序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文教學(xué)創(chuàng)新，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 文學(xué)性 自身修養(yǎng) 創(chuàng)新精神

語文教學(xué)，突出文學(xué)性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學(xué)生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學(xué)性），這應(yīng)成為語文教師的自覺行動(dòng)。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”為此，我們也可以說：語文教學(xué)，“教之無‘文’，行而不遠(yuǎn)”。枯燥乏味的教學(xué)，學(xué)生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學(xué)性回歸語文教學(xué)吧。

如何才能使語文教學(xué)突出文學(xué)性呢？我認(rèn)為，處于語文教學(xué)主導(dǎo)地位的語文教師應(yīng)著重在以下兩方面做文章。

一、提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而要讓語文教學(xué)突出文學(xué)性，語文教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)低的語文教師也能在教學(xué)中突出文學(xué)性。

語文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)的途徑，不外乎“三多”：

1．多讀

就是多讀古今中外的文學(xué)名著、名篇，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品中的精美語言，領(lǐng)悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學(xué)佳作，以增強(qiáng)自身的文學(xué)鑒賞能力。

2．多寫

就是多動(dòng)筆，多出自己的作品，包括教學(xué)論文、文學(xué)作品等。以往，不少語文教師忽視這一點(diǎn)，總以為，語文教師的任務(wù)就是講課，批改學(xué)生作業(yè)、作文，而寫作則是學(xué)生的事。基于這一認(rèn)識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報(bào)職稱用的教學(xué)論文，倘若不是出于愛好，是不會(huì)去創(chuàng)作文學(xué)作品的。語文教師不創(chuàng)作文學(xué)作品，講授文學(xué)作品，就難免會(huì)隔靴搔癢。所以，我覺得應(yīng)該提倡：中學(xué)語文教師，既要當(dāng)教學(xué)上的行家，又要當(dāng)寫作上的“雜家”。教學(xué)上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學(xué)作品。寫作水平?jīng)]有詩人、作家高不要緊，只要會(huì)寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學(xué)性。江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、中學(xué)語文特級教師郭志明，平時(shí)，勤于動(dòng)筆，各種文章都寫過，并公開發(fā)表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學(xué)論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動(dòng)，富有文學(xué)性，深受學(xué)生歡迎。這就頗能說明問題。

3．多體驗(yàn)生活

就是多走出校門，到現(xiàn)實(shí)生活中去，到群眾中去，把握時(shí)代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。語文教師多體驗(yàn)生活，有助于加深對文學(xué)作品的理解，有助于文學(xué)創(chuàng)作，也有助于在教學(xué)中突出文學(xué)性。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性

過去，對語文教學(xué)，我們過于強(qiáng)調(diào)以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學(xué)參考書，過于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的傳授，忽視文學(xué)性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創(chuàng)造性、缺乏對課文整體把握的教學(xué)，只能造成文學(xué)性、生動(dòng)性的“缺席”，難以讓學(xué)生整體感知課文，也產(chǎn)生不了好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在，國家教育部對語文教學(xué)大綱作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)整體感知課文，要求中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞文學(xué)作品。這在一定程度上為中學(xué)語文教師松了綁，使之在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性、突出文學(xué)性變成了可能。如何強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性，這又是一個(gè)值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：

1．教學(xué)理念新

這是前提條件。思想是行動(dòng)的指南。教學(xué)理念不新，就不可能有教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語言教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于對傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍了的教學(xué)理念、教學(xué)方法等說“不”，并以全新的理念指導(dǎo)語文教學(xué)中的全方位的創(chuàng)新。

2．教學(xué)語言新

要在語文教學(xué)中突出文學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨(dú)到見解，才不會(huì)照搬教學(xué)參考書，才會(huì)創(chuàng)造出富有個(gè)性的鮮活的教學(xué)語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現(xiàn)了……”等程式化的教學(xué)語言，也才會(huì)突出文學(xué)性，吸引學(xué)生。在講授文學(xué)作品尤其是詩歌時(shí)，教學(xué)語言要盡可能優(yōu)美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時(shí)，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風(fēng)吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實(shí)，筆筆不離寫人。從這幅動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個(gè)中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動(dòng)靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時(shí)的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時(shí)茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時(shí)茅店”忽然出現(xiàn)時(shí)的。

3．教學(xué)方法新

繁瑣的分析，一味的灌輸，機(jī)械的練習(xí)等教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)改革的要求。作為中學(xué)語文教師，要在教學(xué)中突出文學(xué)性，提高教學(xué)效果，就必須在教學(xué)方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法是一些優(yōu)秀中學(xué)語文教師在實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的方法，我們在教學(xué)中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

篇2

關(guān)鍵詞： 觀念更新 教材創(chuàng)新 問題“加薪” 習(xí)作創(chuàng)新 課型更新

一、觀念上要更新

（一）更新語文教學(xué)觀。不能再一味地讓學(xué)生死記課本中的習(xí)題答案、課文分析、詞語解釋等，而是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中研究、探究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，并且能獨(dú)立地解決問題。要樹立大語文觀，不應(yīng)再把學(xué)生束縛在課堂的小圈子中，而應(yīng)引導(dǎo)他們在豐富多彩的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文，并通過各種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。更要鼓勵(lì)學(xué)生敢于起疑，不要盲從于課本上或教師的看法，而應(yīng)運(yùn)用大腦獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和新穎性。

（二）更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀。不能用考分的高低，是否循規(guī)蹈矩等，作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于那些善于獨(dú)立思考，敢想、敢于提出問題的“搗蛋鬼”，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)斥他們?yōu)椤爱愵悺保屗麄兛吹阶约旱拈L處，獲得學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的愉悅。

（三）發(fā)展質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是從問題開始的，教學(xué)設(shè)疑是語文教學(xué)中師生間展開交流常用的途徑，通過質(zhì)疑，可以有效誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學(xué)中，教師的講解應(yīng)是對學(xué)生思路的開拓，對學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，切忌過早評析或越俎代庖，否則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍并產(chǎn)生依賴思想，限制創(chuàng)新思維的展開。教學(xué)課文《牛郎織女》時(shí)，就有學(xué)生提出疑問：“那條憨厚的老牛是不是也是神仙？”教師可以以此為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論或提示學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，自己尋找答案，設(shè)疑解惑，加深對文章中老牛所起的作用的理解。善教者不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，不但提出淺表的問題讓學(xué)生回答，更鼓勵(lì)學(xué)生對不同問題提出不同意見、看法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神。因?yàn)樵谶@些不同的意見、看法中，常常包含難得的創(chuàng)造性思維火花，同學(xué)們經(jīng)過質(zhì)疑討論，對文章的內(nèi)涵會(huì)有更深刻的把握。

二、在教材處理上要?jiǎng)?chuàng)新

（一）解析教材的突破點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新。從新穎的角度切入引起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。這個(gè)角度可以是文章的標(biāo)題、文眼，或是文中的某一句話，如《三亞落日》，即可抓住文中的中心句“在三亞看落日真有詩意”，以此啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟文章深意，盡管詳細(xì)的調(diào)查是解決問題的必要條件，但是深入研究才能抓住事物本質(zhì)。

（二）對教材的處理也要?jiǎng)?chuàng)新。應(yīng)該突出文章的主要信息，使學(xué)生對課文形成一種全新的認(rèn)識思路，有利于學(xué)生挖掘、創(chuàng)新。如教學(xué)課文《愛之鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生以《喬依醒來……》為題目續(xù)寫課文，這樣一種處理教材的方法，使得師生雙方循著一條全新的思路進(jìn)入教材，創(chuàng)造性地分析、理解了課文主旨。

三、在問題設(shè)計(jì)上要“加薪”

為了激活學(xué)生思維，改善他們的思維品質(zhì)，在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)力求新穎，有效，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的深廣度和靈活度。可以設(shè)計(jì)一系列求異性問題，培養(yǎng)學(xué)生“求異”的心理意識和心理品質(zhì)。還可以設(shè)計(jì)一系列想象性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。另外可以設(shè)計(jì)諸如比較性的問題，如：“廉頗和藺相如，你更喜歡誰？”讓學(xué)生在比較中加深理解人物形象。此外可以設(shè)計(jì)爭辯性的問題，如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，白骨精先后變成美貌村姑、年滿八旬的老婦人、白發(fā)老公公，這三人的出場順序能否調(diào)換？從而避免課本上對人物教條式的分析，有助于學(xué)生全面深刻地認(rèn)識人物形象。

四、在作文訓(xùn)練上要更新

教師應(yīng)該采用多種訓(xùn)練方式，消除學(xué)生對作文的畏懼、厭煩心理，可以采用一題多做的形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以翻新成語、故事、格言，例如“走自己的路，也要聽別人說”等，使學(xué)生以科學(xué)的懷疑態(tài)度理性地思考、分析。另外，要在評改作文的形式上有所改變，如變教師改為學(xué)生改、自評、互評，在課堂上選取部分有代表性的學(xué)生作品，師生共同賞析，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，找出不足之處，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且開闊了他們的眼界，使作文課堂更加生動(dòng)、活躍，充滿趣味性。另外適時(shí)地輔以口頭表揚(yáng)，一些鼓勵(lì)的話語或是小禮物犒賞一下，這點(diǎn)滴的小小的“加薪”會(huì)讓他們倍增信心。

五、在課型設(shè)計(jì)上要更新

采用新穎的課型設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對文章的理解。可以是討論式（或辯論式），如《詹天佑》中，詹天佑為什么要接受修筑京張鐵路的任務(wù)？又如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》時(shí)，可以讓學(xué)生排演一個(gè)小話劇，從中感受聶將軍的寬大襟懷和偉大的國際主義精神，領(lǐng)悟人物的人格魅力。事實(shí)證明，學(xué)生對這種形式非常歡迎，他們在熱情的支配下，會(huì)動(dòng)用聰明才智，無論是導(dǎo)演、演員，還是觀眾，對課文的理解都會(huì)比教師一味地、單純地講解要上升到一個(gè)新高度。可見，一種新的課型設(shè)計(jì)往往會(huì)取得事半功倍的效果。

以上幾點(diǎn)即是對語文創(chuàng)新的看法，其實(shí)只要園丁們愿意努力，去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)就能走出過去的尷尬境地，從而再次煥發(fā)生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧禮倫.中學(xué)語文教學(xué)中的人文教育實(shí)踐[D].西南大學(xué)，2008.

篇3

一 學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系

要求 “以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)。”以學(xué)生為主體是說，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識，增強(qiáng)主體意識的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和爭辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只喜歡學(xué)生順從性的一面，似乎學(xué)生越順從，越聽話就越好。但事實(shí)上，順從性與不順從性既矛盾又統(tǒng)一，二者同構(gòu)成了個(gè)性、獨(dú)立性不可分割的兩個(gè)方面。一個(gè)有創(chuàng)造性的人，相對地說，他在創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時(shí)的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學(xué)生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學(xué)生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應(yīng)從二者的辯證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性。在創(chuàng)新教育進(jìn)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和接受教育過程中的主體作用。

但是，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導(dǎo)作用，而是通過教師的巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生獲取知識。教師的指導(dǎo)，在課堂上表現(xiàn)為組識教學(xué)和啟發(fā)思維。教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生做到生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，是否有利于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力，并以語言組識能力和表達(dá)能力練習(xí)為主要形式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二 要在教育內(nèi)容上創(chuàng)新

語文教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)行教材中的許多內(nèi)容，我們要用歷史唯物主義的態(tài)度，賦予時(shí)代要求的新的內(nèi)涵。

比如中學(xué)語文課本所選北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當(dāng)時(shí)既指整個(gè)華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統(tǒng)治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”

兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統(tǒng)治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔(dān)心。因而，當(dāng)我們今天學(xué)習(xí)它，就要用歷史唯物主義的態(tài)度，根據(jù)今天的新時(shí)代的特點(diǎn)和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應(yīng)當(dāng)是整個(gè)中華民族的利益，即已經(jīng)以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應(yīng)當(dāng)有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。

三 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強(qiáng)教學(xué)的參與性

俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評價(jià)，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

四 營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍

1.語文教師自身要具備創(chuàng)新精神。首先要充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性，掌握更具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索和追求更高的教學(xué)境界。

篇4

一、立足課堂，構(gòu)建學(xué)生主體的課堂

創(chuàng)新能力的體現(xiàn)以知識為基礎(chǔ)，故掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為承載這一歷史使命的語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要及情感，培養(yǎng)其高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。筆者在課堂上從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識的方法。同時(shí)，筆者還為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，一次在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)外面的霧氣越來越濃了，當(dāng)時(shí)筆者就停止了上課，和同學(xué)們探討了霧氣產(chǎn)生的原因及空氣質(zhì)量狀況，進(jìn)而再深入到環(huán)保問題，這樣既關(guān)注了學(xué)生的主體，又發(fā)揮了他們自主探究的潛能。

二、發(fā)散課堂，開展豐富多彩的活動(dòng)

筆者在課堂上非常注意讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑。首先，質(zhì)疑的目的性要明確，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，避免呆板枯燥。最后，質(zhì)疑的難度要切合學(xué)生探討問題、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力：又可以通過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生在無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍中，語文課堂就會(huì)“動(dòng)”起來。例如在課文《富春江上》中，作者用了濃墨重彩直接描繪眼前美景，極力表現(xiàn)了對祖國山河的熱愛之情。語言文字本身就負(fù)載著靈動(dòng)的思想和豐富的情感，學(xué)生從中感受到語言之美。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。

三、打破課堂，創(chuàng)設(shè)靈活開放的氛圍

語文課本聚集了很多古今中外名篇，無論內(nèi)容還是形式都有太多學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的地方，故教師可用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華。這要求教師一方面加強(qiáng)自身美學(xué)修養(yǎng)，另一方面對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美。例如，在詩詞的學(xué)習(xí)上，應(yīng)主要讓學(xué)生改與討論，然后說出自己的體會(huì)，最后結(jié)合教師講評，讓學(xué)生感受其中的精髓。另外，在語文教學(xué)中多接觸課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。有些學(xué)生的思維可能會(huì)比較獨(dú)特，那就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，有效控制，大膽放手讓學(xué)生自我嘗試。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽，破土成長。

四、超越課堂，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過程最長的一門學(xué)科。但學(xué)生對這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們：只要能認(rèn)識一兩‘字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即‘使上課不認(rèn)真聽講，也可讓試卷上的分?jǐn)?shù)不下于六七十。于是，學(xué)生學(xué)業(yè)還未結(jié)束，對語文的新鮮之惑、喜悅之情蕩然元存了，結(jié)果其語文能力日益低下。因此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)有意識地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。如在生活中收集與語文有關(guān)的信息，并且定時(shí)召開發(fā)表會(huì)，讓他們把在生活中積累的語文方面的素材作交流。結(jié)果，學(xué)生們收集整理了宣傳語、廣告詞、對聯(lián)、俗語、諺語、民間故事、傳說等等豐富多彩的內(nèi)容，每一次的發(fā)表會(huì)成了他們最大的收獲。這樣，他們的知識面拓寬了，學(xué)習(xí)的勁頭足了。語文在他們的眼里，不再是干癟癟、冷冰冰的學(xué)科，而是充滿著生活氣息，閃動(dòng)著情感光彩的學(xué)科了。

五、創(chuàng)造課堂，運(yùn)用形式多樣的手段

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；改革

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大的成功；而失敗體驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，特別是學(xué)困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學(xué)的歧視、家長的責(zé)備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師應(yīng)該對學(xué)生懷抱期望，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵(lì)的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯(cuò)的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計(jì)，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)力求做到：

1.建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問。“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，鼓勵(lì)學(xué)生由敢問到會(huì)問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，而且學(xué)生提出的問題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。

二、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導(dǎo)入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”，在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那可能會(huì)使部分學(xué)生無法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生，進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準(zhǔn)備南北半球國家在相同時(shí)間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個(gè)季節(jié)的月份跨度為時(shí)間段，讓學(xué)生大概說明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時(shí)，會(huì)從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識做出時(shí)間判斷。而教師此時(shí)在告訴學(xué)生，這些都是11月到1月的景色時(shí)，必然可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，在將學(xué)生引入“濟(jì)南的冬天”。或者，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點(diǎn)，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟(jì)南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟(jì)南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“三段四步”課改模式。

在學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、深入領(lǐng)會(huì)“三性五要素”課改母體模式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出“三段四步”課堂教學(xué)模式。“三段四步”以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為原則，其流程一般為：“創(chuàng)設(shè)情境――實(shí)施活動(dòng)――檢測反饋”。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。實(shí)施活動(dòng)是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程由一系列活動(dòng)組成。檢測反饋就是通過點(diǎn)評、總結(jié)、練習(xí)等方法對學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測評價(jià)。

“三段四步”教學(xué)模式中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評提升。

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)。小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題。展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問題。點(diǎn)評提升，師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)。

四、切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、分組分工。教師在充分了解學(xué)生的前提下，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等具體情況，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則，進(jìn)行有針對性的異質(zhì)分組分工，例如有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)不太好但人緣好組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生雖然頑皮但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過硬、收集信息、表達(dá)能力很強(qiáng)……教師綜合考慮，在分組時(shí)互補(bǔ)，分工時(shí)揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)一個(gè)相對的平等，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有參與的積極性。而絕不能單純按學(xué)習(xí)水平的好中差劃分，這樣容易給優(yōu)生造成超越于集體的優(yōu)越感，讓差生產(chǎn)生一種內(nèi)心的自卑感、抵觸感甚至產(chǎn)生合作時(shí)“隨大流”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現(xiàn)象，這就使得合作學(xué)習(xí)成為某些優(yōu)秀學(xué)生的專利而使合作學(xué)習(xí)“名存實(shí)亡”。同時(shí)明確小組的組織者、記錄者、發(fā)言者及其職責(zé)，明確合作、發(fā)言、展示方法，盡量減少合作的無效勞動(dòng)。

2、目標(biāo)明確。自主合作探究學(xué)習(xí)的問題目標(biāo)要明確具體，表述準(zhǔn)確。同時(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要有梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”。合作探究的問題要具有一定的難度，有可合作可探究的必要和價(jià)值；要具有新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，激活學(xué)生的思維。

3、掌握方法。①教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如圈點(diǎn)批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學(xué)習(xí)某種寫法，首先要讓學(xué)生明確這種寫法的概念和用法，然后學(xué)生才能運(yùn)用分析；②教給學(xué)生怎樣合作，如發(fā)言的有序性、學(xué)會(huì)傾聽、摘要記錄等；③教給學(xué)生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實(shí)踐考證等。方法明確了，才能保持學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

4、主導(dǎo)有度。新課標(biāo)指出：教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)習(xí)過程中，教師控制整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程，要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，組織進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)和展示，還要在過程中對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥，同時(shí)掌握小組的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)解析，確保學(xué)習(xí)效果。

五、多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、評價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。

2、評價(jià)方式多元化

科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下兩種評價(jià)方式去努力：

（1）實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

（2）口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合。口頭評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

總之，初中語文教學(xué)應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程相結(jié)合，既要抓牢基礎(chǔ)知識，又要大膽創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)而不死、活而不亂、緊而有序、生動(dòng)而不乏知識性的全新景象，讓學(xué)生在語文課堂上充分感受祖國語言文字的無限魅力。

參看文獻(xiàn)：

[1] 陳映琳.初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].商情（科學(xué)教育家）， 2008（2）.