序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇實(shí)踐課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】光伏材料專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0045-02

近年來，太陽能光伏新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了我國光伏專業(yè)教育與人才培養(yǎng)。以光伏為方向的材料本科專業(yè)(簡稱光伏材料專業(yè))主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)扎實(shí)的光伏材料科學(xué)與工程理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能、服務(wù)光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要是通過其課程體系的實(shí)施來培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新思維，以及動(dòng)手能力和分析問題、解決問題能力。設(shè)計(jì)科學(xué)合理、在實(shí)際工作中管用的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)提升新開辦的光伏材料專業(yè)育人水平具有重要的實(shí)際意義。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，它與人才培養(yǎng)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、理論課程體系和一定時(shí)期教改重點(diǎn)和方向等教學(xué)工作的方方面面有密切的關(guān)系。光伏材料專業(yè)作為本科院校新建立專業(yè)，目前受到了各承建院校的高度重視，這些院校通過與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合來優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐，以培養(yǎng)市場需要的合格高級(jí)專門人才。但由于各本科院校建設(shè)該專業(yè)時(shí)間較短，均處在摸索階段，因此，研究怎樣建設(shè)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系很有必要。

一、建立光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容

光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)主要由相應(yīng)的材料科學(xué)與工程基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、光伏工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程以及一定時(shí)期集中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程實(shí)踐課程三者構(gòu)成。這些課程體系是圍繞達(dá)到確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，通過在校學(xué)生學(xué)習(xí)具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程或項(xiàng)目而達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，光伏材料專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)而建立在材料學(xué)科、光伏工程學(xué)科及生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)技術(shù)人才實(shí)際要求的基礎(chǔ)上而確立的課程體系。

(一)材料學(xué)科的實(shí)踐課程內(nèi)容。材料學(xué)科是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性均強(qiáng)的開放性大學(xué)科，涉及的理論和實(shí)踐知識(shí)體系龐大而繁雜。光伏專業(yè)方向決定了該專業(yè)課程體系建設(shè)必須在材料學(xué)科中取其有用的課程內(nèi)容而學(xué)之，體現(xiàn)材料學(xué)科基礎(chǔ)性，使其成為支撐該專業(yè)的基石，這些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程在較長時(shí)間內(nèi)應(yīng)該保持基本穩(wěn)定，集中力量建設(shè)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)合理銜接，將基礎(chǔ)材料學(xué)科的科技創(chuàng)新和光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科技成果融人實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋“基本實(shí)驗(yàn)”、“綜合實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三大類型，并逐步向應(yīng)用性實(shí)踐方向轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系必須高度重視并體現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。基本實(shí)驗(yàn)必須與對(duì)應(yīng)的理論課程相銜接，使兩者相輔相成互相促進(jìn)。通過基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生牢固掌握材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)基本操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能，并與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，做到學(xué)以致用。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)鞏固學(xué)生基本理論與實(shí)驗(yàn)技能，才可能向綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性方向的順利轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或是不同實(shí)驗(yàn)課程的大綜合，對(duì)學(xué)生分析問題和動(dòng)手能力要求較高，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中培養(yǎng)實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)教師給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蜅l件來自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)具有重要的作用，因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)展。

(二)光伏工程學(xué)科的實(shí)踐課程內(nèi)容。光伏工程學(xué)科是隨著世界光伏產(chǎn)業(yè)的興起而逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其知識(shí)體系包含光伏產(chǎn)業(yè)鏈主原料鏈(金屬硅環(huán)節(jié)、晶體硅路線環(huán)節(jié)、薄膜硅路線環(huán)節(jié)以及光伏電站)、輔料鏈、裝備鏈、光伏服務(wù)鏈專業(yè)知識(shí)。光伏材料專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)圍繞這些產(chǎn)業(yè)鏈涉及的實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)而構(gòu)建，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)人員在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用性要求。其實(shí)踐課程體系內(nèi)容也應(yīng)包括“基本實(shí)驗(yàn)”、“綜合實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三大類型，課程內(nèi)容注重針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性。基本實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)包括光伏工程中主流成熟經(jīng)典內(nèi)容。綜合實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)模擬生產(chǎn)中某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容而安排。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)未來幾年光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展有潛力的技術(shù)方向上某個(gè)具體細(xì)節(jié)而設(shè)計(jì)。光伏工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)更加重視綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，多針對(duì)生產(chǎn)中的技術(shù)工藝問題，采用多樣的教學(xué)方式，結(jié)合理論中的技術(shù)原理以獨(dú)立完成為主。

(三)校內(nèi)外工程實(shí)踐課程內(nèi)容。光伏材料作為一門工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)的本科專業(yè)，工程實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)課程體系重要組成內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和實(shí)際工作能力。其課程內(nèi)容必須包括科研、工程、社會(huì)應(yīng)用等內(nèi)容，鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。通過參加工程實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握實(shí)際生產(chǎn)情況。

校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是光伏材料設(shè)計(jì)、制備、加工、檢測、工程應(yīng)用以及生產(chǎn)管理的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出針對(duì)性和專一性，訓(xùn)練學(xué)生作為工程技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)在其成為某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才或?qū)＜遥瑸閷W(xué)生將來職業(yè)發(fā)展增添后勁。校外工程實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是實(shí)際生產(chǎn)中的工藝環(huán)節(jié)和裝備狀況逐一熟悉，體現(xiàn)出應(yīng)用性和綜合性，使學(xué)生了解生產(chǎn)中的技術(shù)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際操作人員、老工程技術(shù)人員的合作和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生身心適應(yīng)實(shí)際職業(yè)的要求。

二、光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)方向

篇2

電子學(xué)科是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)．物聯(lián)網(wǎng)是電子學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能學(xué)科的緊密結(jié)合，是各行各業(yè)更深層次應(yīng)用的必然產(chǎn)物．物聯(lián)網(wǎng)工程可以設(shè)置為集成多個(gè)學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，但一定不是一個(gè)學(xué)科．因此，可能因?yàn)槎ㄎ徊磺宥y以培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)要求是：1）掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機(jī)、高頻微波、RFID、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)、專業(yè)技能以及初步的設(shè)計(jì)；掌握信息采集、處理和融合、通訊傳輸?shù)然纠碚摗?yīng)用方法以及初步的設(shè)計(jì)；2）掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)和基本技能，了解物聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；3）熟悉各類關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議；4）掌握物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用、科學(xué)研究方法和管理方面的基本知識(shí)．綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新應(yīng)是該專業(yè)的重要研究課題，作為這個(gè)專業(yè)的重點(diǎn)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，應(yīng)在傳感、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程應(yīng)用上保持高度的關(guān)注與重視．實(shí)踐性雖與理論緊密相聯(lián)，但為了加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有必要改變以往的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)課，自成體系，獨(dú)立考試．實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐認(rèn)識(shí)性環(huán)節(jié)、實(shí)踐驗(yàn)證性環(huán)節(jié)、實(shí)踐綜合性環(huán)節(jié)及實(shí)踐創(chuàng)新性環(huán)節(jié)．工科本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)是實(shí)踐型的具有初步設(shè)計(jì)能力的人才，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，還不能滿足社會(huì)的需求．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于這樣的專業(yè)在實(shí)踐體系上完全可以立足創(chuàng)新，圖3是為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)計(jì)的案例式實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)圖．

2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)傳感層、通信傳輸層與應(yīng)用層等是關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的傳授是建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)．通過實(shí)踐感受物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用和感知、處理、通訊、控制各個(gè)部分的工作過程；通過對(duì)支撐物聯(lián)網(wǎng)的各種硬件設(shè)備、軟件資源、開發(fā)平臺(tái)、研究平臺(tái)和對(duì)物聯(lián)網(wǎng)條件下的電子商務(wù)應(yīng)用的使用、開發(fā)并進(jìn)行應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，從而支撐該專業(yè)創(chuàng)新型的研究、開發(fā)和應(yīng)用．案例教學(xué)法從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度入手，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2）重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；3）注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用．

2.1注重專業(yè)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)人才的重要工作全方面的能力包括對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)學(xué)科的分析能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)事業(yè)的專注力．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，對(duì)科研儀器及設(shè)備的使用能力，必要的工程輔助能力，例如：輔、設(shè)計(jì)性軟件及儀器儀表的使用，論文與申請(qǐng)書的撰寫等都是必不可少的．

2.2能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)式的培養(yǎng)過程遵循一個(gè)普遍的規(guī)律，即動(dòng)手實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題和思考問題—設(shè)法解決問題—總結(jié)歸納—形成科學(xué)觀點(diǎn)．作為新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)結(jié)構(gòu)具有多學(xué)科性特點(diǎn)：因其多學(xué)科的特點(diǎn)，以案例教學(xué)方式構(gòu)建實(shí)踐體系是最合適的一種體系結(jié)構(gòu)．將多門課程、多個(gè)學(xué)科以項(xiàng)目案例式進(jìn)行教學(xué)，課程、學(xué)科適當(dāng)?shù)亟徊嬖谝黄穑袡C(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位專業(yè)能力的培養(yǎng)．例如：完成一個(gè)基于嵌入計(jì)算機(jī)控制甚高頻的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，要完成這一任務(wù)，需要掌握哪些理論與知識(shí)，要有哪些能力，要用到哪些儀器與設(shè)備，各種需求書如何撰寫等，都可以做一案例教學(xué)好好設(shè)計(jì)，好好實(shí)施．首先，將各類實(shí)踐，無論是課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、多知識(shí)與多課程綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐，都以案例教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施；其二，要夯實(shí)基礎(chǔ)，把課程內(nèi)的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以案例教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、分析能力的提高、儀器的正確使用；要加強(qiáng)科研儀器的準(zhǔn)確使用以及工程輔助能力的培養(yǎng)；其三，加強(qiáng)研究性基本功的訓(xùn)練，即素質(zhì)教育訓(xùn)練，探討科研現(xiàn)狀描述的訓(xùn)練，為科研而需要的動(dòng)手能力訓(xùn)練以及以科研教學(xué)的小科研項(xiàng)目訓(xùn)練．（本文來自于《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版》雜志。《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版》雜志簡介詳見）

2.3在基礎(chǔ)實(shí)踐、軟件工程開發(fā)和硬件開發(fā)上完善專業(yè)素質(zhì)在基礎(chǔ)實(shí)踐案例方面，如完成一個(gè)低頻放大器的實(shí)驗(yàn)，所涉及的知識(shí)有基爾霍定律、疊加原理、諾頓定理；要求掌握的專業(yè)測量方法有交流或直流電壓、電流，放大倍數(shù)，輸入、輸出電阻，放大器頻率特性、功率等；會(huì)使用的儀表及儀器有電壓、電流表、示波器、毫伏表、函數(shù)發(fā)生器、頻率計(jì)等．以軟件工程開發(fā)為例，基于物聯(lián)網(wǎng)工程軟件開發(fā)，通信協(xié)議、接口非常重要，軟件需求、軟件開發(fā)平臺(tái)工具、軟件架構(gòu)、軟件測試都有諸多的知識(shí)與實(shí)踐能力需要掌握．由于軟件的規(guī)模越來越龐大，其所涉及的技術(shù)與管理機(jī)制也遠(yuǎn)非單個(gè)程序員可以獨(dú)立完成，畢竟單個(gè)程序員很難同時(shí)擁有所有軟件開發(fā)的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)和背景．因此，團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作成為了當(dāng)今軟件開發(fā)的主流．軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)不是簡單的人員疊加，而是以架構(gòu)師為核心，個(gè)人有不同的角色分工（如分析、涉及、測試、管理和支持等角色），以木桶原理作為團(tuán)隊(duì)質(zhì)量控制總量協(xié)作單元．在硬件開發(fā)方面也同樣用案例的方式，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科研儀器儀表，比如要求學(xué)生正確使用示波器，可以提出諸如如何利用示波器測量電感的電感量及內(nèi)阻等命題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟練地使用各種儀器儀表；然后還必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用Protel，AUTOCAD等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件和進(jìn)行焊接技術(shù)的訓(xùn)練，這兩項(xiàng)可同時(shí)進(jìn)行；接下來可以讓學(xué)生通過參與具體的科研課題，使他們能熟練掌握器件選擇的方法，PCB板的制作方法，項(xiàng)目的成本核算等，使學(xué)生能對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程和實(shí)施有更深入的了解和能力上的全面提升．從以上的分析可以看出，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐體系的建立，首先要有改革的信念與決心；其二是要有雙師型的教學(xué)隊(duì)伍；其三要構(gòu)建并寫好關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的各類實(shí)踐教材；最后就是認(rèn)真貫徹．這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的、合格的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才．

3結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對(duì)高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實(shí)踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對(duì)高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實(shí)訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對(duì)于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級(jí)行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題

一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個(gè)體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

二是各級(jí)行政部門對(duì)高職語文課程不重視，隨意刪減課時(shí)，導(dǎo)致開設(shè)課時(shí)量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

二、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)

高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個(gè)方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路

高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成。基礎(chǔ)模塊A對(duì)應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對(duì)應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對(duì)應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式，即利用特定的項(xiàng)目趨動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。

五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動(dòng)系統(tǒng)是語文仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作的重要平臺(tái)

高職語文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作開發(fā)平臺(tái)。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會(huì)議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計(jì)活動(dòng)等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個(gè)過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動(dòng)系統(tǒng)。如知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動(dòng)。這些系列活動(dòng)能將學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職語文課程開放性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學(xué)改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（9）.

篇4

與市場匹配的人才培養(yǎng)要求對(duì)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及專業(yè)課程體系建設(shè)具有重要的影響力和推動(dòng)力。城市地下空間工程作為適應(yīng)當(dāng)代城市建設(shè)新需求而設(shè)置的新專業(yè)，其課程體系建設(shè)中存在著諸多難點(diǎn)，備受關(guān)注。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在該專業(yè)的申請(qǐng)?jiān)O(shè)立及建設(shè)過程中，借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，采用能力點(diǎn)測評(píng)法，從人才培養(yǎng)所需達(dá)到的能力點(diǎn)角度出發(fā)，建立了以能力點(diǎn)考察為主體的定性及定量相結(jié)合的新課程體系建設(shè)模式，以期為課程體系優(yōu)化及新專業(yè)的課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；歐盟調(diào)優(yōu)項(xiàng)目；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02002503

一、人才培養(yǎng)新要求推動(dòng)課程體系建設(shè)改革

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，高等學(xué)校工程教育要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求這兩方面的功能，這就意味著高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面應(yīng)滿足“與市場匹配”的要求。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)新模式實(shí)現(xiàn)的重要保障，課程體系涵蓋課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教材的選取、教師授課方式、科目考核方式、學(xué)分的定制等方方面面，課程體系建設(shè)的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)難點(diǎn)分析

（一）專業(yè)內(nèi)涵外延導(dǎo)致專業(yè)定位不明晰

城市地下空間工程前身為20世紀(jì)60年代的地下建筑學(xué)專業(yè)，是為滿足國家對(duì)地下人防與國防工程建設(shè)的需要，僅在清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京工程兵工程學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院等六所高校開設(shè)，為人防和城市地下工程培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)人才。而后，因國家專業(yè)調(diào)整，這六所院校中大部分取消了地下建筑學(xué)專業(yè)招生，僅南京工程兵學(xué)院保留了人防工程專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)保留了地下工程方向。如今，隨著城市化進(jìn)程的加快及城市現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，城市地下空間工程被賦予了新內(nèi)涵，不再局限于建

造一座地下結(jié)構(gòu)，一些民防工程，或一條地下鐵道線路和車站，而是要從城市地下空間的開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等全局出發(fā)，研究和處理好地下空間與地面空間，乃至與整個(gè)城市空間的關(guān)系，為人類開拓新的生存空間。從這個(gè)意義上講，合理開發(fā)利用地下空間已成為緩解城市建設(shè)用地緊張的一個(gè)有效手段，在充分利用資源與能源、提升國家社會(huì)發(fā)展水平、改善城市綜合條件和加快國家現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，是實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，在社會(huì)發(fā)展新的需求下，先后有幾十所高校依托結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)與防護(hù)工程等既有學(xué)科，植根于采礦專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)、人防工程專業(yè)或鐵道建設(shè)專業(yè)，申請(qǐng)開設(shè)城市地下空間工程新專業(yè)。由于各所高校學(xué)科方向存在差異性，因此造成其課程體系建設(shè)具有濃厚的行業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)定位不明晰[1-2]。

（二）多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉給專業(yè)課程設(shè)置帶來難度

地下工程不同于傳統(tǒng)的土木工程，它具有多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。城市地下空間開發(fā)利用涉及城市地下空間規(guī)劃、地下交通規(guī)劃、地下建筑學(xué)、地下結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法、地下工程施工技術(shù)、地下工程水電通風(fēng)、地下工程防災(zāi)等諸多學(xué)科，涉及的專業(yè)課程科目繁多，加之專業(yè)定位不明晰，專業(yè)課程設(shè)置難度大，呈現(xiàn)出無序和不規(guī)范等問題。

為此，從2010年起，每年舉辦一次城市地下空間工程專業(yè)研討會(huì)，圍繞城市地下空間工程專業(yè)課程建設(shè)等問題展開

討論[3-5]。

三、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

從組織申報(bào)到正式對(duì)外招生，學(xué)校土木工程學(xué)院同樣面臨著上述難題。學(xué)院組織專門的教師負(fù)責(zé)申報(bào)及建設(shè)工作，通過查閱國內(nèi)外高校該專業(yè)課程體系建設(shè)相關(guān)信息，組織相關(guān)專業(yè)教師及專家召開多次討論會(huì)，積極參與國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)研討，最終確定城市地下空間工程專業(yè)定位應(yīng)體現(xiàn)城市地下空間開發(fā)、綜合利用及城市地下空間工程建設(shè)等內(nèi)容，應(yīng)涵蓋城市規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等方面的系統(tǒng)理論和知識(shí)，突出地下空間開發(fā)利用對(duì)城市現(xiàn)代化發(fā)展的重要作用。同時(shí)，并最終確定借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，從該專業(yè)應(yīng)達(dá)到的社會(huì)所需能力點(diǎn)的角度指導(dǎo)課程體系建設(shè)，使其更加科學(xué)、合理、規(guī)范，更好地滿足“與市場匹配”的人才培養(yǎng)要求。

（一）歐盟調(diào)優(yōu)理論的核心理念

歐盟調(diào)優(yōu)項(xiàng)目（Tuning Study）起始于歐盟博洛尼亞進(jìn)程，即歐盟高等教育一體化進(jìn)程，目的在于推動(dòng)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)不同國家之間各個(gè)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的透明性和兼容性，促進(jìn)大學(xué)從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，讓課程的設(shè)置更好地匹配學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要[6]。該項(xiàng)目最初在歐盟成員國之間推行，之后逐步推廣到加拿大、美國、澳大利亞、俄羅斯、非洲、拉美等國家和地區(qū)，迄今已有12年歷程，數(shù)百所大學(xué)參與。中國于2013年3月在西安交通大學(xué)舉行了中歐聯(lián)合調(diào)整和優(yōu)化高等教育教學(xué)過程項(xiàng)目研討會(huì)，同年由同濟(jì)大學(xué)牽頭正式開展中歐土木工程本科專業(yè)調(diào)優(yōu)項(xiàng)目[7]。

該理論的核心理念是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以開發(fā)和提供學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和公民意識(shí)。實(shí)施方法主要是通過向社會(huì)各界開展調(diào)查，理清社會(huì)對(duì)通用能力和專業(yè)能力的需求，以此來設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估教育項(xiàng)目。

（二）歐盟調(diào)優(yōu)理論在新專業(yè)課程體系建設(shè)中的實(shí)踐

根據(jù)歐盟調(diào)優(yōu)理論的實(shí)施方法，分三個(gè)步驟完成研究工作：

1.專業(yè)需求調(diào)查及評(píng)測體系建立

通過邀請(qǐng)相關(guān)高校的專家、學(xué)院相關(guān)專業(yè)的主講教師、用人單位代表、在讀研究生代表共20人組成專家組，重點(diǎn)討論并總結(jié)為滿足社會(huì)需求需要達(dá)到的通用能力和專業(yè)能力，并將通用能力細(xì)分為學(xué)習(xí)與理解能力、分析與應(yīng)用能力、思辨與創(chuàng)新能力、社交與合作能力、組織與管理能力及個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任能力6個(gè)大類，針對(duì)每個(gè)大類進(jìn)一步細(xì)分，最終確定35個(gè)能力點(diǎn)；同理，將專業(yè)能力細(xì)分為工具性知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、系統(tǒng)性理解能力、專業(yè)分析與創(chuàng)新能力及工程項(xiàng)目溝通協(xié)作與組織管理能力5個(gè)大類，28個(gè)能力點(diǎn)，通 過定性的方式完成指標(biāo)體系的建立；最后，將每個(gè)能力點(diǎn)按照重要程度（Importance）及達(dá)成程度（Achievement）進(jìn)行量化。

2.信息數(shù)據(jù)采集及數(shù)學(xué)模型的建立

將建立好的能力點(diǎn)評(píng)測指標(biāo)以調(diào)查問卷、座談及網(wǎng)上答題等多種形式開展量化打分，調(diào)查對(duì)象涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、在讀本科生及研究生和用人單位，最終完成數(shù)據(jù)采集。接著，采用綜合加權(quán)平均法，根據(jù)調(diào)查人員類別、“重要程度”及“達(dá)成程度”值重要性的不同，經(jīng)專家組討論，分別給予不同權(quán)數(shù)加以平均，計(jì)算出每個(gè)能力點(diǎn)在重要程度及達(dá)成程度的分值，經(jīng)綜合評(píng)判后繪制重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖。此外，還針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象，分別繪制各能力點(diǎn)重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖，以便更科學(xué)地分析和指導(dǎo)后期調(diào)優(yōu)工作。

3. 數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

通過對(duì)上述各曲線圖展開橫向及縱向比較，可得出以下建議：（1）應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育，掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生；（2）強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性跨學(xué)科課程，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)科間的聯(lián)系，建立合理而全面的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)推廣討論課及項(xiàng)目課程等多種形式的教學(xué)模式，建立對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（4）靈活學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與科研、自主創(chuàng)新項(xiàng)目研究、校際間交流、參加講座、論壇等形式獲得相應(yīng)學(xué)分。

4.指導(dǎo)調(diào)優(yōu)，建立科學(xué)的課程體系

根據(jù)量化結(jié)果分析顯示，重要程度與達(dá)成程度之間的差距越大，該項(xiàng)能力越需要強(qiáng)化。根據(jù)這一指導(dǎo)原則，為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才，優(yōu)選相關(guān)課程科目和教材，并合理制定學(xué)分及考核方式，從而建立科學(xué)的課程建設(shè)體系。首先，將城市地下空間工程專業(yè)的課程劃分為四個(gè)大類，即通識(shí)類課程、自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，并將專業(yè)課程細(xì)分為主干課程、特色課程及專題講座三類。按照所需達(dá)到各能力點(diǎn)的要求，通識(shí)類課程需開設(shè)人文、歷史、法律、管理等相關(guān)課程；自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理學(xué)、化學(xué)等主要課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程概論、流體力學(xué)，測量學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等，專業(yè)課程中，主干課程優(yōu)選開設(shè)土木工程材料，工程地質(zhì)與水文地質(zhì)，巖土工程勘察，基礎(chǔ)工程，地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與方法，隧道工程，地鐵與輕軌交通，地下與巖土工程施工，基坑工程等科目；特色課程開設(shè)城市地下空間工程導(dǎo)論，地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)，地下建筑風(fēng)水電工程，地下工程項(xiàng)目與管理，地下防護(hù)結(jié)構(gòu)，土動(dòng)力學(xué)，巖土地震工程；開設(shè)相關(guān)專題講座8次，涉及樁基工程、土體防滲加固與特殊土工程、凍土學(xué)與凍土工程、交通規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等方面。同時(shí)，在教學(xué)模式、學(xué)分及考核方式等方面，通過優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)分的分配及轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)采用多種形式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，改進(jìn)相關(guān)考核方式等更好地為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)。

四、結(jié)語

城市地下空間工程新專業(yè)課程體系建設(shè)圍繞“人才培養(yǎng)必須與市場匹配”的指導(dǎo)思想，通過借鑒歐盟調(diào)優(yōu)理論中“能力點(diǎn)評(píng)測”的核心方法，通過建立能力點(diǎn)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)該專業(yè)課程體系建設(shè)合理性，以便更好地滿足“人才培養(yǎng)與市場匹配”的要求，探索制定出一套定性與定量相結(jié)合的城市地下空間工程專業(yè)課程體系優(yōu)化及規(guī)范化建設(shè)新模式。該模式的建立不僅能更好地優(yōu)化城市地下空間工程專業(yè)的課程體系，規(guī)范該專業(yè)課程體系建設(shè)，還能對(duì)其他新、老專業(yè)課程體系建設(shè)及改革起到一定參考和借鑒作用。參考文獻(xiàn)：

[1]徐幫樹，劉健，等.城市地下空間工程專業(yè)建設(shè)探析[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，10（4）：107-108.

[2]江學(xué)良，楊慧.城市地下工程建設(shè)人才培養(yǎng)的若干思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（4）：47-50.

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[6] Tuning guide to formulating degree programmer profiles[R]， 2010.

篇5

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式相對(duì)單一

從20世紀(jì)80年代起，各高校落實(shí)上級(jí)文件精神，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過30年的發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容不斷得到改進(jìn)，但運(yùn)行模式和活動(dòng)類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實(shí)踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數(shù)高校主要采取的是“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數(shù)隊(duì)伍中，這種“精英實(shí)踐”的做法導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，實(shí)踐內(nèi)容局限。

2.社會(huì)實(shí)踐的延續(xù)性和整體性較差

目前，地方高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和寒暑假由團(tuán)委組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實(shí)施，整體流于形式。寒暑假集中的團(tuán)委社會(huì)實(shí)踐，則往往局限于“全面動(dòng)員———計(jì)劃組織———具體開展———總結(jié)表彰”的固定流程，實(shí)踐活動(dòng)階段性特征明顯，社會(huì)實(shí)踐缺少整體性和和延續(xù)性。歷年的實(shí)踐活動(dòng)大同小異，各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和具體項(xiàng)目都相對(duì)獨(dú)立，缺少內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度。

3.社會(huì)實(shí)踐的教育資源和保障不足

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)參與人數(shù)眾多、涉及面較廣的復(fù)雜教育工作，主要由各高校的團(tuán)委負(fù)責(zé)具體落實(shí)，在指導(dǎo)師資、經(jīng)費(fèi)保障及社會(huì)支持等方面的教育資源整合明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐地點(diǎn)選擇和實(shí)踐行程安排上受到一定限制。實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)管理和資源整合局限，可持續(xù)性發(fā)展空間不足。因此需要學(xué)校相關(guān)職能部門真正參與其中，制定相應(yīng)的制度，進(jìn)一步協(xié)調(diào)管理和整合資源。

二、社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)的必要性

1.課程化建設(shè)是實(shí)踐活動(dòng)到實(shí)踐教學(xué)的過渡，體現(xiàn)高校教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢

近年來，各高校積極響應(yīng)號(hào)召，努力在實(shí)踐活動(dòng)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型道路上不斷探索，并不斷豐富實(shí)踐的形式和內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐課程化發(fā)展，有益于實(shí)踐教學(xué)對(duì)課堂理論教學(xué)的深化、拓展和延伸，同時(shí)有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發(fā)揮實(shí)踐育人的整體效應(yīng)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革發(fā)展的時(shí)代需求和必然趨勢。

2.課程化建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)到實(shí)踐教育的提升，促進(jìn)實(shí)踐教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成長成才過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。十以來，多次提出要組織和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生深入社會(huì)、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課程教學(xué)是教育活動(dòng)的具體形式和實(shí)施載體，只有推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的課程化建設(shè)，以課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能提升實(shí)踐教學(xué)真正的育人功能，達(dá)到實(shí)踐教育科學(xué)、有序的最終效果。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

1.建立全程化課程內(nèi)容和目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)全員化育人

課程化建設(shè)首要任務(wù)就是根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)主體的差異性，構(gòu)建分層推進(jìn)的課程目標(biāo)體系。具體來說，一年級(jí)以思想教育為主，實(shí)踐課程目標(biāo)是幫助大學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育，完成基礎(chǔ)教育到高等教育的適應(yīng)和過渡；二年級(jí)以專業(yè)養(yǎng)成為主，實(shí)踐課程目標(biāo)是指導(dǎo)大學(xué)生提高技能熟悉度和專業(yè)認(rèn)可度，同時(shí)加深社會(huì)活動(dòng)的參與度，以更深入地看待社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象；三年級(jí)以社會(huì)服務(wù)為主，實(shí)踐課程目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生深入理解和分析社會(huì)問題、專業(yè)問題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神；四年級(jí)以就業(yè)服務(wù)為主，實(shí)踐課程目標(biāo)是通過專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)幫助學(xué)生端正就業(yè)思想，提升增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)體現(xiàn)的全程化特點(diǎn)也要求在實(shí)施對(duì)象上做到全員化，即從一年級(jí)到四年級(jí)，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，接受鍛煉、增長才干。

2.創(chuàng)新“三三三”課程組織，實(shí)現(xiàn)形式立體化、全覆蓋

社會(huì)實(shí)踐課程的全程化目標(biāo)要求在課程組織上，既要做到綜合訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，又要完成理論到實(shí)踐的過渡和提升，具體實(shí)現(xiàn)形式上可依托“三個(gè)課堂”、抓好“三個(gè)時(shí)段”、搭建“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”。“三個(gè)課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會(huì)實(shí)踐的歷史背景和基本理論、實(shí)踐活動(dòng)基本方法和原理、實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成和管理、調(diào)研報(bào)告撰寫等內(nèi)容的理論教學(xué)。第二課堂主要是結(jié)合日常專業(yè)課程，完成課外實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)課堂，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源拓展實(shí)踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動(dòng)式實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐形式。“三個(gè)時(shí)段”主要是實(shí)踐課程的時(shí)間安排上，要綜合立體利用時(shí)間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動(dòng)日這三個(gè)時(shí)段。寒暑假時(shí)間較長，適合開展大規(guī)模、大面積的研究型、考察型集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；雙休日適合開展社會(huì)實(shí)踐前期課堂教學(xué)，或者開展調(diào)研類、服務(wù)類的分散實(shí)踐活動(dòng)；特殊活動(dòng)日指公眾節(jié)假日或紀(jì)念日如志愿者服務(wù)日、學(xué)雷鋒紀(jì)念日等，開展切合日期主題的校內(nèi)外宣講型、服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，可在校內(nèi)外形成一定的社會(huì)效益，同時(shí)達(dá)到思想育人和實(shí)踐育人的雙重效果。針對(duì)高校學(xué)生數(shù)多，指導(dǎo)教師人員配備不足的情況，社會(huì)實(shí)踐課程化在具體組織實(shí)施上要做好“學(xué)校———學(xué)院———團(tuán)支部”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的搭建工作。學(xué)校層面由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處主要牽頭，負(fù)責(zé)實(shí)踐主題確定以及整體規(guī)劃協(xié)調(diào)；學(xué)院層面由分團(tuán)委負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建協(xié)調(diào)以及考核表彰等工作；而班團(tuán)支部層面則由班主任和團(tuán)支書主要負(fù)責(zé)，開展具體實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)承擔(dān)材料收集、成績核定等工作。校———院———班三級(jí)網(wǎng)絡(luò)職責(zé)明確、分工協(xié)作，能有效確保社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施對(duì)象全覆蓋，同時(shí)實(shí)施過程有序規(guī)范，效果有保障。

3.優(yōu)化“三位一體”師資隊(duì)伍，整合教學(xué)資源

社會(huì)實(shí)踐課程化要求構(gòu)建“三位一體”的全員化實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。廣義上“三位一體”指“高校———社會(huì)———家庭”，高校是主體，開展具體和專業(yè)化指導(dǎo)；社會(huì)是依托，包含實(shí)踐單位的社會(huì)責(zé)任、新聞媒體的文化宣傳導(dǎo)向和其他社會(huì)組織的協(xié)助作用；家庭是支撐，主要在家庭實(shí)踐的生活保障方面發(fā)揮積極作用。狹義的社會(huì)實(shí)踐課程教師，指構(gòu)建“思政教師———專業(yè)教師———實(shí)踐單位”三位一體的師資，取長補(bǔ)短，協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)校思政教師，作為各高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要和直接負(fù)責(zé)人，憑借其豐富的經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威，在實(shí)踐活動(dòng)宣傳動(dòng)員、組織實(shí)施及總結(jié)表彰等環(huán)節(jié)中有著不可取代的重要作用。專業(yè)教師因具備扎實(shí)的理論背景和知識(shí)技能，在學(xué)生心目中具有絕對(duì)的專業(yè)威信，在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)研報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。實(shí)踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務(wù)對(duì)象聯(lián)系等環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，共同納入師資隊(duì)伍，可以更好地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的過渡。

4.完善過程性和多樣性課程評(píng)價(jià)與考核方式

推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)，就必須以高等教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立和完善一套科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式。首先要體現(xiàn)過程性原則，即在評(píng)定成績時(shí)，既兼顧學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐課過程中的態(tài)度、能力、實(shí)踐強(qiáng)度和服務(wù)時(shí)間等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也考察學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后上交的宣傳報(bào)道、活動(dòng)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等相關(guān)材料和成果。還可配合開發(fā)“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”或設(shè)計(jì)《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程記載本》等，由學(xué)生自行記載參與社會(huì)課程和相關(guān)活動(dòng)情況，并在畢業(yè)前予以學(xué)分認(rèn)定，真正將社會(huì)實(shí)踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)多樣性。綜合采用實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、校內(nèi)專職教師和學(xué)生三方評(píng)價(jià)機(jī)制。采用自評(píng)、互評(píng)、兼職教師評(píng)定、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象評(píng)定等途徑，個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)交叉結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兼顧，科學(xué)合理地體現(xiàn)多種評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，并定期對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強(qiáng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

5.確保課程化建設(shè)的教學(xué)管理與制度保障