課堂教學有機統一，將科研創新訓練日常化。

地方本科院校多是以教學為主的院校，要達到培養大學生科研創新訓練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學與科研能力有機統一的模式，推進這一模塊的建設。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業學生開設通識選修課，在傳授專業知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學中，向學生介紹科研發展趨勢，并適當同學生討論一些前沿問題，引導學生進行科研創新訓練，逐步推進科研創新訓練日常化。

（四）建立激勵和評價機制，激發師生參與大學生科研創新訓練的熱情。

從地方本科院校大學生科研創新訓練的開展情況來看，如何設計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。

從鼓勵學生參與科研創新訓練的積極性看，地方院校可以對參與科研創新訓練的學生予以一定的科研創新學分獎勵，在獎學金評定中增加科研創新獎勵模塊，還可以在全校范圍內開展一年一度的“科研創新之星”評選，充分發揮物質獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。

對教師和院系而言，地方本科院校應充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導學生科研創新訓練中涌現出來的優秀指導老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。

（五）逐步拓寬大學生科研創新訓練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學生科研創新訓練的起步較晚，覆蓋的學生數還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學在大學四年中接受了這一訓練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應根據院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創新訓練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學生有接受這一鍛煉的機會。

四、結語

大學生科研創新訓練是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，也是大學本科教學的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學生科研訓練，是提高學生創新能力和實踐能力、提高其綜合素質和社會競爭力的重要環節。而大學生綜合能力和創新能力的培養又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻：

［1］崔林開，胡艷紅.地方本科院系實施大學生科研訓練計劃（SRTP）的初步探討［J］.中國現代教育裝備，2011，（19）：117-118.