序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇精準(zhǔn)課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、立足全覆蓋，著眼對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)界認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。”我們受市政府教育督導(dǎo)室的委托，開展對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施綜合督導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)全面評(píng)價(jià)，主要是為克服以往綜合督導(dǎo)過(guò)程中專家聽課量偏少、覆蓋面過(guò)窄導(dǎo)致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、不客觀現(xiàn)象。2016年，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)科全覆蓋。普通高中國(guó)家規(guī)定開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等13門學(xué)科；職業(yè)高中則涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、德育、體育與健康、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、電子電工、機(jī)電、土木水利、交通\輸、旅游服務(wù)、藝術(shù)、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工等更多學(xué)科及專業(yè)。我們的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校開設(shè)的所有課程都要有教師聽課并做出評(píng)價(jià)。②教師廣覆蓋。普通高中和職業(yè)高中因其規(guī)模比較大，要覆蓋所有教師難度較大，我們根據(jù)課表及任課教師情況，力爭(zhēng)最大限度安排專家廣覆蓋聽課，一般不得臨時(shí)調(diào)課，專家聽課盡量少重復(fù)。③班級(jí)廣覆蓋。活動(dòng)當(dāng)天，力爭(zhēng)使所有班級(jí)都有專家到班聽課，讓每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生都知道今天上課有教師和專家來(lái)聽課，把學(xué)生的參與熱情也調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完整構(gòu)成

按照教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論，教育評(píng)價(jià)必須構(gòu)建一個(gè)完整的系統(tǒng)，才能使各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，達(dá)到教育評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)前期評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行了完整的系統(tǒng)構(gòu)建。首先，明確價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。我們的價(jià)值目標(biāo)是對(duì)學(xué)校常態(tài)教學(xué)情況下的課堂教學(xué)水平進(jìn)行診斷，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”因此，我們希望得到的是對(duì)教學(xué)常態(tài)的評(píng)價(jià)，不要求學(xué)校過(guò)早通知教師。備課組可以案，但不提倡教師像公開課一樣借班試上，活動(dòng)當(dāng)天一般不得臨時(shí)調(diào)課。至于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，該上什么就上什么。同時(shí)，我們制定了“無(wú)錫市綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面去評(píng)價(jià)教師的每一堂課。其次，建立組織機(jī)構(gòu)和專家?guī)臁Ｊ薪逃u(píng)估院根據(jù)無(wú)錫市管辦評(píng)分離改革的要求，接受市政府教育督導(dǎo)室的委托，專門從事教育評(píng)價(jià)方面的工作，由它來(lái)組織和實(shí)施學(xué)校綜合督導(dǎo)的前期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是合適的。我們還與市教科院、各市（縣）區(qū)教研部門協(xié)商，建立了一個(gè)覆蓋所有學(xué)科的近400人的專家?guī)欤瑸殚_展此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好了充分的人員準(zhǔn)備。再次，思考評(píng)價(jià)方法和技術(shù)。開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要專業(yè)的人做專業(yè)的事。我們聘請(qǐng)的專家全部來(lái)自市縣兩級(jí)教研部門和學(xué)校一線骨干教師，對(duì)日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)十分熟悉，所以，讓他們按照教學(xué)評(píng)價(jià)表去評(píng)價(jià)教師的課，是很合理的。我們要求運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)法、評(píng)語(yǔ)鑒定法、寫實(shí)分析法三種方法展開評(píng)價(jià)。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，我們還研發(fā)制作了掃描二維碼進(jìn)行評(píng)定的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法，這樣可以即時(shí)生成評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，既節(jié)省了時(shí)間，也避免了專家和上課教師之間因?yàn)槿饲榛蚱渌蓴_因素而產(chǎn)生的“人情分”。最后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)人員進(jìn)行心理調(diào)控。我市開展了多輪綜合督導(dǎo)，學(xué)校教師對(duì)綜合督導(dǎo)已經(jīng)習(xí)以為常，因此對(duì)開展全面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有什么心理抵觸或不良情緒。而評(píng)價(jià)人員方面，因?yàn)槿藛T素質(zhì)高，又是來(lái)自本市同類學(xué)校，加上前期開展培訓(xùn)和嚴(yán)格的分工組合，主體和客體的心理調(diào)控已達(dá)到相互心平氣和的程度。

三、指向精準(zhǔn)化，在細(xì)化分工的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)定實(shí)效

為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有條不紊地開展，我們?cè)诼犝n活動(dòng)前做了大量準(zhǔn)備工作。一是協(xié)商聽課時(shí)間，主要是避開一些重大考試時(shí)間，避免干擾正常教學(xué)秩序，一般是提前一周發(fā)文通知。二是索要學(xué)校聽課活動(dòng)當(dāng)天課表、作息時(shí)間表及教室布局平面圖，目的是弄清當(dāng)天學(xué)校有多少節(jié)課，每門學(xué)科（專業(yè)）要安排多少名專家到校聽課。三是在專家?guī)熘绣噙x專家，確定學(xué)科組長(zhǎng)和總組長(zhǎng)。四是制定評(píng)價(jià)方案，落實(shí)后勤保障等事項(xiàng)。

在教育評(píng)價(jià)方案的編制和實(shí)施中，我們還遵循了這樣幾個(gè)原則：導(dǎo)向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則。對(duì)學(xué)校開展幾年一輪的綜合督導(dǎo)，是依據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)要求實(shí)施的一種具有一定強(qiáng)制性的監(jiān)督檢查活動(dòng)。而由教育評(píng)估院實(shí)施的前期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既是綜合督導(dǎo)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，又有別于教育督導(dǎo)室的綜合督導(dǎo)，其不同體現(xiàn)在制定教育評(píng)價(jià)方案的原則上。第一是導(dǎo)向性原則。通過(guò)教育評(píng)價(jià)（聽課活動(dòng)），傳達(dá)給廣大教師一個(gè)信息導(dǎo)向，實(shí)際上是給他們提出了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求：你的課達(dá)到了什么水平，一堂好課應(yīng)該怎么上。第二是客觀性原則。我們?cè)谂嘤?xùn)中反復(fù)要求聽課專家實(shí)事求是，盡量客觀地去評(píng)價(jià)教師的每一堂課，避免受主觀印象的影響或跟著感覺(jué)走。第三是公平性原則。我們?cè)谶x擇專家和分組時(shí)堅(jiān)持做到本區(qū)域（縣、區(qū)）的專家不擔(dān)任學(xué)科評(píng)價(jià)組的組長(zhǎng)，總組長(zhǎng)必須是師德和專業(yè)水平為大家公認(rèn)的知名專家。第四是互動(dòng)性原則。聽課評(píng)課的目的是促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平，所以我們規(guī)定，專家聽完課，要將評(píng)價(jià)的口頭意見與上課教師交流，同時(shí)要聽取上課教師的課堂設(shè)想、設(shè)計(jì)思路，避免各行其是，專家沒(méi)有摸清上課教師的用意，上課教師對(duì)專家意見不服氣。第五是發(fā)展性原則。我們要求專家在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把課堂評(píng)價(jià)和學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不僅要讓被評(píng)價(jià)者了解自己的成績(jī)和不足，還要為其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展指明方向。

四、追求可持續(xù)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是全新的課題，但是要做好它也不是一件容易的事。以往對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判不外乎是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)、電子白板、備課系統(tǒng)的開發(fā)，現(xiàn)代教學(xué)技能的應(yīng)用也越來(lái)越受到重視，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)多輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，為了追求教學(xué)過(guò)程的完整，有的教師可能會(huì)無(wú)視學(xué)生最可貴的思維火花；又或者為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學(xué)灌輸法。所以，課堂教學(xué)又常常被稱為遺憾的藝術(shù)。

有鑒于此，我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出如下建議：

①要真正落實(shí)現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，這是新課程提出的新理念。只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。一堂課設(shè)計(jì)得再好，如果沒(méi)有學(xué)生的參與配合，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

篇2

《禮物》這節(jié)課里，文章一開頭就說(shuō)道“有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨(dú)自住在山腳下的小屋里。”老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，抓關(guān)鍵字。

“這是一位怎么樣的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆。”

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“沒(méi)有鄰居，一個(gè)人住。”

老師再三強(qiáng)調(diào)：“孤苦伶仃”就是沒(méi)有鄰居，一個(gè)人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠(yuǎn)。

“孤苦伶仃”這個(gè)典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。”孤讀音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無(wú)父也。——《說(shuō)文》 老而無(wú)子曰獨(dú)，幼兒無(wú)父曰孤。——《孟子·梁惠王下》苦讀音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也。——《說(shuō)文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂(lè)官名、相傳黃帝時(shí)有伶?zhèn)悾勒茦?lè)官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨(dú)。[伶仃]也作“零丁”。

綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。按照中國(guó)人民的傳統(tǒng)思想，能為一個(gè)人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說(shuō)老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無(wú)兒無(wú)女，甚至于無(wú)遠(yuǎn)房親戚，怎樣扯，都不會(huì)扯到老婆婆無(wú)鄰居。你說(shuō)是不是相差很遠(yuǎn)。

再者，文中寫道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒(méi)鄰居的話，又哪來(lái)這么些各式各樣的人呢？

文章第二自然段前半部分寫老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫老婆婆如何面對(duì)自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設(shè)問(wèn)：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽課的老師隱隱發(fā)笑。如此語(yǔ)言環(huán)境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)成語(yǔ)更是變化莫測(cè)。這里涉及一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。特定的語(yǔ)言環(huán)境只能用特定的成語(yǔ)，一旦用錯(cuò)，就貽笑大方。在說(shuō)懵懂少女，貌，愛(ài)慕虛榮又好吃懶做，人生觀、價(jià)值觀一偏斜，就會(huì)尋求直接、簡(jiǎn)潔的，也是被世人鄙夷的生活方式，自己還不以為恥，反而引以為榮，這謂之“自甘墮落”，而說(shuō)到文章中此種特定的生活狀況，如何面對(duì)的時(shí)候，用“唉聲嘆氣”“怨天尤人”，應(yīng)當(dāng)更加妥貼。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)施措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用精準(zhǔn)教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概述精準(zhǔn)教學(xué)

利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)聚教學(xué)價(jià)值，深入把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。利用課堂案例等開展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準(zhǔn)教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)確定教學(xué)流程。教師要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識(shí)和能力，并根據(jù)等級(jí)分層次為學(xué)生留作業(yè)。

二、初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施措施

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；現(xiàn)狀；策略

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語(yǔ)言的環(huán)境中。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，師生們完全靠語(yǔ)言交換信息，平均有70%以上的時(shí)間是教師或?qū)W生在使用語(yǔ)言，當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)課。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，例如講授、解釋、提問(wèn)、問(wèn)答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等，語(yǔ)言始終伴隨著教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言：有助于發(fā)展邏輯思維能力，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提、能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此重要的技能在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際如何呢？通過(guò)調(diào)查鄰近學(xué)校發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要使學(xué)生會(huì)計(jì)算，會(huì)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，至于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，“那是語(yǔ)文老師的事”。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)在教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視， 很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué) ，并沒(méi)有從思想上引起重視。

三、策略

那么，在數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的素材，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、理解能力和表達(dá)能力呢？

1.概念教學(xué)。首先，要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，避免表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語(yǔ)、曲解概念，對(duì)于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規(guī)律不能說(shuō)“在乘法中，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）若干倍，積也跟著擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)”，漏掉了“一個(gè)因數(shù)不變”這樣的首要前提。其次，引導(dǎo)好學(xué)生判斷一個(gè)概念正說(shuō)與反說(shuō)的正誤。如“自然數(shù)都是整怠庇搿罷數(shù)就是自然數(shù)”的區(qū)分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)鈍角必須滿足兩個(gè)條件：①要大于90°；②要小于180°。當(dāng)學(xué)生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時(shí)，大多認(rèn)為是錯(cuò)的，因?yàn)樗冀K想著需要兩個(gè)條件。諸如此類的概念正、反說(shuō)法判別能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面。

2.計(jì)算題教學(xué)。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“說(shuō)算理”是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)有力手段。在教學(xué)中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”，要求學(xué)生說(shuō)出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數(shù)的分解與組成來(lái)計(jì)算，因?yàn)?和5組成9，所以4+5=9，又因?yàn)?可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”是用“湊十法”來(lái)計(jì)算的：算7+9時(shí)，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當(dāng)然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)算理”的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以使學(xué)生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達(dá)到牢固掌握口算方法的目的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越流暢，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更為開闊。

3.文字題教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的文字題也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的手段之一。它是把式題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種形式，教師要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來(lái)讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如除法式子：36÷9，簡(jiǎn)單的一步式題可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式表達(dá)：①名稱讀法：被除數(shù)是36，除數(shù)是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個(gè)9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個(gè)數(shù)的9倍是36，這個(gè)數(shù)是多少？而這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象成數(shù)學(xué)式子就是36÷9。

又如（30+20）÷（30-20）我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生讀算式時(shí)要求不讀出“小括號(hào)”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的階梯，將“日常語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”，再將“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”抽象成為“數(shù)學(xué)式子”，以“說(shuō)”促“思”，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過(guò)程更加明確、深刻。

4.應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言有條理的表達(dá)思維過(guò)程的重要手段，在教學(xué)中，要讓學(xué)生提高說(shuō)理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機(jī)器零件，2個(gè)工人3小時(shí)加工18個(gè)。照這樣計(jì)算，4個(gè)工人9個(gè)小時(shí)加工多少個(gè)零件？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)理：由果索因敘述為：要求4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件，必須知道每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件？已知條件告訴了2人3小時(shí)加工18個(gè)零件，所以每人每小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)是可求的。

由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時(shí)加工18個(gè)零件，可以求出每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，已知每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，那么4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件就可以求了。

用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)每人每小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)是相同的，假設(shè)工作時(shí)間不變，本來(lái)是2個(gè)人種，現(xiàn)在是4個(gè)人種，人數(shù)增加了2倍，所做的零件數(shù)也應(yīng)該增加2倍，工作時(shí)間本來(lái)是3小時(shí)，現(xiàn)在是9小時(shí)，時(shí)間增加了3倍，所做零件的個(gè)數(shù)也應(yīng)該增加3倍，而問(wèn)題是人數(shù)和工作時(shí)間都增加了，那所做的零件數(shù)應(yīng)該是原來(lái)種的株數(shù)的2×3倍。

小學(xué)生的因其年齡問(wèn)題，思維和應(yīng)變能力較成人差，經(jīng)常回問(wèn)題形式的改變，就束手無(wú)策，這樣我們可以從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上多下功夫，扭轉(zhuǎn)局面，提高教學(xué)效率。另外，可以經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生勤思多想，讓學(xué)生逐步掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言。

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篇5

關(guān)鍵詞：情感 態(tài)度和價(jià)值觀 理念 操作

我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往很重視“知識(shí)與能力”的教學(xué)，忽略了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”和教育和影響。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程鮮明地提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少講求效果，只是一種模糊的操作，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教育有名無(wú)實(shí)。因此有必要從理念和操作方面談一下。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，然而同時(shí)，由于評(píng)價(jià)涉及到的因素十分復(fù)雜，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為人們公認(rèn)的難題。就此，筆者認(rèn)為，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是其中重要的因素之一。

一、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的理論陳述

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立要促進(jìn)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理論和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，形成聽說(shuō)讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重要人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，重視提高學(xué)生的品德、修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格。

1、新課程的基本理念中明確提出：“語(yǔ)文課程必須……使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，歸根到底，這實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課堂上的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和具體表現(xiàn)”。

2、關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人生養(yǎng)育的圣殿。語(yǔ)文課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還應(yīng)積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生具有了積極的鑒賞態(tài)度，有自己的情感、體驗(yàn)和思考，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，也會(huì)陶冶了性情，涵養(yǎng)了心靈……

3、教師要掌握情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。情態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它和知識(shí)、技能與過(guò)程、方法兩個(gè)維度不一樣，一般是難于明確地顯性表述出來(lái)，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來(lái)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍。

二、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)操作

以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來(lái)，以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職，而作為新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”將完全改變這種局面。但不僅僅光有理念，還要更好地實(shí)施。

為了更好地讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透于教學(xué)過(guò)程之中，這正好體現(xiàn)出在落實(shí)目標(biāo)時(shí)的“過(guò)程與方法”問(wèn)題，就筆者的教學(xué)感受來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)可嘗試操作。

（一）著重朗讀教學(xué)

古人常說(shuō)“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感。人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元，選入了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的詩(shī)歌《秋》和梁衡的《夏感》，這個(gè)單元以自然四季為內(nèi)容，以抒發(fā)“熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情懷”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生在自然中陶冶情操，形成健康典雅的人文修養(yǎng)。

這個(gè)單元的朗讀更尤為重要，不朗讀不足以體會(huì)文章的情感之切、意蘊(yùn)之深，注重了朗讀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀將如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”引著潛移默化的滲透作用。

（二）情景中體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中借助輔助手段，如音樂(lè)、圖片、表演等手段來(lái)設(shè)計(jì)某種情景氛圍，讓學(xué)生在這種情景中作出態(tài)度、價(jià)值選擇。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可讓學(xué)生表演自己家庭生活中的一些小矛盾、小分歧，然后交流自己的感受并討論如何處理家庭矛盾。

再比如，拿說(shuō)明文這一類體裁來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文中沒(méi)有具體的人物形象，也沒(méi)有故事情節(jié)，似乎說(shuō)明文就毫無(wú)情感可言。其實(shí)，有許多說(shuō)明文字里行間滲透著情感美。如《中國(guó)石拱橋》，如果展示其中趙州橋和盧溝橋的一些圖片，尤其是盧溝橋是中國(guó)人民經(jīng)過(guò)八年浴血奮戰(zhàn)，終于打敗了日本侵略者見證的實(shí)況圖片或電影，學(xué)生在這些營(yíng)造出來(lái)的情景氛圍中，自然而然地增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。

（三）多媒體教學(xué)

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，其作用是不言而喻的。由于它綜合運(yùn)用了音像技術(shù)，可以最大限度地給學(xué)生以熏陶感染。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)的《背景》、《臺(tái)階》、《老王》等這一單元時(shí)，就可以制作成多媒體，讓多媒體的真實(shí)再現(xiàn)為訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。從而培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)心、關(guān)注弱勢(shì)體的心靈。