序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)建議；案例教學(xué)；研究型教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0095-03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國(guó)之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段——從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1]（李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)?？v觀國(guó)內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國(guó)內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生和研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[2]（洪永淼，2007）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的論文寫(xiě)作中，這些問(wèn)題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿(mǎn)足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴(lài)、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象：

第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫(xiě)作過(guò)程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類(lèi)似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谑褂糜?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫(xiě)作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書(shū)，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫(xiě)作中看到——很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無(wú)法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

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>> 房屋居間合同糾紛中“跳中介”現(xiàn)象的法律問(wèn)題研究 清末民初商會(huì)在商標(biāo)糾紛調(diào)處中的居間作用 居間合同“跳單”行為實(shí)例的法律分析 房屋居間合同中“跳單”行為的法律分析 如何認(rèn)定居間合同中的“跳單”行為 非訴訟糾紛解決的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 醫(yī)療糾紛解決機(jī)制的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 賄賂居間的法律思考 居間合同委托人的任意解除權(quán)及“跳單” 對(duì)門(mén)鄰居間的愛(ài)恨情仇 金融居間商的民事責(zé)任 玩轉(zhuǎn)龐氏騙局的居間人 論房屋買(mǎi)賣(mài)居間合同中居間人的義務(wù) 淺析房屋買(mǎi)賣(mài)居間合同中居間人報(bào)酬請(qǐng)求權(quán)的保護(hù) 居間人賄賂案的“七寸”在哪 醫(yī)療保險(xiǎn)單病種付費(fèi)政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 中日貿(mào)易糾紛的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)探析 我國(guó)P2P網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的居間人角色分析 威寧改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 地?cái)偟慕?jīng)濟(jì)學(xué)分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 這里的賣(mài)房者指有房源需要出售的房屋所有者，而非進(jìn)行房屋宣傳銷(xiāo)售的中介機(jī)構(gòu)。

③ 我們假定連續(xù)搜尋的成本非常高，以至于這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能的。

④ 假定信息不靈通的消費(fèi)者不具有任何中介機(jī)構(gòu)要價(jià)的信息。因此，他們?nèi)ト魏沃薪闄C(jī)構(gòu)的可能性都是相同的。

⑤ 可能還有買(mǎi)房者與賣(mài)房者的共同利益夾雜其中

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）理查德?施馬蘭西，羅伯特?D?威利格主編.李文溥等譯.《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》（第Ⅰ冊(cè)）[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.2009年6月：685-688.

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1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作，崗位有銀行從業(yè)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、對(duì)外貿(mào)易人員、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員等。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說(shuō)服力。它主要通過(guò)講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景如何

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說(shuō)服力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)寬口徑的專(zhuān)業(yè)，就業(yè)方向多，就業(yè)機(jī)會(huì)廣，就業(yè)前景還是很不錯(cuò)的。經(jīng)濟(jì)學(xué)其應(yīng)用的范圍是相當(dāng)?shù)膹V泛的，可以說(shuō)我們生活中無(wú)處不見(jiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的蹤影，只要學(xué)生在校期間好好努力提高自身能力才就可能覓得理想的工作。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和分析、對(duì)外貿(mào)易、管理類(lèi)等等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也是比較適合報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)單位的，這是一個(gè)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，比較吃香。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景還是很可觀的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程有哪些

該專(zhuān)業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性;旨在培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及有國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

課程體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)包括思想政治理論課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、任意選修課程;實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)(含就業(yè)指導(dǎo))、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)和畢業(yè)論文。

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【關(guān)鍵詞】 高職教育 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法，了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在分析方法上，首先注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)過(guò)程進(jìn)行定性分析、規(guī)范分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握幾種常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，如邏輯推導(dǎo)方法、數(shù)學(xué)分析方法等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)乃至人文素養(yǎng)。

一、探索教學(xué)方法的前提

隨著高等教育入學(xué)率的提高，進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越低，在招生錄取中高職高專(zhuān)院校是處在錄取的最后階段，生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠(yuǎn)。而高職教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，生源的先天特點(diǎn)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證的偏理論課程教學(xué)難度較大。另外，由于高職院校一般注重技能的培養(yǎng)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少，要把系統(tǒng)的知識(shí)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教授給學(xué)生，需要不斷結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的教學(xué)方法

1、課堂講授法

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒(méi)有引入到我國(guó)高中課程教學(xué)，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)嶄新的課程。課程中有些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在生活中已經(jīng)接觸到但是含義可能和經(jīng)濟(jì)學(xué)中相差甚遠(yuǎn)，有些作為全新的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念學(xué)生甚至從未接觸過(guò)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)首要任務(wù)是普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，沒(méi)有嚴(yán)格的概念界定，其課程后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，這是很多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)難度大的原因之一?；诖耍谡n程的教學(xué)中，教師對(duì)概念的講解顯得十分必要，課堂講授法首先應(yīng)該貫穿于整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的始終，沒(méi)有基本概念和相關(guān)內(nèi)涵的清晰講解，單純依靠其他教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)更是難上加難。當(dāng)然，其他教學(xué)方法要結(jié)合講授法逐漸展開(kāi)，利用多種教學(xué)方法提高課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重要而有效的教學(xué)手段，這也是抽象經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)能夠以生動(dòng)有趣形式展開(kāi)的主要原因。案例教學(xué)是在教授過(guò)程中遇到比較難以理解的內(nèi)容，或者在相關(guān)內(nèi)容講授之后為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容而采用的教學(xué)方法，它是達(dá)到教學(xué)目的和效果的有效方式。案例教學(xué)不僅需要教師課前精心策劃案例，教學(xué)中還要及時(shí)將平時(shí)儲(chǔ)備的案例適時(shí)地用于問(wèn)題的佐證，對(duì)教師教學(xué)要求也很高。

案例教學(xué)的案例來(lái)源是多樣化的，一方面，案例不只是實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是其他熱問(wèn)題背后所反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)用；另一方面，由于高職院校的地方性特點(diǎn)明顯，教師要注重分析具有地方特色的經(jīng)濟(jì)案例，將案例教學(xué)生活化，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)真正成為生活中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論概括；再者，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例完全可以來(lái)源于學(xué)生的生活，比如寢室生活、食堂就餐等，這些案例不僅能夠讓學(xué)生更容易理解，也有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析一些常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

3、情境模擬法

情境教學(xué)需要教師認(rèn)真設(shè)置真實(shí)事件讓學(xué)生親身體會(huì)解決問(wèn)題需要的原理、方法，從而更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。情景教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有學(xué)以致用的體驗(yàn)，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用性的體驗(yàn)。

情境教學(xué)要求教師要認(rèn)真聽(tīng)取、分析學(xué)生的觀點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)逐漸放開(kāi)問(wèn)題的前提假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)中掌握好教師與學(xué)生的關(guān)系，教師重在引導(dǎo)，但不是不評(píng)論，要給學(xué)生一個(gè)大的方向，不然學(xué)生較多的觀點(diǎn)有可能會(huì)使學(xué)生們的分析陷入困境。所以，情景教學(xué)需要教師在教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的過(guò)程和結(jié)論，并及時(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)在評(píng)價(jià)中自然地推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到情景教學(xué)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的效果。

4、課堂討論法

討論法是在教學(xué)中教師與學(xué)生或者學(xué)生與教師就某問(wèn)題展開(kāi)的分析過(guò)程，按照討論問(wèn)題提出的不同分為兩種，即學(xué)生提出的問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題一般是教材或者生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師在討論中應(yīng)重點(diǎn)與學(xué)生討論分析問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈミM(jìn)一步探索，在分析陷入困境時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)。教師提出的問(wèn)題多是教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的，教師的主要任務(wù)是組織和引導(dǎo)展開(kāi)討論，學(xué)生的發(fā)言只要能夠言之成理，表達(dá)清楚就值得肯定，同時(shí)教師在討論陷入困境的時(shí)候及時(shí)發(fā)言，以便學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的分析。討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，簡(jiǎn)要陳述并且肯定討論的觀點(diǎn)；對(duì)存在較大分歧的觀點(diǎn)在總結(jié)中要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且把分歧的根本問(wèn)題講解清楚，引導(dǎo)感興趣的同學(xué)深入探索。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在高職高專(zhuān)工學(xué)結(jié)合大的教學(xué)理念下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身特點(diǎn)新近采用的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、操作性弱的經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是比較難以開(kāi)展的。經(jīng)濟(jì)學(xué)費(fèi)解的理論和干癟的數(shù)理分析是十分難以理解的，特別是大多數(shù)高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底本來(lái)就相對(duì)薄弱，純理論和數(shù)理分析的教學(xué)方法很容易讓多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)教師要求較高，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)相關(guān)內(nèi)容任務(wù)化，并且根據(jù)內(nèi)容提出具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究理論與實(shí)踐活動(dòng)。教師要用心設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容匹配的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)的美妙。讓學(xué)生在完成任務(wù)后發(fā)掘理論運(yùn)用的前提假設(shè)以及如何去運(yùn)用，進(jìn)而提高其分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

例如，多數(shù)老師在講到一級(jí)價(jià)格歧視的時(shí)候會(huì)自然的先介紹一級(jí)價(jià)格歧視的定義，并介紹假設(shè)條件：假定壟斷者知道每一個(gè)消費(fèi)者對(duì)既定的產(chǎn)品或服務(wù)愿意支付的最高價(jià)格，并索要該價(jià)格，該價(jià)格正好等于這種產(chǎn)品或服務(wù)的需求價(jià)格，因此獲得了每個(gè)消費(fèi)者的全部消費(fèi)者剩余。然后告訴同學(xué)們這是一種極端的情況，現(xiàn)實(shí)中很少發(fā)生，至此，基本可以結(jié)束一級(jí)價(jià)格歧視的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)在一級(jí)價(jià)格歧視中，還可以引入任務(wù)，比如，該任務(wù)就是要求學(xué)生去尋找一級(jí)價(jià)格存在的現(xiàn)實(shí)條件。生活中一級(jí)價(jià)格歧視的情景還是比較常見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)電視、電影中有關(guān)半仙的場(chǎng)景一般是不陌生的，高明的半仙算卦一般不會(huì)主動(dòng)說(shuō)明卦錢(qián)，往往是等待對(duì)方主動(dòng)給卦錢(qián)，這個(gè)價(jià)格往往是半仙看透了對(duì)方的心思，覺(jué)得對(duì)方愿意給出的最高價(jià)格。所以，只要學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)就能比較好地理解一級(jí)價(jià)格歧視的理解與應(yīng)用，拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。

6、自主學(xué)習(xí)法

古語(yǔ)云：授人以魚(yú)不如授人以漁。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取豐富多彩的教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。只是，學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，最終學(xué)習(xí)的任務(wù)還是由學(xué)生來(lái)完成。因此，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)生在漫長(zhǎng)的人生中遇到的問(wèn)題不可能在學(xué)校學(xué)習(xí)中都能找到答案，因此要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用圖書(shū)館、教學(xué)網(wǎng)站等主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)方法和技術(shù)能力拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖書(shū)館和教學(xué)網(wǎng)站是大學(xué)重要的學(xué)習(xí)設(shè)施，其本身所具有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境已及便捷的學(xué)習(xí)條件基本可以滿(mǎn)足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與能力拓展的需要。但是，目前的形式是高職學(xué)生對(duì)圖書(shū)館和教學(xué)網(wǎng)站的利用率較低，主要是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此要在學(xué)生入學(xué)以后就進(jìn)行教育，不斷強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要性，同時(shí)也引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣化

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在教學(xué)中還有游戲法、調(diào)查訪問(wèn)法、演講與辯論法等方法也有很多教師采用，不論采取什么形式的教學(xué)方法，只要能夠有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)乃至人文素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育中的重要作用也就得到了體現(xiàn)。作為一門(mén)無(wú)法用實(shí)驗(yàn)室控制嚴(yán)格條件驗(yàn)證的學(xué)科，我們不得已嘗試、選擇眾多的方法去彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)欠缺的空白，希望多元的教學(xué)方法能夠以次優(yōu)的方式帶來(lái)最優(yōu)的教學(xué)效果。

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