序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇建立課程體系的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來(lái)，到目前為止全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ,獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國(guó)第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問(wèn)題。

為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案,結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。

一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過(guò)程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 專科學(xué)生熟練,而對(duì)就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測(cè)、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。

(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,覺(jué)得學(xué)有所用,為將來(lái)職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競(jìng)賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問(wèn)題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者,而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí),在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開(kāi)設(shè)了藥物合成反應(yīng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場(chǎng)所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以提高學(xué)生實(shí)踐技能。

二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案

從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來(lái)我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過(guò)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽(tīng)課、互評(píng)制度，通過(guò)互相學(xué)習(xí),及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法,共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改正,以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系,制定實(shí)驗(yàn)開(kāi)課計(jì)劃,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn),注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內(nèi)容要求, 精煉教學(xué)內(nèi)容,追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過(guò)招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過(guò)指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū),制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫(xiě)試題庫(kù)等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試前組織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告,并上報(bào)學(xué)生成績(jī)單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié),為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

兩年來(lái)我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開(kāi)展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利,完善激勵(lì)機(jī)制。

首先,應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享,課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題，或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰,還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽(tīng)課制度,管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽(tīng)課和評(píng)教活動(dòng),并認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度,定期組織召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求,或?qū)嵭袑W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法,真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理,及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足,找出存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)的措施。

總之，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國(guó)校醫(yī)，2004,24(4):312-314

篇2

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“松小”），在“讓教育從生活開(kāi)始與生命同行”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，自開(kāi)辦伊始便確立了走“整體優(yōu)化”的課改路徑。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，松小已經(jīng)將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，建構(gòu)起基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程“三位一體”課程體系，完成了學(xué)校課程再造的深度變革，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力量。

學(xué)校課程再造的“生命”意蘊(yùn)

人的生命由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度，即壽命的長(zhǎng)短；生命的社會(huì)屬性即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內(nèi)核和根基；生命的精神屬性即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達(dá)到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁腆w驗(yàn)和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。生命長(zhǎng)度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了“完整的人”。

人的生命只有不斷開(kāi)拓自然生命的長(zhǎng)度，構(gòu)建社會(huì)生命的寬度，塑造精神生命的高度，才最終完成了他的人生及其“人之所以為人”的完整過(guò)程。人最初作為自然生命體而存在，他要發(fā)展成為社會(huì)生命體的人，就必須在自然生命體的基礎(chǔ)上，獲得文化、智慧、道德和人格等精神方面的發(fā)展。這些發(fā)展，不是生理遺傳所能實(shí)現(xiàn)的，它只能通過(guò)“社會(huì)遺傳”。教育是實(shí)現(xiàn)“社會(huì)遺傳”的有效途徑。教育促進(jìn)了人的精神成長(zhǎng)和社會(huì)性的發(fā)展，使人由自然的、潛在的社會(huì)人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的社會(huì)人。所以，無(wú)論是未特定化的自然生命，還是超自然的精神生命、社會(huì)生命，其發(fā)展都離不開(kāi)教育。所以從教育的根本使命講，教育是生命發(fā)展的需要，培養(yǎng)“完整的人”是教育的根本使命。

課程是學(xué)校教育的主要載體，什么樣的課程決定著培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)從某種意義上講就是學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直接反映了這所學(xué)校的教育將培養(yǎng)出怎樣的人，體現(xiàn)了學(xué)校的教育追求。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出“實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理”目標(biāo)。很多學(xué)校基于自身實(shí)際，對(duì)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，打破了我國(guó)傳統(tǒng)的課程由國(guó)家一統(tǒng)的格局，使課程從國(guó)家一統(tǒng)走向?qū)W校為本，可以說(shuō)是課程設(shè)計(jì)的“一度回歸”。在課程設(shè)計(jì)“一度回歸”的基礎(chǔ)上，祛除學(xué)校功利色彩，聚焦生命成長(zhǎng)的核心要素（或基本要素）再造課程，使課程從學(xué)校為本走向?qū)W生為本，則可以說(shuō)是課程設(shè)計(jì)的“二度回歸”。因此，生命發(fā)展取向往下的學(xué)校課程再造，應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)“完整的人”，致力于人的三重生命的和諧統(tǒng)一，讓教育點(diǎn)燃“我之為我”的生命亮度。

基于“生命”發(fā)展的課程體系重建

“完整的人”并非與生俱來(lái)，教育的過(guò)程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過(guò)程。基于“生命”發(fā)展理念，學(xué)校應(yīng)該確立自己的課程理念和課程目標(biāo)，并在其指導(dǎo)下，勇敢探索學(xué)校課程再造的研究策略。下面以松小為例，解析其生命發(fā)展取向下學(xué)校課程體系再造的策略研究和實(shí)踐。

課程理想 松小的課程理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。松小的課程目標(biāo)：塑造精神生命，開(kāi)拓自然生命，構(gòu)建社會(huì)生命，培養(yǎng)“完整的人”。

建設(shè)方略 第一，以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長(zhǎng)。一是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)分解細(xì)化明確，將其內(nèi)容與地方及校本課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將其課時(shí)進(jìn)行重新分配，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校實(shí)際，采取長(zhǎng)短課結(jié)合等形式，構(gòu)建起學(xué)校的拓展型課程，再劃分為一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門(mén)興趣愛(ài)好、一項(xiàng)健身技能。“五個(gè)一”指向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展。

二是將品德與生活、品德與社會(huì)及班隊(duì)活動(dòng)整合為體驗(yàn)型課程，再劃分為德育體驗(yàn)活動(dòng)及校園節(jié)文化，其中的德育體驗(yàn)活動(dòng)一至六年級(jí)分別是我與己、我與家、我與人、我與國(guó)、我與地、我與天等六大主題，指向“我是誰(shuí)”“我要到哪里去”“我如何去”。內(nèi)容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版塊。

三是落實(shí)音體美學(xué)科“1+X”專項(xiàng)教學(xué)。目前中小學(xué)的音、體、美學(xué)科教學(xué)都存在“博學(xué)無(wú)術(shù)”的狀況，特別是在小學(xué)階段，只有“X”，缺少“1”。通過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，松小找到了這個(gè)“1”。在音樂(lè)學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝。松小把體育、音樂(lè)、美術(shù)各年級(jí)教材中交叉、重復(fù)以及不適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行改造，編寫(xiě)了《文武秀》《紙藝》《葫蘆絲》等教材，運(yùn)用增減、合并、替代等手段將這些技能學(xué)習(xí)整合到體音美課程教學(xué)中，各年級(jí)都有目標(biāo)有課時(shí)，有進(jìn)度安排，有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會(huì)紙藝，會(huì)吹葫蘆絲，會(huì)跳繩和踢毽球。通過(guò)“1+X”專項(xiàng)教學(xué)研究，老師們的課程能力和課程意識(shí)也得到快速發(fā)展。老師們能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，“1”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無(wú)術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

第二，以聯(lián)動(dòng)重建課程教學(xué)，提升生命價(jià)值。其一是課堂教學(xué)策略聯(lián)動(dòng)，分為基礎(chǔ)型課程情知互動(dòng)、拓展型課程技趣互促、體驗(yàn)型課程道行互通。

松小“情知互動(dòng)”有四大教學(xué)策略：一是教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值；二是教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注學(xué)生的生活世界；三是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)；四是教學(xué)關(guān)系民主化，關(guān)注學(xué)生的生存方式。“情知互動(dòng)”的“情”，不僅僅只是求知的手段或方法，還是師生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。

在教授“樹(shù)的聯(lián)想”一課時(shí)，筆者用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引入正題。在一個(gè)透明的杯子里點(diǎn)燃一根蠟燭，然后蓋上蓋子，蠟燭在杯子里慢慢地熄滅了。孩子們親眼目睹了蠟燭由燃燒到熄滅的整個(gè)過(guò)程，知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也明白了樹(shù)是提供人類呼吸氧氣的重要源泉。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，以非常沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)我們地球上的樹(shù)木被砍伐一空的時(shí)候，熄滅的還僅僅是這只蠟燭嗎？”同學(xué)們有的驚訝，有的激動(dòng)，一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)：“到時(shí)候熄滅的將是我們?nèi)祟悾　焙⒆觽兊男撵`被深深地震撼了。隨后筆者又乘熱打鐵，播放一些樹(shù)的精美圖片，讓學(xué)生馬上又感受到在綠色環(huán)境中生活的美好。通過(guò)這一正一反兩種情感的碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的無(wú)限向往……緊接著，涉入正題，通過(guò)對(duì)科學(xué)幻想畫(huà)的分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的沖動(dòng)，對(duì)科學(xué)世界的遐想，使他們的想象力得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)作出的作品也花樣百出，精彩紛呈。

拓展型課程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具體指拓展型課程教學(xué)中通過(guò)技能與興趣的相互影響和促進(jìn)，達(dá)到技趣共進(jìn)的效果。技趣互促有三重教學(xué)境界：第一階段興趣先導(dǎo)，興趣是媒介，是平臺(tái)；第二階段技能驅(qū)動(dòng)，技能是保障，是動(dòng)力；第三階段技趣共進(jìn)，以技養(yǎng)趣，以趣促技。興趣的產(chǎn)生和保持與技能的形成和提高是相輔相成、密不可分的，任何興趣與愛(ài)好都是建立在學(xué)習(xí)和掌握技能基礎(chǔ)之上的，興趣培養(yǎng)促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能提高又促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)，進(jìn)而獲得了提高知識(shí)技能的持久動(dòng)力。

體驗(yàn)型課程道行互通。松小倡導(dǎo)體驗(yàn)型課程“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到“知行合一”的目的。松小在體驗(yàn)型課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)道德意識(shí)和道德踐履的互通關(guān)系的研究，提出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力的三個(gè)教學(xué)定位：一是內(nèi)容注重項(xiàng)目意識(shí)，舉一反三；二是過(guò)程注重合作意識(shí)，同伴互助；三是評(píng)價(jià)注重生活意識(shí)，行勝于言。體驗(yàn)型課程“道行互通”活動(dòng)策略，切實(shí)地改變了“文本育德、知識(shí)育德”成效低下的困境，摸索出學(xué)校“生活育德”的嶄新模式。

其二是課程實(shí)施策略“整體聯(lián)動(dòng)”。例如松小的“一手硬筆好字”課程，它已經(jīng)不再是孤立的每天15分鐘課堂寫(xiě)字練習(xí)，它已經(jīng)和語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)、各學(xué)科的日常作業(yè)書(shū)寫(xiě)、期末試卷的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、學(xué)生課堂常規(guī)坐姿習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生的文明素養(yǎng)提升等緊密聯(lián)系在一起，成為評(píng)價(jià)此項(xiàng)課程開(kāi)展成效的依據(jù)。學(xué)校盡可能地抓住課程的每一個(gè)教育關(guān)聯(lián)點(diǎn)，相互滲透，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有效的“課程生態(tài)圈”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)、高效、深入的教育效果。

三位一體 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程及體驗(yàn)型課程等三類課程構(gòu)成“三位一體”課程體系。基礎(chǔ)型課程追求情知互動(dòng)，主要關(guān)注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關(guān)注開(kāi)拓自然生命；體驗(yàn)型課程追求道行互通，主要關(guān)注構(gòu)建社會(huì)生命。

指向“生命”發(fā)展的課程教學(xué)探索

基礎(chǔ)型課程的情知互動(dòng)與塑造精神生命 松小的基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)“情知互動(dòng)”，具體指基礎(chǔ)型課程教學(xué)過(guò)程中人與人的互動(dòng)和情與知的互動(dòng)，其價(jià)值取向側(cè)重于精神生命的塑造。松小認(rèn)為，在當(dāng)下科學(xué)精神教育和人文精神教育嚴(yán)重缺失的傾向急需撥亂反正，即需要加強(qiáng)對(duì)精神生命的關(guān)注。

拓展型課程的技趣互促與開(kāi)琢自然生命 教育作為觀照人的生命的活動(dòng)是在生活中進(jìn)行的，離開(kāi)了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意義。拓展型課程“五個(gè)一”強(qiáng)調(diào)技趣互促，重視學(xué)生生命潛能，淡化學(xué)校功利色彩，反對(duì)為特色而特色，期望讓學(xué)生擁有一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門(mén)興趣愛(ài)好、一項(xiàng)健身技能，從而使學(xué)生生活更有品位，生命更有價(jià)值！

體驗(yàn)型課程的道行互通與構(gòu)建社會(huì)生命 體驗(yàn)型課程包括德育體驗(yàn)活動(dòng)及校園節(jié)文化，關(guān)注社會(huì)生命的構(gòu)建。體驗(yàn)型課程強(qiáng)調(diào)“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，旨在讓教育“接地氣”，改變“高大上”的現(xiàn)狀。現(xiàn)行的品德與生活、品德與社會(huì)教材，其很多單元教學(xué)內(nèi)容的編排體例都是按照知識(shí)邏輯進(jìn)行的，過(guò)于“國(guó)際化”“理想化”“城市化”，導(dǎo)致在教學(xué)中難以貫徹“生活育德”的宗旨。松小期望通過(guò)體驗(yàn)型課程的實(shí)施，能讓學(xué)生體驗(yàn)感悟生活角色、權(quán)利義務(wù)、社會(huì)關(guān)系，并在生活中踐行孝順、慈愛(ài)、善良、友愛(ài)、盡力、傾心、服務(wù)、友善、融洽。

篇3

要建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，必須改革職業(yè)教育的課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，逐步形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)、便于普及推廣和運(yùn)行順暢高效的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)制度，努力將新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量和效益推向一個(gè)新的水平。

第一，加快課程模式改革。中等職業(yè)學(xué)校要突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。要處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

第二，加快教學(xué)內(nèi)容改革。及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新內(nèi)容。雖然目前的教學(xué)計(jì)劃中第三學(xué)年是頂崗實(shí)習(xí)，但是在實(shí)際運(yùn)作中前兩年理論內(nèi)容仍然相對(duì)偏多，學(xué)生在校期間沒(méi)有足夠的時(shí)間安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃還需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。在指導(dǎo)思想上，要努力突破學(xué)科本位思想，注重安排提高學(xué)生完成崗位工作任務(wù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位任務(wù)要求的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)設(shè)置上，必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，對(duì)第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間，合理安排文化公共課程和職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。

第三，加快教學(xué)方法改革。中等職業(yè)學(xué)校要大膽改革教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、工藝和職業(yè)能力的教學(xué)方法，共性與個(gè)性相結(jié)合，對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行確認(rèn)和推廣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)校的特色發(fā)展。檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法的成敗得失，就是要看是否有助于學(xué)生解決在工作崗位上遇到的技術(shù)問(wèn)題、工藝難點(diǎn)，是否有助于他們提高職業(yè)能力和工作績(jī)效，能否有利于他們順利就業(yè)。

“三階段”一體化是落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求的課程模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)階段、實(shí)訓(xùn)階段、半工半讀交替循環(huán)完成學(xué)業(yè)。在基礎(chǔ)階段重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，著重強(qiáng)化單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的熟練性；在實(shí)訓(xùn)階段分為三個(gè)層次：達(dá)標(biāo)培訓(xùn)階段、崗位演練階段、實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)階段；在半工半讀階段中，對(duì)于能夠很好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)入到生產(chǎn)性崗位進(jìn)行更廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上的半工半讀，這三個(gè)階段不斷循環(huán)交替，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)整體框架。在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；二是不注重專業(yè)理論的教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)操作技能，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯(cuò)誤傾向。另外，通過(guò)“三階段”一體化課程模式，在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地就可以實(shí)現(xiàn)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)，這也是目前職業(yè)教育學(xué)校解決職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的課程模式方案。

篇4

關(guān)鍵詞：編譯器；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)

作為ACM規(guī)定的計(jì)算機(jī)科學(xué)主干課程之一[1]，編譯原理在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)體系中占有重要地位。然而，目前國(guó)內(nèi)外編譯原理課程的主要內(nèi)容來(lái)自于20世紀(jì)70、80年代編譯技術(shù)發(fā)展階段的研究成果。其經(jīng)典教材的內(nèi)容與教學(xué)框架在今天幾乎所有編譯器教材中都可找到顯著痕跡。對(duì)于今天的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許在未來(lái)的工作中都沒(méi)有機(jī)會(huì)從事編譯器本身的設(shè)計(jì)與研究。因此，編譯原理這門(mén)難學(xué)、難講的“理論型”課程的學(xué)習(xí)究竟有什么現(xiàn)實(shí)意義，直接決定了編譯原理教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)際上是對(duì)課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。以加州Berkeley大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育機(jī)構(gòu)與專家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并提出了一系列的教學(xué)改革方案。其研究點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面[2-9]：

第一，明確了編譯課程教學(xué)對(duì)象的變化，即從面向編譯器設(shè)計(jì)專家轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞话阈缘能浖＜摇erkeley大學(xué)的Rastislav Bodik在文獻(xiàn)[2]中明確表示，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從主要集中于后端優(yōu)化等最新技術(shù)，向更加重視前端分析器設(shè)計(jì)的方向轉(zhuǎn)變。

第二，設(shè)計(jì)新型的實(shí)驗(yàn)型編譯器和小型語(yǔ)言，以盡量滿足不同領(lǐng)域教學(xué)對(duì)象的要求。如采用DSL語(yǔ)言等專用語(yǔ)言，以提高學(xué)生對(duì)編譯技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的理解與操作能力。

第三，采用輔助工具和方法，盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以更方便、快捷地掌握編譯技術(shù)的內(nèi)容。

以上三點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于編譯技術(shù)教學(xué)所采用的主要思想和方法。然而，僅根據(jù)編譯課程教學(xué)對(duì)象的變化，并不足以從軟件技術(shù)發(fā)展和人才教育新需求中宏觀把握編譯課程發(fā)展的趨勢(shì)。要真正理清編譯課程在現(xiàn)代軟件學(xué)科教學(xué)中的位置和需要進(jìn)行的改革，必須尋找高水平軟件人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)有的編譯器設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。下面以此為線索，對(duì)編譯課程的創(chuàng)新體系進(jìn)行探討和思考。

1編譯課程的歷史地位與角色變化趨勢(shì)

在編譯技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，編譯原理的教學(xué)內(nèi)容屬于前沿技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)成為新型編譯器的設(shè)計(jì)者或完善者。但這種情況在21世紀(jì)開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。

盡管編譯技術(shù)本身仍有很大發(fā)展，但其發(fā)展點(diǎn)已經(jīng)與目前編譯課程教學(xué)的重點(diǎn)有了很大偏離。新環(huán)境下的教學(xué)對(duì)象不再是編譯軟件本身的設(shè)計(jì)者，而是編譯軟件和編譯技術(shù)的使用者。換而言之，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的和效果，已經(jīng)從本源性的創(chuàng)新向應(yīng)用型創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

實(shí)際上，編譯技術(shù)本身的應(yīng)用與發(fā)展也正體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)。在編譯器前端技術(shù)中，分析算法和分析器設(shè)計(jì)占了絕大多數(shù)。這些技術(shù)除了在編譯器本體中發(fā)揮作用外，在網(wǎng)絡(luò)管理、中間件設(shè)計(jì)、軟件工具設(shè)計(jì)和各種格式化文件描述等領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。例如，在CORBA等中間件中出現(xiàn)的各種IDL語(yǔ)言編譯器，即是一個(gè)典型的例子。

另一方面，對(duì)編譯技術(shù)的深入理解有利于提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的認(rèn)知層次。如果只能看到應(yīng)用軟件的表層現(xiàn)象，而不能從本質(zhì)上抓住軟件系統(tǒng)的核心要點(diǎn)，就很難造就具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高水平軟件人才。編譯技術(shù)無(wú)論從理論體系還是實(shí)際應(yīng)用方面，都具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但目前的教學(xué)方式?jīng)]有將編譯課程與軟件系統(tǒng)的核心技術(shù)真正關(guān)聯(lián)起來(lái)(這里所說(shuō)的核心，并不是說(shuō)編譯器屬于核心軟件，而是說(shuō)對(duì)于理解軟件系統(tǒng)的本質(zhì)來(lái)講是核心的)，沒(méi)有真正做到各個(gè)層面的軟、硬件知識(shí)融會(huì)貫通。

2課程的定位與目標(biāo)設(shè)定

為明確課程定位，必須首先對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確分析。未來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

第一，具有堅(jiān)實(shí)的軟件理論功底，能夠熟練運(yùn)用各種抽象工具對(duì)事物及其關(guān)系進(jìn)行建模與分析。

第二，具備一定的研究素養(yǎng)，能夠做到知其然知其所以然，真正掌握各項(xiàng)技術(shù)的原因與本質(zhì)。

第三，對(duì)軟、硬件系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理有著深刻的認(rèn)識(shí)，能夠迅速抓住復(fù)雜軟件的核心，并利用所建立的知識(shí)體系和技能分析實(shí)際的軟件問(wèn)題。

第四，掌握基本的工具、方法，能夠解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。

對(duì)于編譯課程來(lái)說(shuō)，可以對(duì)以上目標(biāo)進(jìn)行更為明確的定義。

第一，通過(guò)學(xué)習(xí)編譯技術(shù)，建立自動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)，并使學(xué)生掌握自動(dòng)機(jī)理論在編譯技術(shù)中的應(yīng)用方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)編譯器架構(gòu)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)等進(jìn)行具體講解，使學(xué)生從語(yǔ)言分析器的角度，看到如何將一個(gè)具體語(yǔ)言編寫(xiě)的程序表示為一個(gè)抽象模型，以及如何在編譯器設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)這一模型，進(jìn)而提高其抽象設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力。

第二，通過(guò)介紹編譯器技術(shù)中的各項(xiàng)技術(shù)及其原理，為學(xué)生展示一個(gè)完整的理論體系與技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)就是利用理論建立模型，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的優(yōu)化方法。

第三，通過(guò)對(duì)軟、硬件系統(tǒng)本質(zhì)的對(duì)比與分析，明確指出編譯技術(shù)的本質(zhì)是解決軟、硬件機(jī)理上的差異，并通過(guò)具體的案例向?qū)W生展示編譯器設(shè)計(jì)者解決這一問(wèn)題的思路和方法。由此為學(xué)生建立一條深入理解軟、硬件系統(tǒng)核心運(yùn)行機(jī)理的途徑奠定基礎(chǔ)。

第四，使學(xué)生掌握語(yǔ)言建模、分析算法設(shè)計(jì)、代碼優(yōu)化等多種工具，為學(xué)生運(yùn)用這些技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)上述分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)新形勢(shì)下編譯課程的定位進(jìn)行調(diào)整，具體思路如下。

1) 培養(yǎng)軟件基礎(chǔ)理論的功底，具備建立抽象模型和編程實(shí)現(xiàn)的能力；

2) 培養(yǎng)對(duì)符號(hào)流處理的基本程序設(shè)計(jì)技巧和算法基礎(chǔ)；

3) 利用來(lái)自實(shí)際應(yīng)用的例子提高學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力；

4) 通過(guò)實(shí)際軟件的例子，深入講解系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)各種高級(jí)語(yǔ)言抽象元素的方法，為建立完整的軟、硬件運(yùn)行機(jī)理和提高實(shí)際軟件研發(fā)能力提供保證。

3課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程改革的思路

3.1應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展

如前所述，編譯技術(shù)在軟件學(xué)科中的作用早已不再局限于培養(yǎng)編譯器設(shè)計(jì)者這個(gè)單一的目標(biāo)。實(shí)際上，編譯技術(shù)是諸多相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)。例如：在虛擬機(jī)技術(shù)中，各種代碼優(yōu)化和程序解釋執(zhí)行的思想都與編譯后端的優(yōu)化密切相關(guān)。而符號(hào)調(diào)試相關(guān)的技術(shù)則與反匯編、類型理論與實(shí)現(xiàn)方法、控制流分析等技術(shù)密切相關(guān)。在程序分析技術(shù)中，各種程序切片、數(shù)據(jù)流/控制流分析技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在軟件測(cè)試領(lǐng)域，這些技術(shù)也被用于進(jìn)行代碼覆蓋和優(yōu)化測(cè)試用例設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。除此之外，在諸如數(shù)據(jù)檢索、知識(shí)建模與推理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、面向方面的編程等方面，各種編譯器前端與后端技術(shù)都得到廣泛應(yīng)用。在各種腳本語(yǔ)言和文檔格式語(yǔ)言中，編譯器前端技術(shù)也同樣得到廣泛應(yīng)用。

根據(jù)上述分析不難看出，在現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)中，編譯技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義上的編譯器設(shè)計(jì)。實(shí)際上，除了編譯器優(yōu)化、代碼生成等后端技術(shù)仍非常活躍外，各種新型應(yīng)用對(duì)前端分析器或分析技術(shù)也同樣有著巨大的需求。

在這種情況下，編譯課程的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容也必然發(fā)生變化，其所需要具有技能的側(cè)重點(diǎn)也與傳統(tǒng)編譯課程有了很大變化。

3.2編譯課程教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，編譯課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在以下幾個(gè)方面：

第一，將對(duì)軟件系統(tǒng)核心機(jī)制的深入理解作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)硬件、操作系統(tǒng)和編譯課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，為學(xué)生建立完整的軟件系統(tǒng)概念，真正體現(xiàn)編譯技術(shù)在軟件系統(tǒng)中的核心地位。

第二，在濃縮理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)理論與技術(shù)點(diǎn)貫穿起來(lái)，為學(xué)生深入理解各理論與技術(shù)點(diǎn)及其相關(guān)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。對(duì)理論的濃縮并不意味著將編譯課程變?yōu)閷?duì)某種編譯技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，而是更加強(qiáng)調(diào)理論的目的性和用途，使學(xué)生可以從更真實(shí)的例子中看到理論所發(fā)揮的作用。

第三，結(jié)合軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)格式語(yǔ)言(如HTML等)、虛擬機(jī)等技術(shù)，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生真正了解編譯技術(shù)的用途。與對(duì)狹義上的編譯技術(shù)進(jìn)行介紹的目的不同，擴(kuò)展教學(xué)的目的不再局限于編譯技術(shù)本身和對(duì)軟件系統(tǒng)核心機(jī)制的理解，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。其目標(biāo)是設(shè)計(jì)新語(yǔ)言、新編譯器或分析器、新工具等方面。

第四，設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生可以對(duì)每個(gè)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行分析和完善。

第五，對(duì)編譯器后端技術(shù)和編譯技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入介紹，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)其未來(lái)應(yīng)用、技術(shù)現(xiàn)狀、技術(shù)特點(diǎn)、面臨困難等進(jìn)行研討和分析，在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時(shí)，使其真正接觸到編譯技術(shù)發(fā)展的前沿。

4課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程改革的思路

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，建立以深入理解軟件系統(tǒng)核心機(jī)制為目標(biāo)的編譯課程教學(xué)體系。具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，以軟、硬件協(xié)作層面為紐帶，匯編語(yǔ)言和CPU核心指令集、內(nèi)存管理機(jī)制為中心，首先建立基于抽象或具體CPU的實(shí)際軟件系統(tǒng)執(zhí)行模型。基于該模型，學(xué)生可以深入理解高級(jí)語(yǔ)言和低級(jí)語(yǔ)言之間本質(zhì)差別的具體內(nèi)容，而不是僅局限于文字上的描述。

第二，在充分理解軟、硬件界面模型的基礎(chǔ)上，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)底層指令和系統(tǒng)的深入理解。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生迅速掌握底層軟件設(shè)計(jì)的核心和要點(diǎn)，并能夠理解各種優(yōu)化、代碼生成等后端技術(shù)的直觀含義。使學(xué)生掌握能夠運(yùn)用底層代碼進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化方法，并具有一定的實(shí)際優(yōu)化能力。

第三，建立了底層系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，講述高級(jí)語(yǔ)言翻譯為低級(jí)語(yǔ)言的核心方法與思路。其講解思路可采用先手工再自動(dòng)的方式展開(kāi)。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了手工翻譯的要點(diǎn)，因此對(duì)自動(dòng)翻譯的過(guò)程將更加容易理解。

第四，在學(xué)生掌握了主要編譯算法、模型的思想和技術(shù)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以從兩個(gè)方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以加深理解――其一，自己動(dòng)手進(jìn)行翻譯；其二，對(duì)真實(shí)編譯器產(chǎn)生的中間表示、未經(jīng)優(yōu)化的中間代碼、優(yōu)化后的中間代碼等進(jìn)行分析和運(yùn)行調(diào)試。

第五，通過(guò)對(duì)軟件測(cè)試、代碼覆蓋、程序分析等技術(shù)的介紹，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)流分析等代碼優(yōu)化技術(shù)的核心思想，并能夠靈活運(yùn)用。

第六，在上述工作的基礎(chǔ)上，可開(kāi)展以下幾個(gè)方面的擴(kuò)展教學(xué)工作：

① 結(jié)合實(shí)際編譯器、操作系統(tǒng)和硬件，深入介紹新型體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)環(huán)境下，實(shí)際編譯器、鏈接器、匯編器、調(diào)試器的工作原理，并對(duì)其核心技術(shù)進(jìn)行深入講解。使學(xué)生可以更好地理解在新的軟、硬件體系結(jié)構(gòu)下，庫(kù)、動(dòng)態(tài)庫(kù)、內(nèi)存管理等技術(shù)與編譯器的本質(zhì)關(guān)系，并可深入理解調(diào)試器這一關(guān)鍵技術(shù)。由于符號(hào)調(diào)試與語(yǔ)法、語(yǔ)義分析都密切相關(guān)，因此可以將此作為編譯器前端技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的很好例子進(jìn)行講解。

② 對(duì)各種腳本語(yǔ)言、虛擬機(jī)等進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更加深入理解軟件系統(tǒng)底層運(yùn)行機(jī)制，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。由于虛擬機(jī)與指令集等底層概念之間相關(guān)，可為開(kāi)展各種優(yōu)化、代碼生成實(shí)驗(yàn)提供很好的運(yùn)行與調(diào)試環(huán)境。

③ 為學(xué)生實(shí)際講解一個(gè)格式語(yǔ)言或腳本語(yǔ)言的翻譯與解釋過(guò)程，并讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)其語(yǔ)法、語(yǔ)義和執(zhí)行引擎。在此階段之前，應(yīng)當(dāng)在前期教學(xué)中建立的堅(jiān)實(shí)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，并通過(guò)各章節(jié)的小實(shí)驗(yàn)與練習(xí)掌握了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言進(jìn)行建模和改善的技術(shù)。

5課程體系的建設(shè)

要在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中完成上述所有教學(xué)內(nèi)容是非常困難的。僅依靠先修課程提供必備的知識(shí)，而不將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)也同樣不能滿足系統(tǒng)化教學(xué)的要求。編譯課程的改進(jìn)與調(diào)整，將對(duì)課程的教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響。因此，我們提出需要建立分階段、分層次的多層面教學(xué)體系。

第一層面，核心技術(shù)層面。在核心技術(shù)層面，只講解編譯器最核心部分的知識(shí)，培養(yǎng)基本能力。此層面的教學(xué)內(nèi)容僅圍繞這基本指令集和高級(jí)語(yǔ)言主要特征開(kāi)展。在內(nèi)容上與傳統(tǒng)編譯課程的教學(xué)基本類似。但在教學(xué)方法和角度上，對(duì)底層軟件核心機(jī)制的理解和進(jìn)行人工翻譯的能力進(jìn)行了專門(mén)要求(要求熟練掌握此項(xiàng)技能)。此層面同樣對(duì)基本的編譯器設(shè)計(jì)理論進(jìn)行介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)與分析技能，能夠?qū)?shí)際語(yǔ)言中的場(chǎng)景進(jìn)行有效處理。

第二層面，實(shí)際系統(tǒng)層面。本層面的教學(xué)將建立在對(duì)實(shí)際編譯器及其相關(guān)軟件的使用和分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握實(shí)際系統(tǒng)，并能夠自行設(shè)計(jì)測(cè)試用例，以分析實(shí)際編譯器的工作方式(通過(guò)翻譯結(jié)果猜測(cè)系統(tǒng)采用的主要算法等)。此階段的工作除了原理性的分析外，同時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和深入理解復(fù)雜的大型軟件系統(tǒng)的能力，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)分析培養(yǎng)透過(guò)表象理解軟件系統(tǒng)核心機(jī)制的能力。

第三個(gè)層面，建立現(xiàn)代軟、硬件體系結(jié)構(gòu)下的編譯技術(shù)框架，使學(xué)生初步掌握庫(kù)、動(dòng)態(tài)庫(kù)、構(gòu)件庫(kù)、軟件框架、多任務(wù)環(huán)境下的編譯相關(guān)技術(shù)。并通過(guò)調(diào)試器的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握對(duì)軟件結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的技能，深入理解動(dòng)態(tài)環(huán)境對(duì)編譯和解釋執(zhí)行的影響。

第四個(gè)層面，將知識(shí)體系擴(kuò)展到更廣闊的范圍，根據(jù)教學(xué)課時(shí)等對(duì)虛擬機(jī)、格式語(yǔ)言、解釋語(yǔ)言、信息檢索等領(lǐng)域中對(duì)編譯技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

上述技術(shù)內(nèi)容可根據(jù)情況安排在一門(mén)或幾門(mén)課程中。以下是一種可能的課程體系設(shè)計(jì)方案：

1) 本科階段開(kāi)設(shè)的基本編譯原理課程，講述第一層面的內(nèi)容。

2) 本科階段開(kāi)設(shè)的使用編譯器實(shí)用性課程。該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)了基本編譯原理課程，講述第二層面的內(nèi)容，目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)實(shí)際編譯系統(tǒng)的理解，課程開(kāi)設(shè)方式可以是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)。建議著重根據(jù)一種編譯器進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力。

3) 開(kāi)設(shè)本科選修或研究生課程，內(nèi)容涵蓋第三層面的內(nèi)容。本階段的課程要求學(xué)生能夠熟練掌握系統(tǒng)軟件的核心機(jī)理，并綜合利用調(diào)試、鏈接、編譯等技術(shù)，對(duì)軟件結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。可根據(jù)需要，開(kāi)設(shè)符號(hào)調(diào)試器設(shè)計(jì)或鏈接器、程序加載器設(shè)計(jì)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4) 在上述課程中適當(dāng)增加編譯技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，或在獨(dú)立課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)某一種或幾種具體情況進(jìn)行介紹和分析。課程的內(nèi)容要涵蓋第四個(gè)層面的內(nèi)容。

6課程發(fā)展面臨的困難和要解決的問(wèn)題

編譯原理課程屬于理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)授課教師基礎(chǔ)有較高的要求。在新的人才培養(yǎng)形勢(shì)對(duì)課程改革的要求下，高水平教師短缺的問(wèn)題變得更為突出。因此，只有解決了教師隊(duì)伍培養(yǎng)和提高的問(wèn)題，才能從根本上解決編譯相關(guān)課程體系改革時(shí)所面臨的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下措施：

第一，從教材建設(shè)方面看，在已有教材體系的基礎(chǔ)上增加適應(yīng)新環(huán)境的新教材；或?qū)ΜF(xiàn)有教材進(jìn)行改版以滿足新的教學(xué)要求。

篇5

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過(guò)走訪企業(yè)、召開(kāi)歷屆校友訪談會(huì)、電話訪談等方式對(duì)我國(guó)企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說(shuō)，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個(gè)崗位的專門(mén)人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專、過(guò)窄，對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級(jí)教學(xué)計(jì)劃偏重項(xiàng)目管理，05年和06年教學(xué)計(jì)劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識(shí)用不上，而在實(shí)際管理工作中需要的基本知識(shí)與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來(lái)注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠(chéng)然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

(三)重理論知識(shí)的傳授,輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)”。然而我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差,在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。

上述諸多問(wèn)題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中不斷積累并暴露出來(lái)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國(guó)際化的具有專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無(wú)味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合運(yùn)用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過(guò)去的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類課程的理論教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾,未來(lái)的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重,在實(shí)際中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理決策實(shí)訓(xùn)室、人力資源管理實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動(dòng)關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國(guó)）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。另外本專業(yè)獲得國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則是課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)本專業(yè)，而是針對(duì)同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對(duì)企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來(lái)本職業(yè)崗位對(duì)管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專項(xiàng)訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過(guò)綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對(duì)不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點(diǎn)采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)采取互動(dòng)式教學(xué)方、生產(chǎn)與運(yùn)作管理重點(diǎn)采用“問(wèn)題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。任課教師通過(guò)案例討論、案例書(shū)面分析報(bào)告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國(guó)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng),包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過(guò)程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個(gè)具體職業(yè)特定知識(shí)和技能，為此我們圍繞通用管理能力開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門(mén)課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開(kāi)設(shè)營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時(shí)打破課程體系，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過(guò)開(kāi)設(shè)《企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識(shí)，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息收集、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及市場(chǎng)分析；學(xué)會(huì)在企業(yè)不同部門(mén)、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)，客觀的看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國(guó)高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］程春梅,楊守麗,張鳳新.工商管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革芻議 ［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1).

［2］向漢江.高職高專院校課程體系改革的探討［J］.教育與職業(yè)，2004，(12).

［3］戴玉英，陳增良，沈清，高越明.護(hù)理專業(yè)構(gòu)建以實(shí)踐技能為核心的課程體系研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，(1).

［4］張必濤,肖旭.大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(2).

［5］高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討省略/zhiye/070302/11453467.html.