序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科必備知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、必備地理知識的重要性

在高中地理教學(xué)中，有些知識點(diǎn)難度大，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且能夠較靈活的使用這些基礎(chǔ)知識，這樣才能比較快速的理解新的、難度較大的地理知識。例如人教版第二章《地球上的大氣》，這是理性非常強(qiáng)的知識，也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一章時學(xué)生需具備較為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識、地理基礎(chǔ)知識等，并能夠靈活運(yùn)用它們，只有這樣才能較為快速的、有效的理解新的知識。

大部分學(xué)生初中時只為了應(yīng)付會考，地理知識只停留在了記憶的層面，沒有真正的掌握地理知識，更難以使用這些知識。初三時又沒有地理課程，這樣進(jìn)一步忘記了地理知識。因此高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)普遍偏差。廣大地理教師在上這類難度較大的課時經(jīng)常不注重學(xué)生必備知識的掌握，或者把這些知識穿插在課堂講授過程中。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺到難度大，慢慢的對地理失去了興趣。

本人在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)在課前整理出關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的知識，不僅有利于學(xué)生掌握新知識，而且能減輕老師們的上課難度。

二、必備知識教學(xué)法的使用

必備知識教學(xué)法并不適用于所有的高中地理教學(xué)中，而是專門針對教學(xué)難度教大的，需要基礎(chǔ)知識多的地理課堂中。而這些知識有時候是貫穿整個課堂的，所以這些知識盡量能夠保留在黑板上，或者讓學(xué)生及時的記住。

1.在課堂前使用必備知識教學(xué)法

例如，在講授“大氣的受熱過程”這個知識點(diǎn)時不必馬上開始講授新課，可以先列出這節(jié)課所必備知識：

a、我們周圍的物體都在向外輻射電磁波。溫度高的物體輻射的電磁波以短波輻射為主，例如太陽輻射（可展示太陽的光譜圖，適當(dāng)?shù)恼归_解釋）。溫度比較低的物體輻射的電磁波以長波輻射為主，例如地面輻射、大氣輻射。

b、大氣會吸收電磁波，對長波輻射吸收較多，對短波輻射吸收的較少。

c、大氣中二氧化碳多時或云量大時吸收長波輻射的能力增強(qiáng)。

學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識之后，理解這節(jié)課的難度就大大的降低了。有些程度較好的學(xué)生甚至能自己推導(dǎo)出大氣受熱的三個過程。還能得出全球氣候變暖的原因。

再例如，在“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時可以列出以下這些必備知識：

a、氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力，即等于單位面積上向上延伸到大氣上界的垂直空氣柱的重量。因此在同一地點(diǎn)，隨著海拔的升高氣壓在下降。

b、高壓和低壓是在同一水平面上做比較。

c、同一水平面上風(fēng)是從高壓吹向低壓

d、同一等壓面或等壓線上氣壓相等

熱力環(huán)流這一節(jié)課的難點(diǎn)是氣壓變化情況，以及氣壓大小的判斷。在判斷地面低壓和高空高壓的大小時，學(xué)生經(jīng)常被字面內(nèi)容誤導(dǎo)，不理解為什么地面低壓會高于高空高壓。有了必備知識a、b時這個問題就引刃而解。

2.在探究課或者討論活動前使用必備知識教學(xué)法

例如在講授“三圈環(huán)流”中的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的氣候特征時可以讓學(xué)生自主探究。而老師可以提供必備的知識：“空氣遇冷容易形成降雨”。程度稍差的學(xué)校可以提供的更為詳細(xì)些：“空氣遇冷容易形成降雨，因此空氣上升易容易形成降雨，空氣從溫度高的地方流向溫度低的地方容易形成降雨，反之不容易形成降雨。”

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)三圈環(huán)流的氣流狀況就能夠比較容易的得出以下結(jié)論：

低氣壓帶空氣是上升為主，遇冷容易形成降雨，所以氣候特點(diǎn)是多雨。

高氣壓帶空氣下沉為主，遇熱不容易形成降雨，所以氣候特點(diǎn)是干燥。

信風(fēng)帶空氣從高緯吹向低緯，遇熱不容易形成降雨，氣候特點(diǎn)是干旱。

西風(fēng)帶空氣從低緯吹向高緯，遇冷容易形成降雨，氣候特點(diǎn)是濕潤。

三、列舉必備知識應(yīng)該遵循的原則

列舉必備知識應(yīng)該遵循以下原則：

1.必要性原則

所列舉的必備知識都應(yīng)該是所講授知識所必要的知識。或者這些知識是學(xué)生容易忽略的知識，但又是關(guān)鍵的知識。哪些知識點(diǎn)必要，哪些可要可不要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。一般來說程度較好的學(xué)校所需要的必備知識會相對少一些。程度較差的學(xué)校就會相對多一些。

2.適量性原則

必備知識并不是把有關(guān)的基礎(chǔ)知識通通都列舉出來，而應(yīng)該遵循適量的原則。必備知識過多，學(xué)生容易忘記，在教學(xué)中又要重復(fù)，降低了課堂的效率。一般來說，必備知識2～5條為宜。

3.恰當(dāng)性原則

并不是所有的課程都可以采用這種方法，這種方法主要針對難度較大的、理性較強(qiáng)的地理課堂中。特別是高中地理中自然地理部分的教學(xué)。人文地理、區(qū)域地理的教學(xué)采取這種方法的課程比較少。

篇2

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)科能力 綜合能力 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性是地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，地理學(xué)科綜合了空間分布，時間的變化。同時綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和分析，物理學(xué)科的邏輯思維，語文學(xué)科的閱讀與審美，歷史學(xué)科的演變與變遷，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。因此，對學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不要只局限于地理課程的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面展;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí);有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和掌握學(xué)科思維基本模式，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識基本技能，使學(xué)生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓(xùn)練空間思維與定位，變式處理訓(xùn)練，信息提取和擬定，適度運(yùn)量訓(xùn)練地理計(jì)算與分析，這都是地理學(xué)科的能力要求。

任何一學(xué)科能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生有某學(xué)科一定的特殊能力，而且有著學(xué)科能力結(jié)構(gòu)不同學(xué)科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認(rèn)知的特殊性。理科的學(xué)科能力更多地要與抽象邏輯思維與認(rèn)知聯(lián)系;文科的學(xué)科能力更多地反映形象邏輯思維與社會認(rèn)知聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態(tài)勢已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長態(tài)勢已14年。可知該市人口處于負(fù)增長，而選項(xiàng)只有上海人口的增長率是負(fù)增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數(shù)學(xué)做法：

9.67÷0.699%=1383萬人

可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項(xiàng)中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。

這就是，我們平時培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科能力，同時注重學(xué)科之間的相互滲透。通過這個例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方式就會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透功能。

再如，我們在講地理公轉(zhuǎn)意義時，知道地球在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會有這個現(xiàn)象，我們許多教師在處理時，只是要求同學(xué)掌握記憶結(jié)論，而沒有進(jìn)一步解釋，其實(shí)在這個現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相同。

這樣，我想同學(xué)們一下子就豁然明白了這個問題。

地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，力求知識與技能過程與方法的統(tǒng)一，綜合考查學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)的整體的把握，運(yùn)用知識多層次、多角度分析和解決問題 。因此我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，給學(xué)生留有思維空間和發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠體會到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。新課程指出綜合性是地理學(xué)科的重要特征之一。因此我們在地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，就要注重綜合能力的培養(yǎng)。我們只有注重綜合能力的培養(yǎng)，我們的地理教學(xué)才能夠有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于我們課堂效益的提高，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。否則，我們的地理課程就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會厭倦地理這門課程，地理課程就無法滿足學(xué)生探索自然奧秘的需求，更無法滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

篇3

關(guān)鍵詞：主體作用；高中地理；教學(xué)效率；文理兼?zhèn)洌挥行?/p>

地理學(xué)科是高中階段一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學(xué)多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長期的地理教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會，久而久之會失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學(xué)生而言無法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動的壓力下，一些學(xué)生會被動地失去對地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對待學(xué)生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎(chǔ)關(guān)

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時，教師都要重視初中地理知識的基礎(chǔ)地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過對初中地理知識的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識，比如說地圖和地球，各個區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中階段學(xué)習(xí)的幾門學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個學(xué)科相比最大的一個特點(diǎn)就是它屬于一個文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識的嚴(yán)密性，又具備了文科生動、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動和時間的計(jì)算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對知識的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點(diǎn)知識；學(xué)會看地理書，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于班級文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。“功夫不負(fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學(xué)探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學(xué)的策略研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2014（4）.

篇4

一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實(shí)際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

篇5

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴(yán)峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法。基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次。基礎(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。