序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學校課程的體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作家特倫斯?E?迪爾曾說過：“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫作‘文化’。”課程文化是學校文化的重要組成部分，我校建設(shè)“五彩課程”文化體系是學校“成文化”在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學等方面的集中體現(xiàn)。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：五彩課程文化是學校文化的重要抓手，是學校的辦學思想，更是我們所追求的學校文化。

一、課程是學校文化的核心

基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在“課程”上，沒有課程就沒有學校，更談不上教育課程改革。課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程則是指某一門學科。在課程定位上，我們認為：“廣義的課程如果缺失了狹義的課程就會顯得空洞，狹義的課程如果不置于廣義的課程之中就會變得單一”。 我校 “成文化”為價值認同與價值追求，明確課程思想，加強課程建設(shè)，構(gòu)筑課程文化，彰顯辦學特色，形成課程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校課程一方面關(guān)注課堂學科課程，另一方面關(guān)注課外綜合課程。

二、課程文化是課程的靈魂

關(guān)于課程文化，張雪龍在《從課程文化走向?qū)W校文化》中@樣表述：事實告訴我們，有課程未必有課程文化，辦學校不一定就能辦得出文化。從課程發(fā)展到課程文化，最核心的要素在于價值和理念。我校以學校的“成文化”為中心，在課程文化建設(shè)上以“學生成才、教師成長、學校成名”為主題，以構(gòu)建“靈動共享、活力課堂”為理念，以高效課堂教學法為重心，加強課堂與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)學生個體需求和個性發(fā)展。以課程為紐帶，連接學校培養(yǎng)目標和教育教學實踐，突出學科素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、五彩課程體系建設(shè)

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【關(guān)鍵詞】小學;學校課程;體系建設(shè)

學校課程體系建設(shè)是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進，農(nóng)村小學的課程體系建設(shè)工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學校課程體系建設(shè)的實踐活動，本文試就農(nóng)村小學推進學校課程體系建設(shè)談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學校課程育人現(xiàn)狀

學校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認為學校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學習領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯(lián)系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現(xiàn)狀進行校情分析，可以結(jié)合辦學理念、育人目標、課程開設(shè)、質(zhì)量評價四個方面進行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農(nóng)村學校課程體系建設(shè)的價值取向應(yīng)放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑。現(xiàn)行的農(nóng)村小學開設(shè)的課程，在價值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發(fā)展的角度去設(shè)計、組織、實施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學課程體系建設(shè)的價值取向我們主張應(yīng)放到社會實踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發(fā)展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實上，校本課程的開發(fā)與實施，對農(nóng)村學校教師而言，是一個提高課程建設(shè)能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實與完善學校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運動化現(xiàn)象較為嚴重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內(nèi)容。

四、提高學校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強調(diào)“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學生的學習興趣與經(jīng)驗等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學校課程體系建設(shè)的動力與最大的資源。在農(nóng)村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設(shè)的落實，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會很具有示范引領(lǐng)性，就會讓學校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者。現(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設(shè)能力。

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一、整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系設(shè)置必須以培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設(shè)置的課程必須專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎(chǔ)等模塊殘疾人中等職業(yè)學校在具體設(shè)置課程時，要把相對分散、內(nèi)容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內(nèi)容;將大多數(shù)學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎(chǔ)理論職業(yè)技能和應(yīng)用提高這兩個方面，重點放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應(yīng)性和實踐性。

二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個性教育

校本課程也就是學校課程，是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊伍結(jié)構(gòu)、實習實訓條件及學生實際需求等內(nèi)容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的地方課程，學校可開發(fā)適合本校、本地區(qū)實際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機制，進行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設(shè)為本位、具有地方特點、學校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設(shè)置既充分體現(xiàn)個性化的教育，又符合課程設(shè)置社會性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應(yīng)和促進社會經(jīng)濟和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學生培養(yǎng)動手動腦能力，打下堅實的文化、專業(yè)理論知識和操作技能等基礎(chǔ)更好地適應(yīng)殘疾學生的身心發(fā)展和認知特點，激發(fā)他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發(fā)展，塑造健康的性格。

三、建設(shè)精品課程，實現(xiàn)資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學校開展精品課程建設(shè)，使殘疾人中等職業(yè)學校在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設(shè)、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業(yè)學校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式相一致學校應(yīng)根據(jù)辦學特色和自身優(yōu)勢來開展精品課程的建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標，遵循教育教學規(guī)律，在教學內(nèi)容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設(shè)和改革，不斷加強學校基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，給精品課程的建設(shè)提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業(yè)課程培訓，及建設(shè)精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，提高教師參與精品課程建設(shè)與改革的積極性和動力。

3.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學校的網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學校之間通過建設(shè)有效共享的教學資源庫和服務(wù)平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發(fā)展的目標，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學校的教學過程相結(jié)合，進行精心教學設(shè)計課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行精心的研究和設(shè)計，使課堂教學效果達到最佳。

四、加大實訓建設(shè)，強化技能培養(yǎng)

1.加大校內(nèi)實訓基地的建設(shè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)，是指在校園內(nèi)建成能實現(xiàn)理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設(shè)備、師資等在內(nèi)的綜合設(shè)施，是實現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎(chǔ)在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學校就需要更多的關(guān)注和加強實訓基地建設(shè)的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。

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Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

關(guān)鍵詞： 實踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

會計專業(yè)，是一門對專業(yè)技能要求較為嚴格的應(yīng)用型學科，培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該是專業(yè)知識扎實、動手能力強、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學校會計專業(yè)實踐課程體系，已成為中職學校會計專業(yè)目前必須思考和解決的問題。

1 中職學校會計專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

1.1 實踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會計實踐教學的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識點間各自為政。教材未從學生實際出發(fā)，忽視學習知識的心理邏輯和獲得知識的認知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實務(wù)說明的模式，過多的通過文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識點銜接不緊密，學生對一個會計期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認識。

1.2 實踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實習對于中職學校會計專業(yè)的學生來說，就是老師發(fā)放的一整套實習資料，通

常情況下這些資料是一個企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓有助于幫助學生了解企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但是，在模擬實訓過程中，學生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學生身份不明、崗位不清，使得學生不清楚企業(yè)整體的財務(wù)分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學過程中，通過使用這種教材，形成學生實踐結(jié)果的一致性。由于學生對實訓教材不感興趣，影響了會計實踐教學的效果，無法實現(xiàn)會計實踐教學的目的。

1.3 實踐方法不靈活 當前，中職學校會計專業(yè)的教師通過給學生發(fā)放一整套資料進行校內(nèi)模擬實訓，根據(jù)老師講授的方法讓學生實驗進行檢驗。這種實訓只停留在一套資料和標準答案上，可以說是一種被動性的實訓，課程與實際工作脫節(jié)，使學生不能對學到的知識進行有效整合，更無法培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，一方面大部分會計教師都是從學生向老師過渡，不具備豐富的實踐經(jīng)驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學任務(wù)的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學校納入教學管理計劃中，沒有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會計實踐教學的效果。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學校會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的建議

2.1 明確實踐課程目標和課程內(nèi)容 針對企業(yè)的現(xiàn)狀、會計崗位的分工、企業(yè)對會計人才的需求等問題進行調(diào)研。通過調(diào)研，明確就業(yè)方向，進而確定實踐課程的目標以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會計專業(yè)的教學計劃，為制定專業(yè)實踐課程目標和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動態(tài)的人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新教學理念 強化校企結(jié)合，加強與課改專家、教學專家之間的聯(lián)系，不斷推動課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實際工作相對接的原則。逐步實現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學生”為主體轉(zhuǎn)變、教學方法由“填鴨式”向“行動導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變，進一步提升課堂教學的有效性。

2.3 革新教材內(nèi)容 實踐型會計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會計職業(yè)實踐為主線，以會計職業(yè)崗位標準為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來進行，打破傳統(tǒng)的按照學科系統(tǒng)進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學方法讓學生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導(dǎo)向教學實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識，形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學法的實質(zhì)是將教學目標定位為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標。

首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學目標，對專業(yè)核心教材進行整合和開發(fā)，并形成若干個教學項目（即典型工作任務(wù)）。確定教學目標應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過程中的需要，即學完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學生完成若干個教學項目（即典型工作任務(wù)）的學習，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習情境，使學生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，結(jié)合學習領(lǐng)域新的教學策略進行構(gòu)思和編寫。教材內(nèi)容必須要突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學生的革新能力和實踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的專業(yè)課程體系。

2.4 改革教學方法 在教學過程中，創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式。讓學生在“做中思”，“思中做”，變“要我學”為“我要學”。樹立教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動學習的積極性和主動性。豐富課堂教學的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學媒體資源；開發(fā)學習情境，把對應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識融入學習情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學生的感性認識，讓學生在“崗位”上學習。

2.5 創(chuàng)新評價考核方法 學生評價考核方法與課程體系、教學方式改革相配套，在評價標準上，引入企業(yè)真實標準，教師評價、學生評價、企業(yè)行業(yè)標準相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標準；在考核方式上，實現(xiàn)閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.6 注重教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，保障實踐教學質(zhì)量

加強師資隊伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會計專業(yè)人員為客座教授，對在校教師進行培訓與指導(dǎo)；②組織會計專業(yè)教師進行學習進修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優(yōu)勢，設(shè)立財務(wù)咨詢機構(gòu)、記賬機構(gòu)等實體，為會計專業(yè)教師提供實務(wù)操作的平臺。綜上所述，實踐教學的效果決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學校會計專業(yè)的實踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型會計人才。實踐性教學是會計教學改革的必由之路，中職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]陳美麗.高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學院為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2010.

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【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業(yè)規(guī)劃

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應(yīng)用于各類學校、各類學科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發(fā)的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。

中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會現(xiàn)實下，讓少數(shù)民族學生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數(shù)學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進一步研究探索。

一、大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設(shè)了《大學生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級開設(shè)了《大學生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于社會、經(jīng)濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。

1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學生進行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實狀況是，大學生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導(dǎo)不足，無法真正達到開設(shè)這門課的目的。

2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實踐經(jīng)驗少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。

3、對學生的個性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預(yù)期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數(shù)民族地區(qū)，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。

二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別

1、開放性、自主性較強。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據(jù)實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。

2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設(shè)計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。

3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。

三、微課在大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用

1、搭建平臺。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺，中南民族大學教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學精品課程網(wǎng)，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內(nèi)設(shè)課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學練習等板塊，學生可直接登錄網(wǎng)站進行自主學習，技術(shù)較成熟。利用已有平臺，將大學生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。

2、課程規(guī)劃。大學生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃。科學合理且具有切實指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學“大學生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對微課課程的選題、課程設(shè)計、授課過程進行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學大學生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價值觀探索）、職業(yè)認知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節(jié)的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。

另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族的學生特點進行微課設(shè)計。“高校在開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時要充分考慮不同階段學生的發(fā)展特點，根據(jù)不同年級個體的不同學習任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來設(shè)計教學內(nèi)容和分配學時”。我們可以將微課內(nèi)容擴充，不僅對教材進行微課設(shè)計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計，為正在修讀這門課的學生和對職業(yè)規(guī)劃有困惑的學生服務(wù)，及時解決他們的問題。

3、組織微課制作培訓。制作高質(zhì)量、精品大學生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校教務(wù)部門還應(yīng)對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經(jīng)驗不足，學校可以聘請校外公司、企業(yè)對教師進行專業(yè)培訓。中南民族大學“大學生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對大學生職業(yè)規(guī)劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業(yè)化水平。

4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。

5、交流提升。微課開發(fā)應(yīng)用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學生的實際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學相結(jié)合，一方面可督促學生由傳統(tǒng)被動聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。

四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義

1、網(wǎng)絡(luò)教學背景下，課程建設(shè)的必然趨勢。“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是各類學校、各類學科發(fā)展的必然趨勢，是社會環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設(shè)都有重大意義。

2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業(yè)規(guī)劃意識。但學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會根據(jù)學習、實踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業(yè)規(guī)劃教育的需求。

3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內(nèi)容設(shè)計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業(yè)、更有針對性的指導(dǎo)。對教師而言，微課與課堂教學相結(jié)合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導(dǎo)。大學生職業(yè)規(guī)劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經(jīng)驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學習。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學生職業(yè)規(guī)劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數(shù)民族學生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學生職業(yè)規(guī)劃課的教學方式，推進課程建設(shè)，形成民族高校獨具特色的大學生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標及努力的方向。

（注：本文系中南民族大學2013年“輔導(dǎo)員學術(shù)骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實踐”（編號SCUN1314

A04）階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.