序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇獨(dú)立思考的表現(xiàn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習(xí)以為常的、看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題作出積極的評價，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解。作為老師，在課堂教學(xué)時還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會疑。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點(diǎn)來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學(xué)生獨(dú)立思考的方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們在聽課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識的對比以及知識的區(qū)別和聯(lián)系、知識歸納，運(yùn)用知識時應(yīng)注意的問題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。

四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考能力

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-059-001

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)二十年了，經(jīng)常被一個問題所困擾著：每一個班上總會有一些學(xué)困生，在小學(xué)階段，我們教師的主要任務(wù)就是培優(yōu)補(bǔ)差，而要提高班級的教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)差顯得尤為重要。為此，我們在課堂上都特別關(guān)注那些學(xué)困生，總是千方百計在課堂上請他們回答問題，總是想，只要他們會了，別的同學(xué)也就沒有問題了。說實(shí)話，這些學(xué)困生在我的長期關(guān)照下，課堂表現(xiàn)也確實(shí)挺讓我滿意，由剛開始的“一問三不知”逐漸到“支支吾吾”，最后基本問題都能順利解決，“瞬間的精彩”讓我滿足，照這樣看，他們考試要考到及格似乎不存在任何懸念。可現(xiàn)實(shí)往往出乎我的意料，這些學(xué)困生在考試時卻經(jīng)常考不及格，究其錯誤原因，有的都是課堂上會的問題，為什么考試時學(xué)生就不會了呢，我有點(diǎn)百思不得其解？

這一學(xué)期，我們學(xué)校開設(shè)思維訓(xùn)練班進(jìn)行培優(yōu)，我任教二年級一個班的教學(xué)。班上有個學(xué)生，回答問題特別積極，課堂表現(xiàn)非常出色，“瞬間的精彩”讓我贊嘆，在我的印象中，這是一個優(yōu)秀生，可事與愿違，在獨(dú)立完成練習(xí)時，他的表現(xiàn)卻和課堂上的反應(yīng)無法相提并論，這又是為什么呢？相同的問題一直困擾著我。

一個偶然的機(jī)會，得到了《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論》這本書：樸實(shí)的語言、生動的課例，好像道出了我心中一直有而說不出的感覺。讀到這一段：“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。郭思樂等認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，必須挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)的表和理，揭示并依據(jù)教學(xué)需要改造有關(guān)的思維過程，付諸課堂，才能培養(yǎng)人的獨(dú)立解決新問題的能力。”至此我才豁然開朗，原來課堂上學(xué)生的回答問題都是在老師和同學(xué)的不斷啟發(fā)下才能侃侃而談，離開了教師和同學(xué)的啟發(fā)，讓其獨(dú)立思考，他們就會束手無策，不知從何處下手。

看來，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考的能力，是我需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，也是需要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要的能力。找到了問題的根源，我更加用心的讀起了這本書，把從書中所學(xué)的，逐步付諸行動，感覺學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。

一、獨(dú)立思考在課前――從改變預(yù)習(xí)形式開始

“先學(xué)后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在具體實(shí)施過程中，我們不得不尊重孩子們的學(xué)情，畢竟長期形成的“在課堂上聽課學(xué)知識”的模式不可能立即徹底轉(zhuǎn)變，我們也不得不承認(rèn)，每個班中總有那么一些需要老師管理才能學(xué)習(xí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考對于他們來說就是一項(xiàng)可有可無的任務(wù)，在預(yù)習(xí)中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨(dú)立思考了。所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要多動腦筋，改變預(yù)習(xí)形式，可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，巧妙制作預(yù)習(xí)視頻，合理提出思考問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。

二、獨(dú)立思考在課中――以創(chuàng)設(shè)問題情境為抓手

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時間，以確保多數(shù)同學(xué)對提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。最后，獨(dú)立思考也不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

三、獨(dú)立思考在課后――讓學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)為補(bǔ)充

學(xué)生課后復(fù)習(xí)的態(tài)度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨(dú)立性的優(yōu)秀學(xué)生，在復(fù)習(xí)理解的同時，獨(dú)自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學(xué)習(xí)的主人。因此教師特別要加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對性，以提高復(fù)習(xí)的有效性。

由于課后作業(yè)的統(tǒng)一性及量的擴(kuò)張，使許多中差生忙于應(yīng)付作業(yè)，無暇顧及鞏固復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。即使是一些水平較高的學(xué)生，當(dāng)復(fù)習(xí)中遇到疑難時，為了節(jié)省時間，動搖了獨(dú)立思考的決心，而求教于家長或他人，有時干脆放棄，等待教師的講解而被動接受。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，除了對作業(yè)分類要求外，要允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

對于學(xué)生作業(yè)或考試中的錯誤，大部分老師喜歡先講解，學(xué)生聽明白了，再去訂正，這樣二次批改的速度就會快很多，教師也減少了作業(yè)批改的時間。但這樣做，學(xué)生錯誤的印象并不深刻，下一次，或許再下一次，學(xué)生依然會犯同樣的錯誤。因此，在訂正作業(yè)或考卷時，可以讓學(xué)生自己先去獨(dú)立訂正、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，寫出錯誤原因。只有這樣，學(xué)生對錯誤的原因印象才會深刻，才有可能減少或避免同樣的錯誤再次發(fā)生或多次發(fā)生。

綜觀世界各國教學(xué)大綱，無不把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力放在突出的位置。我國義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出強(qiáng)調(diào)要著重“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現(xiàn)象的危害認(rèn)識模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學(xué)生們就只能主動放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好

學(xué)生”。

（2）被動型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時高達(dá)十來個小時。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時，可以根據(jù)每個數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨個能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因?yàn)槟愕腻e誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點(diǎn)燃他思考的大好時機(jī)，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題"拿不準(zhǔn)"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡單應(yīng)用時，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇5

一、屏蔽兩種現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：合作學(xué)習(xí)的“極端化”走向。

合作學(xué)習(xí)是小組成員依靠集體智慧或經(jīng)驗(yàn)來完成同一目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它的整合性、互的特點(diǎn)，相對于個人學(xué)習(xí)來說，可以讓得出的結(jié)論更接近于全面，接近于完美。然而，許多教師由于對合作學(xué)習(xí)的含義缺乏深入理解，往往從一個極端走向了另一個極端：片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視了個人學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)集體智慧的碰撞，忽視了獨(dú)立思考的發(fā)掘。主要表現(xiàn)在：

1、在時間上――因“合”廢“思”。

為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí) 成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。曾聽過一節(jié)這樣的數(shù)學(xué)觀摩課――《用多種策略解決問題》，教師出示例題后，馬上要求學(xué)生以小組為單位 ，討論這道題有哪些解法，學(xué)生經(jīng)過1、2分鐘的嘰嘰喳喳討論，很快就沒有了聲音。此時，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，結(jié)果卻出乎老師的意料，連最基本的五種方法，學(xué)生都沒有歸納出來。教師只好步步引導(dǎo)學(xué)生了解其它解法……而這堂課之所以會出現(xiàn)那樣的情景，主要是教師沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，試想學(xué)生頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進(jìn)行小組合作交流呢？

2、在空間上――因“合”限“思”。

許多教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種“新時尚”，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將“合作學(xué)習(xí)”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。由此看來，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，為學(xué)生提供既能獨(dú)立思考、發(fā)揮個人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機(jī)會。

現(xiàn)象之二：合作學(xué)習(xí)的“空殼式”走向。

深入教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對立與分離，導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)“三重三輕”的空殼式現(xiàn)象，即重“形”輕“質(zhì)”，重“面”輕“點(diǎn)”，重“同”輕“異”，究其原因，主要表現(xiàn)在時間安排與角色互賴的失衡：

1、時間安排的“失衡”。

一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時間成正比。難一點(diǎn)有價值的問題，應(yīng)多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時間往往不充足，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種“形同虛設(shè)”的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。

2、角色互賴的“失衡”。

積極的角色互賴，要求每個參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，許多小組參與的機(jī)會往往被“好學(xué)生”所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了“極端化”和“空殼化”的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡。

二、融合兩種方式。

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。

（一）寓獨(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效。

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人。”獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。如在教學(xué)《乘法的意義》后，我設(shè)計了這樣一道題：25+25+24+25+25，讓學(xué)生先獨(dú)立思考列式，結(jié)果學(xué)生列出了多種算式：

（1）（25+25）×2+24；

（2）25×4+24；

（3）（25+25）+（25+25）+24；

（5）25×5-1

（6）24×5+4等，

這時，我要求學(xué)生：①把自己的想法告訴小組成員，②討論一下你們最喜歡哪種算法？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生確立“多中選優(yōu)”的數(shù)學(xué)思想。由此可見，學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了自己的想法，才能對所討論問題進(jìn)行多元化理解，才能在自己理解的基礎(chǔ)上提出問題，從而為進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）寓獨(dú)立思考于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效。