序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇信息化課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：審計(jì)信息化　課程建設(shè)　思考

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)信息化已步入快速發(fā)展階段，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個(gè)人機(jī)交互作用的智能型系統(tǒng)。審計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化，為高校審計(jì)教學(xué)工作帶來(lái)新的課題。

一、高校審計(jì)信息化課程的重要性

(一)會(huì)計(jì)信息化對(duì)審計(jì)信息化的要求會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了高效率，傳統(tǒng)的紙質(zhì)會(huì)計(jì)資料已經(jīng)被電子化的會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)所取代，電子化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)要求審計(jì)也必須采用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段完成審計(jì)任務(wù)，改變那種浪費(fèi)大量人力、物力、和財(cái)力和時(shí)間的人海戰(zhàn)術(shù)并且工作質(zhì)量和效率非常低的狀況，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)，使審計(jì)人員擺脫繁瑣的手工查賬、復(fù)核、勾稽，進(jìn)而從更高層次、更廣范圍開展審計(jì)工作、履行審計(jì)職責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國(guó)際一體化的發(fā)展，貿(mào)易中的電子商務(wù)普及。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網(wǎng)上銀行等新型財(cái)務(wù)活動(dòng)形式，對(duì)審計(jì)工作的質(zhì)量和效率的要求越來(lái)越高。在審計(jì)面向的會(huì)計(jì)信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段，難以滿足日益提高的審計(jì)目標(biāo)，未來(lái)的審計(jì)工作必須信息化。

(二)數(shù)據(jù)安全給審計(jì)提出了新要求隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，一方面，逐漸實(shí)現(xiàn)審計(jì)手段的計(jì)算機(jī)化，即利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)所辦理業(yè)務(wù)的審計(jì)，另一方面，審計(jì)部門內(nèi)部的各項(xiàng)管理工作和檔案、報(bào)表、信息處理、預(yù)策、決策等工作也逐漸的實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化，數(shù)據(jù)安全給審計(jì)工作提出了新的要求：計(jì)算機(jī)作為一種新的管理工具參與各個(gè)行業(yè)管理，極大促進(jìn)了管理的效率，但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的過(guò)程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現(xiàn)，如盜用對(duì)公存款，盜用資金、融資、管理存款，計(jì)算機(jī)詐騙，利用計(jì)算機(jī)伺機(jī)作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計(jì)工作就顯得非常重要；由于計(jì)算機(jī)辦理業(yè)務(wù)的隱蔽性，工作中的許多差錯(cuò)一時(shí)難以發(fā)覺，為了防止給工作帶來(lái)重大損失，也要求加強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)；由于計(jì)算機(jī)的基本存儲(chǔ)設(shè)備是磁性介質(zhì)，各種軟件程序和數(shù)據(jù)就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復(fù)制，便于拷貝、攜帶、通用的特點(diǎn)，因此，數(shù)據(jù)安全顯得極為重要。在目前的大規(guī)模大系統(tǒng)使用過(guò)程中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)普遍采取了聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)行資源共享，聯(lián)網(wǎng)使得數(shù)據(jù)傳輸速度大大提高，資源利用率加強(qiáng)，但一個(gè)用戶的破壞卻會(huì)影響其他用戶的數(shù)據(jù)安全和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著各個(gè)行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域日益擴(kuò)大，審計(jì)信息化步伐必然要適應(yīng)這種發(fā)展需要，事后審計(jì)更要事前事中監(jiān)察，實(shí)行立體化數(shù)字監(jiān)督，確保數(shù)據(jù)安全，才能鞏固業(yè)務(wù)領(lǐng)域，擴(kuò)大審計(jì)成果并不斷得到發(fā)展。

(三)審計(jì)信息化課程是時(shí)代的要求 2009年，財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》指出，全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作的―個(gè)重要方面就是要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)監(jiān)督信息化，核心內(nèi)容就是要全面推進(jìn)會(huì)計(jì)監(jiān)管手段和方式的信息化，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)企業(yè)的日常監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)從事后檢查向日常監(jiān)管和實(shí)時(shí)監(jiān)管轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)審汁手段現(xiàn)代化。隨著會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位的迅速發(fā)展和普及，目前我國(guó)已經(jīng)有了十多種審計(jì)軟件，但這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來(lái)，主要原因是復(fù)合型審計(jì)信息化人才不足，大部分審計(jì)人員精通審計(jì)業(yè)務(wù)，有著豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但計(jì)算機(jī)知識(shí)多停留在辦公軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用上，缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，審計(jì)機(jī)構(gòu)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，卻缺乏審計(jì)理論及實(shí)務(wù)流程?，F(xiàn)在社會(huì)急需的既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才缺口較大，現(xiàn)行高校審計(jì)專業(yè)主要是以傳授財(cái)會(huì)、審計(jì)理論和方法等知識(shí)為重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)人才的培養(yǎng)缺位已成為我國(guó)審計(jì)信息化發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。因此，高校開設(shè)審計(jì)信息化相關(guān)課程不僅是審計(jì)信息化發(fā)展的需要，也是時(shí)代的要求、社會(huì)的責(zé)任。

二、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的思路

(一)設(shè)計(jì)審計(jì)信息化課程內(nèi)容 由于各單位信息化程度不同，且數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式不同，數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量相差也非常大，要求審計(jì)人員能夠進(jìn)入財(cái)務(wù)管理軟件內(nèi)部，通過(guò)數(shù)據(jù)采集并形成中間庫(kù)的方式，獲取電子會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)人員能夠利用在對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗(yàn)證，形成審計(jì)中間表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用審計(jì)軟件提供的預(yù)警和查詢功能，可以快捷地從電子會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)可能存在的會(huì)計(jì)錯(cuò)誤和會(huì)計(jì)舞弊行為，審計(jì)人員無(wú)時(shí)無(wú)刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。因此，高校要逐步推廣審計(jì)信息化課程的開設(shè)與應(yīng)用，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求來(lái)確定學(xué)生的審計(jì)軟件開發(fā)能力在審計(jì)信息化學(xué)科中的定位，進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱。研究教學(xué)內(nèi)容向?qū)徲?jì)軟件的操作和簡(jiǎn)單的系統(tǒng)開發(fā)傾斜?？蓪徲?jì)信息化原理、財(cái)務(wù)ERP沙盤課程、數(shù)據(jù)處理，審計(jì)數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、審計(jì)程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其查詢、操縱、計(jì)算機(jī)犯罪的審計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全審計(jì)、企業(yè)信息化管理審計(jì)等內(nèi)容為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型審計(jì)人員。

(二)借鑒“CBE”教學(xué)模式 CBE課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。改革一直以來(lái)高校廣泛采用學(xué)科體系培養(yǎng)專業(yè)人才，CBE教學(xué)模式對(duì)審計(jì)信息化課程職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體在審計(jì)信息化課程教學(xué)中的應(yīng)用可概括為：(1)教學(xué)分析。教師首先對(duì)課程分析其在實(shí)踐中所需要的能力，學(xué)生將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在勝任未來(lái)工作能力為基礎(chǔ)的邏輯框架內(nèi)予以確定。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)分析課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，講義、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)資料、期刊摘錄資料、音像及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件資料等，編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，制定理論知識(shí)考核和技能水平考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法。(3)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施。強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)，將計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)踐案例搬進(jìn)學(xué)校的課堂，幫助學(xué)生在完整的審計(jì)流程中掌握如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助審計(jì)，怎么利用審計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找問(wèn)題，使審計(jì)工作取得事半功倍的效果。具體教學(xué)組織程序可包括：搜集被審計(jì)單位必要的信息技術(shù)資料，明確工作任務(wù)，做好審前準(zhǔn)備工作；設(shè)計(jì)審計(jì)信息化方案；進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)分析；寫出審計(jì)結(jié)論。

(三)建立ERP環(huán)境下的計(jì)算機(jī)審計(jì) ERP作為目前各行各業(yè)信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，承載了企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容，給企業(yè)帶來(lái)了信息和管理上的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的工具。ERP中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為非獨(dú)立信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間信息高度集成和共享，任何―個(gè)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)變動(dòng)都會(huì)實(shí)時(shí)地反應(yīng)給所有相關(guān)部門，會(huì)計(jì)人員只需要錄入原始數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)就可

以按程序自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)表、總賬、明細(xì)賬，在會(huì)計(jì)軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結(jié)賬，對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行無(wú)痕修改的功能，由于ERP的實(shí)施會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)變動(dòng)程序、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)，增加了EfuP環(huán)境下審計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性，從而需要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)，ERP審計(jì)是將業(yè)務(wù)和電子化集成起來(lái)的一種全方位全新的審計(jì)。對(duì)從業(yè)^員素質(zhì)提出了更高要求，―個(gè)合格的ERP審計(jì)人員應(yīng)該具備的知識(shí)和技能：熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)的特點(diǎn)；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構(gòu)，可以知道ERP是如何實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，哪些業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數(shù)據(jù)庫(kù)管理；熟悉審計(jì)知識(shí)和流程，知道如何取證，分析和報(bào)告。

(四)實(shí)施案例教學(xué) 案例教學(xué)法就是把案例作為教材，教師作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生處在決策者的地位對(duì)案例分析和研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力，以達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學(xué)在審計(jì)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用，使審計(jì)^、員從案例中學(xué)到分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、審查問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法?！备咝３袚?dān)著培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，高校在審計(jì)信息化課程建設(shè)中應(yīng)高度重視案例教學(xué)，案例教學(xué)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，深化課堂教學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，縮短理論與實(shí)際的距離。在對(duì)―個(gè)案例學(xué)習(xí)和討論時(shí)對(duì)學(xué)生的要求：承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任；能夠識(shí)別和定義問(wèn)題；提出目標(biāo)及決策標(biāo)準(zhǔn)；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實(shí)施的方案。案例教學(xué)過(guò)程可以分為：(1)案例討論前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的組織的教師，應(yīng)該知識(shí)豐富，對(duì)整個(gè)過(guò)程通盤把握，在開課之前應(yīng)當(dāng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃，計(jì)劃中包括：案例的類型、案例的來(lái)源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發(fā)言、互動(dòng)問(wèn)答等內(nèi)容，教師適時(shí)提出有關(guān)現(xiàn)實(shí)中的諸多開放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考踴躍答題，對(duì)某些問(wèn)題師生共同進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。(3)總結(jié)。在案例討論結(jié)束之后，教師用幾分鐘時(shí)間為課堂討論作一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。把大家討論的重點(diǎn)簡(jiǎn)要概述，遺漏的重點(diǎn)指出來(lái)，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，指出討論中應(yīng)改進(jìn)的不足和思路。(4)撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的―個(gè)好方法，結(jié)論不一定唯一，過(guò)程才是最重要的。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生把從教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)了傾聽與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力，不斷提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(五)突出審計(jì)信息化課程教學(xué)的實(shí)踐性 由于審計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生隨時(shí)根據(jù)需要親臨審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐受到一定的限制，因此網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的建立，對(duì)學(xué)生在校期間掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)編程有著重要作用。利用審計(jì)教學(xué)軟件，虛擬企業(yè)、部門的財(cái)務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬完成審計(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。審計(jì)過(guò)程一般如下：第一步，采集數(shù)據(jù)一獲取準(zhǔn)確完整的電子數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)審計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，采集數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)應(yīng)報(bào)表數(shù)與臺(tái)帳數(shù)如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數(shù)據(jù)分析的前提。第二步，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)――將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成審計(jì)需要的形式是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的基礎(chǔ)。將采集到的臺(tái)賬數(shù)據(jù)Excel表格根據(jù)審計(jì)需要轉(zhuǎn)換成Access數(shù)據(jù)庫(kù)。第三步，整理數(shù)據(jù)――檢查并提高數(shù)據(jù)質(zhì)量是計(jì)算機(jī)審計(jì)能夠準(zhǔn)確得到審計(jì)結(jié)果的保障。整理數(shù)據(jù)的作用是提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。有問(wèn)題的數(shù)據(jù)將會(huì)給數(shù)據(jù)分析工作帶來(lái)困難，并最終影響到審計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確程度。第四步，分析數(shù)據(jù)―一對(duì)審計(jì)數(shù)據(jù)的分析與處理，尋找疑點(diǎn)是計(jì)算機(jī)審計(jì)的主要任務(wù)。根據(jù)審計(jì)的目的，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行審計(jì)的明細(xì)項(xiàng)目，審查資料數(shù)字是否真實(shí)，有無(wú)重報(bào)、漏報(bào)、虛報(bào)、瞞報(bào)、等問(wèn)題，并對(duì)具有高風(fēng)險(xiǎn)的明細(xì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)審計(jì)。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將行業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生有一種很近很真實(shí)的感覺；“走出去”就是學(xué)校拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，把學(xué)生放到審計(jì)實(shí)踐的一線崗位，接受實(shí)踐的洗禮，以便做到學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，盡快進(jìn)入從業(yè)人員角色，滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)從業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，同時(shí)學(xué)生還可把實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)、挫折反饋回學(xué)校，對(duì)學(xué)校更好的培養(yǎng)出合格的審計(jì)信息化人才意義巨大。

(六)采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，根據(jù)課程本身所具有的特點(diǎn)，匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和手段，拓展課堂教學(xué)環(huán)境功能，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下對(duì)操作層面感性認(rèn)識(shí)和理論層面理性思考的需要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制，把無(wú)法感知的世界在課堂上鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，審計(jì)信息化課程的教學(xué)要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體課件、模擬軟件等現(xiàn)代化全方位的現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容和模擬實(shí)踐，從而真正達(dá)到學(xué)以致用，在實(shí)踐中掌握和鞏固知識(shí)的教學(xué)目的。教學(xué)方法是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，審計(jì)信息化課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才，教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的課堂講授、啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題分析、分組討論、自學(xué)指導(dǎo)等方法外，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項(xiàng)目教學(xué)等方法。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象，將相關(guān)理論融于實(shí)踐技能訓(xùn)練中，在實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重學(xué)生交流與合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)和學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向教師和學(xué)生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解，縮短工作磨合期。結(jié)合頂崗實(shí)踐教學(xué)法，形成實(shí)踐中心的特色，促進(jìn)實(shí)踐體系合理化、資源共享化、實(shí)驗(yàn)仿真化、設(shè)計(jì)場(chǎng)景化。

三、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

(一)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀隨著會(huì)計(jì)電算化步伐的加快，審計(jì)信息化課程建設(shè)進(jìn)程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對(duì)審計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，審計(jì)傳統(tǒng)觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計(jì)信息化課程建設(shè)要取得成效離不開資金的支持，審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投入與更新、人才的引進(jìn)都離不開資金。(3)創(chuàng)新能力不足。課程的創(chuàng)新改革需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，很多教師科研任務(wù)重，課時(shí)量大，投放到課程改革上的時(shí)間精力不夠，以及審計(jì)專業(yè)教師缺乏

篇2

關(guān)鍵詞:高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)問(wèn)題途徑

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化受到了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然要求，要發(fā)展會(huì)計(jì)信息化，培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才是關(guān)鍵。高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，一直是會(huì)計(jì)學(xué)界致力于探索的重要問(wèn)題。會(huì)計(jì)信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、利用有效的會(huì)計(jì)信息資源，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)業(yè)的發(fā)展。所以會(huì)計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)上，更是樹立了一種新的會(huì)計(jì)理念。高校是會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，是為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的重要途徑。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。但目前，我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在諸多問(wèn)題亟待改進(jìn)。

一、新時(shí)期我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，教育界對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的目標(biāo)定位基本上達(dá)成了一致共識(shí)，會(huì)計(jì)信息化已不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用，而是企業(yè)資源計(jì)劃重要組成部分。有的高校開始稱為會(huì)計(jì)信息化，致力于由過(guò)去的會(huì)計(jì)核算向會(huì)計(jì)管理和決策方面轉(zhuǎn)變。但會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等還沒有達(dá)成共識(shí)，由于認(rèn)識(shí)不一，有的教師把會(huì)計(jì)信息化變成了軟件編程課程，有的將會(huì)計(jì)信息化變成軟件演示課程，導(dǎo)致教師與學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容局限

一些高校設(shè)置了會(huì)計(jì)信息化專業(yè)，并把會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課，由此可見其在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要地位。但部分高校的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃方面沒有多大差別，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受限。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代需求，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)與技能需求來(lái)安排課程內(nèi)容。

(三)會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)滯后

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)比較滯后，課程體系較為混亂。信息技術(shù)更新速度快，會(huì)計(jì)軟件業(yè)發(fā)展迅速，教材知識(shí)更新無(wú)法跟上會(huì)計(jì)軟件業(yè)的發(fā)展，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求。會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)滯后是會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的體現(xiàn)。

二、高校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的途徑

(一)明確定位會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)

一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界把培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的符合人才作為會(huì)計(jì)信息化的課程目標(biāo)。這種課程目標(biāo)定位最初是起一定作用的，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的要求的增高，該課程目標(biāo)缺乏可操作性，教學(xué)實(shí)踐中很難把握。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)凸顯職業(yè)化、復(fù)合化特色，將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的使用者、維護(hù)者等。因此會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用，所扮演的角色，所發(fā)揮的作用來(lái)定，將課程目標(biāo)定為：構(gòu)建并傳授會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的實(shí)務(wù)應(yīng)用中應(yīng)掌握的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，即是說(shuō)學(xué)生能在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)豐富會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)應(yīng)用來(lái)安排，內(nèi)容首先應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、理論等。會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與技術(shù)的結(jié)合，介紹信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)應(yīng)用中的背景，深入理解會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵、構(gòu)成等；會(huì)計(jì)信息化的IT環(huán)境，要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化必須了解其IT環(huán)境，內(nèi)容方面?zhèn)戎貜臅?huì)計(jì)信息化角度來(lái)介紹會(huì)計(jì)信息傳遞、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次介紹會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)中的具體應(yīng)用。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的要求，利用報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。再次介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)。會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)是改善系統(tǒng)的性能，及時(shí)排除故障，使系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，確保會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和信息的準(zhǔn)確性。這部分知識(shí)并不是要純粹的介紹計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要結(jié)合會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行，介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)日常應(yīng)用中的主要維護(hù)點(diǎn)及解決方法、思路等，使學(xué)生了解相關(guān)的軟硬件環(huán)境，優(yōu)化操作系統(tǒng)，掌握會(huì)計(jì)信息化軟件常見故障的解決方法。最后介紹會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的關(guān)鍵在于實(shí)施，內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行分析自身信息化應(yīng)用需求、系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程方法等，確保會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)得到合理應(yīng)用。

(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化課程教材建設(shè)

編寫課程教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)信息化課程教材編寫應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題，首先是教材編寫采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性強(qiáng)，教材編寫既要發(fā)揮院校教師的作用，他們?cè)诶碚撗芯?、教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要邀請(qǐng)專業(yè)管理軟件公司參與，他們?cè)趯?shí)踐方面最具有優(yōu)勢(shì)。這樣院校教師把握教材的系統(tǒng)性，一線技術(shù)人員把握實(shí)用性，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性。其次教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)用性強(qiáng)，要求會(huì)計(jì)信息化理論與實(shí)踐結(jié)合，理論以夠用、適用為主，實(shí)踐內(nèi)容以實(shí)用為主，增加操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。再次教材中的案例注重合理性。教學(xué)案例能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，編寫案例時(shí)應(yīng)考慮會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，確保案例的實(shí)用性、綜合性等，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)職業(yè)角色；會(huì)計(jì)信息化課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教材建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026

[中圖分類號(hào)] F232；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02

高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，長(zhǎng)期以來(lái)是會(huì)計(jì)教育界研究探索的關(guān)鍵問(wèn)題。會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程是在會(huì)計(jì)行業(yè)和組織或企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)中普遍采用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)和利用會(huì)計(jì)信息資源，使會(huì)計(jì)信息資源成為全社會(huì)的共享財(cái)富，以推動(dòng)會(huì)計(jì)信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史過(guò)程；其戰(zhàn)略目標(biāo)是促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)、組織或企業(yè)的會(huì)計(jì)管理活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的變革，以推動(dòng)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展。因此會(huì)計(jì)信息化不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)上的變革，更重要的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)管理理念。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展，實(shí)務(wù)應(yīng)用需求及學(xué)生素質(zhì)的變化，與時(shí)俱進(jìn)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)工作需求出發(fā)，合理定位會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于滿足適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。

1 與信息化相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)角色的分析

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中會(huì)計(jì)是十分重要的信息來(lái)源，經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)所需經(jīng)濟(jì)信息的大部分來(lái)源于會(huì)計(jì)信息，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)工作與信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。會(huì)計(jì)信息化是以為單位提供標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的綜合會(huì)計(jì)信息平臺(tái)，內(nèi)嵌于企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）系統(tǒng)中，與業(yè)務(wù)高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來(lái)自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息，又將財(cái)務(wù)計(jì)劃和控制功能集成到整個(gè)供應(yīng)鏈上；充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術(shù)的革命和會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，使得會(huì)計(jì)信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財(cái)、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，功能不斷完善。會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)角色負(fù)擔(dān)的工作大部分必須借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成，在實(shí)務(wù)中面對(duì)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)，會(huì)計(jì)人員通常扮演著使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者等職業(yè)角色。

1.1 使用者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用

會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的使用者，信息化應(yīng)用直接表現(xiàn)為某種會(huì)計(jì)信息化軟件在業(yè)務(wù)中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會(huì)計(jì)信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化，還需要理解會(huì)計(jì)信息化與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)、企業(yè)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考如何應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化來(lái)為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略和日常業(yè)務(wù)活動(dòng)服務(wù)，提升自身的工作價(jià)值和企業(yè)價(jià)值。

1.2 維護(hù)者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用

會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用的重要問(wèn)題是如何保障會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)能順暢的運(yùn)行，要順利運(yùn)行，離不開良好的維護(hù)，會(huì)計(jì)信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統(tǒng)環(huán)境和操作人員正確操作聯(lián)系密切。雖然維護(hù)問(wèn)題一方面可以通過(guò)專業(yè)公司售后服務(wù)來(lái)解決，但在維護(hù)方面有費(fèi)用高、范圍有限、響應(yīng)不及時(shí)等許多問(wèn)題，會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)者，需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)相關(guān)知識(shí)，排除一般性故障，解決日常應(yīng)用的常見問(wèn)題。

1.3 實(shí)施咨詢者角色的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用

越來(lái)越多的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息化實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，有時(shí)需要專業(yè)化的實(shí)施服務(wù)，會(huì)計(jì)人員作為實(shí)施咨詢者角色，更多的是從企業(yè)用戶的角度，當(dāng)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目時(shí)，為選擇合適企業(yè)需要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供選型建議，配合實(shí)施服務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化在本企業(yè)的應(yīng)用，需熟悉會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、管理和實(shí)施咨詢內(nèi)容，實(shí)施咨詢的方法。

2 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)的理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系

適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。從前述各職業(yè)角色的需求出發(fā)，使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)角色的知識(shí)和技能需求來(lái)安排課程內(nèi)容，主要包括：信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)計(jì)信息化日常應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。

4 適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程教材

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢(shì)，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系的統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性、前瞻性和創(chuàng)新性；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出實(shí)用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫(kù)等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫(kù)、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)等部分構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙建新.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（18）：16-18.

篇4

“國(guó)際結(jié)算”課程是廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課之一，也是該專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程和實(shí)務(wù)操作核心課程。課程涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力、單據(jù)制作能力、相關(guān)法規(guī)知曉程度、應(yīng)變能力等有較高要求。 “國(guó)際結(jié)算”課程的實(shí)驗(yàn)課程部分側(cè)重結(jié)算中單據(jù)的繕制和流轉(zhuǎn)，與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”和“商務(wù)英語(yǔ)函電”課程密切相關(guān)，學(xué)生在模擬進(jìn)出口過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也需課后及時(shí)解決。這些單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，而借助Blackboard平臺(tái)以下簡(jiǎn)稱（BB平臺(tái)）實(shí)現(xiàn)的教學(xué)信息化可以很好地幫助師生解決學(xué)習(xí)中資源共享、文獻(xiàn)查閱、溝通交流等問(wèn)題，使該課程立足課堂教學(xué)，以信息化教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)延伸到課外，借助BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)。

一、“國(guó)際結(jié)算”課程教學(xué)改革概述

（一）混合式教學(xué)

結(jié)合“國(guó)際結(jié)算”課程的特征，借助BB平臺(tái)，采取“課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，完成“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

1.課堂多媒體輔助講授。課堂多媒體輔助講授是信息化教學(xué)的最基本要求，主要用于基礎(chǔ)理論知識(shí)的課堂講授。在課堂講授中，借助多媒體課件，對(duì)國(guó)際結(jié)算工具、結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，為實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集課程相關(guān)資料，對(duì)原有資料進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)BB資源的師生共建。

2.網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)。借助“可汗學(xué)院”的做法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將疑難知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式進(jìn)行講解?！皣?guó)際結(jié)算”課程涉及 “國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)英語(yǔ)”等專業(yè)課，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，教學(xué)中可學(xué)習(xí)“可汗學(xué)院”的做法，將常用知識(shí)點(diǎn)錄制成短小視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)需要學(xué)習(xí)。目前，已經(jīng)制作并經(jīng)常使用的短視頻有出口報(bào)價(jià)核算、單據(jù)填寫注意事項(xiàng)等。

3.網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)?！皣?guó)際結(jié)算”課程利用BB平臺(tái)討論版進(jìn)行案例討論，利用小組進(jìn)行案例分享，多種渠道開展網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)。各小組以視頻形式分享討論過(guò)程，方便其他同學(xué)理解案例，借助BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的輔導(dǎo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助輔導(dǎo)。

4.課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課特征，借助BB平臺(tái)進(jìn)行課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中的主要問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅限于班級(jí)之間，還擴(kuò)展到整個(gè)年級(jí)甚至是往屆學(xué)生。每屆學(xué)生對(duì)問(wèn)題的總結(jié)都出現(xiàn)在討論版的班級(jí)討論中，學(xué)生可以根據(jù)感興趣的問(wèn)題有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師則定期在線回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生互動(dòng)與師生互動(dòng)。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-LEARNING相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合、課堂實(shí)踐與課程理論相結(jié)合，較好地提高了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)能力[1]。

（二）基于BB平臺(tái)的“教”與“學(xué)”

信息化教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，在信息技術(shù)的支持下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因而，“國(guó)際結(jié)算”課程的主旨是在強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的差異化個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，運(yùn)用BB平臺(tái)發(fā)現(xiàn)和探索所搜集案例中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；而教師則作為學(xué)習(xí)幫助者和指導(dǎo)者，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)管理平臺(tái)來(lái)管理教學(xué)，包括公告、布置任務(wù)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、下載并批改實(shí)驗(yàn)作品等。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)信息、接受任務(wù)、與教師溝通接受指導(dǎo)、與其他同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)等。

為提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，“國(guó)際結(jié)算”課程在信息化的基礎(chǔ)上，構(gòu)成由教師、學(xué)生、學(xué)生助教等多方互動(dòng)教學(xué)的交流模式。這種互動(dòng)交流模式的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)答疑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；專題討論式互動(dòng)交流；學(xué)生專題視頻互動(dòng)教學(xué)；教師專題視頻教學(xué)；師師互動(dòng)；互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與反饋，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)；教學(xué)信息、資料通知與共享。以上七種互動(dòng)交流模式的順利進(jìn)行，也需要學(xué)校教學(xué)管理部門的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免期末重復(fù)考核與評(píng)價(jià)，要能體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題共同制定，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法有成長(zhǎng)圖、電子學(xué)檔等。成長(zhǎng)圖針對(duì)“國(guó)際結(jié)算”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，借助實(shí)驗(yàn)軟件對(duì)每一實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行考核和分析；電子學(xué)檔包括試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論視頻等。相比一次性考核，過(guò)程化考核更能體現(xiàn)出學(xué)生利用BB平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能改正學(xué)生期末考試“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)陋習(xí)。

二、“國(guó)際結(jié)算”課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)創(chuàng)新

首先，借鑒“可汗學(xué)院”，開展短視頻教學(xué)。通過(guò)短視頻教學(xué)，對(duì)本課程的疑難點(diǎn)及其他課程遺忘知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利，也引入相關(guān)學(xué)科教師參與本課程教學(xué)，師生共同建設(shè)課程。

其次，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言尤為重要。一方面，教師可對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，據(jù)此在后續(xù)教學(xué)工作中做出適當(dāng)調(diào)整；另一方面，學(xué)生邊學(xué)邊評(píng)價(jià)，有利于減輕一次性考核弊端，實(shí)現(xiàn)考試的真正目的。

再次，利用平臺(tái)進(jìn)行課后全年級(jí)的案例交流。BB平臺(tái)上進(jìn)行案例討論能夠集思廣益，增加知識(shí)量，亦能為教師提供信息反饋，教師可據(jù)此進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。

最后，開展多種互動(dòng)模式。多種互動(dòng)模式不僅是一種教學(xué)模式，更重要的是，以學(xué)生為中心的多種互動(dòng)教學(xué)及學(xué)習(xí)模式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)大學(xué)習(xí)環(huán)境，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”及“自學(xué)”[2]。

（二）主要問(wèn)題

課程建設(shè)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題及不足，主要體現(xiàn)在：第一，部分學(xué)生使用BB平臺(tái)積極性不高。通過(guò)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生認(rèn)為BB平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助很大，并愿意通過(guò)BB平臺(tái)進(jìn)行討論、交流，愿意通過(guò)BB平臺(tái)提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；43%的學(xué)生認(rèn)為BB平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)有一定幫助作用；23%的學(xué)生僅將其視為一個(gè)交作業(yè)、獲取資料的平臺(tái)，認(rèn)為使用BB平臺(tái)略顯麻煩，對(duì)占用課外時(shí)間較多，有一定抵抗情緒。第二，教師信息化教學(xué)能力需不斷提高。信息技術(shù)不斷進(jìn)步，如果教師疏于學(xué)習(xí)，僅限于基本技能的掌握，則無(wú)法更好地利用信息化教學(xué)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。第三，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，平臺(tái)運(yùn)行難以保障。BB平臺(tái)使用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳及系統(tǒng)上傳及下載能力有限，會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。

三、“國(guó)際結(jié)算”教學(xué)信息化策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、系統(tǒng)維護(hù)是保證信息化教學(xué)順利進(jìn)行的前提，因而加大資金投入校園網(wǎng)建設(shè)，為專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化師生對(duì)于信息化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，對(duì)于教學(xué)工作的展開有一定的輔助作用。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能從根本上緩解部分教師和學(xué)生對(duì)BB平臺(tái)使用的抵抗情緒，從而自發(fā)地使用BB平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.激勵(lì)學(xué)生參與信息化教學(xué)。目前仍有一部分學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)增加了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，存在一定抵抗情緒。為此，一方面，要改革教學(xué)考核模式，加大過(guò)程考核的比例，將考核過(guò)程化，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)納入期末成績(jī)考核范圍；另一方面，教師要積極投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的樂(lè)趣和益處，從內(nèi)心接納這一事物。

4.做好教師相關(guān)技能的培訓(xùn)。教師只有對(duì)BB平臺(tái)及信息化教學(xué)的了解和運(yùn)用能力與時(shí)俱進(jìn)，方能更好地借助信息化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)于信息化教學(xué)較為重視，對(duì)BB平臺(tái)的建設(shè)在高校中也處在比較領(lǐng)先的地位，并且定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，通過(guò)BB平臺(tái)提供信息化教學(xué)的新動(dòng)向、BB平臺(tái)使用方法等，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實(shí)施背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門左右項(xiàng)目課程和在線開放課程。

三、工作過(guò)程

（一）思路

以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對(duì)新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。

五、實(shí)際成效

我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會(huì)與思考

1.學(xué)校《項(xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對(duì)課程申報(bào)、中期檢查、評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收評(píng)分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：