序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇變態(tài)心理學(xué)入門，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“我想學(xué)心理學(xué)。”

“為啥？”“文科生學(xué)心理咨詢，還是很適合的吧！”

“我也想學(xué)心理學(xué)，我偶像最近因?yàn)橐钟舭Y去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”

不少同學(xué)對(duì)心理學(xué)專業(yè)都存在類似上述的誤解。那么心理學(xué)專業(yè)具體學(xué)什么呢？讓我們一起來(lái)看看心理學(xué)專業(yè)本科階段有哪些必修的基礎(chǔ)課程：

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)、人體解剖生物學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢概論。

除了以上課程，如果你是師范類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸教育類方向的學(xué)習(xí)；如果你是綜合類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)類、人力管理類方向的學(xué)習(xí)。

聽完以上內(nèi)容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學(xué)還要學(xué)統(tǒng)計(jì)、生物？我可是文科生啊。”“普通心理學(xué)是什么？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)又是什么？我只對(duì)變態(tài)心理學(xué)感興趣！”

關(guān)于心理學(xué)還有哪些誤區(qū)，今天小編就來(lái)一一解開吧！

1.心理學(xué)專業(yè)不是文科類專業(yè)

在很多人的眼中，心理學(xué)是與哲學(xué)、教育學(xué)一樣的文科類專業(yè)，然而事實(shí)上，心理學(xué)是一個(gè)理科類專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生能得到的學(xué)位只能是理學(xué)學(xué)士學(xué)位或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在中國(guó)，有一些高校的心理學(xué)專業(yè)是文理科兼收，但是有的學(xué)校則只招收理科生。如果你要報(bào)讀心理學(xué)專業(yè)，一定要弄清楚這一點(diǎn)，并且做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、生物等相關(guān)課程的心理準(zhǔn)備。

心理學(xué)不是文科，因?yàn)楝F(xiàn)在心理學(xué)家們都努力做著一件事情――讓心理學(xué)成為一門名正言順的科學(xué)，希望能夠用自然科學(xué)的研究方法來(lái)理解和研究人類內(nèi)心活動(dòng)和外部行為，努力甩掉心理學(xué)頭上的“偽科學(xué)”名號(hào)。如果你打算成為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，那么現(xiàn)在你需要用一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)重新審視這門學(xué)科了！

2.學(xué)心理學(xué)≠學(xué)習(xí)心理咨詢

從課程你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人熟悉的心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)等都只是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。如果你以為學(xué)心理學(xué)專業(yè)就只學(xué)這些東西，可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

本科階段心理專業(yè)學(xué)習(xí)基本不會(huì)涉及很系統(tǒng)的心理咨詢的學(xué)習(xí)。有一些高校會(huì)在學(xué)生完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后開設(shè)一些選修課，其中每年爆滿的專業(yè)選修課就是“心理咨詢與技術(shù)”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢的學(xué)習(xí)只是一個(gè)最基礎(chǔ)的入門，你只能了解一下心理學(xué)的概念，如果你希望憑借一學(xué)期一門課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就能幫助別人解決問(wèn)題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢師還需要更深入地學(xué)習(xí)。

但也不要灰心，雖然經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，你還沒有心理咨詢師的能力給別人提供專業(yè)的幫助，但是你擁有了科學(xué)、專業(yè)的心理知識(shí)（你知道咨詢不是算命），你會(huì)知道心理咨詢的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問(wèn)題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢），你會(huì)知道心理咨詢的界限與范疇（你不會(huì)再輕易對(duì)熟人說(shuō)“來(lái)找我咨詢吧”），更重要的是你擁有了關(guān)愛和保護(hù)自己、家人和友人的心理健康意識(shí)，你能夠在家人或者朋友遇到發(fā)展性問(wèn)題的時(shí)候，推薦給他們更好的解決問(wèn)題的途徑！

求學(xué)大課堂：

心理學(xué)專業(yè)的大家庭

心理學(xué)專業(yè)一般分為4個(gè)專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、臨床心理學(xué)。其中應(yīng)用心理學(xué)是考生們比較熱衷學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，小編就簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用心理學(xué)的研究范圍。

1.工業(yè)心理學(xué)

主要研究工程、技術(shù)設(shè)計(jì)和管理工作中人的因素。內(nèi)容包括：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺、思維、決策和操作特點(diǎn)；組織管理工作中的個(gè)體特征、群體心理、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織心理；有關(guān)人員選拔、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方法和“人―機(jī)”系統(tǒng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)等。

2.社會(huì)心理學(xué)

主要研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理與社會(huì)行為的一般規(guī)律，著重闡明人的心理受社會(huì)文化制約的基本原理以及社會(huì)心理學(xué)原理在各類實(shí)際部門的應(yīng)用。內(nèi)容包括：個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，以及，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)態(tài)度、人際關(guān)系與溝通、大眾心理現(xiàn)象等。

3.醫(yī)學(xué)心理學(xué)

主要研究和探討醫(yī)療保健中的應(yīng)用心理學(xué)理論方法及應(yīng)用。內(nèi)容包括：醫(yī)學(xué)心理診斷和評(píng)估、行為異常的發(fā)生、發(fā)展咨詢和防治、心理咨詢與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，以及心理關(guān)護(hù)和康復(fù)等。

4.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

主要研究體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法與應(yīng)用。內(nèi)容包括：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的認(rèn)知過(guò)程、情感、意志、技能學(xué)習(xí)、心理訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員選材，以及心理測(cè)試與訓(xùn)練方法等。

5.軍事心理學(xué)

主要研究軍事領(lǐng)域的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法和應(yīng)用，內(nèi)容包括：軍事人員的選拔、評(píng)估、作業(yè)過(guò)程、訓(xùn)練、咨詢和作戰(zhàn)心理等。

心理學(xué)就業(yè)方向

1.高校：心理學(xué)教師，大多數(shù)學(xué)校是要求老師具有碩士以上學(xué)歷的；高校心理學(xué)公共課教師，高校心理咨詢中心教師。

2.公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等機(jī)構(gòu)的公務(wù)員。

3.企業(yè)：主要從事獵頭（人才中介）、企業(yè)咨詢、人力資源管理、市場(chǎng)調(diào)研的工作。

4.中小學(xué)：心理咨詢部門。

5.心理咨詢室：從事心理咨詢工作。

6.醫(yī)院和診所：學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作。

心理學(xué)專業(yè)院校推薦

一本院校：北京師范大學(xué)（發(fā)展與教育心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華東師范大學(xué)（基礎(chǔ)心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、浙江大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華中師范大學(xué)、中南大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為全國(guó)一流）、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等。

二本院校：山西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、江西師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院、魯東大學(xué)等。

篇2

文/龔德輝 沈慧

2002年2月19日至5月23日，我們浦東新區(qū)教育代表團(tuán)一行8人，在美國(guó)馬里蘭州TOWSON大學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的中等教育管理的學(xué)習(xí)和考察。期間我們參加旁聽了馬里蘭州教育委員會(huì)的聽政會(huì)議；深入了解和走訪了HARWAD縣教育委員會(huì)；并先后參觀訪問(wèn)了HOWARD縣和BALTIMORE縣的八所公立學(xué)校，考察了教職員工發(fā)展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期間了解了一些美國(guó)的心理健康教育。

一、心理教育寓于教育全過(guò)程

霍華得縣公立教育系統(tǒng)目標(biāo)是確保在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的高質(zhì)量，以使每一個(gè)學(xué)生能夠負(fù)責(zé)地參與到這個(gè)多元而且變化的世界中去。霍華得縣的教育哲學(xué)（部分）是：

我們相信

每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的

他們有特殊的能力與興趣

這些是必須被重視與發(fā)展的

他們的這一教育哲學(xué)是完全從人的角度出發(fā)的，也是我國(guó)心理教育遵循的一個(gè)原則。而在美國(guó)，他們的教育全程——課程教育的總體目標(biāo)和各類學(xué)科各學(xué)段的具體目標(biāo)都遵循著這樣的教育哲學(xué)。

如霍華得縣制定的總體目標(biāo)：

a)　學(xué)習(xí)技能目標(biāo)-------學(xué)生控制、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，制定并追求清晰、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

b)　思維技能目標(biāo)-------學(xué)生創(chuàng)造性、批判性和戰(zhàn)略性思維以作有效決策、解決問(wèn)題，達(dá)到目標(biāo)。

c)　溝通技能目標(biāo)-------學(xué)生計(jì)劃、參與、控制、評(píng)價(jià)自己在各種境況下的溝通過(guò)程。

d)　技術(shù)技能目標(biāo)-------學(xué)生在快速多變的技術(shù)社會(huì)中理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)各種技術(shù)手段。

e)　團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)-------學(xué)生有效地同別人協(xié)作，負(fù)責(zé)任地參與各種協(xié)作活動(dòng)。

在美國(guó)學(xué)校，沒有像我們中國(guó)特意為學(xué)生開設(shè)的心理健康教育課程，而我們今天在心理教育中著重教育和培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)心理素質(zhì)，而這些素質(zhì)在美國(guó)又是如何進(jìn)行培養(yǎng)的呢？

1.社交和理解能力

美國(guó)從小就開始培養(yǎng)孩子的社交和理解能力，他們告訴孩子在社交中，理解是相互的。如與別人交談時(shí)，一定要留意別人的感覺，看著講話人的目光；給孩子更多的機(jī)會(huì)，與同齡的孩子一起玩耍；玩時(shí)不要搶，有先有后；游戲一定有輸贏，生活也一樣，啟蒙他們對(duì)失敗的平和心態(tài)；更重要的是，在別人贏時(shí)，自己要有君子風(fēng)度，向?qū)Ψ奖硎咀ＹR。

2.情緒控制能力

美國(guó)人的情緒非常自我，他們生氣起來(lái)也非常公開。但是他們?cè)诖笫律希鎸?duì)誹謗，也會(huì)具有相當(dāng)?shù)挠哪惋L(fēng)度。這些與他們?cè)诤⑼瘯r(shí)代不斷被提醒和成長(zhǎng)的環(huán)境不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的教育家和學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)老師，都非常強(qiáng)調(diào)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。生氣是可以的，天下無(wú)完人，誰(shuí)都有控制不住的時(shí)候，但是發(fā)火時(shí)，千萬(wàn)不要傷害對(duì)方，學(xué)會(huì)如何設(shè)身處地為他人想，對(duì)別人要有一份尊敬。

美國(guó)學(xué)校沒有為全體學(xué)生開設(shè)的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如“心理學(xué)入門”、“文學(xué)心理學(xué)”、“普通心理學(xué)”等，這些選修課一般在11、12年級(jí)開設(shè)。

1.高中的“心理學(xué)入門”是對(duì)所有11、12年級(jí)的對(duì)心理學(xué)基本理論和當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣的學(xué)生開設(shè)的，該課程主要是為了幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)人類行為的理解以及提供更好地應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)生活所需的必要技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為解決心理學(xué)理論是如何創(chuàng)立的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及變態(tài)心理學(xué)以及變態(tài)行為，通過(guò)觀察社會(huì)精神健康機(jī)構(gòu)，可以了解到它的政治的和合法的分支領(lǐng)域。

這門課主要為許多大學(xué)要求心理學(xué)課程的入門知識(shí)和為學(xué)生今后提供一個(gè)可能從事行為科學(xué)的職業(yè)或?qū)I(yè)的工作機(jī)會(huì)而開設(shè)的，選修這門課的學(xué)生要閱讀所選的材料，寫出調(diào)查計(jì)劃、論文和進(jìn)行實(shí)地的考察。

2.“文學(xué)心理學(xué)”則是運(yùn)用心理學(xué)和文學(xué)的研究結(jié)合起來(lái)的方法，一方面啟發(fā)學(xué)生研究對(duì)當(dāng)代心理學(xué)有影響的小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌和電影上，另一方面幫助學(xué)生了解主要的心理學(xué)理論如何影響文學(xué)作品的。內(nèi)容大致包括：愛和關(guān)系、創(chuàng)造性、騷擾、一體化、性的角色、種族問(wèn)題、物欲泛濫和精神病等。

課程主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，學(xué)生要去閱讀分析綜合和運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)去描繪文學(xué)作品。

3.普通心理學(xué)是一門大學(xué)預(yù)科課程，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)個(gè)性及其相互關(guān)系理論，考察遺傳與環(huán)境對(duì)人類行為的影響。理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)行為主義的方法，解決有關(guān)條件、感覺、動(dòng)機(jī)、壓力及情感問(wèn)題。進(jìn)行有關(guān)個(gè)性化心理概念影響學(xué)生對(duì)自我，尤其是態(tài)度、情感、價(jià)值認(rèn)識(shí)方面的試驗(yàn)。

二、心理教育突出個(gè)體性質(zhì)

美國(guó)的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的價(jià)值觀、知識(shí)和能力。”，他們認(rèn)為“卓越來(lái)自于多種形式”，卓越就是人盡其才，就是每個(gè)人充分地發(fā)展他的潛能。

美國(guó)教育注意身心保健相結(jié)合，重視學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，并設(shè)立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，而這些心理服務(wù)機(jī)構(gòu)同樣地突出學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)。心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)：“幫助學(xué)生和家長(zhǎng)作出關(guān)于學(xué)習(xí)的決策并且提供咨詢幫助。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型的教育問(wèn)題，心理專家通常通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)決定學(xué)生是否需要幫助，特殊教育以及改變課程計(jì)劃等各種特殊幫助。如果家長(zhǎng)、指導(dǎo)教師以及學(xué)生自己感到有必要，心理專家可為他們提供個(gè)別短期咨詢或小集體咨詢。”

我以霍華得縣各中學(xué)的“學(xué)生服務(wù)中心”為例加以說(shuō)明：

“學(xué)生服務(wù)中心”是“幫助學(xué)生架立通往成功的橋梁”。它的任務(wù)是：通過(guò)示范的服務(wù)，建立學(xué)生多方面的實(shí)力和才能，去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，來(lái)保證學(xué)生的成功。它的目標(biāo)是廣泛的及和諧的，包括：通過(guò)咨詢、健康輔導(dǎo)、心理咨詢和學(xué)生自我服務(wù)等，來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功和培養(yǎng)良好的社會(huì)認(rèn)知態(tài)度。學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)為每一個(gè)學(xué)生和教職工創(chuàng)設(shè)一種安全的、健康的、有益的和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生服務(wù)也與家庭和社區(qū)合作，去支持每一個(gè)學(xué)生的成功。總之，“學(xué)生服務(wù)中心”是通過(guò)認(rèn)識(shí)提高和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生特殊的能力，去提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；運(yùn)用可以最好服務(wù)于所有學(xué)生不同需要的有效的實(shí)踐是學(xué)生服務(wù)中心職員的任務(wù)；當(dāng)學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)協(xié)作和支持每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)成功；所有學(xué)生有權(quán)力在學(xué)校環(huán)境中擁有一個(gè)關(guān)心他們的成人的辯護(hù)人；學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校職員有權(quán)力獲得尊重和尊嚴(yán)的對(duì)待；學(xué)生有權(quán)力去享有一個(gè)綜合的、廣泛的學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目。

值得提到的是“學(xué)生自我服務(wù)部門”中“學(xué)生服務(wù)中心”設(shè)有專職咨詢教師，同時(shí)也有學(xué)生作為學(xué)生服務(wù)中心的工作人員，這是一種通向?qū)W業(yè)成功的、有價(jià)值的資源。學(xué)生自我服務(wù)部門與學(xué)校工作人員、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)成員合作，共同定義和防止對(duì)教育成功不利的問(wèn)題。（今年暑期我校協(xié)助華東師大接待了一批美國(guó)大中學(xué)校的心理學(xué)教授和專家，他們也重點(diǎn)關(guān)注了我校的“學(xué)生自我服務(wù)”。）

“學(xué)生服務(wù)中心”的心理咨詢致力于幫助所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成功。在霍華德縣公立學(xué)校系統(tǒng)中，大概有40個(gè)學(xué)校心理學(xué)者獲得了馬里蘭州教育局的證書，在兒童和青少年成長(zhǎng)教育的咨詢、學(xué)習(xí)和行為評(píng)價(jià)方面有專門的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校的心理學(xué)者成為對(duì)學(xué)校工作人員和家長(zhǎng)有價(jià)值的來(lái)源。學(xué)校心理學(xué)者的主要任務(wù)，根據(jù)不同的需要，在每個(gè)校區(qū)都是不同的。學(xué)校心理學(xué)者給學(xué)生、教職員工和家長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的服務(wù)，包括介入、主張防止學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和行為的障礙的策略，他們提供危機(jī)的仲裁或調(diào)停，當(dāng)需要幫助強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生在校表現(xiàn)不好時(shí)，提供個(gè)人或小組的咨詢，學(xué)校心理學(xué)者參與整個(gè)系統(tǒng)的程序去防止自殺和學(xué)校暴力。更多的是，他們將社區(qū)和家長(zhǎng)資源聯(lián)系起來(lái)學(xué)校心理學(xué)者經(jīng)常幫助老師和學(xué)校工作人員提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，他們提供信息和實(shí)踐策略，并提出有關(guān)典型的——不典型的兒童成長(zhǎng)方面的行為和學(xué)習(xí)的論題。學(xué)校心理學(xué)者還參與各種以學(xué)校為基礎(chǔ)的合作性的解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)，包括：特殊教育、學(xué)生支援、提出有關(guān)學(xué)習(xí)和行為障礙，社會(huì)和心理的論點(diǎn)，組成授課性的咨詢隊(duì)，他們主動(dòng)參與計(jì)劃的發(fā)展和實(shí)踐，這個(gè)計(jì)劃包括提高和保持學(xué)生學(xué)業(yè)成功的定義和評(píng)價(jià)問(wèn)題。除此之外，學(xué)校心理學(xué)者還負(fù)責(zé)教職員工的培訓(xùn)任務(wù)，家長(zhǎng)培訓(xùn)班等。

“學(xué)生服務(wù)中心”的部門職員以誠(chéng)實(shí)的、正直的態(tài)度去實(shí)踐專業(yè)的責(zé)任。他們尊重他們所服務(wù)和支持的對(duì)象的隱私，保護(hù)所有人的公民權(quán)和人權(quán)。應(yīng)該承認(rèn)，美國(guó)霍華德縣高中的“學(xué)生服務(wù)中心”的工作是有效而積極的。我們所到的每一所學(xué)校，“學(xué)生服務(wù)中心”總是出現(xiàn)在校門內(nèi)最前沿、最醒目的位置。往來(lái)穿梭其中的，拿取資料的學(xué)生比較多。影響最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名學(xué)生在駕車回家途中因車禍身亡，“學(xué)生服務(wù)中心”的職員協(xié)同社區(qū)志愿人員和有關(guān)心理專家在學(xué)校內(nèi)展開較大規(guī)模的心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的緊張和悲痛的情緒。此外在我們考察的4月和5月正好是馬里蘭州和霍華德縣的SAT的考試季節(jié)，同時(shí)畢業(yè)升們也在準(zhǔn)備填報(bào)和投遞大學(xué)申請(qǐng)函，“學(xué)生服務(wù)中心”顯得格外忙碌，工作人員在此時(shí)盡可能地給予必要的畢業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，并提供全方位的信息、咨詢和服務(wù)。

馬里蘭州的每一所學(xué)校都有不同形式的學(xué)生服務(wù)中心，就其名稱本身我們體會(huì)到了一種教育思想——以人為本。我們?cè)谂c校長(zhǎng)、教師交談中感受到這樣一點(diǎn)：就是對(duì)學(xué)生以一種平等的態(tài)度來(lái)交流、施教，精心呵護(hù)學(xué)生的自信。學(xué)生的言行自由度大，只要不影響他人，你做什么都很少有人干預(yù)。對(duì)學(xué)生也很少用“不對(duì)”、“不行”來(lái)回答，都是給以積極的鼓勵(lì)。我們?cè)贕ateway school考察時(shí)，準(zhǔn)備看一下他們對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一張表，這時(shí)正好有一位同學(xué)在給我們拍照，這個(gè)教師就先征求該生的意見，是否可以拿她的測(cè)評(píng)表給我們看，該生同意后老師才拿給我們看。平時(shí)下發(fā)有關(guān)測(cè)評(píng)、考試的材料都是反過(guò)來(lái)放到書桌上。

值得一提的是美國(guó)在普通初中里設(shè)置特殊教育的班級(jí)，在Gateway school，就有專門對(duì)品行有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育，非常現(xiàn)實(shí)的承認(rèn)在學(xué)生中，有一部分同學(xué)是有問(wèn)題的，對(duì)這部分學(xué)生的教育就需要采取一種特別的方式、方法，這是以人為本教育思想的宏觀體現(xiàn)。

三、心理教育的社會(huì)化

美國(guó)學(xué)校的所有教師都必須學(xué)習(xí)心理課程，掌握心理學(xué)知識(shí)，頒發(fā)資質(zhì)證書，而且這是每個(gè)教師應(yīng)聘的資格。心理行為是正常的行為，每個(gè)教師都有能力解決學(xué)生的簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，通常，心理疏導(dǎo)多于行為矯治。

社區(qū)的力量在美國(guó)也是充分被利用的的，美國(guó)教師通常都參加由社區(qū)等組織的社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，每?jī)赡暧行睦韺W(xué)知識(shí)的統(tǒng)一考試。

我們?cè)L問(wèn)過(guò)的學(xué)校都有名言警句貼在墻上，例如：“成功是一個(gè)自我完善的過(guò)程”。“你的見解是你最強(qiáng)有力的資源；你讀的越多，你知道的越多，你知道的越多，你變得越聰明，在決策中你的思想、見解則更加準(zhǔn)確、有力。” “如果你能想象到它，你就能達(dá)到它。”“如果你有夢(mèng)想，你就有希望成功。”這些警句給學(xué)生以正面的激勵(lì)、引導(dǎo)。教室的布置體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生以興趣、思考，走廊上展示學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、各種類型的藝術(shù)品，這種展示的布置工作有的是通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校做義工完成的，這種形式本身也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響。

父母是孩子的第一任老師，應(yīng)使家長(zhǎng)們相信他們是自己的孩子在學(xué)校取得成功的關(guān)鍵。如今，要求家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育在美國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)。例如“家庭參與計(jì)劃”：將家長(zhǎng)們分為幾個(gè)工作組，專門討論諸如家庭作業(yè)、增強(qiáng)兒童自信心、彌補(bǔ)文化差異這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)們甚至還到學(xué)校商店去服務(wù)。為了支持家長(zhǎng)們的參與，當(dāng)他們參加工作組活動(dòng)的時(shí)候，一些學(xué)校教職員工幫助照顧孩子。“家庭代際閱讀模式”，主要是為了提高兒童的閱讀能力，提供給家長(zhǎng)必要的技巧，如提供兒童早期教育、家教技巧方面的培訓(xùn)。在教室里都有家長(zhǎng)自愿者，幫助共同學(xué)習(xí)。

要求家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)和更多地參與學(xué)校事務(wù)是共同的趨勢(shì)。關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)是這些計(jì)劃的重要目標(biāo)，但僅僅理解為讓家長(zhǎng)幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)就失之偏頗了。家庭的參與還強(qiáng)調(diào)“如果兒童在家里培養(yǎng)了責(zé)任感，他們?cè)趯W(xué)校里也會(huì)有責(zé)任感。同樣，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，毅力、關(guān)心他人、集體觀念和做出正確的決定方面也是一樣。”家長(zhǎng)的責(zé)任是要學(xué)會(huì)怎樣使孩子為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

四、心理教育的法律保障機(jī)制：

1.心理醫(yī)生和教師的地位高，職業(yè)社會(huì)化程度高；

2.教師從教的基本能力高。由社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，社區(qū)教育等，頒發(fā)資質(zhì)證書；

3.再培訓(xùn)機(jī)制好。學(xué)習(xí)心理課程，兩年有考試，而且是每個(gè)教師應(yīng)聘的資格。

篇3

外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)屬于涉外專業(yè)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠清楚認(rèn)識(shí)世界、看清國(guó)際形勢(shì)、與國(guó)外世界溝通、交流的人才。該專業(yè)培養(yǎng)的目的應(yīng)該是既注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)又注重英語(yǔ)能力的提高。在這樣的雙重目標(biāo)要求之下，外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必然性就日益突出。必須要充分、清楚地認(rèn)識(shí)到外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)才能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)專業(yè)理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英文查閱資料、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生與當(dāng)今國(guó)際前沿學(xué)術(shù)理論接軌，樹立學(xué)生們的國(guó)際意識(shí)，提高國(guó)際交往能力，拓展視野，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。因此，外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)仍需以專業(yè)知識(shí)的講授與提高為核心和重點(diǎn)。

2.國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問(wèn)題探討

2.1授課對(duì)象初步了解及開展年級(jí)的確定

準(zhǔn)備開展雙語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的過(guò)程。在開設(shè)雙語(yǔ)課程之前，必須對(duì)授課的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)初步的了解。問(wèn)卷調(diào)查中的第3題旨在調(diào)查學(xué)生們目前的英語(yǔ)水平。在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院2009-2012級(jí)的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，分別作了如下的回答：2012級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（73人），全都未考過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)。2011級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（53人），其中有41人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的考試，6人通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的考試，5人還未通過(guò)任何英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。2010級(jí)級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生（79人），24人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；10人通過(guò)了國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的考試；45人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試。2009級(jí)外交學(xué)專業(yè)的同學(xué)（25人）中，20人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試；4人通過(guò)了國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；1人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試。第2題對(duì)于是否能夠適應(yīng)學(xué)院開設(shè)的雙語(yǔ)課程，參與測(cè)試的一共230人，66人選擇了一直適應(yīng)；155人選擇開始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)；8人選擇一直不適應(yīng)。第5題：你認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)比較適合？實(shí)際回收的228份問(wèn)卷中，45人選擇了在一年級(jí)開設(shè)；103人選擇在二年級(jí)開設(shè)；66人選擇在三年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)；4人選擇在四年級(jí)開展；4人選擇在一、二、三、四年級(jí)均可以開展；2人選擇在二、三、四年級(jí)均可以開展；2人選擇在一、二、三年級(jí)均可以開展；1人選擇在二、三年級(jí)均可以開展；1人選擇在三、四年級(jí)均可以開展。綜合2、3、5題看來(lái)，絕大部分的大一學(xué)生的英語(yǔ)水平僅僅停留在高中階段，未通過(guò)任何考試，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。這說(shuō)明如果在大一階段開展雙語(yǔ)課程，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在大一就開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)不切實(shí)際。大二本專業(yè)的同學(xué)中，絕大部分通過(guò)了四、六級(jí)的考試，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不是很強(qiáng)，所以開設(shè)課程時(shí)，在中英文的比例上需要有所調(diào)整。從問(wèn)卷調(diào)查的反饋來(lái)看，大三的英語(yǔ)水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作為開設(shè)雙語(yǔ)課程的最佳年級(jí)，而且在中英文的比例上可盡量減少中文的比例，提高英文的比例。大四年級(jí)雖然全專業(yè)的同學(xué)都通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試，還有部分同學(xué)參加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考試，但是由于大四學(xué)生忙于找工作、考研復(fù)習(xí)、出國(guó)備課等實(shí)際壓力，他們的任務(wù)加重，因此不適宜在此年級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)從性質(zhì)上來(lái)講，是專業(yè)教學(xué)并非是語(yǔ)言教學(xué)。如果在課堂上，學(xué)生們常常對(duì)某句話或某個(gè)段落理解不透，詢問(wèn)原句意思甚至是語(yǔ)法要點(diǎn)，而非對(duì)專業(yè)問(wèn)題展開思考與活動(dòng)，那就本末倒置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義了。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就要根據(jù)開課年級(jí)的英語(yǔ)水平，適當(dāng)調(diào)整中英文比例，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不至于太難，教師也應(yīng)該一再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的目的。總的看來(lái)，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)最好的年級(jí)是在大二和大三。

2.2開設(shè)課程的選擇

在初步對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象有了解，確定了開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的最佳年級(jí)段之后，接下來(lái)要做的是選擇雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用課程。問(wèn)卷中第6題為：你認(rèn)為如果開設(shè)雙語(yǔ)課程，開設(shè)哪些課程較為合適？此題為多選題。實(shí)際回收的228份試卷中，92人選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；51人選擇跨學(xué)科課程，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)等課程；50人選擇歷史類課程，如西方政治思想史、中國(guó)近現(xiàn)代外交史、歐洲史等；66人選擇新興前沿課程，如非傳統(tǒng)安全與全球治理；48人選擇通識(shí)課程，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)概論、倫理學(xué)等；141人選擇了實(shí)用性課程，如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等課程（見表1）。在這個(gè)問(wèn)題上，可以看出，絕大部分學(xué)生選擇了如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等實(shí)用性課程采取雙語(yǔ)教學(xué)的模式。接下來(lái)便是專業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；選擇在通識(shí)課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為最少。從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，也并不是每一門課程都適合于雙語(yǔ)教學(xué)的。結(jié)合學(xué)生們的回答以及對(duì)專業(yè)的了解和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的操作，在外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)上，適合雙語(yǔ)教學(xué)的課程大致有以下三類：（1）實(shí)用性課程：這一類課程因?qū)嵱眯浴⒉僮餍詮?qiáng)而深受學(xué)生們的喜歡。例如外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的外交技能、外事禮儀、外事文書寫作、外交決策分析、外事翻譯等課程。這類課程的講解中較少涉及到理論，注重的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容貼近于現(xiàn)實(shí)，不顯枯燥。在課堂中教師也可以較多的加入自學(xué)、討論、練習(xí)、場(chǎng)景模擬等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的課堂參與度，增強(qiáng)課程的吸引力。（2）學(xué)科中的基礎(chǔ)課程：就國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程而言，比如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)基礎(chǔ)，美國(guó)外交政策等課程；基礎(chǔ)性學(xué)科都是必修課，為學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的課程。大部分外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的理論都是從歐美發(fā)源起來(lái)的，目前學(xué)術(shù)界也仍然以歐美的理論為主的。在專業(yè)基礎(chǔ)課開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師查找資料、提供資料、以及對(duì)理論的講解有很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)材料中英文的轉(zhuǎn)換提供了很好的條件，因?yàn)榇蟛糠纸?jīng)典的理論，中、英文的闡述都非常成熟。基礎(chǔ)課程可作為雙語(yǔ)教學(xué)的入門課程，先以普及知識(shí)為主，帶學(xué)生們走入國(guó)際視野。（3）交叉學(xué)科：以政治學(xué)為例，比如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)也是目前大學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)之一，這類課程往往橫跨兩個(gè)甚至是三個(gè)專業(yè)，可以快速拓展學(xué)生們的視野，在不同的學(xué)科中轉(zhuǎn)換思維，兼容并包。相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)，這類課程內(nèi)容的講解不需要很深入、很專業(yè)，重視的是多學(xué)科的交叉與互補(bǔ)。交叉類學(xué)科的課程大多屬于較為新興的課程，研究成果新穎、獨(dú)特，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)本身也能吸引同學(xué)們的興趣，在起點(diǎn)上就占了優(yōu)勢(shì)；（4）新興學(xué)科：學(xué)科專業(yè)里目前有許多新興學(xué)科，很多學(xué)科在歐美都是近十幾年或近幾年才作為專業(yè)或課程設(shè)立起來(lái)的。由于這些課程是國(guó)外研究的熱門，網(wǎng)上有許多第一手的資料，可以直接運(yùn)用到課堂里。在國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)的新興學(xué)科就有全球治理、非傳統(tǒng)安全研究等課程。這些課程與實(shí)際接軌，大多可以在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際政治新聞或事件中找到相對(duì)應(yīng)的案例，能夠增加課程的吸引力，并能夠加強(qiáng)學(xué)生們理論運(yùn)用的能力。開設(shè)這些學(xué)科的目的是及時(shí)把本學(xué)科的最新、最前沿的知識(shí)介紹給大家，使學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域上盡可能的與國(guó)際接軌。新興前沿課程的授課對(duì)象應(yīng)多為大三學(xué)生，因?yàn)榇笕瑢W(xué)的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)。但是，也有一些課程不適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)，或者說(shuō)是就學(xué)生和老師而言，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的難度較大。比如問(wèn)卷調(diào)查中提到的，同時(shí)也是較少學(xué)生選的課程，如歷史類課程與通識(shí)課程。此類課程涉及的信息量大，內(nèi)容較為抽象、難懂，對(duì)事件的描述和理解要相當(dāng)清楚和精準(zhǔn)才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3雙語(yǔ)課程中英文比例與授課形式

關(guān)于開設(shè)雙語(yǔ)課程，中英文比例的選擇，228人中，38人選擇了全英文授課；126人選擇了70%的英文；61人選擇了50%的英文；3人選擇50%以下的英文。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于雙語(yǔ)課程中，中英文的比例問(wèn)題并沒有一個(gè)明確的界限，這給了我們授課老師的充分自由。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的雙語(yǔ)課程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平逐步提高，專業(yè)知識(shí)也越來(lái)越豐富，于是雙語(yǔ)課程中的中英文比例可以上調(diào)至70%以上直至全英文授課。從學(xué)生們的回答來(lái)看，也基本符合這一原則。71%的同學(xué)希望中英文的比例為70%以上，在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)用中文解釋。僅有1%的同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)的中英文比例在50%以下（見表2）。非語(yǔ)言學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的并不是講授英語(yǔ)知識(shí)；最重要的目的是提高同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)，并讓同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)以及培養(yǎng)同學(xué)們用英文查閱資料、思考、辯論等能力。因此，在學(xué)生們英語(yǔ)水平欠佳、專業(yè)知識(shí)不太扎實(shí)的情況下，一味追求全英文授課，忽略授課對(duì)象的接受能力、接受程度以及課堂的效果，這樣的做法反而會(huì)得不償失。許多學(xué)生反映，用英文講授專業(yè)知識(shí)，大部分時(shí)間不太能夠聽懂，這就會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的。上面所提到的只是相對(duì)來(lái)說(shuō)一個(gè)普遍的原則，具體授課中中英文的比例調(diào)整則需根據(jù)課程的難易程度、授課對(duì)象等因素做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，雙語(yǔ)教學(xué)更需要老師與同學(xué)們之間的溝通與磨合。筆者建議，在上完第一節(jié)課之后，與學(xué)生們溝通交流，詢問(wèn)學(xué)生們的意見，即時(shí)、合理的對(duì)自己課堂上中英文的比例做調(diào)整。在授課形式方面，每個(gè)老師應(yīng)根據(jù)自身的情況編寫教學(xué)大綱、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查中的15題涉及了雙語(yǔ)教學(xué)課堂形式的問(wèn)題（見表3）。題目為：你認(rèn)為雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重什么？228份問(wèn)卷調(diào)查中，14人選擇應(yīng)以老師的講授為主，171人選擇師生之間的交流為主，40人選擇以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，3份為無(wú)效問(wèn)卷。絕大部分同學(xué)選擇了師生之間的交流為主，也就是雙語(yǔ)教學(xué)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂形式不能流于一般，不僅在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)習(xí)西方，還要在授課形式上也學(xué)習(xí)西方。可以采取分組討論、案例研究、角色扮演、課堂辯論、課上閱讀、場(chǎng)景模擬、小組合作等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂形式單一、收效不高的缺點(diǎn)。提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。教室在講解課程內(nèi)容上也不能夠完全的照本宣科，教室僅僅在課堂上閱讀書本，教材，這樣會(huì)顯得課程枯燥無(wú)聊。運(yùn)用多媒體教學(xué)，用動(dòng)畫、聲音、視頻等輔助材料，達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4雙語(yǔ)課程教材的選擇

問(wèn)卷調(diào)查的7題涉及到實(shí)用教材或參考資料的方面。228人中，在98位單選的同學(xué)中，27人選擇國(guó)外原版教材；11人選擇國(guó)外教學(xué)參考資料；17人選擇中文教學(xué)參考資料；17人選擇國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；26人選擇原版教材+中文注釋的到讀本。123人多選，選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外教學(xué)參考材料都可的有14人，9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與原版材料加中文注釋的到讀本都可；12人選擇中文教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；16人選擇國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義與原版教材+中文注釋的到讀本都可；14人選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外原版教材+中文注釋的到讀本；9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；4人選擇國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義都可；4人選擇中文教學(xué)參考資料和原版教材+中文注釋的到讀本都可；6人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版教材和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料、原版材料+中文注釋的到讀本；3人選擇了國(guó)外原版教材、國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；2人選擇了所有選項(xiàng)；5人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本；10人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料、原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義和原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料以及國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；1人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義；1人選擇了中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本。另有5份為無(wú)效問(wèn)卷。多數(shù)學(xué)生選擇了采用國(guó)外原版教材或原版教材+中文注釋的到讀本這一形式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的教材選用非常重要。目前很多學(xué)科，特別是理工科，大多數(shù)都有了英文原版教材，有些老師拿中文授課，也使用的是英文教材。但是對(duì)于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，英文原版的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，而且使用英文原版教材的費(fèi)用相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)非常高。不過(guò)，國(guó)際政治與外交學(xué)專業(yè)有一套北京大學(xué)出版社出版的影印版本可以當(dāng)做教材，有國(guó)際關(guān)系、世界政治、國(guó)際關(guān)系理論與爭(zhēng)論、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較政治學(xué)讀本、全球議程、美國(guó)外交政策等。這一系列都是國(guó)外原版的教材或者是書籍，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常適用。這一個(gè)系列同時(shí)也涵蓋了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)包括全球歷史、世界宗教等等，社會(huì)科學(xué)包括大眾傳媒、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、跨文化閱讀、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。教材的選用要取決于授課老師對(duì)于這門學(xué)科的了解程度。一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)網(wǎng)上查閱、閱讀英文報(bào)刊或者學(xué)術(shù)期刊時(shí)候，里面所提到的一些書籍、查閱原文書店等方法獲得。教材的選擇不能拘泥于形式。

2.5雙語(yǔ)教學(xué)考試考核方式

在關(guān)于考試試題和答題應(yīng)采用那種語(yǔ)言一題上（見表4），228人中，21人選擇了英文試題，用英文答題；98人選擇了試題以英文為主，專業(yè)、生僻詞匯后附中文翻譯，用英文答題；69人選擇試題采用中英文對(duì)照，用英文答題，若語(yǔ)言上有障礙則允許用中文代替；36人選擇試題采用中英文對(duì)照，用中文答題。4份為無(wú)效答卷。從結(jié)果可以看出，絕大部分同學(xué)贊成用英文答題，但是在試卷是否采用英文上產(chǎn)生了差異，大多數(shù)學(xué)生傾向在試卷上有中文的注釋或者是對(duì)照，便于對(duì)題目的理解。關(guān)于雙語(yǔ)課程的考試甚至可以超越傳統(tǒng)方式，在課堂表現(xiàn)、小組討論的貢獻(xiàn)、創(chuàng)新等方面給出一定比例的分?jǐn)?shù)，再綜合課業(yè)論文，最后的期末考試可能僅僅占40%或者50%，這樣有利于學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)和努力，不會(huì)出現(xiàn)期末考試靠自己硬背得高分的情況。

3.對(duì)國(guó)際政治專業(yè)與外交學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議

首先，為了增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好的理解課程，建議教師把每節(jié)課要涉及到的一些專業(yè)知識(shí)或者是生單詞或者是重點(diǎn)關(guān)鍵單詞列出來(lái)，發(fā)給大家，并把中文的意思加進(jìn)去。這樣對(duì)教學(xué)目的的實(shí)施會(huì)有很大的幫助。因?yàn)檎螌W(xué)里的專業(yè)詞匯畢竟在日常生活中較少碰到，難度較大。另外，在課程設(shè)置上，每一節(jié)課的內(nèi)容不宜過(guò)多，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)來(lái)聽課本來(lái)對(duì)于學(xué)生們的負(fù)擔(dān)就會(huì)較重，如果內(nèi)容過(guò)多，反而達(dá)不到效果，建議在上完第一節(jié)課之后跟學(xué)生適當(dāng)溝通交流，調(diào)整自己的授課進(jìn)度。關(guān)于教師自身的教案也要充分準(zhǔn)備，才能夠完全掌控和把握這門課程。其次，雙語(yǔ)教學(xué)中通常會(huì)遇到學(xué)前忘后的現(xiàn)象，教師應(yīng)在每節(jié)課講課完畢之后留出5-10分鐘對(duì)當(dāng)日所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，同時(shí)也使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外可以留一些課后練習(xí)與思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉、提高他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題深入研究，從而形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。再次，雙語(yǔ)教學(xué)較容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，因此，教師的備課一定要充分且合理；根絕學(xué)生們的英語(yǔ)能力、理解能力與專業(yè)知識(shí)的能力，盡量把課堂趣味化，多與實(shí)際相結(jié)合。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生也成為課堂的一部分，豐富課堂形式，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其目的。

4.結(jié)語(yǔ)