序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中德育課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷?？甲C的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度?，F場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日?；顒又械恼鎸嵎磻?。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

篇2

【關鍵詞】初中體育課質量提高研究

體育是學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容，學校的體育教育直接影響著21世紀建設人才的素質。作為一名體育教師，擔負著祖國未來建設者身體健康重任，在初中體育課中，應要如何提高體育課的質量呢？結合教學中的一些認識和做法，筆者談一點粗淺的看法。

1.加強對學生體育意識和體育習慣的培養。教師要引導學生積極主動地進行體育實踐，提高學生參加體育鍛煉的熱情，培養學生對體育的興趣和愛好，發展學生獨立思考和勇于創造的能力，使學生在運動中產生興趣，從而加強對學生體育意識和體育習慣的培養。教師應結合中學生的年齡、心理特點、優化教學內容、滿足學生需要，使學生在體育教學中受益終身。體育教學內容的選擇要盡量突出健身性、全面性、實用性、娛樂性的特征，以最大限度的滿足個體和社會發展的需要。如韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。中學體育教學面對的學生是多種多樣的，在進行身體鍛煉的過程中表現出男女性別的差異、體質強弱的差異、運動基礎上的差別、有些項目還需要保護與幫助（如體操），有的項目需要助力和阻力。這就需要體育教師在教學過程中應根據學生的個體差異，設計不同層次的練習內容、學習方法與適度的疑難問題。在教學過程中，教師應根據學生的實際水平教學，預先向學生提出經過努力可以達至的指標，讓學生按預定的指標進行練習。如：跳高教學過程中，可以實施因材施教，區別對待，設置不同的高度將學生分組，促使每個學生盡心盡力地去完成各項學習任務，以能充分發揮學生最大的潛能。在有條件的情況下，要允許有不同進度的學習，如立定跳遠、籃球、羽毛球比賽等。這樣學生才能做到人人參與，最大限度發揮自身的優勢，讓處于不同的學生的學習積極性能得到充分發揮，獨立性、創造性能得到充分地展示，真正感悟到學有所獲、學有所成的意義所在。教師要與學生之間要多溝通，進行互幫、互學、互教，適時進行點撥，對學生的學習狀況進行分析評價，讓學生及時了解自己的學習狀況，如完成動作的正確與否，進而發現自己的不足，并能找出跟其他同學的差距。這對于改進與提高動作技能起著積極的作用，能促使學生更積極地參加體育學習，不斷積累體育運動經驗，擴大體育知識。讓學生體會到體育課的樂趣，對于學生提高體育課的質量具有重要意義。

2. 活躍體育課堂氣氛。在體育課上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，由教師提出運動量和鍛煉目的，在教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如在隊列練習時，穿插一些花樣；教授體操課時，可在課堂放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的積極性。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種活動，如學生練習躲閃能力可組織開展帶球躲人等難度大的躲閃活動。因此，教學中活躍體育課堂氣氛是改善教學方法提高教學質量的必然選擇，應在中學體育教學中繼續堅持運用和完善這種教學方法。

3.正確的動作示范。體育教育的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。體育教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構和要領。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅使學生獲得直接感受，掌握動作要領，而且還能激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動作。由此可見，教師的正確示范對于取得良好的教學效果有著非常重要的作用。教師有目的動作示范可使學生通過對教師形體動作的觀察，在大腦中形成清晰的記憶表象，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：需要示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務、教學步驟和學生有可能接受的具體情況而定。例如，教授新教材，為了使學生建立完整的動作概念，一般可作一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結合和過程，再結合教學要求，把動作分解，有慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范做了必要的鋪墊，使重點示范的動作更加突出和鮮明，幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到示范的教學目的。正確的動作示范能夠引發學生的學習興趣，造成一種躍躍欲試的心理氣氛，使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。

所以，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優美，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到鼓舞。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理需要，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成和體育質量的提高。

4.教師對教材除了做到深刻的理解外，應全面考慮場地與器材的布置，班級體育的安排，內容的選擇都要根據基本部分的內容、任務和學生的實際，使之前后很好的銜接，做到有次序地順利進行。如新授排球雙手正面墊球技術教學，可以選擇引導性練習作為它的內容的一個方面，集體徒手原地模仿練習墊球等動作，使準備部分的內容緊密地銜接了基本部分的內容，既節省了時間，減少了隊形變動，又提高了教學效果。因此教師必須熟悉大綱吃透教材，充分了解中學生的接受能力，有的放矢地進行教學，講解要注意語言形象直觀，突出重點，言語精練，激發學生學習和鍛煉的積極性。使學生對教師的示范，指導一點即通，心領神會，從而提高體育課堂的教學質量。

綜上所述，通過體育教學能培養學生參與體育鍛煉的意識，作為體育教師應該認真對待體育課，在教學中應采用一些新的手段和方法，調動學生鍛煉的積極性，激發學生上體育課的興趣，更好地完成體育課堂的教學任務。同時，教育學生要認真鍛煉，引導學生加強對自己鍛煉計劃的實施，不斷提高學生積極參與鍛煉的自律性，從而養成良好的鍛煉習慣。只有這樣，才能增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平，從而促進學生的德、智、體、美等全面發展。

參考文獻：

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摘要：初中教育是義務教育的基礎部分，為學生以后的學習奠定了基礎，對學生將來的發展有著重要的影響。初中體育與健康課是初中教育中的一門重要課程，也是學生學習健康知識、鍛煉身體素質的重要課程，對培養學生的身心健康有重要作用。體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究對提高教學質量，發揮初中體育與健康課程的作用重要影響。

關鍵詞：體驗式教學初中體育與健康課應用研究

初中體育與健康課是教導學生健康知識，培養學生身體素質和心理素質的重要課程，在初中教育中占有重要位置。然而當前的初中教育中，體育與健康課并未得到應有的重視重視，也沒有完全發揮其作用，這就需要提高體育與健康課的教學質量，讓其真正成為一門培養學生健康和素質的課程。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用有效地提高了體育與健康課的教學質量，更好地調動了學生的積極性，并且通過具體情景的體驗，使學生更為深入地了解各項健康知識，同時也使學生得到了應有的鍛煉。

一、體驗式教學特點

1.體驗式教學是一種直接學習運用的教學方式。

體驗式教學是教師通過具體情境直接教授學生知識的教學方式，是一種直接學習運用的教學方式。通過模仿生活中具體情境來進行教學，更容易被學生接受，同時也更有利于學生對知識的運用。體驗式教學這種具體情境的模仿是一種對生活情景的再現，符合學生學習的規律和方法，同時也使教學擺脫了傳統教學中教師單純地講解、學生純粹地記憶的“填鴨式”教學方式。學生通過具體情境的學習，不僅知道了知識內容，更知道遇到這個知識該如何運用。體驗式教學是對教學的一種突破。

2.體驗式教學是一種在生活中的直接學習并運用到生活的教學方式。

知識來源于生活，并運用于生活。然而，現在教學中很多教師并未教授學生應該如何將知識運用到生活中去，這就導致學生一旦離開校園，什么都不會的狀態，即使學校學習過的知識發生在生活中也很難運用到，這是現在教學中存在的一大弊端。然而，體驗式教學的運用很大程度上可以改變這種狀況。體驗式教學通過模仿具體生活情景使學生明白了知識在生活中是如何運用的，大大提高了學生的自我運用能力。

3.體驗式教學是一種學生和教師平等對話的教學方式，可以拉近師生關系。

傳統教學中，教師處于講臺上講解，學生在下面聽課；體驗式教學則是教師與學生模仿具體情景進行對話，學生可以觀察教師的說話、反應、行為等作出反應，同時也將自己對知識的不到之處進行反饋，告訴教師，進行學習。這種學生與教師平等對話的教學方式，可以拉近師生關系，更有利于師生間的交流學習，師生間建立起更為親密和諧的關系。學生更容易接受和理解教師的教學，更有利于學習的進行。

二、體驗式教學與體育與健康課的結合有利于體育教學的進行

1.體驗式教學在初中體育與健康課的應用讓學生在學習的過程中鍛煉了身體，在鍛煉身體的同時學習了知識。

初中體育與健康課的主要目標就是培養學生的健康素質，為學生其他方面的學習提供前提和保障。身體是進行一切學習的根本，但是現在初中體育與健康課程并未充分發揮其作用，更多的是教師像教授其他課程一樣教授體育與健康課，忽視了體育與健康課實踐的重要性及特殊性。

體育與健康課不同于其他課程，以教授學生知識為主要目的。對于體育與健康課，健康知識只是手段，真正的目的是培養學生的素質，讓學生健康成長并學習。體驗式教學的情景再現方式，不僅使學生充分認識到健康的重要性，同時也達到了健康的目的。

2.體驗式教學在初中體育與健康課的應用對學生心理素質的鍛煉有重要影響。

健康包括生理健康和心理健康。初中學生面臨著較大地學習的壓力和負擔，這也是應試教育的弊端，雖然素質教育的實行減輕了學生的壓力，讓學生能夠德、智、體、美更為全面的發展。但是，在中考和升學的壓力下，初中學生現在仍然有大量的知識需要學習，再加上中國傳統教育的弊端依然存在，學生很難擺脫這種情況，對學生造成很大的心理負擔。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用可以有效地緩解學生的心理壓力，有利于學生心理素質的健康，這種情景模仿或再現的特殊教學方式讓學生將學習融入到生活中去。

3.體驗式教學在初中體育與健康課的應用可以將兩者特點和優勢有效結合。

體驗式教學的情景再現或情景模仿是實踐的一種方式，是生活和實踐的結合，是學生在學習的過程中直接運用。體育與健康課是為了教授學生健康知識，為學生的學習和成長打下基礎的課程。體驗式教學和初中體育與健康課兩者的結合，是將實踐性的特點和健康的教學目的的有機結合，相較于傳統的體育教育更容易引起學生的興趣，并讓學生積極參與其中。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用有利于更好地實現健康的目的，讓學生投入到學習和生活中去，養成熱愛學習、珍惜健康的良好習慣。

三、結論

一個學生是否優秀，不僅僅表現在學習上，還表現在個人的品質。如果一個學生沒有良好的品質，那么空有良好的學習成績也不能成為國家和社會未來的棟梁。初中教學在教育中至關重要，因為初中學生正處于社會觀、人生觀、價值觀的形成階段，外在世界和周圍人的行為等都會影響到他們。這就需要老師的正確引導，培養學生良好的品質。體驗式教學在初中體育與健康的應用雖然可以更好地達到培養學生生理健康和心理健康的目的，但是，教師需要對學生正確的引導，培養學生優秀的品質。

參考文獻：

[1]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06).

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一、充分運用多媒體，注重有效問題情境的創設

在信息技術與多媒體技術高速發展的今天，教師應充分認識到多媒體技術在英語教學中的應用價值，利用多媒體技術創設有效的問題情境，以吸引學生主動參與到課堂中來。比如，在學習牛津版八年級上冊的Unit 2“School life”時，教師可事先尋找一段關于初中生學校生活的視頻或錄像，創設一種讓學生身臨其境的情境，然后順勢提問“What do they usually do after class？”“What about you？ ”“Are their life habits the same as yours？ ”“What's the difference？”由于視頻內容與學生實際生活相似，學生很容易被吸引到課堂中來，并能夠踴躍回答這些問題。之后，教師再提問“What shouldn't we do in school？”“What would you like to do in school？”引導學生說出“I would like to play football after class”“We shouldn't smoke”等句型。通過這樣的方式，學生不但掌握了有關的句型，且在無形中對學生進行了遵守紀律的思想滲透，提高了學生學習積極性。

二、充分運用文本，注重有效問題情境的創設

初中教材中有大量的語言素材，教師可充分運用這些材料展開提問。比如，在教授牛津版八年級上冊的Unit 1“Friends”時，教師可順勢提問“How many friends do you have？”“What do you usually do？”“Have you ever played jokes on others？”并引導學生主動發言講講自己的經歷，提高其參與課堂學習的積極性，也有利于學生語言表達能力的提高。又如，在學習牛津版七年級上冊的Unit 4“Food”時，教師可對學生的飲食習慣、喜好食物等進行提問，“What's your favourite food？”“Why？”不但能讓學生主動分享自己的生活經歷，也有利于學生語言組織能力的提高，并在發言中獲得學習的樂趣，樹立學習英語的信心。

三、合理設計任務，注重有效問題情境的創設

在對文本進行學習后，教師可根據教學內容設計有趣的活動，為學生創設有效的問題情境。比如，在學習了牛津版八年級下冊的Unit 1“Past and present”該節內容后，教師可組織學生開展一場演講賽，題為“About my past and present”，讓學生在演講時應盡量使用文中的句型，或適當使用一些從句，鞏固已學知識。比如，在發表自己的觀點時，可使用“I think…”“In my opinion… ”等句型。通過訓練，不但提高了學生的邏輯思維能力，且有利于學生語言表達能力及交際能力的提升。

四、注意提問機會的均等性

教師在課堂提問中，應盡量照顧大多數學生，并兼顧少數學生，使每個學生都有表達的機會。有時教師可采用多題聯系提問法，即提出一個問題，可從座位左右或前后順序提問，盡量讓周圍的學生都有機會回答問題。比如，在學習“Would you mind……”時，可讓學生假設自己是一名教師然后對其他學生提出打掃衛生的建議。此時，學生則會造出不同的句子，比如Would you mind sweeping the floor？ Would you mind cleaning the blackboard？ Would you mind getting some water for us？ 通過這樣的方式，學生不但能夠積極參與到課堂學習中來，還可培養學生分工、團結協作的精神，并有利于學生英語表達能力的提高。

五、注意提問的態度

教師在提問時，應注意提問的態度，應盡量給予支持與鼓勵，讓學生樹立自信，主動參與到問題回答的氛圍中。在提問過程中，應盡量使用委婉而友好的語氣，比如使用“Would you like to …”“Would you please tell us …”“May I ask you…”等句型。對于表現好的學生，可適當給予表揚與肯定，可說“Good job”“Well done”等。對于表現不夠好的學生或因為害怕答錯以及未作答的學生，可用“Try it again”“It doesn't matter”等給予鼓勵，消除其內心的自卑及恐懼心理，幫助其樹立敢于作答的信心。

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【關鍵詞】初中體育；課堂教學；教學管理

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學 ，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。所以，提高體育課的課堂教學質量是我們體育教學工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。

下面，筆者就自己在課堂教學過程中如何使學生成為課堂主人，切實提高教學質量做策略分析，以期起到一個拋磚引玉的作用。

一、認真鉆研體育《課標》和教材，科學合理制定各種計劃。

體育《課標》是體育教學的靈魂，教材是實施教學任務的依托，只有認真踏實用心的鉆研了《課標》和教材，才能做到對不同學生的不同情況做到因材施教有的放矢的工作。正是明確了這一點，我針對這初中學生身體發育的薄弱環節，制定了全年計劃、單元計劃、課時計劃。例如：在制定初一年級全年教學計劃時，筆者增加了投擲課的課時，加強了上肢及力量的練習。在制定初二年級全年教學計劃時，增加了跑的練習課次和專項素質練習。使教學計劃能充分保證素質差的項目，有較多的練習時間，以利于這些素質的提高。在制定單元計劃時：我不僅要考慮教材特點，而且結合教學條件、學生特點，采取不同措施，遵循由易到難、循序漸進的原則來制定各單元的教學計劃，以保障其科學性、實效性。在制定課時計劃時：首先，要科學合理搭配主教材與輔教材。初一年級課時計劃一般是主教材加游戲為主，以此來激發學生學習的積極性，使學生的身體素質在玩中得到鍛煉。初二年級課時計劃一般是上下肢搭配開，使學生各項素質得到均衡發展。其次，制定好每節課的教學目標及教學重、難點，采用不同的教學方法來解決重點突破難點，以此來達成教學目標。

二、營造課堂學習氣氛，充分發揮學生的主體能動性

德國教育家第斯多惠說：“在教學中，如果能激發學生的主體性，任何方法都是好的?！睂W生是學習的主體。在課堂教學中，教師只有充分發揮學生的主體地位，才能讓學生積極自主地參與其中。具體如下：

1、課堂氛圍要“活”。由于初一學生活潑好動，自控能力差，注意力的持久性也弱，教學中難免出現思想走神的現象。因此，教師要根據學生的身心特點及實際教學的需要，創造寬松、愉悅的氛圍，組織豐富多采的活動，靈活運用多種手段方法，積極誘導學生以“我要學”的主人翁精神來投入課堂學習。

2、組織形式要“活”。教學中組織形式應靈活多樣，但教師要有較好的調控能力，靈活掌握“收”與“放”，該“收”就“收”，該“放”就“放”，萬不可以盲目地“一刀切”，從而使體育課堂成為學生快樂學習的樂園。

3、下放權限要“活”。教師應充分發揮體育骨干的作用，把管理權限靈活下放給學生。高年級下放權限為“信任”，由體育委員、組長或表現進步的學生組合管理小組，自主協商并提出管理班級的具體要求與措施，同時做好互相監督與評價。而低年級下放權限為“獎勵”，請上課表現突出或有進步的學生在教師的指導下來參與班級管理及收放器械，且每節課變換不同的學生，使每一位學生都有機會獲得參與和鍛煉。

三、抓住青少年生理和心理特點組織體育課堂教學

抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學。心理上，初中生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。生理上，學生初中生長發育的最快時期，速度、力量、耐力等素質還都有待提高，運動能力一般，耐疲勞能力差。所以在一節課中，一方面，教師安排的學習內容時間不宜太長，安排的內容要新穎、有趣、有一定的競爭性，讓學生能積極的參與其中，防止學生厭學的情況；另一方面，在練習時間上、運動負荷、間歇時間上都要科學考慮，根據學生的生理特點安排，防止學生出現疲勞的現象。

一般來講，根據初中生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發學生興趣，培養學生的意志力和吃苦耐勞的精神。在教學中，教師要中充分發揮語言、肢體語言、示范、眼神”的作用，通過“語言激勵、手勢指揮、眼神暗示”等組織方法，隊列隊形組織方法體現靈活、多變，但井然有序，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感，增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。

四、注重老師本身的魅力優化體育課堂

老師在體育教學中有主導作用，老師本人的人格魅力，也是影響課堂效果的主要因素。體育老師結合教學特點，應在課堂中注意以下內容。

1、以優美生動的語言、動聽的語調感染學生。老師的講解對學生形成動作的正確概念和調動學生學習的積極性都有重要的作用。老師講解時，除了講動作要領外，還可介紹所學動作的健身、健美作用，對于培養各種心理素質（如勇敢、果斷、不怕困難等）的作用以及審美價值。老師的講解要用準確、優美、生動的語言，有時可穿插些幽默的語言，語調要親切、動聽，注意抑揚頓挫，注意節奏。老師的講解切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗口、罵學生和諷刺挖苦學生，因為這會大大挫傷學生的學習積極性，而且還會使師生關系惡化。

2、老師在課堂級要注意儀表美、行為美。體育教學中老師著裝應該整齊、清潔、樸素大方，儀表、動作都要注意一個“美”字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴，老師在課堂上的一舉一動都要中規中矩，一投手一舉腳都要給學生一個美的感覺，讓學生感到羨慕，這就能用老師的行為舉止感染學生，提高學生的學習積極性。

3、強化體育課堂教學評價。有效的課堂教學評價對學生具有點撥導向、釋疑解惑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。首先激勵要適時。當在游戲競賽中同學們互相鼓勵互相幫助的時候，老師為他們的團結協作的集體主義精神感到欣慰；當一名學生在運動中跌倒大家爭先恐后上去攙扶的時候，老師對他們助人為樂的精神大加贊賞；當一名肥胖學生雖然最后一名但堅持跑完全程，老師及時提請同學們為他重在參與的精神而鼓掌。激勵只在最需要的時候才發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再勵；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

五、改革課外體育活動，發展學生的特長

素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。[4]體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習，教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式，根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放，實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供可自由選擇的練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍?？善刚堄畜w育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。要培養學生自發自主地進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。

六、注重總結反思，讓學生閃現思維的火花

一個完整的課堂教學應該有教學總結與反思，課堂是學生的天地，是產生思維火花的空間。學生的疑問或想法不可能都在課堂上及時給予解決，所以，教師在課后對學生“想要知道的”要認真對待并積極思考，努力使它成為下一次備課的重要組成部分，這樣，既不會影響正常的教學進度，又能有效地鼓勵學生“質疑”，教師在課堂上要努力做到全身心留意每位學生的一舉一動，要做到心中有數，有針對性地進行查漏補缺。從而不斷提高自己的教學業務水平，促進課堂教學效率的大大提高。

例如：每次課后我都會問自己：這節課上學生學到了哪些知識和技能，哪些學生學會了，哪些學生還沒完全學會，課上到底提高了學生的哪些能力，在教學過程中是否有可生存的資源，我捕捉到了沒有，加以利用了沒有，課中還存在哪些問題，需要下節課如何改進等等，并將這些想法形成文字――寫成教學日記或隨筆，客觀地分析自己，認識自己，只有這樣才能真正從成功中看到新的希望，在失敗中發現問題所在，并尋找解決問題的辦法，不僅有助于自己的專業發展，而且大大提高了教學效率與質量。

總之，體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。只要我們認真研究教法和學法，初中體育課堂教學質量定能得到提高。

參考文獻：

[1] 陳國瑞.體育教學中實施素質教育的教學新嘗試[J].中國學校體育，2000（3）.

[2] 高勝光.應重視體育新課程的有效教學.體育教學，2006（1）