序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的理論依據(jù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、小學(xué)生課外閱讀的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的理論依據(jù)

1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問(wèn)題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長(zhǎng)篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無(wú)知、無(wú)序。這無(wú)疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無(wú)序”。

“無(wú)序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說(shuō)明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒(méi)有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說(shuō)，“無(wú)序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒(méi)有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。

2. 解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來(lái)標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無(wú)序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長(zhǎng)到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”， 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。

用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無(wú)序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。

由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。

如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開(kāi)云霧。

分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來(lái)的閱讀模式，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來(lái)就是分級(jí)的，分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出“什么年級(jí)的孩子讀什么書(shū)”，具體說(shuō)就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會(huì)化特征出發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物，什么年級(jí)讀什么書(shū)。

我們可以這樣認(rèn)為，分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問(wèn)題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：

1. 從無(wú)知走向自知。

孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來(lái)的，在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺(jué)地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無(wú)目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無(wú)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過(guò)外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無(wú)知走向自知。

閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過(guò)程如下：

第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開(kāi)書(shū)看兩三頁(yè)，到靜下心進(jìn)行閱讀的過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過(guò)程。在閱讀中融入思維活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會(huì)作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。

第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過(guò)程。如果說(shuō)上一階段的課外閱讀，較多指向文本內(nèi)容本身，那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素，如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等，同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己，對(duì)照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過(guò)程。

第四階段：學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這是一種較為成熟的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn)，這是課外閱讀比較高級(jí)的階段。

這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo)，使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過(guò)程，從無(wú)知走向自知，甚至形成一種自覺(jué)的閱讀能力表達(dá)。這種分級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和成熟度相一致，使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識(shí)的形成。

2. 從無(wú)序走向有序。

篇2

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈?guó)語(yǔ)言大師呂叔湘先生曾經(jīng)談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫(xiě)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)異口同聲地說(shuō)“得益于課外看書(shū)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀不少于150萬(wàn)字，對(duì)于高年級(jí)（5―6年級(jí)）學(xué)生，要求他們誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）閱讀的量，則規(guī)定了100萬(wàn)字的最低閱讀總量。可是，實(shí)際情況表明：雖然大家都意識(shí)到大量閱讀的重要，但其質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們閱讀的質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們語(yǔ)文老師眼前必須要解決的一個(gè)問(wèn)題，也是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)重要的任務(wù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

（二）新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。

（三）人的發(fā)展理論。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧?！睆娜说陌l(fā)展角度看，“智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處理，確定有關(guān)問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇，以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值?！蓖ㄟ^(guò)課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。

（二）通過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。

（三）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語(yǔ)交際能力及寫(xiě)作能力。

（四）通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，如班級(jí)組辦“圖書(shū)角”，實(shí)行“我捐兩本、看書(shū)百本”活動(dòng)；學(xué)校盡可能開(kāi)放圖書(shū)室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)介紹并購(gòu)買(mǎi)適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動(dòng)。

（五）通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（二）家校配合，達(dá)成共識(shí)。

（三）固定時(shí)間，營(yíng)造氛圍。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1 開(kāi)展廣泛調(diào)查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書(shū)心理，讀書(shū)理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開(kāi)展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

（二）第二階段：實(shí)施階段

1 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

2 整理、總結(jié)出適合中、高年級(jí)段學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長(zhǎng)的配合，能支持孩子讀課外書(shū)，陪孩子一起感悟讀書(shū)的真諦和快樂(lè)，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)階段

1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

2 堅(jiān)持寫(xiě)閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文。

3 根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報(bào)并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)。

（四）第四階段：總結(jié)階段

1 對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

2 總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫(xiě)課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告，進(jìn)一步推廣讀書(shū)活動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；閱讀課堂；有效指導(dǎo)

眾所周知，初一的學(xué)生剛剛接觸新的教師和同學(xué)，難免需要教師主動(dòng)地指引和指導(dǎo)，不管是課堂上還是課堂外，教師要發(fā)揮自身的管理能力，為學(xué)生提供盡可能多的幫助，讓他們的課外生活更豐富多彩，尤其是在語(yǔ)文方面，學(xué)生通常欠缺課外閱讀的技巧與方法，所以，如何指導(dǎo)初一學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀變得愈發(fā)重要。

一、初一學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生選擇的盲目性和片面性

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主選擇性不強(qiáng)，往往會(huì)因?yàn)檎n外書(shū)的知名度而選擇所要讀的書(shū)，因此無(wú)法找到自己感興趣的課外讀本，漸漸失去對(duì)課外閱讀的興趣。除此之外，學(xué)生在選擇過(guò)程中有一定的片面性，忽視了自己的能力和閱讀興趣。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間

在初中階段，教師為了讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生布置了諸多的課后作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀以及體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀量以及閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀達(dá)不到最終的目的。

3.學(xué)生的自主性不強(qiáng)，過(guò)于依賴教師的閱讀任務(wù)

在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)著重指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力忽略了，沒(méi)能讓學(xué)生在初一階段培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，以致讓學(xué)生漸漸依賴教師的安排，使學(xué)生的自主閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)初一學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，如果教師不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是簡(jiǎn)單地安排課后作業(yè)，批改作業(yè)，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生在脫離教師的指引之后，完全喪失自己原有的學(xué)習(xí)能力，最終無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，享受不到閱讀的。所以，教師要用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的閱讀環(huán)境，提高課堂效率，讓學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

2.減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生充足的閱讀空間

初一階段，學(xué)生受課后作業(yè)的壓力，沒(méi)有足夠的課外閱讀時(shí)間，這嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生課后的作業(yè)壓力，給學(xué)生更多的閱讀支持，讓學(xué)生在課下有充足的閱讀空間，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高，閱讀興趣才能更強(qiáng)，自主閱讀能力才會(huì)得到提升。

3.教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

眾所周知，初一學(xué)生剛剛接觸新的同學(xué)、新的教師，以及新的生活，他們對(duì)新的事物還處于一種懵懂的狀態(tài)。所以，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力，給學(xué)生更強(qiáng)有力的支持，讓學(xué)生能夠感受到教師的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)漸漸地信任教師，教師也可以更全方位地指引學(xué)生。

在新的課程改革影響下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，這有效地提高了初中生的閱讀水平，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣及積極性。在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方面更全面地發(fā)展，為學(xué)生提供更多的閱讀支持，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，使閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，讓閱讀之風(fēng)在班級(jí)盛行。

參考文獻(xiàn)：

篇4

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的艱難境地，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言表達(dá)能力弱成了農(nóng)村小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量困擾著我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。而每一個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠語(yǔ)文學(xué)習(xí)，靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。因而，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀總量和各學(xué)段的閱讀要求都作出了明確的規(guī)定，這個(gè)意義是非常重大的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。其中，第一學(xué)段就要求學(xué)生能“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）……課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。由此可見(jiàn)，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。但是，從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的要求只局限于：多看作文書(shū)、多記好詞好句、如何有效提高考試的作文分?jǐn)?shù)。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”死啃書(shū)本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀盲目性傾向，沒(méi)有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無(wú)思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。

二、探究的現(xiàn)實(shí)意義

柏拉圖說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”學(xué)生的主體地位必須得到保證，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣必須得到培養(yǎng)。給學(xué)生真正自由閱讀的空間，讓學(xué)生自由選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍，讓學(xué)生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀應(yīng)把追求學(xué)問(wèn)變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。

對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的探究將有利于改變農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質(zhì)量不高，看書(shū)前沒(méi)有計(jì)劃，隨意性極強(qiáng)，沒(méi)有目的性；看書(shū)時(shí)浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書(shū)后不作讀書(shū)筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集和整理等閱讀現(xiàn)狀。從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師方面看，這有利于語(yǔ)文教師更新教育觀念，改變教育教學(xué)行為方式，提高語(yǔ)文教師的教研能力；有利于語(yǔ)文教師通過(guò)課堂教學(xué)這塊主陣地對(duì)學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法上的有效指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的落實(shí)，有利于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。

三、探究的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！睘榱嗽陂喿x教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本觀念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”“利用圖書(shū)室，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量：第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

四、探究的實(shí)施

1.開(kāi)展調(diào)查摸底工作，了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

⑴學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中，輔導(dǎo)書(shū)、尤其作文書(shū)比例較大，名著少，閱讀面較窄。

⑵學(xué)生課余時(shí)間（閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書(shū)氛圍，家庭藏書(shū)不夠或根本沒(méi)有，學(xué)生借閱圖書(shū)渠道不暢。

⑶學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)資源還沒(méi)有充分利用。（受學(xué)校硬件制約）

⑷學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步落實(shí)、完善，建議設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，扎實(shí)檢查，使每一項(xiàng)活動(dòng)落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。

⑸學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力還有待持續(xù)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高。讀書(shū)筆記有待指導(dǎo)、完善。

2.結(jié)合實(shí)際采取的改進(jìn)措施

⑴營(yíng)造讀書(shū)氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣。通過(guò)校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，如低年級(jí)的“親子閱讀”，中高年級(jí)的讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)交流、讀書(shū)成果展示，閱覽室的開(kāi)放，校圖書(shū)館的定期借閱制度的建立，小學(xué)生必讀課外書(shū)目的推行、展示等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造讀書(shū)氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣。同時(shí)利用家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣校內(nèi)引導(dǎo)、校外延伸，讓濃濃書(shū)香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。

⑵完善“落實(shí)”機(jī)制。從很多學(xué)校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，建立、完善“落實(shí)”機(jī)制是多么重要。一是時(shí)間落實(shí)。學(xué)校安排的閱讀課要落實(shí)，保證每周課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用，不挪為他用；對(duì)學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間。二是指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)主要是引起學(xué)生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以講一些學(xué)生聞所未聞的知識(shí)。閱讀方法的指導(dǎo)也要多樣化，從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫(xiě)讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。三是活動(dòng)要落實(shí)。活動(dòng)形式要豐富多樣：故事會(huì)、辯論賽、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)等。讓每一項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處。四是檢查要落實(shí)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，擴(kuò)大影響。

3.制定讀書(shū)計(jì)劃

篇5

分層教學(xué)的思想來(lái)源于孔子的“因材施教”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為本，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都得到發(fā)展。在理想狀態(tài)下，分層教學(xué)應(yīng)從課堂做起，延伸至課外，但實(shí)際教學(xué)中，受課時(shí)限制，只能根據(jù)中等或中等偏上學(xué)生的水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以獲得最優(yōu)教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式不妨先從課外抓起，從與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的閱讀抓起。下面筆者就結(jié)合自己的日常教學(xué)，從三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)模式是指按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生分成幾組并區(qū)別對(duì)待，希望學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)姆謱雍秃侠淼哪繕?biāo)中能得到最好的發(fā)展。分層教育模式與掌握學(xué)習(xí)原則和持續(xù)進(jìn)步原則之間是共通的，是希望每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教育目標(biāo)（掌握學(xué)習(xí)原則）和每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)特地發(fā)展（持續(xù)進(jìn)步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)生分成一個(gè)小組，鼓勵(lì)并督促他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，持續(xù)進(jìn)步原則認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)生為了完成他在有效時(shí)間內(nèi)能夠完成的所有一切，應(yīng)不斷地向著新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。”所以教師可以按照一定的策略將部分已完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)、想要向著新目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，讓他們學(xué)會(huì)合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語(yǔ)課外閱讀、演講等競(jìng)賽。

二、分層教學(xué)的基本策略

分層教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)定分層目標(biāo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一是尊重學(xué)生心理，淡化分層概念。分層教學(xué)雖然將學(xué)生分層，但其目的并非是要給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽。研究表明，學(xué)生雖然個(gè)體存在客觀差異，但與他們的智力(IQ)關(guān)聯(lián)并不大，之所以在學(xué)習(xí)中有好、差之分，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時(shí)要避開(kāi)優(yōu)、中、差的常用分類標(biāo)準(zhǔn)，從“認(rèn)識(shí)”“情感”“技能”三個(gè)維度去分類，盡量淡化小組的界限。學(xué)生是敏感的，能夠感受到教師教學(xué)策略的變化，所以教師要特別注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)或教學(xué)方法的調(diào)整，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二是適當(dāng)分層控制，確定分層目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂?duì)于能力薄弱的小組，教師可以暫時(shí)避開(kāi)枯燥的書(shū)本知識(shí)，利用英語(yǔ)課外閱讀的趣味性培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！币虼?，教師可以給能力完全達(dá)標(biāo)的小組制定一些更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，教師可以公開(kāi)一些小組選拔制度，以引起學(xué)生的奮斗欲望，在班內(nèi)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、分層教學(xué)在英語(yǔ)課外閱讀中的實(shí)踐

筆者執(zhí)教班級(jí)自英語(yǔ)教學(xué)初始年級(jí)（三年級(jí)）開(kāi)始就實(shí)行課外閱讀分層教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果。其中，最為困擾學(xué)生的英語(yǔ)閱讀試題失分率一直低于年級(jí)平均水平，數(shù)十名學(xué)生在《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》發(fā)表過(guò)英語(yǔ)文章。下面，就以實(shí)際教學(xué)為例，具體闡述分層策略。

在教學(xué)中，我注重觀察學(xué)生查找、閱讀、收集信息的能力，對(duì)于能力薄弱的小組，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并為他們準(zhǔn)備了相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學(xué)生較容易理解），鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語(yǔ)句或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與應(yīng)用。

對(duì)于能力完全達(dá)標(biāo)的小組，我主要是教授他們查找、篩選、整理所需信息的方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)他們積極參加英語(yǔ)課外閱讀、寫(xiě)作、演講等比賽，激發(fā)他們的上進(jìn)心。