序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；危機；班風(fēng)；學(xué)風(fēng)

一、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系班風(fēng)是一個班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級未來發(fā)展的方向，對于班級建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。

學(xué)風(fēng)從狹義上來說特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我們一般意義上所講的“學(xué)風(fēng)”則是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。可見，學(xué)風(fēng)既是一種學(xué)習(xí)氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種向上的精神動力。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，并反過來對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

然而，在現(xiàn)實中，很多高校管理者卻把班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)混為一談，有些輔導(dǎo)員只抓學(xué)風(fēng)，有些班主任只抓班風(fēng)，兩者沒有進行有效的溝通和串聯(lián)，因此，班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)總是顧此失彼。

從班級管理的效果來看，學(xué)風(fēng)好班風(fēng)就好嗎？反之又是怎樣的呢？我們知道，班風(fēng)的形成不是局限于個人的風(fēng)尚，而是班級集體風(fēng)貌的體現(xiàn)。但是，班主任的風(fēng)格卻對班風(fēng)的形成具有至關(guān)重要的作用。班主任就像班級帆船的舵手，他掌握著全班的航向。一個沉靜、善于思考、勤于學(xué)習(xí)的班主任帶出來的班級肯定是踏實肯干、務(wù)實進取的，反之，一個外向、活潑、善于交際和溝通的班主任帶出來的班級一定是開朗好動、班風(fēng)活躍的班級。

班風(fēng)好的班級學(xué)風(fēng)不一定好，我們常常可以看到一個班級的同學(xué)之間關(guān)系融洽、寢室氛圍活躍，與班主任和年輕教師常以“哥”“姐”相稱。但是，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)就是不務(wù)實、不努力；整個班級除了課外活動積極以外，沒有其他的共同目標(biāo)能夠讓班集體很好地凝聚起來。良好的班風(fēng)沒有化作良好的學(xué)風(fēng)，沒有培養(yǎng)起班集體學(xué)習(xí)的熱情。

同樣，學(xué)風(fēng)好的班級班風(fēng)不一定好。我們也常常可以看到，一個班級每個同學(xué)都在悶頭學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，但是，整個班級顯得死氣沉沉，沒有一點團結(jié)融洽的班集體的氛圍，同學(xué)之間關(guān)系除了競爭還是競爭，寢室文化沉悶、矛盾突出。班級同學(xué)出現(xiàn)心理問題的幾率也較高。學(xué)風(fēng)好不但沒有促進班風(fēng)和激勵同學(xué)，反而成了班級一種無形的包袱。

二、開展好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵班風(fēng)是一個班集體的風(fēng)氣、作風(fēng)的總和。對外，它是班集體的形象；對內(nèi)，它是一種氛圍、一種無形的力量。說到底，班級文化建設(shè)才是班風(fēng)建設(shè)之根本。因為一個班集體只有有了整體的文化底蘊才能凝聚起班級每個成員的興趣和積極性，為班集體的目標(biāo)和個人的成長貢獻力量。怎么抓班集體的文化建設(shè)呢？筆者認為應(yīng)從以下幾點入手：①讓班級每個成員樹立班集體觀念。通過開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評比、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、演講比賽、合唱比賽、辯論比賽、職業(yè)技能競賽、文藝演出、知識講座等活動，讓每一個班級都全員參與，只有在集體活動中才能激起班級成員的班集體觀念和意識。②打造強有力的班干部集體。做到班干部的選擇，品行第一，組織第二。只有班干部集體地努力和帶頭，班集體的文化基礎(chǔ)才會牢固，班級成員的集體觀念才會長久。③發(fā)揮榜樣的作用。班主任一定要善于在班級里樹立榜樣和典型。善于觀察和挖掘每一位同學(xué)所取得的進步，并將每一個細小進步在班級里進行宣傳。讓每個同學(xué)都能感受到自己在成長中的收獲和所獲得的肯定，以自己身為班集體的一員而感到驕傲和自豪。

學(xué)風(fēng)建設(shè)抓制度建設(shè)是根本。良好學(xué)風(fēng)的建立和形成是個系統(tǒng)工程，需要綜合治理。學(xué)風(fēng)建設(shè)要有很多載體，這些載體對形成良好學(xué)風(fēng)具有至關(guān)重要的作用。筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手：①以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)“定海神針”作用。學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)是教風(fēng)，沒有良好的教風(fēng)就不可能有良好的學(xué)風(fēng)。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任主體，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)具有巨大的影響力。一個嚴把出勤率、踏實備課、要求嚴格的老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是無可取代的。②以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，發(fā)揮考風(fēng)建設(shè)“尚方寶劍”作用。考風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是深化考試方式改革，制訂科學(xué)、合理的考試管理辦法，規(guī)范考試的程序。只有抓好考風(fēng)建設(shè)這把“尚方寶劍”，才能有效發(fā)揮其威懾作用，促進學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。③以課外科技為抓手，發(fā)揮第二課堂“磁鐵效應(yīng)”。很多班級學(xué)風(fēng)不好往往是因為教師的課堂教學(xué)死板、生硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性不高。獨立學(xué)院要把學(xué)生課外科技活動作為主要抓手，把對課堂不感興趣的同學(xué)積極拉入到課外科技競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂中來，有效增強課外科技競賽的“磁鐵效應(yīng)”。

篇2

(一)通過領(lǐng)導(dǎo)開班動員，開展入學(xué)教育、集中學(xué)習(xí)等形式，強調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)員樹立“三風(fēng)”:刻苦的學(xué)風(fēng)、團結(jié)的班風(fēng)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng);盡快完成“三個轉(zhuǎn)變”;做到“六個自覺”:自覺參加黨支部的活動、自覺參加學(xué)員論壇等;并嚴格執(zhí)行“七個不準”:不準用公款相互宴請、互贈禮品等要求。促進學(xué)員嚴格遵守校紀校規(guī)，進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。注重發(fā)揮班委會、組長的帶頭作用，使其發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，推動整個團隊樹立良好班風(fēng)。第三是把握好“法、理、情”三個維度，做到嚴之有法、嚴之有理、嚴之有情。嚴之有法，就是健全制度，有法可依，實施規(guī)范化管理。嚴之有理，就是要按照中央對干部培訓(xùn)的相關(guān)要求，認真貫徹落實。嚴之有情，就是實施人本管理，注重自律與他律結(jié)合、剛性管理的柔性表達結(jié)合，在與學(xué)員“三同”:同聽課、同交流、同調(diào)研中交心，為學(xué)員服好務(wù)，用情聚力。

(二)找準理論與實踐的結(jié)合點樹學(xué)風(fēng)。良好學(xué)風(fēng)的核心就是理論聯(lián)系實踐，結(jié)合點在哪里?就是要解決好學(xué)習(xí)中遇到的問題，工作中發(fā)現(xiàn)的問題。在開班前要求每位參訓(xùn)學(xué)員帶來兩個問題:一個是最希望深化理解的思想理論問題;一個是最能反映本行業(yè)或本單位熱點、難點問題，同時要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中深入思考，提出問題。我們把學(xué)員帶來和提出的問題進行梳理、歸類，提出解決途徑。有些問題通過設(shè)計相關(guān)課程進行講解，答疑解惑;有些問題安排小組專題研討，全班交流，開拓思路;有些問題組織學(xué)員通過論壇方式，辯論交鋒，碰撞思想火花;有些問題組織學(xué)員深入基層、深入農(nóng)戶開展調(diào)研，向基層干部、向農(nóng)民群眾尋找答案。同時，在培訓(xùn)中，通過案例剖析、情景模擬、現(xiàn)場體驗等方式，把提出問題、研究問題、解決問題的主動權(quán)交給學(xué)員，突出學(xué)員主體作用，貫穿于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使解決問題的過程成為知行統(tǒng)一、學(xué)用結(jié)合的過程。以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高了學(xué)員以敏銳眼光和寬廣視野觀察問題、從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中捕捉問題、以辯證的態(tài)度對待問題、以科學(xué)的方法分析問題的能力，推動和促成實際問題的解決，增強了綜合素養(yǎng)，提高了工作能力。

(三)量化考核促學(xué)風(fēng)。近兩年來，處級干部任職班認真貫徹落實《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》、《關(guān)于在干部教育培訓(xùn)中進一步加強學(xué)員管理的規(guī)定》有關(guān)要求，強化對學(xué)員的考核。理論單元學(xué)完后，實行百分制閉卷考試，重點考察學(xué)員對理論、中國特色社會主義理論思想精髓和十、十八屆三中全會精神主要內(nèi)容的掌握情況。能力單元學(xué)完后，借鑒領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗面試的方法，以半結(jié)構(gòu)化面試方式進行考核，劃分優(yōu)、良、合格三個等次，重點考察學(xué)員對所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解認識和掌握程度以及實踐運用思路，讓學(xué)員在實戰(zhàn)訓(xùn)練中提升能力。“三農(nóng)”單元學(xué)完后，聘請部系統(tǒng)3名專家對每位學(xué)員深入基層鍛煉撰寫的調(diào)研報告進行盲審，也劃分優(yōu)、良、合格三個等次，重點考核學(xué)員對所學(xué)理論的應(yīng)用，對“三農(nóng)”情況的了解和對問題分析研究情況以及提出對策建議的參考價值。通過構(gòu)建多維量化考核機制，把學(xué)習(xí)過程中的各項“軟任務(wù)”量化為可供考核的“硬指標(biāo)”，強化學(xué)習(xí)效果，解決干部培訓(xùn)中存在的“學(xué)與不學(xué)一個樣、學(xué)多學(xué)少一個樣、學(xué)好學(xué)壞一個樣”的問題，使學(xué)員產(chǎn)生壓力感、緊迫感，形成勤學(xué)善思、比學(xué)趕超的濃厚氛圍。

二、存在的一些問題

雖然我們在學(xué)風(fēng)建設(shè)上采取了一些措施，取得了一定成效，但也存在著理論與實際的結(jié)合度有待進一步提高、學(xué)風(fēng)制度建設(shè)需要進一步完善等問題。一是學(xué)員認識需進一步深化。一些學(xué)員對學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的認識，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)成負擔(dān)，裝裝門面、擺擺樣子，不是自覺地學(xué)習(xí)，而是被動地學(xué)習(xí);有的信奉經(jīng)驗主義，認為經(jīng)驗比理論更重要、更管用，對理論和現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不以為然;有的是學(xué)習(xí)不刻苦、不鉆研，敷衍了事，淺嘗輒止，滿足于一知半解。二是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣需進一步激發(fā)。一些表面現(xiàn)象看來是學(xué)員沒興趣，不愛學(xué)，其深層次問題在于培訓(xùn)方式方法難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。雖然某些培訓(xùn)方法如情景模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，在主體班次經(jīng)過實踐取得一些不錯的成績。但從總體上說，許多培訓(xùn)方式方法還出與嘗試階段，未能廣泛推廣。一些班次受培訓(xùn)時間的限制，大部分時間還是傳統(tǒng)的課堂講授形式，“滿堂灌、一刀切”仍然存在。三是教員業(yè)務(wù)能力有待進一步提高。總體來說，學(xué)院教員教研能力不強。當(dāng)前部系統(tǒng)黨員干部整體學(xué)歷層次理論水平工作能力、社會閱歷等有了明顯提高，這對學(xué)院教育質(zhì)量提出挑戰(zhàn)，為培訓(xùn)師資力量提出了更高要求。由于種種原因，學(xué)院教員受行政工作羈絆，知識更新相對緩慢。而且培訓(xùn)班次大多要求中央黨校等高水平師資，平臺的缺乏導(dǎo)致年青教師上講臺方面的工作較為薄弱。學(xué)院還未能形成以教研帶科研，以科研促教研的良性互動局面。四是教員師德、作風(fēng)有待進一步改進。教員直接面對學(xué)員，既是培訓(xùn)管理流程執(zhí)行者，又是學(xué)員執(zhí)行各項規(guī)章制度的監(jiān)督者，教員工作態(tài)度是否端正、工作方式方法是否得當(dāng)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)能否落實的重要保證。在培訓(xùn)過程中，教員經(jīng)常會遇到某些學(xué)員在部里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，擁有一定權(quán)力，如果教員不敢管理、不愿管理，就會影響培訓(xùn)的嚴肅性，進而影響培訓(xùn)的成效。其深層次問題還是教員缺乏工作責(zé)任心和嚴謹?shù)闹螌W(xué)品德，其職業(yè)道德、工作作風(fēng)需要改進。五是理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)需要進一步發(fā)揚。學(xué)院培訓(xùn)過程中一定程度上還存在理論與實際相脫離，“空對空”、“兩張皮”現(xiàn)象。一些外聘教員從理論到理論，照本宣科進行授課;一些學(xué)院教員不研究現(xiàn)實問題，找不到理論與現(xiàn)實的“結(jié)合點”進行引導(dǎo);一些學(xué)員知行不一，不深入理論核心要義，更不會用科學(xué)理論解決面臨的實際問題。六是制度建設(shè)有待進一步健全。學(xué)院在培訓(xùn)班次教學(xué)管理流程方面建立一整套較為規(guī)范的管理程序，但還未建立了比較完善的學(xué)員管理制度，把學(xué)員學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)都通過制度加以規(guī)范，并將各項制度有機銜接，在某種程度上形成制度體系。七是干部培訓(xùn)考核體系有待進一步完善。當(dāng)前學(xué)院在對培訓(xùn)學(xué)員的考核工作中還存在一些問題。如一些考核內(nèi)容籠統(tǒng)一刀切，考核結(jié)果的客觀公正性受到嚴重影響，難以全面反映黨員干部培訓(xùn)真實情況;如存在一些培訓(xùn)班次將培訓(xùn)評估過程當(dāng)做培訓(xùn)執(zhí)行后的例行程序，缺乏有效的評估策略，有時甚至只是在培訓(xùn)后使用問卷簡單調(diào)查下學(xué)員的反映，缺乏培訓(xùn)事中評估難以對培訓(xùn)進程進行修正;缺乏培訓(xùn)事后調(diào)研，沒有跟蹤掌握學(xué)員的培訓(xùn)效果。

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)制度化的思考

為了貫徹落實中央關(guān)于依法治國，加強作風(fēng)建設(shè)總體要求，我們要把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一種制度安排，常抓不懈。

(一)在提高認識上下功夫。引導(dǎo)學(xué)員把對學(xué)風(fēng)建設(shè)的政治認同與心理認同相結(jié)合，把學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度的外在約束與注重觸動和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力相結(jié)合，讓學(xué)員把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任，在學(xué)習(xí)中夯實理論基礎(chǔ)，堅定理想信念;把學(xué)習(xí)作為一種精神追求和健康的生活方式，在學(xué)習(xí)中提升思想境界，汲取精神滋養(yǎng)。

(二)在把握黨校教學(xué)規(guī)律上下功夫。根據(jù)黨校班教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)員學(xué)習(xí)特點，深入研究如何實現(xiàn)從實踐到理論，再到實踐的有效方法和途徑，讓學(xué)員從中尋到“根”，從思想中學(xué)到“魂”，從中國特色社會主義理論體系中把到“脈”，形成解決“三農(nóng)”現(xiàn)實問題的理論支撐和指導(dǎo)方法。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);思考

一直以來關(guān)于高職院校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)一直都是一個備受爭議的焦點，在各類高職院校激烈競爭的今天，怎樣做好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更是尤為重要。一所高職院校要想在眾多的高職院校中脫穎而出，成為標(biāo)桿，只有在具有優(yōu)良教風(fēng)的同時更要有濃重的學(xué)風(fēng)，并將其建設(shè)成為特有的辦學(xué)特色。高職院校的學(xué)生是否能夠成為人才，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)之間要相互配合、相互影響，共同進步，才能促進高職院校的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

隨著近年來高等教育的急劇擴招，管理力度不與之匹配，還有社會上的一些不正之風(fēng)的盛行，對我們的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)都帶來了很大的影響。

(一)教風(fēng)松散

當(dāng)今的高職院校的教師隊伍中，有些教師缺乏職業(yè)道德，工作不敬業(yè)，經(jīng)常不在狀態(tài)，沒有關(guān)心學(xué)生的意識，和學(xué)生之間缺乏必要的交流。具體表現(xiàn)在“上課經(jīng)常性的遲到、早退、隨意性的調(diào)停課或讓其他老師代課，嚴重影響了教學(xué)次序。進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些老師沒有正確的認識教師這個職業(yè)，將其和一般職業(yè)相提并論，沒有主動鉆研的精神，更談不上邊教邊學(xué)了。備課不認真、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、了無新意，更有甚者經(jīng)常在課堂上播放一些完全與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的視頻。還有些老師缺乏自我約束能力，不注重儀容儀表，奇裝異服、言行粗俗，缺失了教師這個職業(yè)應(yīng)有的教儀端莊的形象。

(二)學(xué)風(fēng)松懈

高職院校的學(xué)生從從初級教育走進高等教育，對所學(xué)專業(yè)缺乏一個客觀的認識，沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校園環(huán)境中沒有危機感，不再像原來的學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀參考書籍、各種資格證書的考試，僅僅滿足于考試及格的一種狀態(tài)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)習(xí)紀律松散，自由散漫，上課不準時，遲到、早退、曠課、玩手機等現(xiàn)象屢禁不止，在學(xué)習(xí)上自由散漫，沒有學(xué)習(xí)之心，作業(yè)靠抄、考試靠猜、考試違紀現(xiàn)象嚴重，有些學(xué)生是沒有掌握到學(xué)習(xí)的方法，只知道跟著教師的節(jié)奏走，沒有自我學(xué)習(xí)的能力，不知道利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，沒有主動學(xué)習(xí)，積極提問的學(xué)習(xí)技能。

二、加強高職院校教風(fēng)建設(shè)

(一)明確教學(xué)工作的主體地位，激發(fā)教師教書育人的責(zé)任感，優(yōu)化教風(fēng)建設(shè)

不管是哪所高職院校，教學(xué)工作都是學(xué)校工作的重中之重，大多領(lǐng)導(dǎo)都是親抓教學(xué)，合理增加教學(xué)投入，努力提升辦學(xué)條件，盡量將教師待遇的提升、職稱、工資等多方面問題落到實處，給廣大老師提供一個具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍、崇尚科學(xué)、嚴謹教學(xué)的工作環(huán)境，通過對學(xué)校內(nèi)部管理制度的不斷改進，確保教學(xué)工作在學(xué)院工作中的主體地位得到保證。與此同時，鼓勵較之積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，特別是教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教授或者副教授，將學(xué)科的前沿知識傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上富于激情，使得教師教學(xué)更有激情和責(zé)任心，真正的做到為人師表，教書育人。在教風(fēng)建設(shè)工作中重點工作應(yīng)該為師德建設(shè)，不斷加強教師的職業(yè)道德和理想教育，使得教師樹立愛崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)的態(tài)度，堅持自身嚴格執(zhí)教的道德底線，不管是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)、考試、閱卷等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生服務(wù)。使得學(xué)生不管是思想上還是行為上都被教師所鞭策，高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，最終教學(xué)相長，帶動教風(fēng)的發(fā)展。

(二)增強年輕教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)

高職院校要想形成良好的教風(fēng)，需要教師擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)。但是高職院校的年輕教師占的比例較大，要想有一個可持續(xù)的發(fā)展，高職院校需要有計劃、有系統(tǒng)的對年輕教師進行思想政治培訓(xùn)，上崗前進行崗前培訓(xùn)，強調(diào)教師這個職業(yè)的職業(yè)理想，使得盡快的進入自己的角色，同時以教師為主體，竭力推進年輕教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，整個學(xué)校才會發(fā)展和提升。高職院校要給年輕教師提供良好的環(huán)境，老教師帶新教師，將年輕教師的素養(yǎng)提高落到實處。

(三)不斷強化教學(xué)的過程管理，完善教學(xué)制度

要想提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量最重要的方式就是從嚴執(zhí)教，科學(xué)的進行管理則是教風(fēng)建設(shè)的充分條件。高職院校在對各項教學(xué)工作制度的完善的過程中，需要對教師從思想、道德、政治、品行等各方面行為進行統(tǒng)一的規(guī)范，以便于更好的發(fā)揮教學(xué)制度的作用，使得教風(fēng)建設(shè)不再是一句空話。

三、加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

(一)從思想上引導(dǎo)學(xué)生促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

要做好高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)首要就是要增強大學(xué)生的思想政治教育工作。一個人如果沒有理想、沒有信仰、沒有目標(biāo)是非常可悲的。這樣在學(xué)習(xí)過程中，智力的提升也是有限的。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，要想形成良好的學(xué)生，根本上還是確定于學(xué)生。因此，高職院校的思想政治工作要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)來開展，用社會主義的核心價值觀來引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具體到確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠的發(fā)展目標(biāo)，讓我們的學(xué)生都能成為一位有追求和社會競爭力的人才。

(二)用制度引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)

高職院校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障就是管理制度的切實落實，在管理中建立和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種管理制度，達到推進學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的。具體可以從門禁制度的嚴格落實、多與家長聯(lián)系，取得家長的配合，爭取將教育效果提升到更高的高度。

(三)不斷推進教學(xué)改革

建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的根本措施就是不斷推進教學(xué)改革，從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段以及教學(xué)方法，多利用現(xiàn)代的科學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時增強學(xué)科的實踐性和綜合性，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

作者:錢惠 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］李麗萍，孫仕萍，龔詠梅．對高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考———以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例．黑河學(xué)刊，2014．

篇4

一　新建本科院校學(xué)風(fēng)存在的問題

因生源質(zhì)量等多方面的因素，新建本科院校在學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

1　學(xué)習(xí)動力不足。從筆者所作的“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”結(jié)果看：17.4％的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平弱，14.9％動機水平達到“較強”，67.7％動機水平達到中等。學(xué)習(xí)動機是推動大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)習(xí)動機水平不高，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。

2　學(xué)習(xí)目的功利化。動機強度較高的是與就業(yè)、生活和回報父母相關(guān)的現(xiàn)實的、近景性的動機；與求知和個人成就、人類理想相關(guān)的動機強度則較低。

3　學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是“應(yīng)付老師、應(yīng)付考試”。調(diào)查顯示：有26.6％的學(xué)生是“考試臨近，為了應(yīng)對考試，才去學(xué)習(xí)”；25.6％的學(xué)生“如果不是為了平時成績，我是不會做作業(yè)的”；19.7％的學(xué)生“要不是害怕老師點名，才不去上課呢”。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，消極應(yīng)付的態(tài)度很難有積極的學(xué)習(xí)行為。

4　學(xué)習(xí)行為消極。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、自覺性、堅持性。有18％的大學(xué)生“學(xué)習(xí)中如果感到有困難，馬上就泄氣”，34.8％的大學(xué)生“上課時，如果是隨便坐的話，坐后面的位置”。“遇到困難的學(xué)習(xí)問題，能耐心而努力地堅持到底”，有18.5％的學(xué)生表示做不到，40％的學(xué)生認為自己做得不好。33.2％的大學(xué)生認為自己“學(xué)習(xí)沒有常性，常常是努力一陣又放棄，有前勁沒有后勁”。

5　缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。48.8％的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，“能夠做到課前預(yù)習(xí)”的僅有21％；“上課認真聽課、做筆記，提高課堂學(xué)習(xí)效率”，28.6％的學(xué)生表示做不到，38.8％的學(xué)生認為自己做得不好；“課后認真復(fù)習(xí)、整理筆記，不懂的地方及時弄懂”，31.6％的學(xué)生表示做不到，39％的學(xué)生做得不好。

6　學(xué)習(xí)興趣不濃。21％的大學(xué)生不同意“通過學(xué)習(xí)，能了解未知世界，非常有趣，令人著迷”，20.1％的大學(xué)生不認可“動腦思考學(xué)習(xí)中的問題，有一種說不出的樂趣”，19.5％的大學(xué)生不同意“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情”。

二　新建本科院校學(xué)風(fēng)問題的原因分析

影響學(xué)風(fēng)的因素是多方面的，本文僅從學(xué)生方面進行分析。

1　對大學(xué)的教學(xué)模式缺乏足夠的心理準備。中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式有很大差別。大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容要靠學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)去融會貫通，大學(xué)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在中學(xué)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，上課經(jīng)常是似懂非懂，對大學(xué)的課堂教學(xué)感到很不適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.9％的大學(xué)生認為“大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大差別，感到很不適應(yīng)”，基本適應(yīng)的占42.7％，輕度不適應(yīng)的占30.4％。

2　自我管理能力差。許多大學(xué)生在進人大學(xué)前，學(xué)習(xí)和生活幾乎是老師和家長一手包辦的，學(xué)生所有時間都由老師和家長替他們安排好了，一天的作息時間和學(xué)習(xí)任務(wù)都要求得很明確很具體。他們始終是在他人的嚴格管制之下被動地完成各種指令，這導(dǎo)致這部分學(xué)生的自制能力很差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“每天都有規(guī)律的作息時間表和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)生活安排有序”，34.1％的大學(xué)生表示做不到，42.3％的大學(xué)生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。

3　目標(biāo)缺失。對大學(xué)新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――考取大學(xué)，對于很大一部分學(xué)生來說，這也是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)；進人大學(xué)以后，曾經(jīng)的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，在他們的人生規(guī)劃中缺乏長遠的可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)的缺失，很容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的松懈心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.1％的大學(xué)生認為自己“沒有明確的人生目標(biāo)”，74.1％的學(xué)生短期目標(biāo)不夠明確，75.7％的學(xué)生缺乏具體的行動計劃。

4　價值觀傾斜。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的過剩，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加、起薪普遍比較低，這種狀況對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。依據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，18.7％的大學(xué)生不同意“任何學(xué)科知識都有用處，將來不論干什么現(xiàn)在都需要認真學(xué)習(xí)”，18.2％的學(xué)生認為“將來不想做科學(xué)研究，用不著努力學(xué)習(xí)”，有31.2％的大學(xué)生認為“課堂學(xué)習(xí)對解決日常生活中的問題沒什么用處”。

5　專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于專業(yè)選擇過程中的盲目和被動，以及對自己所學(xué)專業(yè)沒有足夠的認識和了解，部分大學(xué)生對自己的專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定，影響學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.3％的大學(xué)生認為“目前的專業(yè)將來不好找工作，所以想換專業(yè)”，25.8％的大學(xué)生“對自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”。

三　新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

1　加強思想政治教育，樹立正確的思想觀念。一是，加強對大學(xué)生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育。大學(xué)生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀直接影響其人生目標(biāo)和人生態(tài)度，進而影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)時期是人的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀形成的最重要時期，應(yīng)該在大學(xué)生中廣泛開展理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的個人理想，把個人的理想同國家現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的理想，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會有堅實的根基，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能有不竭的源泉，使學(xué)習(xí)動機有巨大的能量。二是，幫助大學(xué)生牢固樹立正確的知識價值觀和積極的學(xué)習(xí)觀。知識價值觀是個人對知識價值的根本信念，他直接影響人們對知識的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。要教育大學(xué)生深刻認識學(xué)習(xí)對社會和個人的價值，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)意向，積極探索如何學(xué)習(xí)、怎樣獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果、有哪些因素影響學(xué)習(xí)過程以及如何選擇適應(yīng)自己個性特點的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等，形成獨立學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)方法。

2　完善管理制度。一是，建立科學(xué)的管理制度。學(xué)生管理制度就是規(guī)定學(xué)生什么可為，什么不可為，在一定程度上規(guī)定學(xué)生的行為目標(biāo)，它對學(xué)生的行為具有導(dǎo)向和激勵作用。新建本科院校在其迅速發(fā)展的過程中，原有管理制度往往不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，應(yīng)該盡快完善教學(xué)和學(xué)生管理制度。二是，加強紀律教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣。完善的管理制度，必須被學(xué)生深刻認識和領(lǐng)會，才能成為真正規(guī)范其行為的標(biāo)尺。因此，教育者必須指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解學(xué)校的管理制度，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣去做以及違紀帶來的不良后果，從而加強對自己行為的約束，預(yù)防不良行為的發(fā)生。三是，外在紀律約束與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。學(xué)校

的紀律是學(xué)生管理的內(nèi)容也是手段，而學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成是高校學(xué)生管理的最終目標(biāo)。學(xué)生自我管理能力的形成不是一蹴而就的，要結(jié)合規(guī)章制度這一剛性規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析和評價、自我調(diào)節(jié)和控制，并積極鍛煉自治自理能力，達到自覺行動。

3　強化學(xué)習(xí)激勵機制。一是，培養(yǎng)大學(xué)生的成就動機，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)需要。成就動機是指人們不斷追求成功的內(nèi)部動因。成就動機是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。雖然回避失敗有時也能促使人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮、積極進取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人憂心忡忡、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不好。學(xué)校要舉辦各種學(xué)科競賽活動、科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學(xué)生的成就動機。要積極組織學(xué)生參與社會實踐活動，使他們了解社會對知識與人才的需要，激發(fā)他們獲得優(yōu)秀成績?yōu)樯鐣嘧鲐暙I的心理需求，形成更好地發(fā)揮個人在社會進步中的作用的強大動機。二是，利用各種獎勵措施激勵大學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過對學(xué)業(yè)成績的獎勵，對大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為給予強化，如，給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生授予獎學(xué)金，這樣可以使學(xué)生感到過去的行為是有價值的、是對自己有利的或能夠滿足自己需要的，從而增加以后的類似行為頻率。同時，做好對優(yōu)秀學(xué)生獎勵的宣傳，發(fā)揮替代性強化的作用，比如，對于優(yōu)秀學(xué)生的獎勵舉辦適當(dāng)?shù)念C獎儀式等。

4　大學(xué)生人生和大學(xué)生涯規(guī)劃。依據(jù)前面的分析，目標(biāo)是誘發(fā)人類行為的重要動力。高校應(yīng)該完善大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃制度，指導(dǎo)每個學(xué)生建立適合自身的目標(biāo)體系，包括自己的人生目標(biāo)、大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)、每一學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定實施計劃。指導(dǎo)學(xué)生對自己的日常學(xué)習(xí)生活情況進行記錄，并定期對自己的計劃執(zhí)行情況進行總結(jié)反思，必要時做出適當(dāng)調(diào)整。

5　對一年級學(xué)生的教育管理。大學(xué)的第一年是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的開始，也是最為重要的時期，它的影響深遠。大學(xué)第一年的適應(yīng)不良，輕者導(dǎo)致學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量下降；重者使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的挫敗感，從而放棄進一步的努力，也就是日常所說的“破罐破摔”。因此，幫助大學(xué)一年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，是學(xué)風(fēng)建設(shè)中非常必要也是非常重要的一項工作。

6　班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。班主任有效發(fā)揮自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，應(yīng)重點做好以下兩方面的工作。一是，專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。存在專業(yè)思想問題的學(xué)生，大部分并不像他們自己所意識到的那樣，存在嚴重的專業(yè)定向與自身特長愛好不一致的問題，更多的是由于對自己了解不深入，對專業(yè)認識不全面造成的。班主任要對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，促使自己改變以往對所學(xué)專業(yè)不合理的認知，增加對本專業(yè)的心理認同感，擺脫專業(yè)思想方面的心理困擾。二是，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教育大學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的價值，強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教給大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，新建本科院校，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨更為艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校各方面工作的積極配合，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。

參考文獻

1　王國亮，關(guān)于建立新升本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制的思考，陜西教育，2009(8)

篇5

【關(guān)鍵詞】地方高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；哲學(xué)思考

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全國各高校都非常重視，并取得了一定成績，但由于這是個多因素影響的復(fù)雜問題，總體還比較薄弱。筆者在對“三只眼睛看學(xué)風(fēng)”的問題解讀中，準確把握地方高校學(xué)風(fēng)問題的本質(zhì)和癥結(jié)所在，并以“學(xué)習(xí)動力”的發(fā)動為“契機”和“支點”來展開工作。在認清“學(xué)習(xí)動力”不足這一根本問題的前提下，建議領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門以班級和學(xué)校為平臺，更新建設(shè)理念，在整合和利用各方力量和資源的同時，改進學(xué)風(fēng)建設(shè)方法，從過去那種依靠紀律約束、時間延長為主的“被動型”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿恿ぐl(fā)、效率提高為主的“主動型”學(xué)習(xí)方式上來，這不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)“風(fēng)向標(biāo)”的轉(zhuǎn)換與走向，而且直接影響整個學(xué)校的精神風(fēng)貌乃至校風(fēng)建設(shè)的進程。

一、目前地方高校學(xué)風(fēng)中存在的主要問題及其原因

假借“三只眼睛”的智慧，在深入調(diào)查課堂內(nèi)外學(xué)風(fēng)真正樣態(tài)以及自然觀察的基礎(chǔ)上，對學(xué)風(fēng)中存在的問題和現(xiàn)象從不同的方位和維度給予了梳理和總結(jié)，在座談交流或訪談中無論任課老師，還是輔導(dǎo)員、班主任和廣大學(xué)生都結(jié)合自己的工作和學(xué)習(xí)體會，從不同的立場出發(fā)，談了自己對學(xué)風(fēng)的認識，并列舉了學(xué)生學(xué)習(xí)中和老師教學(xué)中遇到的種種問題與困惑，并認真分析其中的原因。

1.動力不足，存在厭學(xué)情緒

當(dāng)前一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度上存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質(zhì)的需要。尤其對地方高校的大學(xué)生來說，由于生源帶有明顯的地域性，大都是本地學(xué)生，等、靠、要的思想更為嚴重：等閑視之，靠家長關(guān)系，蒙混過關(guān)要文憑，在這種思想的支配下，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律，更無興趣可言。甚至有的同學(xué)受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學(xué)專業(yè),過分強調(diào)自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心,成績不理想,甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,不僅耽自己的學(xué)業(yè),同時對周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏正見,學(xué)習(xí)動機多樣化

當(dāng)前一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學(xué)習(xí)動機，有實用價值則學(xué)，無明顯的實用價值的則排斥。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的同學(xué)也存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質(zhì)的需要，而是抱著混日子，混文憑的思想。尤其對地方高校的大學(xué)生來說，由于生源素質(zhì)、地域環(huán)境等因素的影響，等、靠、要的思想較為嚴重：他們認為進入大學(xué)就等于步入了享樂的天堂，終于可以脫離了苦海，盡情的享受，在這個“娛樂至死”的時代，大學(xué)生也難免幸逃，尤其是對于自制力差的同學(xué)來說更是如此。靠家長關(guān)系，蒙混過關(guān)要文憑，態(tài)度決定一切，在這種思想的支配下，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己，更無興趣可言。甚至有的同學(xué)受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學(xué)專業(yè),過分強調(diào)自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心,成績不理想,甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,不僅耽擱自己的學(xué)業(yè),同時對周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。

3.知識結(jié)構(gòu)不夠健全和完善

目前很多高校“重智輕德”的現(xiàn)象普遍存在，“知識本位”的理念根深蒂固，大學(xué)生“人文精神”的缺失已成共識，思想政治教育，德育等關(guān)于人文修養(yǎng)、人倫道德知識的教育基本上處于“疲軟”、效果不夠明顯的狀態(tài)，科學(xué)專業(yè)文化知識和人文道德知識，不能很好的統(tǒng)一到大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，還沒有足夠的關(guān)于“成人”和“成才”的理論知識和自覺意識。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的一個重要的認知盲點：不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于強調(diào)知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的概念很難突破“小”學(xué)習(xí)的概念，還沒有樹立“大”學(xué)習(xí)的概念。

4.對學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念認知不足

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是高校素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。尤其在當(dāng)今知識爆炸的時代，“授之以魚不如授之以漁”的重要性愈顯突出，學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生諸多能力中的核心，對個人素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著關(guān)鍵性的作用。然而，目前，很多學(xué)生對該觀念認知不足，尚不能抱著一顆“學(xué)習(xí)的心態(tài)”來面對一切，離學(xué)會學(xué)習(xí)的要求尚有一定的差距，學(xué)習(xí)能力有待于提高和加強，學(xué)習(xí)方式缺乏一定的科學(xué)性、主動性和創(chuàng)新性， 很多大學(xué)生依然停留在高中階段的學(xué)習(xí)方式上，一切悉聽尊便，自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有隨著身份和角色的轉(zhuǎn)變而自覺的轉(zhuǎn)型和改變，而對于如何科學(xué)安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，如何假借“他山之石”思考甚少，對于“合作學(xué)習(xí)”更是陌生，對于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式對個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性不以為然，甚至有不少同學(xué)抱著應(yīng)付作業(yè)，混文憑的心態(tài)，更談不上思考學(xué)習(xí)方式的問題了。儼然沒有大學(xué)應(yīng)具有的活力和創(chuàng)新精神。

二、加強地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的哲學(xué)思考

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。“動力不足”是全部問題的核心與本質(zhì)所在，只有從根本上消除厭學(xué)情緒，讓“善知樂學(xué)”，成人成才、提升素質(zhì)、價值的實現(xiàn)成為大學(xué)生思想深處的理念與財富，成為其實現(xiàn)人生目標(biāo)的動力和生命成長的本然渴求。與此同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須重視外因的延緩或促進作用，在提升和優(yōu)化校園的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，注重發(fā)揮教師的模范帶頭作用，堅持重點論和兩點論的統(tǒng)一，統(tǒng)籌兼顧，著眼于主要矛盾及其主要方面，通觀全局，以動力的培育、激發(fā)、內(nèi)化與外化為根本，以教風(fēng)帶動為關(guān)鍵，以制度優(yōu)化為保證，實施學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任主體的多元化，齊心協(xié)力，方可保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)的持久與暢通，惟其如此，才能把學(xué)風(fēng)建設(shè)落在實處，推向另一種高度。

1.學(xué)習(xí)動力的激發(fā)是根本

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，動力激發(fā)是重點中的難點，是一項任務(wù)艱巨而龐大的“隱性”工程，需要長期而持續(xù)的教育、培養(yǎng)和內(nèi)化。為此，必須“以人為本”，科學(xué)引導(dǎo)并采取切實可行的方法和措施，有計劃、有步驟地深入持久的開展教育和宣傳活動，在言傳身教中潛移默化，在認知體驗中“內(nèi)化和升華”，使學(xué)習(xí)成為一種思想的自覺和人生價值實現(xiàn)的必然選擇，培養(yǎng)出“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能，塑造出善于“學(xué)習(xí)”的心態(tài)，不僅有“活到老、學(xué)到老”的意識，還要樹立“學(xué)到老、活到老”的理念。

2.班風(fēng)建設(shè)是基礎(chǔ)

學(xué)風(fēng)的落實和體現(xiàn)最終主要通過班級工作來完成，所以，一個有著優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班級和集體對學(xué)生的身心健康和成長成才起著至關(guān)重要的作用。班風(fēng)建設(shè)中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在各種形式的思想交流、主題教育活動以及個體教育中。首先，定期召開“優(yōu)化學(xué)風(fēng)”為主題的各種交流會，乃是一種必要而有效的途徑和方式。這是一種向內(nèi)尋找動力的方式，通過客觀認知剖析自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思想中困惑以及學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，認真查找學(xué)習(xí)動力不足以及學(xué)習(xí)成績不夠理想的癥結(jié)所在，反思學(xué)習(xí)方法欠佳的原因，要在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律等方面要達成共識，對“善知樂學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“成人成才”的學(xué)習(xí)理念要有深刻的認識，讓“素質(zhì)高、能力強”成為他們的目標(biāo)和追求。每個同學(xué)都有機會上臺和大家一起分享成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，發(fā)揮團隊精神，大家在相互交流中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，在相互監(jiān)督中改正和提高。

3.教風(fēng)帶動是關(guān)鍵

教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)和關(guān)鍵，任課老師的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)對學(xué)生的影響力是最強的。“信其道，聽其師。”通過調(diào)查和了解，我發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上受任課老師的影響和左右。促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，發(fā)揮教師的示范作用和人格魅力，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)。

參考文獻

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