序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的方法與技巧，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)的輔助與延伸，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會(huì)很好地豐富與拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇與視野，讓學(xué)生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以慢慢鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課外閱讀，可以從簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易接受的作品作為切入，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣。這會(huì)成為一個(gè)非常好的教學(xué)開(kāi)端，當(dāng)學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到明顯提升，自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)在過(guò)程中得到構(gòu)建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對(duì)于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)過(guò)程而言，教師首先要讓學(xué)生習(xí)慣這個(gè)過(guò)渡。小學(xué)生的語(yǔ)言積累還十分有限，課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開(kāi)的教學(xué)指導(dǎo)模式不合理，這不僅難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)成效，還很可能會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的心理，讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生心理壓力。因此，小學(xué)時(shí)期的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從相對(duì)淺顯易懂，且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也更容易構(gòu)建對(duì)于閱讀的興趣與熱情，這才是一個(gè)更為理想的教學(xué)開(kāi)端。教師可以首先以課本素材為依托來(lái)靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內(nèi)學(xué)生學(xué)過(guò)的篇目為向?qū)В饾u進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸。這樣的課外閱讀的展開(kāi)過(guò)程學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更為容易，這也可以很好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現(xiàn)出來(lái)。

教師要善于充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合。首先，教師要教會(huì)學(xué)生選擇，這是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，都有相應(yīng)的課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如每一課的“走進(jìn)背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開(kāi)課外閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于閱讀素材的合理選擇，也很好地構(gòu)建了課外閱讀和課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之間的橋梁，這會(huì)讓閱讀教學(xué)的功效更充分地體現(xiàn)出來(lái)，這種課外閱讀的教學(xué)展開(kāi)模式學(xué)生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的語(yǔ)言積累就十分有限，對(duì)于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學(xué)生相對(duì)充裕的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀時(shí)靈活地利用各種方法與技能，這樣學(xué)生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學(xué)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)展開(kāi)的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語(yǔ)言給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結(jié)合具體的文本為依托，讓學(xué)生在特定篇目的閱讀中來(lái)感受這些閱讀方法與技巧的應(yīng)用，這樣的過(guò)程學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加輕松，起到的教學(xué)效果也會(huì)更為明顯。

在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時(shí)注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問(wèn)題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時(shí)要勤動(dòng)筆，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，摘錄好詞句及精彩的語(yǔ)言，高年級(jí)能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語(yǔ)句及段落可以標(biāo)記下來(lái)，對(duì)于這些內(nèi)容可以嘗試和其他同學(xué)討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較初級(jí)，但是，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的課外閱讀卻十分受用。學(xué)生如果能夠在這個(gè)時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學(xué)生的閱讀效率會(huì)大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會(huì)更為充分。

三、開(kāi)展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生間有充分的課外閱讀交流，讓學(xué)生間就讀到的內(nèi)容展開(kāi)分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內(nèi)容展開(kāi)分析，這些都是很好的活動(dòng)形式。展開(kāi)豐富多樣的課外閱讀的交流活動(dòng)，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學(xué)生在交互和分享中對(duì)于閱讀文本的理解也會(huì)更為充分，并且還可能在過(guò)程中思維受到激發(fā)，領(lǐng)悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)會(huì)很好地給閱讀過(guò)程帶來(lái)輔助，并且會(huì)讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)，諸如，（1）閱讀筆記的評(píng)比與展示；（2）手抄報(bào)展評(píng)；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到他人的肯定與賞識(shí)會(huì)給學(xué)生自身帶來(lái)極大的激勵(lì)作用，學(xué)生都喜歡得到別人的贊揚(yáng)，而在課外閱讀的各種活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约褐R(shí)面的不斷拓寬，以及自己對(duì)于文本理解上的一些亮點(diǎn)而帶來(lái)了他人的贊許，其他同學(xué)肯定乃至欽佩的目光會(huì)帶給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動(dòng)，這不僅會(huì)讓學(xué)生更深入地感受到閱讀的趣味性，學(xué)生在交流互動(dòng)中也能夠充分實(shí)現(xiàn)思維的交互，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是極大的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)淺見(jiàn)[J].郭菊.青海教育2014年Z2期

[2]小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的誤區(qū)及對(duì)策分析[J].朱素林.新n程導(dǎo)學(xué)2014年31期

[3]談小學(xué)語(yǔ)文課外練習(xí)內(nèi)容形式的優(yōu)化與設(shè)計(jì)[J].吉小芳.新課程（上）2014年10期

[4]三要素上好小學(xué)語(yǔ)文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)實(shí)踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語(yǔ)課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實(shí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實(shí)的語(yǔ)料，多樣性的語(yǔ)言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊(yùn)含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長(zhǎng)，對(duì)我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)閱讀，傾聽(tīng)，參與到課外閱讀中獲得快樂(lè)，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語(yǔ)閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語(yǔ)言型式、文化特色、歷史文化，英語(yǔ)國(guó)家的民間傳說(shuō)等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測(cè)與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過(guò)程中能習(xí)得語(yǔ)言，輸入信息，輸出信息，是一項(xiàng)有效的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。

二、課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊(cè)英語(yǔ)課本是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅(jiān)持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔以適量的精力和時(shí)間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的使用和思維能力方面得到加強(qiáng)。英語(yǔ)的課外閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、補(bǔ)充課內(nèi)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)以及拓展和豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，增加英語(yǔ)課外閱讀量，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，可以為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語(yǔ)的閱讀中逐漸意識(shí)和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值和樂(lè)趣所在，繼而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開(kāi)闊眼界和知識(shí)面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂(lè)的同時(shí)也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)也將他們帶入了英語(yǔ)語(yǔ)言的世界，讓他們輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得了英語(yǔ)。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說(shuō)，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時(shí)間用于對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某種強(qiáng)化訓(xùn)練在這個(gè)方面達(dá)到很高的水平，這是一個(gè)非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能有效地增強(qiáng)閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強(qiáng)閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過(guò)程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識(shí)快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會(huì)更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來(lái)理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強(qiáng)猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。

課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否得到最大限度地鞏固，言語(yǔ)技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以夯實(shí)語(yǔ)言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見(jiàn)的集中閱讀方法也可以運(yùn)用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)此種方法在極短時(shí)間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問(wèn)題。

細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時(shí)要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會(huì)很快清晰、明了。

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 三步策略 閱讀質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-050

英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，且不能僅限于課內(nèi)閱讀，需要拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)，從課外閱讀中吸收知識(shí)、思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀方法、技巧，通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)完善的知識(shí)與能力框架，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅(jiān)持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語(yǔ)閱讀材料。小學(xué)生年齡小，單詞、短語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法儲(chǔ)備少，在課外閱讀時(shí)，需要選擇適合他們年齡階段、認(rèn)知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語(yǔ)課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)與道理。結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡(jiǎn)、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合起來(lái)閱讀，通過(guò)猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進(jìn)一步掌握新知識(shí)。

教師推薦給學(xué)生《小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊(cè)，其中《寓言故事精選》中蘊(yùn)含了很多人生哲理。學(xué)生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來(lái)閱讀，提升閱讀質(zhì)量。關(guān)于《The monkey in the lion’s skin》這個(gè)寓言故事，學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生將書中圖文結(jié)合起來(lái)，了解故事的大意，并記錄重點(diǎn)詞句，之后反思與總結(jié)，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實(shí)料。借助幽默故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中探尋樂(lè)趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強(qiáng)自主閱讀，合作探討，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀后，展開(kāi)閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學(xué)習(xí)受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，并且交流知識(shí)、思想，促進(jìn)共同提升。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，選取適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生先閱讀，在閱讀中總結(jié)與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開(kāi)合作交流與討論，把握閱讀材料，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，選取《輕松英語(yǔ)名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊(cè)，都是英文經(jīng)典名著，符合學(xué)生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學(xué)生自主閱讀后，展開(kāi)合作交流，學(xué)生自主分配角色，展開(kāi)角色扮演。這則故事可以分割為幾個(gè)小游戲，學(xué)生互助合作，深入理解故事后，展開(kāi)趣味游戲，表現(xiàn)出兄妹勇敢戰(zhàn)勝女巫的智慧與機(jī)智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進(jìn)掌握方法，提升能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學(xué)生詞匯量少，他們?cè)谶M(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得存在很大困難，通過(guò)選取符合小學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀材料，還需要掌握英語(yǔ)閱讀技巧與方法。一是結(jié)合圖文，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點(diǎn)詞句、短語(yǔ)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;三是拓展多元知識(shí)，在課外閱讀時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史、地理等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生視野，展開(kāi)思考，收獲豐富的知識(shí);四是讀寫結(jié)合，在閱讀時(shí)創(chuàng)新想象，創(chuàng)作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級(jí)《The first day at school》、《after school》這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都是關(guān)于學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，為拓展學(xué)生思維與知識(shí)，《小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀100篇（5年級(jí)）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)的字詞句和不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，學(xué)生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這個(gè)小故事，并讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料，寫下自己的小故事或創(chuàng)編小故事，與同學(xué)交流。通過(guò)掌握課外閱讀方法，循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。

篇4

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文課文也不過(guò)三百來(lái)篇，僅依靠課內(nèi)的閱讀，即使學(xué)得再好學(xué)生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學(xué)生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，也離不開(kāi)在課外的閱讀積累，只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不斷增加學(xué)生的閱讀積累，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我哉n內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的有效延伸。教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，尋找結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，筆者在講完課文后對(duì)課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺(jué)，筆者借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀能力也很難得到提高。對(duì)此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如，在教學(xué)《嫦娥》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保浚?）嫦娥為什么會(huì)偷靈藥？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都表示疑問(wèn)，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在課內(nèi)外閱讀中不斷進(jìn)行閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

如筆者在教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生滲透閱讀方法，利用選讀法來(lái)讓學(xué)生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關(guān)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點(diǎn)，在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫地讀。這樣使學(xué)生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果

教師不僅要教學(xué)生如何閱讀，還要為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行交流和探討，從而滿足學(xué)生閱讀的成就感。如筆者建立了一個(gè)QQ群，讓學(xué)生都加入，為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上將自己的閱讀感受和成果進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)、成功的喜悅。通過(guò)多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學(xué)習(xí)的成果，從而相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略

一、引言

英語(yǔ)課外閱讀既包括與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合的閱讀，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。后者是指學(xué)生在課下選用教材以外的材料進(jìn)行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是有限的課堂教學(xué)所能完全包攬的，課外學(xué)習(xí)的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的剛性需求。

二、調(diào)查內(nèi)容

本課題組于2014年12月對(duì)墾利一中6個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生組織了英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。 問(wèn)卷由15個(gè)題項(xiàng)組成，主要從學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷310份，收回有效問(wèn)卷301份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.閱讀動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷調(diào)查的1至3題涉及的是學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要或比較重要。其中，希望通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀做題能力的學(xué)生占到69.4%；在老師要求下進(jìn)行課外閱讀的占到68.8%。

2.閱讀材料。問(wèn)卷的第4題和第5題涉及的是英語(yǔ)課外閱讀的材料。調(diào)查分析顯示，學(xué)生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因?yàn)楦咧猩鷮?duì)真實(shí)的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語(yǔ)言和承載內(nèi)容方面都與教材中的篇章類似，易于學(xué)生閱讀。

顯示，第一層次中72.5%的學(xué)生把課外閱讀的重心放在了報(bào)刊類材料上，而第三層次的學(xué)生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過(guò)了對(duì)其他材料的攝入。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身的語(yǔ)言水平對(duì)其課外閱讀材料的選擇上有直接的關(guān)系。

3. 閱讀時(shí)間。

問(wèn)卷的第6題就學(xué)生每周課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，只有20.9%的學(xué)生能做到每周2小時(shí)以上的閱讀量，而這些學(xué)生主要來(lái)自第一層次。大多數(shù)的學(xué)生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時(shí)以下。問(wèn)卷第7項(xiàng)分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏多，自由支配的時(shí)間太少而影響課外閱讀。

4. 閱讀習(xí)慣。問(wèn)卷的第8題和第9題是對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣展開(kāi)的調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查學(xué)生中總計(jì)75.7%在閱讀時(shí)存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習(xí)慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學(xué)生閱讀方法較為正確。

英語(yǔ)課外閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞是常事，如何去應(yīng)對(duì)這些生詞，不同的處理方式體現(xiàn)了不同的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，在第一層次中，有7.5%的學(xué)生遇到生詞時(shí)會(huì)立即查詞典，而根據(jù)上下文猜測(cè)和不做處理繼續(xù)閱讀的學(xué)生占到92.5%。而在第三層次中，表示會(huì)立即查詞典的學(xué)生占到25.6%，甚至有8.3%的學(xué)生表示遇到生詞會(huì)放棄閱讀。這些不同的閱讀習(xí)慣反映出了被調(diào)查者閱讀能力和詞匯量，這與本問(wèn)卷的第11項(xiàng)調(diào)查結(jié)果相吻合。

5.閱讀障礙。問(wèn)卷中的10至13題是針對(duì)于學(xué)生課外閱讀障礙展開(kāi)的調(diào)查。影響英語(yǔ)閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語(yǔ)篇、閱讀技巧和文化背景等。調(diào)查顯示，49.8%學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學(xué)生閱讀障礙集中在句法和語(yǔ)篇上。可見(jiàn)，語(yǔ)言本身的因素成為學(xué)生閱讀中遇到的主要障礙。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，詞匯方面障礙主要表現(xiàn)為閱讀中生詞較多，會(huì)影響理解文章的細(xì)節(jié)，部分學(xué)生遇到生詞會(huì)失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學(xué)生平時(shí)詞匯量小，對(duì)單詞的掌握只是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，缺少反復(fù)的應(yīng)用。很多學(xué)生表示句法現(xiàn)象對(duì)理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響，在遇到復(fù)合句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，容易造成理解偏差。

6.閱讀策略。問(wèn)卷的最后兩題是對(duì)高中生英語(yǔ)課外閱讀策略的調(diào)查。調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺(jué)進(jìn)行閱讀；有83.1%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要對(duì)英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實(shí)踐過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

四、結(jié)論與啟示

本調(diào)查結(jié)果表明，目前高中階段學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀層次間發(fā)展不均衡，狀況令人堪憂。總體來(lái)講，學(xué)生對(duì)課外閱讀持積極的態(tài)度，但在閱讀時(shí)間、閱讀量上不足，閱讀習(xí)慣和方法有待于改進(jìn)；亟需老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

針對(duì)目前現(xiàn)狀，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，刺激學(xué)生課外閱讀的需求和動(dòng)機(jī)；教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接與拓展；幫助學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。