序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學的思維導圖，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】思維視圖；初中語文教學；運用

思維導圖又稱為心智圖，作為一種簡單且極其有效的革命性思維工具，它主要表達著放射性思維的圖形思維工具。思維導圖一直被應用于各個領域，近幾年來對教學事業也起著非常重要的輔助作用。初中語文教學中對思維導圖的應用，需要涉及到教學設計、自主學習、作文教學以及文言文教學等多方面，思維導圖有利于通過圖畫形式幫助學生構建起完整清晰的知識點體系。因此，初中語文教學中科學合理的運用好思維導圖教學，對提高初中語文教學質量是非常有幫助的。

一、思維導圖在初中語文教學中運用的可行性分析

1.影響學生學習效果的因素分析

影響學生學習效果從總體來講，其實主要就是學習動力差異和學習方法選擇這二個方面。學習動力主要是指培養和提高學生的學習主動行為，并使得學生奔著特定學習目的的一種動力情緒，在課堂教學中教師必須重視引導學生養成健康的學習心理，促使學生清楚自己學習的作用和嚴重性，激發學習興趣，學生的學習興趣直接形成學生的學習動力，更愿意投入時間和精力進行學習，并提供源源不斷的學習動力，堅持努力學習，達到最佳的學習成效。學習策略是指學生為了達到學習目標，完成學習效果而采取的一系列具體學習方法。思維導向作為一種新型的學習策略方法，主要通過以圖形方式來構建起易記、易理解的知識學習體系，在初中語文教學中應用思維導圖進行教學對于提高學生的學習效果和完成學習目標都不失為是一種有效的教學選擇。

2.思維導圖應用到教學中的有效促進作用

一方面，單向轉到多向，培養學生的發散邏輯思維。初中生正處于身心發展的關鍵時期，教師受到應試教育影響，沿用落后的講臺“填鴨式”的教學方式，學生的固定學習思維影響主要以單向思維為主，面對繁重的學習任務，很多學生大都是遵循教師的教學原則，采取直接照搬硬學的方式進行學習，被動的接受教師所講授的知識點，這樣的后果導致學生的思考僵化，想象力低下，記憶能力和發散思維發展受到局限，初中語文學習效率得不到提高，到了知識應用時，便會出現許多“似曾相識”的舊知識，語文學習過程中非常吃力。而思維導圖使用了區別于傳統思維不同的多向思維，也就是反射性思維方法，通過感覺、記憶、想象將信息輸入大腦，無論是文字、數字、色體及其節奏等，都可以發展成一個思維中心點，繼而發散出大量的節點和連接，構建出形象的立體結構。通過這樣的方法將大量的零散語文知識點立體化，加強學生的想象記憶能力，培養學生的發散邏輯思維。

另一方面，化文字為圖像，化繁雜到簡潔，增強學習去趣味、提高學習效率。初中語文不同于小學語文，初中語文對于語文手法、文言文詞篇、語文情感等內容更加深入、更加晦澀難懂，學生難以理解，課堂互動困難，面對密密麻麻的文言文句式，學生更是失去學習興趣，產生抵觸心理，而如果采用思維導進行教學，引導學生通過圖文并茂的形式來做筆記，創造出符合課堂學習內容的思維導圖，提高學生對于文章主題的畫面感，不僅鍛煉了學生的動手能力，提高了想象力，而且筆記形式的多樣性，知識思維更加可視化，使得原本復雜的語文知識形象化，更加有趣了，也幫助學生提高了學習效率。

二、思維導圖在初中語文教學中的運用措施

1.利用思維導圖歸納要點，“溫故而知新”

思維導圖的應用方式之一就是“w納要點”，特別是對于面臨中考的初三學生的復習是非常有效的。初三的學生最后一學期開始了全面的復習工作，這個階段學生的復習時間有限，復習量較大，這時初中語文教師可以利用思維導圖教學方法，應用直觀的線條和色彩把重點知識通過圖畫表現出來，引導學生在勾畫思維導圖的過程中掌握知識點，起到“溫故而知新”的作用、鞏固知識點。例如，教師在初三語文課堂教學中，要求學生對所學的相關知識進行討論交流，然后進行思維導圖的繪制，最后將思維導圖上交，教師在進行改正指導，這個過程既培養學生的概括能力，而且增強了良好的課堂教學氛圍。

2.運用思維導圖記錄筆記，加深理解

初中語文初期教學中滲透思維導圖基礎上，還需要側重引導學生抓住關鍵詞，簡化思維導圖，降低思維導圖的繪制難度，讓學生的學習更加簡便高效。思維導圖的應用中，必須保證學生主動運用思維導圖的自主性，才能提高思維導圖學習的效果，所以教師應該引導學生日常經常運用思維導圖學習，這樣有利于提高學生完整知識構架的形成。例如，初中語文教學中，教師可以鼓勵學生利用思維導圖來記錄課堂筆記，養成利用思維導圖方法記錄筆記的習慣，慢慢的學生在日常學習中開始有意識的主動采取思維導圖來進行學習，這樣有利于提高學生學習的效率，促進初中語文教學的質量提升。

3.用思維導圖分析課文，提升能力

學會運用思維導圖進行歸納和記錄之后，初中語文教師可以引導學生通過思維導圖方法來分析課文，把思維導圖和課文思維有機結合起來。比如以《百合花》這篇課文為例運用思維導圖進行教學設計。首先，將學生分為五組，選出組長和繪制人；其次，讓每組學生利用課文的環境、人物、情節和感受分析課文，談論繪制出思維導圖；最后由組長上臺演示出并講解所繪制的思維導圖。通過這樣的方式，讓每個學生都積極參與進來，成為課堂的主人，幫助學生提高自主學習能力。

三、結束語

思維導圖是一個高效的學習方法，將它應用到初中語文教學中，能夠幫助學生深入掌握所學知識，提高學習效率之外，同時對提高學生的自主學習能力的提升也是非常有幫助的，當然將思維導圖應用到初中語文教學中大有作為，但是還是有許多地方需要我們去開發和改進的地方。

參考文獻：

[1]張訊.思維導圖在初中語文教學中的應用[J].學語文，2016，06：18-19.

篇2

在小學語文的教學過程中，基于思維導圖的引導，學生對構建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導圖的內涵理解，構建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 群文閱讀

讀是學生基本能力的培養，小學語文群文閱讀，在思維導圖的引導下，有了更好的學習效果，在理解思維導圖的內涵上，構建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養學生獨立閱讀的能力，基于思維導圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網。

一、思維導圖的基本內涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導圖的創始人，思維導圖又稱為心智圖，是一種呈現發散性思維的圖形思維工具。

思維導圖依據人的大腦自身運轉的規律，讓左腦和右腦建立聯系，最大限度地深入開發與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導圖的呈現，其中東尼?博贊給我們提供了思維導圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關鍵點，去尋找構建記憶的規律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。

二、依據思維導圖，構建小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導圖，汲取閱讀的精華

學生閱讀體系的構建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導圖，建立閱讀的規律

當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導圖，我們可以將這些信息進行相關的提取，總結出其中的規律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導圖將這兩首詩進行了網狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規律。

3.借助思維導圖，理清小學語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導學生閱讀。借助思維導圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網絡，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導圖，把有關送別詩進行了立體的網狀構建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關的古詩。

三、思維導圖下小學語文群文閱讀的教學分析

新課程下的語文教學，主要是培養學生的創造力，提倡學生全面發展。對于思維導圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質

群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設計的前提和關鍵。現在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。

2.合理利用構架，統籌主題閱讀

群文閱讀教學結構的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯在一起，將文章進行合理的編排、整合與優化。培養學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導圖，進行預習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡，那么就達到了掌握本單元的目標。

【結 語】

綜上所述，思維導圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網絡，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學【J】.文學教育（下），2016（9）

篇3

關鍵詞：思維導圖 小學語文 應用

思維導圖是基于多媒體技術產生的具有發散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術的發展已逐漸在多個領域得到廣泛應用，近幾年，隨著教育事業的蓬勃發展，教育工作者也逐漸發現思維導圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應用于教學工作中，促進教學事業的不斷完善與發展。

一、思維導圖內涵

思維導圖主要通過樹狀結構并對其進行按序標號實現思維展現的過程，這一方法可將傳統的語言、數字及創造等智能化因素結合，從而實現發散性思維的圖形表達，現如今，該項工具已被廣泛應用于多領域，尤其是教學領域的應用極大的改善了人們的思維能力及學習能力，實現教學事業的發展。思維導圖雖然在國外發達國家教育事業中已有很完善的應用，但由于我國引進較晚，因此其該項技術發展還存在相應不完善性，個別學校教師針對思維導圖采取相關教育措施，但是該項技術的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學科教學中，由于其學科自身的特性，該項技術對語文教學具有良好的促進作用。語文教師應對思維導圖進行相應分析，同時將其正確的引入教學工作中，指導學生正確掌握語文技能，促進語文能力的提升。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用分析

（一）思維導圖在小學語文閱讀教學應用

教師在開展語文課堂教學前，首先會讓學生對文章的內容及基本含義等進行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學方法具有相應的教學優勢，但是該類思維方式使得學生在學習過程中，容易產生嚴重的遺忘現象，因此這樣會造成學習有效性的降低，影響學生語文知識的掌握。思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，可以提升學生的學習興趣，加強學生對閱讀文章的記憶效果，使得學生在學習中形成良性循環，逐漸提升學習主動性。因此在實際的教學過程中，教師應注重對學生的課堂預習教育，同時學生在預習過程中應注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導學生對預習的結果進行初步的整理，并將其繪制成思維導圖，后在課堂具體教學中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導圖進行完善，在文章復習時，教師可要求學生將繪制的思維導圖進行關鍵詞語整理，并對其中的重點知識進行詳解，這樣可以不斷促進學生的學習熱情，實現學習興趣的提升。

（二）思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

目前，小學語文寫作教學中存在虛假情感、記流水賬等現象，寫作教學存在很多問題，教師可應用思維導圖對其進行相應的教學改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學生中間，使學生針對其現象進行合理的想象，后對材料進行合理加工，之后形成思維導圖。思維導圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進一步提升學生的創作興趣，有利于作文創作的順利開展。

（三）思維導圖在小學語文復習中的應用

思維導圖由于其自身的思維優越性可應用于小學語文復習中，因此在該項目應用中，思維導圖可對語文的教學知識點進行詳細的歸納與整理并幫助學生對其重要知識點進行挖掘，并理清各自之間的相關性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學生思維整理，使學生的思維得以有效發散，提升語文復習的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學、小組合作學習以及教師的課件制作中，不斷促進語文教學活動的有效開展，實現教學的高效性。

三、結束語

篇4

關鍵詞：思維導圖 小學語文 應用

思維導圖是基于多媒體技術產生的具有發散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術的發展已逐漸在多個領域得到廣泛應用，近幾年，隨著教育事業的蓬勃發展，教育工作者也逐漸發現思維導圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應用于教學工作中，促進教學事業的不斷完善與發展。

一、思維導圖內涵

思維導圖主要通過樹狀結構并對其進行按序標號實現思維展現的過程，這一方法可將傳統的語言、數字及創造等智能化因素結合，從而實現發散性思維的圖形表達，現如今，該項工具已被廣泛應用于多領域，尤其是教學領域的應用極大的改善了人們的思維能力及學習能力，實現教學事業的發展。

思維導圖雖然在國外發達國家教育事業中已有很完善的應用，但由于我國引進較晚，因此其該項技術發展還存在相應不完善性，個別學校教師針對思維導圖采取相關教育措施，但是該項技術的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學科教學中，由于其學科自身的特性，該項技術對語文教學具有良好的促進作用。語文教師應對思維導圖進行相應分析，同時將其正確的引入教學工作中，指導學生正確掌握語文技能，促進語文能力的提升。

二、 思維導圖在小學語文教學中的應用分析

（一）思維導圖在小學語文閱讀教學應用

教師在開展語文課堂教學前，首先會讓學生對文章的內容及基本含義等進行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學方法具有相應的教學優勢，但是該類思維方式使得學生在學習過程中，容易產生嚴重的遺忘現象，因此這樣會造成學習有效性的降低，影響學生語文知識的掌握。

思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，可以提升學生的學習興趣，加強學生對閱讀文章的記憶效果，使得學生在學習中形成良性循環，逐漸提升學習主動性。因此在實際的教學過程中，教師應注重對學生的課堂預習教育，同時學生在預習過程中應注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導學生對預習的結果進行初步的整理，并將其繪制成思維導圖，后在課堂具體教學中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導圖進行完善，在文章復習時，教師可要求學生將繪制的思維導圖進行關鍵詞語整理，并對其中的重點知識進行詳解，這樣可以不斷促進學生的學習熱情，實現學習興趣的提升。

（二）思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

目前，小學語文寫作教學中存在虛假情感、記流水賬等現象，寫作教學存在很多問題，教師可應用思維導圖對其進行相應的教學改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學生中間，使學生針對其現象進行合理的想象，后對材料進行合理加工，之后形成思維導圖。思維導圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進一步提升學生的創作興趣，有利于作文創作的順利開展。

（三）思維導圖在小學語文復習中的應用

思維導圖由于其自身的思維優越性可應用于小學語文復習中，因此在該項目應用中，思維導圖可對語文的教學知識點進行詳細的歸納與整理并幫助學生對其重要知識點進行挖掘，并理清各自之間的相關性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學生思維整理，使學生的思維得以有效發散，提升語文復習的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學、小組合作學習以及教師的課件制作中，不斷促進語文教學活動的有效開展，實現教學的高效性。

三、結束語

篇5

關鍵詞：思維導圖；中學語文；寫作教學

寫作是聾校語文教學的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使作文教學成為一個教師難教、聾生難學的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學習難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現類似語法錯誤；其次，聾生能夠準確使用手語表達事件，但在書面寫作中會出現說寫嚴重脫節現象，這是內隱寫作能力欠缺的表現。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現離題萬里、機械錯誤、缺乏組織和協調等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導圖是近幾年興起的一種認知工具，它適合在構思階段幫助學習者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。使用思維導圖進行中學聾生寫作教學，易于構建知識框架，理清聾生寫作思路，激發聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。

思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學習、創造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

在語文寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題的現存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構。思維導圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強調的重點，而且能讓聾生用一種聯想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導圖應用于寫作的理論基礎

建構主義學習理論認為，聾生是語言學習的中心，學習過程是聾生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。依據建構主義學習理論，聾生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將閱讀材料所呈現的知識結構相貫通，再形成新的知識結構的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現概念與概念之間的聯系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導圖應用于寫作的過程

如何將思維導圖運用于中學聾生寫作教學中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進行寫作教學，如圖1。

例如，在進行“我熟悉的人”的寫作教學過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質，都有哪些事例可以體現出這些品質，這便是確定主題的過程。其次，根據確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進行頭腦風暴，引發聾生抒發己見，充分表達想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導圖，形成自己的特色；在與同學、教師交流后，聾生修改自己的習作，形成自己的特色。最后，依據思維導圖寫出文章。（寫作思維導圖范例如圖2）

四、思維導圖應用于寫作的優勢與不足

思維導圖應用于寫作，有利于增強聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學由變被動不變為主動。在制作思維導圖的過程中，聾生會處在不斷有新發現，提高了聾生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導圖應用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導圖應用于寫作，有利于提高聾生創造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯想來進行創造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導圖進行聾生寫作教學，也有一些不足。思維導圖不能幫助聾生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠的工作，不是一蹴而就的。思維導圖輔助中學聾生寫作教學能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發展其創造性思維。然而，思維導圖在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

參考文獻：