序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史線上教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】實現；教學高效；初中地理課

在新一輪基礎教育課程改革理論的推動下，越來越嚴格的強調課堂教學和高效課堂；而高效課堂的落實措施和方法則是“生生互動、師生互動和師師互動”三大內容，但對于師生互動提出的要求更高；所謂師生互動“是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間互相交流、溝通和合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享和共進，實現教學相長和共同發展的教學模式。

1.創造師生互動的學習氛圍、達到課堂教學的換位思考、注重課堂教學的人格培養

“師生互動”強調的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教學理念；在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生；所以課前準備主要是針對學生進行了解，知道他們的興趣、愛好和學習程度等等，以此來準備資料，達到調動學生學習積極性的作用為師生互動和提高高效課堂打好基礎；“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高教學的吸引力、感染力和思考力；上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：（1）借助課件增興趣：很講究的課件能夠讓學生興趣大增，學生可以直接參與并且接觸學習內容；（2）化繁為簡顯實效：每個課程中都有一些重點、難點和疑點，很多學生也會興趣降低，這個時候教師應該化繁為簡學習內容，把重點突出、難點揭破、疑點明朗，給學生以啟發、引導和解釋；（3）活動設計提效率：課堂活動的設計尤為重要，它可以激發學生參與互動的熱情，提高課堂效率，是中學地理課堂教學的一個熱門話題；（4）小組合作現高效：在實際的課堂教學中，小組的合作，是探究學習、互相交流與共同發展的有效途徑，是體現“生生互動”的最佳效果，還能鍛煉學生的精神意志和思想品質；每節課后都應該做以總結，主要是“生生互動、師生互動和師師互動”三個方面的總結和反思；在課堂教學中哪個互動環節效果最佳、哪個互動環節效果最差，哪個部分適應少數學生、哪個部分適應全體學生，都要通過課后反思和總結而得來；總結是經驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。

2.樹立愉快和諧的教學關系、樹立創新啟發的問題課堂、樹立凝聚知識的直觀教具

在新課改理論指導下，建立高效課堂，實現課堂高效，塑造新型的師生關系，創造良好的教學氛圍。（1）民主平等的師生關系；（2）互相信賴的朋友關系；（3）服務與被服務的傳承關系；（4）教學相長的伙伴關系。這就是真正的和諧愉快的師生關系，只有這種關系才能“親其師，信其道?！?/p>

著名教育家陶行知有一句名言是：“發明千千萬，起始在一問?！痹谝欢ㄒ饬x上講，我們在探究性教學過程中提出問題要比解決問題更加重要，結合教學內容，挖掘學生興趣的問題，是課堂教學的一個重要手段，讓學生回答問題是啟發學生思維、撥動智慧火花的金點子，是引導學生更進一步思考的方式方法，所以我們的教學是少不了問與答的課堂效果。

所謂的直觀教具就是地理教學中的地圖、地球儀，它是把地球與地球上的山水地名比例的濃縮在手掌之中，使學生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，當然現代教學直觀教具還有各種教學媒體，如：地理信息技術中的投影、幻燈、錄像電腦以及“3s”技術等等現代電教設備，以便更加進一步的提高課堂教學效率和學生對于地理的理解能力。

3.加強愛國精神的指導、強化地理課程的學習目的，懂得熱愛社會的良好心態

3.1中學時期是人生觀、世界觀形成的重要階段，因而這個階段對于學生加強環境、人口、資源等等問題的教育，提高可以持續發展的意識，不論是對于現在還是將來的影響都是不可低估的；中學生是我國未來的決策者和建設者，讓學生具有可以持續發展的觀念，地理教學具有義不容辭的責任，這是目前地理教學的重要任務，也是地理教學在素質教育中的價值所在；中國是世界上人口大國，盡管地大物博，很多自然資源總是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地資源、礦產資源、水利資源等等方面，引起學生保護環境、節約資源，建立“環境文明”和“新生態人口環境意識”等等，所以我們要明確的告訴學生用運發展的眼光看待自然、用運文明的方式對待自然、用運科學的知識改造自然。

3.2鄉土地理也應納入正常教學內容，也是地理教學的重要組成部分，如：八年級上冊地理課程中國的水資源一節，在講到黃河水資源時，教師就讓學生回答我們教室里的用電是哪里輸送來的？學生回答是劉家峽水電站和甘肅省白銀市平川火電廠輸送的；學生的回答很容易讓他們想起黃河水的資源與煤礦礦產資源等等，這是鄉土地理知識和自然資源的寶貴性。

篇2

[關鍵詞]：初中歷史 體驗式教學 不足 對策

隨著教學改革的進行，讓越來越多的創新教學方法被提出，也讓教師有了更多的教學選擇。體驗式教學法具有創新性，將其應用于初中歷史教學中，有利于課堂教學內容的形象化與生動化，更能促進師生之間的有效交流。讓學生在真實體驗中接觸歷史知識，掌握歷史知識，會讓歷史學習過程無形化，促進教學效率提高。

一、體驗式教學法在初中歷史教學中的應用不足

作為一種全新的教學方法，將體驗式教學法應用在歷史教學實踐中，對于教師來說是一項挑戰，應用效果并沒有完全達到期待。具體不足如下：

1.教師的體驗式教學意識不足

在應試教育體制的影響下，大多數教師的教學思想已經麻木，這些教師只看到學生的成績，忽視了學生的學習能力與學習感受。將體驗式教學法應用于初中歷史教學中，需要先得到教師的認可。社會經濟的發展，加大了各個學校之間的競爭壓力。學校管理者為了獲得充足的生源，開始關注學校升學率的提升。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，立志將孩子送入最好的學校，而衡量標準就是學生的成績。教師認為只有灌輸式教學法才能讓學生真正去學習，沒有認識到體驗式教學法的作用。

2.教師的體驗式教學方法不足

體驗式教學法在初中歷史課堂中得到應用，也不是說起來那么容易。一些教師愿意去改變一下課堂教學模式，積極去嘗試，但實踐起來十分困難。教師不知道怎樣教學才能讓初中學生走入到歷史事件中去，讓學生站在時代角度去思考問題。大多數教師會調動學生的想象力，告訴學生將自己想象成某一個時代的人，以此來促進學生體驗。但這樣的體驗具有虛擬性，長期使用，會影響教學效率。

3.學生的體驗式學習反應力不足

一直以來，學生都在課堂中做教師的配角，配合教師完成教學工作。久而久之，初中學生忽視了自己在課堂中的主體地位，并認為學習就是認真聽教師講課，做好筆記。當教師開始利用體驗式教學法實施教學時，學生不明白教師的意圖，也不知道如何參與到活動中。反應力與適應力不足，影響了體驗式教學法魅力的發揮。

二、體驗式教學法在初中歷史教學中的應用對策

1.創設情境，落實體驗式教學法

促進初中學生在歷史課堂中獲得親身體驗，教師要針對教學內容創設真實、形象的教學情境。情境創設的方法多種多樣，在信息技術快速發展的今天，教師要充分利用網絡資源與多媒體設備，給學生最真實的歷史學習體驗。在課前，于網絡平臺中搜集一些有利于情境創設的圖畫與視頻資源，于課堂教學過程中展示給學生，促進文字的形象化轉變，能夠突顯教學特色。比如，在講解《秦漢開拓西域和絲綢之路》時，教師可以準備一些西域風情明顯的圖片，讓學生了解西域文明，再播放絲綢之路開通的視頻，營造真實的情境。在情境中，學生能夠理解先人開通絲綢之路的用意，感受到歷史事件的偉大意義。

2.組織討論，落實體驗式教學法

讓學生成為體驗者，就要讓學生參與到歷史課堂的學習活動中去。為了讓學生深入理解歷史知識，教師需要對學生的參與性進行調動。針對具有討論意義的主題，組織學生討論甚至辯論，有利于課堂氛圍的活躍，也能夠讓學生的思維一直運動，找到機會發表自己的觀點。初中學生的思維相對活躍，但表達積極性不足。用討論活動，鼓勵每一位學生都發言，能夠促進學生歷史學習體驗感加強。比如，在講解《》時，教師就可以就“成功與否”這一問題組織學生進行討論。革命在表面上看是失敗了，但其革命的意義卻具有很大的積極性，也可以視為其成功了。讓學生對這一問題進行討論，有利于學生站在當事人的角度去思考問題，促進學生體驗。

3.引導實踐，落實體驗式教學法

將初中歷史教學與學生的社會實踐結合起來，有利于初中歷史教學活動實踐性的提高，更能促進歷史教學意義的突顯。每隔一段時間，教師可以組織學生進行一次歷史主題的實踐活動，讓學生在實踐中發現自己身邊的歷史故事，促進學生感受歷史對當代人生活的影響。認識到歷史的重要性，才能讓學生具有情感上的體驗。比如，在講解《重大發明與科技創新》時，教師可以讓學生利用周末時間組成小組去參觀博物館，了解一些古代的重大發明，以及其與現代物品之間的聯系。鼓勵學生做一個實踐記錄，將自己發現的有意義的重大發明記錄下來，于課堂中與大家分享。這樣的實踐不僅有利于學生體驗歷史知識，更能豐富教學內容。

三、結語

綜上所述，利用體驗式教學法實施初中歷史教學，能夠讓歷史教學活動的效果更加明顯，也更容易得到學生的學習反饋。教師要意識到體驗式教學活動對個人業務能力的考驗，敢于應戰，不斷提升個人教學水平。在體驗式教學活動的推動下，師生在課堂中教學相長，能夠給初中歷史教學帶來更多的活力。

參考文獻：

[1]胥新建.試論體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010，（09）：43.

[2]鄒新元.試析體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用[J].高中生學習，2014，（04）：47.

[3]王翠芳.初中歷史教學中探究式教學模式的應用研究[J].現代教育科學，2014，（04）：127.

[4]陳丹.初中歷史與社會教學中體驗式教學方式的應用[J].文理導航，2013，（06）：43.

篇3

關鍵詞：以生為本；初中歷史教學；改革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009

現階段，我國愈發注重素質教育，在各階段教學中，都逐漸將提升學生各方面素質作為重要教學任務，并引入“以生為本”教學理念，強化學生在教學活動中的主體地位，實現學生學習興趣和學習效果的提升。初中歷史教學也應遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開展教學改革，進一步實現歷史教學的有效性。

一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革現存問題

1. 形式化

在初中歷史教學改革中，“以生為本”教學理念的融入存在形式化的問題。一些教師對“以生為本”教學理念的認識不足，未能將其充分滲透于教育教學的各個環節中，僅對教學活動進行表面上的改變。例如，在傳統教學中，教師主要采用單向知識灌輸的教學方式，而在新課標要求下，一些教師為了展現“以生為本”教學理念，開始在教學中運用多媒體技術，但是整體教學方式依然采用灌輸式教學，只是將板書換成了多媒體屏幕，改革內容十分簡單，不存在質上的變化。同時，一些教師也僅僅將“以生為本”教學理念的融入作為一項應對公開課的手段，僅在公開課上與學生進行互動、開展實踐性教學活動，在平常的課程中依舊采用傳統教學方式，歷史教學改革形式化嚴重，與“以生為本”教學理念及新課標要求嚴重不符。

2. 過度化

初中歷史教學改革過度化問題剛好與形式化問題相反，是教師過度偏重“以生為本”教學理念所產生的。一些教師對“以生為本”教學理念十分認可，未能根據實際教學情況對這一理念的應用進行有效控制，導致教學目標發生偏離，反而大大降低了教學效果。例如，在“”相關內容的教學中，一些學生在與教師互動中，提出“林則徐行為不利于環?！钡挠^點，歷史教師為遵循“以生為本”教學理念，鼓勵學生對其所提出觀點展開探究，并要求學生對其他銷煙方式進行探索，但是卻未能考慮到對這一問題的研究已經超出了歷史教學范圍，不符合歷史教學目標，對學生歷史知識水平的提升無法發揮明顯作用，不利于學生學習效果的提升。

3. 簡單化

在初中歷史教學改革中，教師“以生為本”教學理念的融入存在簡單化的情況，缺乏對教學方式的創新，難以調動起學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。例如，在初中歷史教學過程中，教師與學生之間的互動僅為教師提問、學生回答的形式，且提問內容多為“同學們對這一觀點是否認同”等缺乏引導性及啟發性的問題，難以激發學生的學習興趣。此外，為體現對學生的尊重，多采用鼓勵方式，導致學生對教師問題敷衍應付，無法得到獨立思考問題能力、思維能力等方面的培養。

二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革的有效途徑

1. 增加學生的自主學習機會

“以生為本”教學理念要求教師尊重學生在教學活動中的主體地位，因此，教師應盡可能地為學生提供自主學習的機會，滿足學生這一學習需求。例如，在學習《》一課時，教師可以根據學生各方面的水平程度，將學生科學地分成幾個小組，要求學生以小組為單位，針對“失敗原因”的問題，從經濟、政治、軍事等多個方面展開探討。學生對小組成員都十分熟悉，在討論過程中，能夠積極發表自己的觀點，與其他成員展開激烈的討論，實現思維的融合及碰撞，得到了主觀能動性的充分發揮，對于其自主學習能力、獨立思考能力、團結協作能力等的提升有重要作用，并且有效地補充、鞏固了學生的歷史知識，既符合“以生為本”教學理念，又提升了學生的歷史學習水平。

2. 正確引導學生探究路徑

在初中歷史教學改革中，教師應注意“以人為本”教學理念作用發揮的“度”，對課堂進行良好掌控，正確引導學生探究路徑，以免教學方向偏離教學目標，無法完成教學任務。“以人為本”教學理念，鼓勵學生思維發散、拓展。教師在教學過程中，對學生的正確觀點應給予適當的鼓勵，對于學生的不同觀點也應正確引導，使其思維始終在教學主線上。例如，在學習秦始皇、武則天等歷史人物時，學生對這些歷史人物相關的故事十分感興趣，教師可以要求學生在課后通過網絡、書籍等查找相關內容，對歷史人物進行評價，教師結合教學內容對學生的評價進行正確指導，幫助學生區分真實歷史事件與小說、電視劇虛擬情節，始終將學生的關注點吸引在教學內容上，以達成教學目標。

3. 結合學生興趣開展多樣化教學

過于簡單的教學方式變化難以激發學生的學習興趣，且不符合“以生為本”的教學理念。因而，在初中歷史教學改革中，教師應結合學生興趣愛好，開展多樣化教學，充分調動學生的學習積極性，以便更好地提升學生學習效果。例如，在學習“官渡之戰”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，根據課文內容，編制歷史情景劇。初中生對表演十分感興趣，通過自編自導自演，學生能夠產生一定的成就感，能夠有效地提升其對歷史學習的自信心，并通過對相關資料的收集，獲得歷史知識的補充。在表演過程中，學生充分融入角色，也可以更深入地體會當時的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學歷史知識。

三、結論

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【關鍵詞】歷史教學；個性化探討；方法

一、前言

當前教育亟待改革，國家也在大力倡導素質化教育，素質化教育正在我國有條不紊的進行。所謂素質化教育就是要改變以往的填壓式的教育模式，使學生在教育中更有主導作用，更有課堂活力，在輕松愉悅的課堂氣氛中獲得知識，使學生更有創造力，和自主學習能力。一個比較理想的教學，應該能讓學生了解感受到教師的教學思維，跟著教師的思維去學習，引導學生，使學生思維清晰化?，F代的課堂需要開放化，但是教師要將自己一直處于教的位置上。這樣的教學才是真正富有生機，真正有價值的課堂。

二、個性化教學的內容

歷史個性化教學主要的目的就是要實現素質教育，在教育過程中始終以素質教育為主線。以引導的方式代替灌輸的教學方式，是新式教學方法的基礎。歷史實行個性化教學會把歷史變得生動靈活富有情趣。

1.改革歷史教學程序引領自主思考

傳統的教學程序，尤其是歷史的教育，主要是以課堂灌輸知識為主要內容，整節課都是教師在夸夸其談學生很少有參與的機會。學生既不知道教師在說什么，老師也不知道學生在想什么，學習效率很低。所以這種教學程序一定要徹底改革。首先，在初中教學的過程中，作為一個合格優秀的教師，必須會把課本中的一些知識分類列成一個一個步驟，進而再變成一個一個現實的問題，能讓自己學生在學習的過程中自主對這些問題提出疑問，產生質疑，再引導學生解決這些問題，從而達到自主思考的目的。但是能達到這一點有一些不容易，這就要求教師將課本知識轉變的問題能讓學生感到疑惑，而且經過自己努力或老師幫助能解決的現實的問題，這些與我們現實生活有著緊密聯系的問題不僅能夠讓學生解決問題，還能保持他們對學習的興趣。其次，在教學過程中，很多時候學生自己提出疑問，在解決的時候一些學生根據自己的理解說出了對知識的理解，但是這些理解是不夠準確不能構成完整的一個系統。這個時候教師就應該積極幫助學生進行知識的梳理，進而總結知識解決問題。讓學生屢清知識脈絡，在思考的過程中不脫離主線。

2.有效利用錯誤資源進行正確引導

在學生學習歷史過程中不免會出現一些理解性的錯誤，它是學生對問題的一種思維反應，教師要善于把握這些錯誤資源，不要馬上將其否定，如果只是簡單的將這些錯誤否定，不僅不能有效的幫助學生積極的思考問題，還將影響學生對課堂學習的積極興趣。教師應該用最短的時間將學生引導到正確思考路線上去，激發學生進一步思考，這樣的課堂教學質量將會大大提升。

在學生學習歷史的過程中會出現很多錯誤，這些錯誤是由于學生對問題理解不當造成的，造成錯誤將其改成的過程乃是學習的根本，所以這些理解性錯誤都是有價值的。學生在不斷改正錯誤不斷發生錯誤中得到了大量的知識，學習能力大幅度提高。這就要求教師應該具有敏銳的發現能力，善于捕捉學生學習中的各種錯誤，發現隱藏在錯誤背后的教育價值，利用這些價值從各個角度將學生造成的錯誤引導到正確的路線上來，從而使不同的學生都能在學習中體會到學習的樂趣。

3.創設情境高效學習歷史

歷史是富有趣味的并不是枯燥的，之所以學生在學習歷史的時候感到枯燥無味，是因為教師的教學方法沒有把握好，把趣味性的的歷史枯燥化了。所以教學方法應該創新，其中，情境的創設不失為一種好辦法。首先，歷史情景再現法，現在的教室都配備有多媒體設備，要把其充分的利用起來，在講課前把所關系到的歷史視頻片段以及圖片資料搜集完整，在講授時，把歷史事件結合視頻片段進行講解，會使課堂氣氛更加積極，學習知識更加的輕松愉悅，獲得更好的教學效果。例如：在講解時，把林則徐的視頻片段進行播放并展示歷史照片，講解時配以抗戰視頻和歷史照片等。其次，讓學生融入歷史，要了解歷史就要深入歷史，最好的就是要融入歷史。在歷史教學中可以讓學生在特定的歷史背景下扮演歷史人物進行歷史片段的展示，可以讓學生身臨其境的學習歷史進而記住歷史。

三、結語

只有先進的教育才能培養出一流的人才，中國的傳統教育方法已經不再適應時代的發展要求，所以必須要實現素質教育。中學歷史的個性化教育，要做素質化教育的先行者，就必須要進行教育方法的全面改革。推行歷史教育的個性化對于發展素質教育，增強教育質量起著引導作用。在全國范圍內推行個性化教育，是進行教育改革的目的。

【參考文獻】

[1]李瑞蓮.新課標下初中歷史個性化教學.《文理導航（上旬）》.2012年7期

[2]劉衛平.個性化閱讀在初中歷史課堂教學中的借用.《中學教學參考》.2011年9期

篇5

為此，我校歷史教師借鑒國內外在歷史教學與社會生活相結合方面的研究成果，借助北師大版教材每一單元后的“學習與探究課”，探索新課程理念與社會生活相結合的新的結合點和生長點，結合學校內外教學現狀與趨勢，根據學生心理和生理發展的需要及規律，提出了“初中歷史教學與社會生活相結合”的課題研究項目，旨在激發學生對歷史學習的興趣、提高學生的各種能力，使學生走進歷史、熱愛生活。

一、新課程改革的需要

新課程改革強調面向社會、面向生活，強調提高學生的能力，與社會生活相結合去學習歷史，具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，我們期望達到的目標不僅是學生對與社會生活相關知識的牢固掌握和熟練運用，更為重要的是使學生掌握和靈活使用社會生活知識去探究和感悟歷史。這次改革，將實現向關注每一個學生發展的歷史性轉變。本課題所研究的《初中歷史教學與社會生活相結合》便是此次改革的一部分。

二、時展的需要

知識經濟伴隨著新世紀日益向我們走近，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化，使具有創新精神與實踐能力的人才競爭成為影響整個民族生存狀況的基本因素。經濟社會的發展呼喚新的人才，呼喚教育的改革創新?！冻踔袣v史教學與社會生活相結合》的課題研究，正是培養具有創新精神與實踐能力人才的需要。

三、新教材的需要

新教材注重學生的探究性活動。它順應教育改革的浪潮，適應素質教育的發展，新教材以其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都為學生的研究性學習提供了廣闊的空間。新教材從精心設計這些活動中逐步培養學生的創新意識和創新能力。這樣既鞏固了歷史知識，又鍛煉了學生搜集、整理、歸納、分析、討論、交流、評價、查找、設計、制作等方面的能力。

四、學校發展的需要

我們借鑒國內外在體現學生主體性和培養學生能力教育方面的研究成果，結合當前我市正在進行的新課程改革，根據我校大力推進新課改的實際情況，總結出一套既符合學生主體發展，又切實有效的培養學生能力及提高學生興趣的歷史教育教學模式。這樣更貼近學生、貼近現實生活。

五、實驗目標及內容

應用研究科學有效的教育教學方法、探索歷史課堂教學中學生主體性發揮，實現學生的主體構建與方法，提高教學效率，總結出行之有效的歷史教學模式，進而激發學生主動參與、交流合作、大膽質疑、探究發現，讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動積極的、自覺的參與者，成為知識的主動探究者與發現者。以學生為教學過程中的主體，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。

北師大版歷史教科書在充分尊重學生的認知水平和特點的基礎上，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系，它為新課程的開展提供有效形式，又為新一輪的教材改革提供理論及實踐依據。

因此，我們要充分運用北師大版教材每一單元后的“學習與探究”，開展豐富多彩的歷史活動課。不同的活動課有著不同的主題與目標，例如“破解彩陶之謎”“了解身邊的‘歷史’”“尋訪‘絲綢之路’”和“成語歷史故事競賽”等一系列活動課實現了以學生為課堂主體。學生可以動手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成觀點，可以展開豐富的想象力，可以親自參加社會實踐等等。在這些活動中，學生都需自己動腦思考、動手實踐，真正實現了在探究中進行學習，在學習中增長能力，也達到了我們課程改革的宗旨。

總之，在初中歷史教學中注重與社會生活相結合，并廣泛開展與之適應的研究性學習是順應著教育改革的浪潮，適應素質教育的發展。我們把握新教材中其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都會為學生的研究性學習提供廣闊的空間。這必將有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養；有利于學生素質的全面發展，滿足學生未來發展和終身學習的需要。