序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高職院校學(xué)生心理健康教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康教育教學(xué)課程的問題

（一）重視程度不足

我國現(xiàn)階段多數(shù)高職院校的主要辦學(xué)理念是以專業(yè)技能傳授為主，思想政治教育為輔的教育理念，而對于學(xué)生心理素質(zhì)和健全人格培養(yǎng)更為關(guān)鍵的高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究卻始終未能引起有關(guān)部門及校教育機(jī)構(gòu)的足夠重視，沒把這項工作擺到適當(dāng)重要位置。正是由于這種思想認(rèn)識上的不足造成了高職院校學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究在系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性等方面存在嚴(yán)重問題。心理健康教育與咨詢機(jī)制的硬環(huán)境和軟環(huán)境無法得到應(yīng)有保證，導(dǎo)致學(xué)生因心理問題產(chǎn)生的負(fù)面報道頻頻發(fā)生。

（二）缺乏多種類的、有效的形式

現(xiàn)階段開設(shè)心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機(jī)構(gòu)是高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導(dǎo)工作，難以實現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的教育方式未能實現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。

（三）師資隊伍薄弱

由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長的心理教育需求。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。

二、改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作的策略

（一）提升對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識

“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。

（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑

高職院校在開展學(xué)生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)

篇2

心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項系統(tǒng)工程。對于心理健康的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會性各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀(jì)90年代起，我國對大學(xué)生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認(rèn)識，廣泛開展心理健康教育活動。21世紀(jì)是一個競爭激烈的世紀(jì)，對人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)生的心理特點及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學(xué)生心理健康教育是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時，以大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對象的大學(xué)生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況

為了更好的了解學(xué)生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測量工具對本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進(jìn)行了UPI大學(xué)生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學(xué)生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學(xué)生心理問題的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，與高中生相比，本校學(xué)生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學(xué)生與其他普通院校相比自我認(rèn)知能力仍有較多不足；第二，學(xué)生普遍缺乏健全的心理防御機(jī)制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學(xué)生敵對、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學(xué)生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實施過程

為了更好的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學(xué)生的健全人格，保證高職學(xué)生心理健康教育的順利開展，本校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實踐中不斷探索高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學(xué)生特點的心理健康教育保障體系，開發(fā)實施高職學(xué)生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機(jī)制，并獲得了一定經(jīng)驗與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍

為了更好地開展學(xué)生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。首先，積極發(fā)揮了團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干的作用，對其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和心理健康等相關(guān)知識的培訓(xùn)，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學(xué)生宣傳普及心理健康知識，對全校學(xué)生定期進(jìn)行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導(dǎo)員、班主任發(fā)出高危人群信息，對于有危機(jī)傾向的學(xué)生，及時疏導(dǎo)情緒、排除困擾，降低危機(jī)發(fā)生的可能性。

（二）與高職學(xué)生思想政治教育相結(jié)合

本校在開展學(xué)生心理健康教育時，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個體發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生積極處理人際關(guān)系，避免學(xué)生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。

（三）設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室與活動室

本校為學(xué)生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學(xué)生“排憂解難”；引進(jìn)了心理測評軟件及“心理沙盤”等工具，提高學(xué)生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動室的建立，使學(xué)生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進(jìn)行溝時，得到了有效解決。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺

本校充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生有心理問題時可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時地與網(wǎng)絡(luò)平臺上的心理教師和咨詢師進(jìn)行交流；借助平臺一些心理健康測試，心理健康知識，讓學(xué)生測試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學(xué)生掌握心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知。

（五）發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的校園文化活動，培養(yǎng)本校學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對高職學(xué)生的心理特點，加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動、問卷調(diào)查等活動。同時，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神，在體育鍛煉中強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過程。心理健康教育是一個長期的、系統(tǒng)的、動態(tài)的過程。相應(yīng)的具備長期性、系統(tǒng)性和動態(tài)性三大特點。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。

高職學(xué)生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學(xué)生對自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學(xué)生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)

導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先， 自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識強(qiáng)化， 高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次， 社會評定是形成自卑心理的現(xiàn)實因素。社會輿論沒能有效引導(dǎo)人們形成對職業(yè)教育的正確認(rèn)識， 職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校， 職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生， 使大多來自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

許多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內(nèi)重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點， 要讓學(xué)生樹立“天生我才必有用”的思想，當(dāng)學(xué)生具有一技之長時， 就會產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的健康心理機(jī)能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強(qiáng)的個性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進(jìn)行曲，像甘醇，滋潤著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認(rèn)識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進(jìn)行的。要建立良好的關(guān)系，我覺得：首先要對學(xué)生有顆愛心。愛是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進(jìn)取心，因此，對學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學(xué)生的真誠是聯(lián)結(jié)師生情感的最強(qiáng)有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認(rèn)真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學(xué)生對你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)等心理問題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成一個努力學(xué)習(xí)、熱愛生活的心理環(huán)境。

愛是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅持“曉之以理， 導(dǎo)之以行， 繩之以紀(jì)， 持之以恒”的教育方法， 增強(qiáng)學(xué)生改正錯誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對立情緒，打開心靈的窗口， 達(dá)到感化， 教育的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅強(qiáng)意志。”蘇軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質(zhì)人才，必須具備堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問題都是機(jī)械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學(xué)生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅強(qiáng)單擊品質(zhì)，將會在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開發(fā)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專業(yè)相關(guān)的資料、書籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽課。教會學(xué)生掌握聽課思路，讓學(xué)生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點來研究知識的來龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動。總之， 用不同的方法以不同的形式促進(jìn)職校生的心理健康發(fā)展，使職校生成長為社會有用的人， 是職業(yè)學(xué)校教師的一項經(jīng)常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進(jìn)一步推動這項事業(yè)的關(guān)鍵。

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關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);高職院校;大學(xué)生;心理健康教育

在社會發(fā)展中，對大學(xué)生的心理健康教育的重視程度越來越高，高職院校中，教師責(zé)任重要，需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與心理素質(zhì)，使學(xué)生形成健康的心理，以便適應(yīng)社會的發(fā)展。但是在心理健康教育中，存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，本文就積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析。

一、積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)倡導(dǎo)探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，因此咨詢心理、社會心理、人格心理以及健康心理等傳統(tǒng)的心理學(xué)研究分支均可以在研究積極心理學(xué)的過程中轉(zhuǎn)向研究人性的積極面［1］。在積極心理學(xué)角度下，開展心理健康教育中，主要是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確心理健康教育，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。將心理健康教育作為媒介，發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢，并不斷提升自身能力與素質(zhì)。在該背景下，開展心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理態(tài)度，使學(xué)生形成集體榮譽感與責(zé)任意識，進(jìn)而提高學(xué)生幸福感。

二、目前高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

(一)缺乏教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，將心理健康教育目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，避免因為心理問題，造成事故。很多學(xué)校將問題作為中心，將預(yù)防問題作為教學(xué)重點。這種教學(xué)目標(biāo)的制定比較單一，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展，忽略學(xué)生積極心理的培養(yǎng)。高職院校設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計全面的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生可以全面發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容單一隨著教育事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，高職院校心理健康教育面臨著很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以學(xué)生自我認(rèn)知、挫折壓力面對、精神疾病、心理障礙的防治等為主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。在積極心理學(xué)背景下，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時代對人才的需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)心理健康教育的意義。

(三)缺乏實踐活動心理健康教育是一門綜合性較強(qiáng)的課程。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，同時也需要將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實踐中，更好地提升學(xué)生的實踐能力，為此后教學(xué)活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。以往課堂活動中教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生采用被動的學(xué)習(xí)模式，不能更好地體會學(xué)習(xí)的樂趣。只有實踐活動，才能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，進(jìn)而提高其整體的綜合素質(zhì)水平。但是心理健康教育中，教師則是忽略實踐教學(xué)的意義，從而影響整體教學(xué)活動。(四)忽略心理健康教育在素質(zhì)教育下，推動心理健康教育發(fā)展，并且提升該課程在高職教學(xué)中的地位。高職心理健康教育的形式有很多種，如課堂教學(xué)、心理咨詢室等等。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)［2］。很多高職院校心理咨詢室的建立情況較差，缺乏專業(yè)的教師，無法發(fā)揮心理健康教育的作用。

三、積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育策略

(一)制定教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，為了推動心理健康教育發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定完善可行的教學(xué)目標(biāo)［3］，且制定目標(biāo)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際心理狀況，基于學(xué)生積極心理品質(zhì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，引進(jìn)積極教學(xué)理念，使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)與性格，為學(xué)生工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容在積極心理學(xué)背景下，應(yīng)完善心理健康教育內(nèi)容，重視學(xué)生積極個性與心理的發(fā)展，使學(xué)生更好適應(yīng)社會環(huán)境，發(fā)揮自身優(yōu)勢。為了使學(xué)生形成積極品質(zhì)與態(tài)度，建立良好的職業(yè)發(fā)展觀念，應(yīng)注意以下問題:第一，提高學(xué)生積極認(rèn)知意識。在課堂教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與心理教育，在學(xué)習(xí)中，增加情感體驗，消除學(xué)生消極心理問題。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，比如角色扮演以及創(chuàng)建情景模式等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會更多的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。第二，增加學(xué)生積極情緒體驗。積極情緒，包括興奮、快樂、感恩、愛等內(nèi)容，可以傳遞正能量的一種情緒。在心理健康教育中，教師應(yīng)增加學(xué)生積極情緒體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不同的正面能力，以此影響學(xué)生的情緒，形成積極向上的情緒態(tài)度，學(xué)會以樂觀的方式對待事物，以此提高學(xué)生素質(zhì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生積極人格。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要時期，在這一階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)生形成陽光、積極的人格，學(xué)會以正面的角度思考問題，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長。

(三)豐富教育途徑在新課改教學(xué)背景下，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，降低了教學(xué)質(zhì)量水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。首先，心理干預(yù)與輔導(dǎo)教育［4］。在高職院校中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況針對性教學(xué)，并開設(shè)專門的心理咨詢室，切實解決學(xué)生的心理問題，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一來，可以增加學(xué)生情感體驗，可以健全學(xué)生性格。其次，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成長的環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用新型的教學(xué)理念，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該以積極向上為主，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(四)完善教學(xué)評價隨著教育事業(yè)的順利發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式不能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，無法全面了解學(xué)生。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不平均，單一簡單的評價模式無法切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，降低了教學(xué)質(zhì)量水平［5］。因此應(yīng)該對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新和完善，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與實際學(xué)習(xí)情況，綜合評價學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)與素質(zhì)水平，使學(xué)生在教師評價中對自己有全面認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，以此推動教學(xué)活動開展。

(五)提升教師專業(yè)能力心理健康教育中，教師是教學(xué)活動重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，組織培訓(xùn)活動，對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中提升自身能力與素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)增加招聘渠道，建設(shè)素質(zhì)水平高的教師隊伍，開展多種模式教學(xué)活動，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量水平。

篇5

1.對健康教育的重視度比較低

當(dāng)前很多高職院校忽視了學(xué)生的健康教育，對于心理素質(zhì)的提升僅停留在表面。所謂的健康教育工作多是舉辦相關(guān)講座，讓學(xué)生了解常規(guī)性知識，導(dǎo)致學(xué)生對如何調(diào)整自身心態(tài)了解性不足。其次部分院校設(shè)置了健康咨詢中心，但是健康中心多隸屬于其他部門的管理范疇內(nèi)，學(xué)生無法在第一時間得到有效的咨詢，進(jìn)而致使心理健康教育無人負(fù)責(zé)。

2.師資力量不足

由于高職院校教育體系比較復(fù)雜，很多健康教育老師多是代課教師，對心理疏導(dǎo)工作相關(guān)內(nèi)容缺乏了解，因此師資力量不足成為當(dāng)前限制心理健康教育發(fā)展的重要因素。健康教育教師必須及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用實證性心理健康知識給予解答。但是由于多數(shù)教師僅是經(jīng)過短暫的訓(xùn)練和教育后就上崗，對相關(guān)心理方面的知識沒有確切的了解，同時加上自身經(jīng)驗不足，導(dǎo)致心理健康教育工作很難進(jìn)行。

3.健康教育課程設(shè)置不合理

當(dāng)前由于高職院校沒有將心理健康教育作為一門教學(xué)課程，在實踐中缺乏全面的教學(xué)系統(tǒng)，部分學(xué)校盡管設(shè)置了教學(xué)課程，但是將其作為選修類科目，多數(shù)學(xué)生對該科目的重視度不足，盡管自身有相關(guān)心理問題，也不愿意及時尋求幫助。其次在實踐中存在理論性教育和實踐教育比例不平衡的特點，教師多是對學(xué)生進(jìn)行理論性教育，缺乏實證性內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程過于枯燥，上課效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很難順利開展相關(guān)心理健康教育課程。

二、如何解決當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

針對當(dāng)前高職院校心理健康教育中存在的問題，為了保證該課程的順利進(jìn)行，必須從多方面入手，將管理措施落實到實處。以下將對如何解決當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題進(jìn)行分析。

1.提升學(xué)校的重視度

學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要提升對學(xué)生心理健康的重視度，認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)的重要性。首先要切實加強(qiáng)對心理健康領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極給予相關(guān)支持。將心理健康健康教育作為基礎(chǔ)性科目之一，納入到學(xué)生整體教育規(guī)劃中，在實踐中設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，根據(jù)實際要求，完善現(xiàn)有的管理制度，給予必要的資金、人力和物力支持，進(jìn)而保證高校大學(xué)生心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

2.提升教職人員的素質(zhì)

針對當(dāng)前心理健康教育工作人員素質(zhì)差的現(xiàn)狀，學(xué)校要建立專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作人員擔(dān)任教職工作，其次對工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，定期開展心理輔導(dǎo)講座，讓教職人員對當(dāng)前大學(xué)生的心理有確切的了解。同時要確定心理健康教育監(jiān)視的任職資格，只有具備和心理學(xué)相關(guān)學(xué)歷或者接受過系統(tǒng)的心理健康教育的工作人員方可進(jìn)行實踐教學(xué)，進(jìn)而提升心理健康教育的質(zhì)量。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容