序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性

學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在大人面前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。要發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。

二、敢說(shuō)先于正確

教師應(yīng)允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，教師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問題比正確地造句更為重要。因此，“敢說(shuō)先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說(shuō)話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子他不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過(guò)自己的表現(xiàn)及說(shuō)來(lái)傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。

三、創(chuàng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是孩子最溫暖、最重要、最安全、最自由、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表能力直接影響幼兒語(yǔ)言水平的發(fā)展。

3―4歲幼兒正是語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。家長(zhǎng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。雙休日，家長(zhǎng)帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長(zhǎng)可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說(shuō)的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

睡前講故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語(yǔ)言的熏陶。此時(shí)家長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

日常生活的各種環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行隨機(jī)教育。周末或節(jié)假日家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子到書店看看，了解各種書的認(rèn)識(shí)封面、封底，設(shè)計(jì)風(fēng)格的不同，回家讓孩子講述看到了什么，想到了什么，對(duì)哪些類的書感興趣。。?？捎谜Z(yǔ)言描述加以提示，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容，這對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展很有好處。

四、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想?？磮D講述是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。教師可先理一下講述的順序，讓孩子們對(duì)看到的圖片表達(dá)不同的觀點(diǎn)。教師也可以提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語(yǔ)言障礙的幼兒特別的關(guān)注。我們從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。

總之，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言聯(lián)系 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 聽說(shuō)能力 全面發(fā)展

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式固定，忽視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

受語(yǔ)文等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學(xué)生只是聽和記筆記，很少有時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考；學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，作業(yè)量大，其中書面作業(yè)占較大比重，口頭作業(yè)很少，因此壓縮了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，不利于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育體制，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

初中生面臨的是中考，它關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入好的高中、好的大學(xué)。在這種壓力下，老師和家長(zhǎng)注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。因而，課堂教學(xué)的內(nèi)容只是教學(xué)生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式只是交給學(xué)生做題的方法而不是學(xué)習(xí)的方法，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)付自如，因此，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言聯(lián)系在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性

在我國(guó)，漢語(yǔ)言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢哉＝涣?，原因在于我們處在普通話的語(yǔ)言環(huán)境下。因此，想要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境非常重要。同時(shí)，英語(yǔ)是需要說(shuō)的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有一定優(yōu)勢(shì)：

1.限制因素小，便于完成。

朗讀和背誦對(duì)環(huán)境的要求不高，無(wú)論是在家里、學(xué)校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就可以。另外，朗讀和背誦對(duì)時(shí)間的要求也不高，學(xué)生可以利用空余時(shí)間進(jìn)行，如上學(xué)路上，課間或放學(xué)路上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要抓住一切可以利用的時(shí)間鍛煉自己的口語(yǔ)能力，只知道英語(yǔ)解題方法是不能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作的，在工作中，領(lǐng)導(dǎo)看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學(xué)校要重視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

通過(guò)朗讀和背誦文章，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，如生活習(xí)慣、生活方式、風(fēng)俗節(jié)日等，讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鍛煉聽說(shuō)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語(yǔ)和固定習(xí)慣用語(yǔ)，拓寬視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言聯(lián)系

當(dāng)前，英語(yǔ)在日常生活中應(yīng)用比較少，人們基本不使用英語(yǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)做題而不會(huì)說(shuō)，因而成為一種“啞巴英語(yǔ)”；這種教學(xué)狀況無(wú)法適應(yīng)全球化進(jìn)程，因此，我們不光要學(xué)好英語(yǔ)，還要能在日常生活中流利地用英語(yǔ)交流。

1.利用多媒體技術(shù)，了解西方文化，矯正英語(yǔ)發(fā)音。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過(guò)多媒體，播放原版的英語(yǔ)電影或短片，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音。教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容的影片，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，了解西方文化，有利于學(xué)生在日常生活中與西方人的交流。

大部分學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)主要是因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。不敢開口說(shuō)，就可以通過(guò)看電影、聽廣播等方式，矯正英語(yǔ)發(fā)音。

2.情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)情景教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、辯論等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。

教師可以在學(xué)校創(chuàng)辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)學(xué)生參加，組織一些有關(guān)于英語(yǔ)演講的比賽或者是英語(yǔ)短劇的比賽，充分發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.促進(jìn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人對(duì)話交流。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流也越來(lái)越方便?，F(xiàn)在，我國(guó)的外國(guó)人越來(lái)越多，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。學(xué)生在休息時(shí)，主動(dòng)與外國(guó)人交流，可以面對(duì)面，也可以通過(guò)聊天工具進(jìn)行聊天，以檢驗(yàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)可以教對(duì)方學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，互幫互助，建立良好的友誼關(guān)系。

在與外國(guó)人交流的同時(shí)，要了解對(duì)方的文化，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導(dǎo)致關(guān)系緊張，甚至破裂。這就要求學(xué)生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)不僅是一門課程，還是一門語(yǔ)言。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生在聽、說(shuō)中掌握單詞、詞組及短語(yǔ)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大膽地與別人交流，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云.初中英語(yǔ)教學(xué)法的嘗試淺議[J].金色年華下，2011，11.

[2]李弦.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011，8.

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關(guān)鍵詞 社會(huì)文化教學(xué) 語(yǔ)言能力 雙語(yǔ)教育 語(yǔ)言與環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0148-01

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語(yǔ)教學(xué)是力圖解決語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，也就是說(shuō)，語(yǔ)言來(lái)源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語(yǔ)言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語(yǔ)，就必須能較為全面地了解運(yùn)用這門外語(yǔ)所依附的社會(huì)文化。美國(guó)人類學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說(shuō)。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力等四方面的知識(shí)與技能。因此，教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的交際能力也越來(lái)越受到關(guān)注。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，涉及到了交際雙方來(lái)自不同的文化背景。只有強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實(shí)際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識(shí)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

“culture（文化）”一詞，來(lái)源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說(shuō)、詩(shī)歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價(jià)值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會(huì)道德和民族特性等因素，是一個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成并積累下來(lái)的整體的生活方式和價(jià)值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個(gè)社會(huì)的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國(guó)家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進(jìn)行交流時(shí)不得不加以考慮的因素。否則，語(yǔ)言學(xué)得再好，也難以正確運(yùn)用。

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對(duì)某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，同時(shí)還可以適當(dāng)擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。漢語(yǔ)中用“走狗”“喪家狗”等來(lái)形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”等；而英語(yǔ)中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語(yǔ)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為狗是人類的好朋友。又如，英語(yǔ)單詞“dragon（龍）”與中國(guó)的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語(yǔ)言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動(dòng)物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽(yù)為貪婪的掠奪者，嗜財(cái)如命的守財(cái)奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語(yǔ)中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國(guó)龍是受敬重與崇拜的對(duì)象，因此它們掌握河、湖、海，負(fù)責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過(guò)這樣的了解和對(duì)比會(huì)加深學(xué)生的理解。再比如，英語(yǔ)中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語(yǔ)中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要翻譯成漢語(yǔ)并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要行之有效

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響文化知識(shí)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營(yíng)造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。綜合性英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生更生動(dòng)、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

篇4

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要大量閱讀?？蓪W(xué)生習(xí)慣了“趕?！笔綄W(xué)習(xí)，不主動(dòng)地去獲取知識(shí)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多的無(wú)奈。高中《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過(guò)程，是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下開展的自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主動(dòng)、實(shí)踐、開放、研究的優(yōu)點(diǎn)，恰好可以改變語(yǔ)文教學(xué)的困境，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入無(wú)窮的活力。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)方式。這是積極的學(xué)習(xí)，是一種大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上得到啟發(fā)，激發(fā)他們的興趣。如，學(xué)習(xí)了《李賀南園十三首（其五）》《氓》，組織學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)、古代詩(shī)詞中的愛情詩(shī)進(jìn)行研究。在學(xué)生研究的過(guò)程中，積累了許多的文言文知識(shí)，識(shí)記了很多名篇名句，大大提高了學(xué)生文言文的閱讀水平。

但語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不能局限于課堂，要把課堂與社會(huì)、生活結(jié)合起來(lái)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。生活中，每個(gè)人每天要說(shuō)不少的話，要聽不少的話，引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)好話，怎么聽懂話。又比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的對(duì)聯(lián)、廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行研究。

篇5

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的；智力因素；非智力因素；潛能

我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是：掌握第二種語(yǔ)言，得到能和國(guó)際知識(shí)接軌與直接交流的能力，實(shí)現(xiàn)文化和知識(shí)的比較與研究，構(gòu)成更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，形成更強(qiáng)的個(gè)人知識(shí)價(jià)值量，以致創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，開發(fā)更多的活動(dòng)空間，形成更多的知識(shí)能量，擴(kuò)展個(gè)人的知識(shí)視野，開發(fā)更多的物質(zhì)價(jià)值，積累更多的人類財(cái)富，構(gòu)成人類新的認(rèn)識(shí)進(jìn)步，以強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。簡(jiǎn)單的說(shuō)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是要做到使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

要達(dá)到跨文化交際目的，我們就得具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，這樣才能用英語(yǔ)交流信息。要達(dá)到跨文化交流目的，我們就得打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

那么，造成現(xiàn)在這種無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的原因是什么呢？目前為止專家們的分析結(jié)果不外乎：人的智力因素和非智力因素沒有得到充分發(fā)揮，尤其是非智力因素沒有得到正確、有力地發(fā)揮。 人的智力因素包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實(shí)踐能力等。人的非智力因素包括：興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習(xí)慣等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳的人都是因?yàn)橹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩氐年P(guān)系嗎？筆者認(rèn)為并非都是如此。我們以報(bào)考研究生的考生為例，在每一年的研究生升學(xué)考試中，不少考生的專業(yè)成績(jī)都考在了90分以上，而英語(yǔ)成績(jī)就是不能通過(guò)錄取分?jǐn)?shù)線。這樣的考生不計(jì)其數(shù)，而且，這些考生中的很多人哪怕是連續(xù)數(shù)年參加研究生升學(xué)考試，其結(jié)果都是一樣的，英語(yǔ)沒過(guò)關(guān)。

他們因?yàn)橹皇怯⒄Z(yǔ)分?jǐn)?shù)過(guò)不了關(guān)，而圓不了讀研的夢(mèng)想，他們當(dāng)然不會(huì)甘心忍受這種悲慘的結(jié)局的。所以，他們把一切時(shí)間和精力都花在研究生英語(yǔ)考試上，不惜重金購(gòu)買研究生英語(yǔ)考試資料和參加研究生英語(yǔ)考試培訓(xùn)班，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，還有些人甚至不去工作，而一心一意躲在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，準(zhǔn)備來(lái)年的研究生英語(yǔ)升學(xué)考試，他們這樣做應(yīng)該說(shuō)明他們是有自信性的，否則，他們不會(huì)投入這么大的。然而，結(jié)果還是不少人還是沒能過(guò)英語(yǔ)這道“鬼門關(guān)”。

2007年1月21日下午考研全部結(jié)束后，在上海師范大學(xué)考點(diǎn)，上師大研工部部長(zhǎng)陳偉統(tǒng)計(jì)了缺考率，英語(yǔ)考試缺考率是17%。這個(gè)說(shuō)明很多考生對(duì)英語(yǔ)有恐懼感了，連面對(duì)考試的勇氣都失去了。

以上的事實(shí)可以說(shuō)明，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的障礙除了智力因素和非智力因素外，還有一個(gè)被人們忽視的因素，那就是語(yǔ)言潛能和其它一些相關(guān)潛能沒有被激發(fā)。人的潛能是智慧寶庫(kù)，人的潛能是多方面的，包括體能、智能、處世經(jīng)驗(yàn)、情緒反應(yīng)、適應(yīng)自然的能力，等等。對(duì)任何一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)，都存儲(chǔ)著各種極大的潛在能量。有一句俗語(yǔ)說(shuō)“ 急中生智”，就表明了在危急的時(shí)候能夠發(fā)揮潛在的能力。在我們的生活中，人在絕境或遇到危險(xiǎn)、沒有退路的時(shí)侯，往往也會(huì)暴發(fā)出不同尋常的能力。

人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和邏輯學(xué)的最新研究證實(shí)，人具有巨大的潛能。著名的前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡?業(yè)夫里莫夫指出：“一旦科學(xué)的發(fā)展能夠更深入地了解腦的構(gòu)造和功能，人類將會(huì)為儲(chǔ)存在腦內(nèi)的巨大能力所震驚。人類平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能，如果人類能夠發(fā)揮一半大腦的功能，那么就可以輕而易舉地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整部百科全書，拿到 12個(gè)博士學(xué)位?！?/p>

由此可見，人腦的潛能幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，它猶如一座等待開發(fā)的巨大寶庫(kù)，蘊(yùn)藏?zé)o限，價(jià)值無(wú)比。

但是目前人類用腦不足百分之一：國(guó)內(nèi)外科學(xué)家的研究證明，人的大腦約有 120億到140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，盡管每小時(shí)有數(shù)千個(gè)神經(jīng)細(xì)胞在衰亡，但還有新的神經(jīng)細(xì)胞在誕生，這是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常新陳代謝所需要的。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)常人來(lái)說(shuō)，一生中只有 10%左右的腦細(xì)胞在工作，許多為人類作出了突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和偉人也只有20%左右的腦細(xì)胞在工作。而最新的研究更進(jìn)一步指出，如果從大腦的能力而不是從腦細(xì)胞數(shù)量的角度來(lái)看的話，人一生中對(duì)大腦潛能的挖掘和利用還不到 1%！所以，不管是誰(shuí)，只要他能夠挖掘并發(fā)揮足夠的潛能，他不可能學(xué)不好英語(yǔ)。

許多專家的研究成果告訴我們，人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的智能大得驚人，人在平常只是發(fā)揮了極小部分。而任何有成就的人都不是天生的，他們成功的根本原因就在于開發(fā)了人的無(wú)窮無(wú)盡的智力潛能，誰(shuí)的智力潛能開發(fā)利用得多，他的成就也愈大。20世紀(jì)的科學(xué)巨匠愛因斯坦，他死后科學(xué)界對(duì)他的大腦進(jìn)行了十分認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)研究，結(jié)果表明，他的大腦無(wú)論是體積，還是其構(gòu)造或細(xì)胞組織，都與其他任何人一樣，沒有區(qū)別，但某一部分神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的密度要高于普通人。這就充分說(shuō)明，愛因斯坦成功的秘訣并不在于他的大腦有什么與眾不同的特殊地方，而是在于他通過(guò)開發(fā)自身的潛能，以超越常人的勤奮加密了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接和他執(zhí)著地為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的忘我精神。

因此，人體內(nèi)確實(shí)具有比平常未被表現(xiàn)出來(lái)的更多的才氣、更多的能力以及更有效的功能。每個(gè)人只要堅(jiān)信人類的潛能無(wú)限，能夠抱著積極的心態(tài)鍥而不舍地去開發(fā)，他就一定會(huì)有用不完的能量，能力也會(huì)變得越強(qiáng)。在這種情況下，不論有什么樣的困難或危機(jī)影響你的狀態(tài)，只要你認(rèn)為自己能行，你就能夠處理和解決這些困難或危機(jī)。相反，如果對(duì)自己的潛能總是存在持懷疑態(tài)度，或抱著消極的心態(tài)不去開發(fā)自己的潛能，那么，就只有在嘆息命運(yùn)的不公中銷鑠人生，并且越是消極就會(huì)越加走向無(wú)能。請(qǐng)記住，世上每個(gè)人都是他人不同的個(gè)體，在每個(gè)人的身上，也都蘊(yùn)藏著一份可能與他人不同的特殊才能，這份才能正是屬于你自己所獨(dú)有的潛能，它猶如一位熟睡的巨人，等待著你去喚醒它，使用它，而任何限制自己發(fā)揮潛能的，不是別人，正是自己的心靈本身。所以，在任何時(shí)侯，無(wú)論別人對(duì)自己如何評(píng)價(jià)，無(wú)論自己的年齡有多大，也無(wú)論在你面前會(huì)出現(xiàn)多大的阻力，只要你相信自己，對(duì)你的能力抱有毫不動(dòng)搖的信念與態(tài)度，那么，你就能發(fā)揮出自己的潛能，而且會(huì)因此而產(chǎn)生有效的行動(dòng)，直至取得成功。

綜上所述，我們只有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，通過(guò)激發(fā)自己獨(dú)有的潛能，持之以恒努力地學(xué)習(xí)才能達(dá)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉璽,陳銳. 讓大腦特別聰明：怎樣開發(fā)大腦潛能[M].北京.人民軍醫(yī)出版社 2002.10