序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇畢業(yè)設(shè)計概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計；改革

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計形式，畢業(yè)設(shè)計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術(shù)論文，其考核片面注重學術(shù)性而忽略實踐性、應(yīng)用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才?；诖耍厴I(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、stp策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)具備新的評價標準和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接

近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。

2.建立“三導一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領(lǐng)導督導，畢業(yè)設(shè)計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學院領(lǐng)導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導學生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設(shè)不同督導領(lǐng)導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學方式與內(nèi)容

主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學過程中就應(yīng)該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學，還應(yīng)該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計；改革

作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生。（江西　南昌　330013）

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計形式，畢業(yè)設(shè)計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術(shù)論文，其考核片面注重學術(shù)性而忽略實踐性、應(yīng)用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)具備新的評價標準和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接

近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。

2.建立“三導一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領(lǐng)導督導，畢業(yè)設(shè)計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學院領(lǐng)導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導學生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設(shè)不同督導領(lǐng)導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學方式與內(nèi)容

主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學過程中就應(yīng)該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學，還應(yīng)該開展更多的實踐教學，培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標之一的畢業(yè)設(shè)計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計多樣化改革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高學生對畢業(yè)設(shè)計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。

參考文獻：

[1]朱先奇.創(chuàng)新我國大學生創(chuàng)業(yè)教育理念[N].光明日報，2008-04-09.

[2]沈常宇.畢業(yè)設(shè)計中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)監(jiān)督教育學刊，2007，（2）.

[3]吳玉萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的市場營銷本科畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].中國電力教育，2010，（7）.

[4]黃合婷，何新榮.高校本科畢業(yè)設(shè)計改革探討[J].中國電力教育，

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO理念；數(shù)字媒體藝術(shù)；畢業(yè)設(shè)計教學；改革

CDIO理念主要應(yīng)用于工程教育模式，該教學模式（“以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，”）起源于2000年，創(chuàng)立于2004年，CDIO拆解為構(gòu)思（Conceive）階段、設(shè)計（Design）階段、實現(xiàn)（Implement）階段和運作（Operate）階段。自創(chuàng)立以來先后在美國，歐洲，加拿大，英國，非洲，亞洲領(lǐng)先的工程學校，和新西蘭形成了CDIO倡議。2016年12月的第十二國際CDIO會議將于在芬蘭的圖爾庫舉辦， CDIO教育理念在工程項目推廣的經(jīng)驗使其他院校及設(shè)計類院校也爭相效仿。

中國最早研究執(zhí)行CDIO工程教育模式的是汕頭大學工學院執(zhí)行校長顧佩華教授，在2005年提出的一系列改革方案。2006 年，汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。2008～2010年4月，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作。

江西省高校率先開展了這一CDIO性質(zhì)的教學模式的是江西理工大學。企業(yè)家周立功于2003年在江西理工大學發(fā)起了3+1教育模式，從2007年起，共有5所（寧波大學、長沙理工大學、西安郵電學院、成都信息工程學院、東華理工大學）高校加入該行列。同年江西理工大學在全國發(fā)展100所高校進行改革實踐。該模式實驗班的兩屆畢業(yè)生理論知識扎實、技術(shù)能力嫻熟、團隊合作觀念強、綜合素質(zhì)良好，用人單位一致好評，畢業(yè)生進入企業(yè)一般都直接進入研發(fā)，創(chuàng)造了畢業(yè)生就業(yè)“零適應(yīng)期”口碑。

研究表明：CDIO教學模式在國際國內(nèi)以及我省主要都應(yīng)用于工程教育方面并取得了比較好的成績，鑒于以上成果及數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的科技與藝術(shù)結(jié)合的特征，江西服裝學院數(shù)字與傳媒教研室教師在江西省應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期間、在“雙創(chuàng)”模式的普及情勢下、在教改課題的推動下，針對畢業(yè)設(shè)計教學從前期基礎(chǔ)理論課程入手，在軟件實驗實踐類課程教學中配合畢業(yè)設(shè)計教學需要實行了一系列的教學課程改革和教學模式探索，但還存在一系列的問題：

首先，在畢業(yè)設(shè)計選題方面，數(shù)字媒體專業(yè)自2012年招生以來，第一屆的畢業(yè)生的選題根據(jù)學校其他專業(yè)的命題方式進行運作，使得數(shù)字媒體的優(yōu)越性沒有得到體現(xiàn)，學生在選題方面也具有較大的局限性。

其次，畢業(yè)設(shè)計安排的時間跨度不夠大，再加上有效教學時間不足，學生在大四時期面臨的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題，能在畢業(yè)設(shè)計上進行有效管理的時間不多，造成教學質(zhì)量嚴重下降，學生也疲于應(yīng)付，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到提高。

最后，畢業(yè)設(shè)計教學過程中還是以教師指令為主，學生被動設(shè)計，缺乏主動參與畢業(yè)設(shè)計的熱情，同時指導教師除了自身的教學任務(wù)外還有科研、參賽任務(wù)，精力分配不足，導致畢業(yè)設(shè)計教學過程中往往比較倦怠，師生互動缺乏。

根據(jù)以上出現(xiàn)的種種問題，我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)任教老師決定把CDIO教學模式應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計教學，并就此進行了畢業(yè)設(shè)計教學改革。

依托于CDIO理念的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革具體方案：

第一，畢業(yè)設(shè)計前期課程的改革方案。畢業(yè)設(shè)計教學改革方案的重要部分是對前期課程的改革。一是加大基礎(chǔ)課程改革力度：對于造型能力的訓練與繪制（如素描、色彩、原畫課程），結(jié)合手繪板的形式進行教學，改變傳統(tǒng)手繪的教學形式，使數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；二是軟件操作類課程改變原來由老師手把手教步驟的方法，運用CDIO教學模式進行教學改革；三是對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)原有的畢業(yè)設(shè)計采風課程進行改革，把采風的時間定在大三下學期暑期，這時學生基本明確自己的選題方向，可以有目的的收集自己感興趣的相關(guān)資料，形成自己的設(shè)計思想及風格。

第二，畢業(yè)設(shè)計選題的改革方案。一是畢業(yè)設(shè)計選題時間的改革，原有的畢業(yè)設(shè)計選題時間定在大四的上學期，學生從選題到完成作品的制作周期短，不利于畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量的提高，建議在大一下學期開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計方向選擇類課程，對學生進行思想的引導，明確未來專業(yè)學習的方向性。二是構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計前期三步驟：第一步學生根據(jù)教師、甲方聯(lián)合提出的要求，確定畢業(yè)設(shè)計選題方向，實習過程中完成一個企業(yè)實際項目；第二步學生依據(jù)項目類型確定畢業(yè)設(shè)計的制作內(nèi)容，學生在教師指導下編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書；第三步學生圍繞項目制作內(nèi)容進行資料收集、整理、分析，仔細理解甲方的要求及技術(shù)范圍，擬定好項目策劃方案。

第三，畢業(yè)設(shè)計制作過程的改革方案。初期以開題報告的形式討論分析畢業(yè)創(chuàng)作的主題、選題背景、創(chuàng)新點、技術(shù)手法、造型元素及其特色；中期以中期匯報的形式畢業(yè)生向三方陳述所選研究內(nèi)容的落實情況；后期以學生獨立思考為主，采用新媒體技術(shù)手段和藝術(shù)手法完善畢業(yè)設(shè)計作品。

第四，畢業(yè)設(shè)計評價機制的改革方案。由原來的只有學校老師評分改革為通過甲方、企業(yè)、教師三方面通過檢驗。學生畢業(yè)設(shè)計根據(jù)甲方的要求去制作，根據(jù)CDIO工程項目程序在四個環(huán)節(jié)中科學客觀、運用嚴格的評價體系去檢驗，使得整個體系日趨完善，過程到成果層次清晰，每個環(huán)節(jié)都根據(jù)學生實施的環(huán)節(jié)的工藝水平和藝術(shù)水平由三方進行評分，對過程性課程評價體系進行了充分的完善。

改革的特點是構(gòu)建符合社會企業(yè)項目為目標的、構(gòu)思、設(shè)計、運作、實現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計教學新模式，對學生、教師、企業(yè)都提出明確的要求，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的應(yīng)用型高校發(fā)展模式同步互保，緊跟數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。通過建立和完善畢業(yè)設(shè)計過程性課程評價體系，建立學生、教師、企業(yè)三位共促，以企業(yè)真實項目為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。通過我校媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的CDIO教學理念的實施、觀察、驗證，將成功經(jīng)驗推廣應(yīng)用于后期的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生及省內(nèi)外高校各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作。

改革得到學校的大力支持，投入600萬建設(shè)了藝術(shù)與傳媒實驗中心，有相關(guān)實訓室51間，已滿足畢業(yè)設(shè)計工作室教學的基本需求；如蘋果機房1間；影視制作工作室1間；攝影錄音棚1間；網(wǎng)絡(luò)交互工作室；三維造型工作室和校外基地；空間構(gòu)成造型工作室；動畫制作系列工作室等。為畢業(yè)設(shè)計教學工作室制提供了有利條件。同時，我校圖書館美術(shù)類藏書2萬余冊和網(wǎng)絡(luò)閱覽音像室，以充分滿足教學改革的順利進行。積極與社會企業(yè)進行溝通、鼓勵學生積極參與公司實習，把畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作與公司實際項目相結(jié)合，建立真正意義的CDIO教學模式，促進畢業(yè)設(shè)計教學的健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1] 畢秀梅，李志.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學模式的研究[J].才智，2016.

[2] 孫明，牟曉梅，秦鑫，黃津.黑龍江省高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015

（16）.

[3] 陶傳海.汕頭大學積極實踐國際先進教學改革理念――基于ISO質(zhì)量管理體系的EIP-CDIO工程教育改革見成效

篇4

關(guān)鍵詞：土木工程畢業(yè)設(shè)計；選題；過程管理

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0198-02

土木工程專業(yè)實踐性很強，對于學生綜合素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)均有較高的要求，學生需要較好地處理設(shè)計、施工和管理等各方面的關(guān)系，而不是簡單地將設(shè)計規(guī)范中的指標套用到設(shè)計制圖中。[1]畢業(yè)設(shè)計作為本科教學最后也是最重要的環(huán)節(jié)，不僅是對所學專業(yè)課程綜合訓練的關(guān)鍵步驟，也是參加工作前的一次實戰(zhàn)演習。[2]2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要“高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。”畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生能否順利地適應(yīng)工作崗位，其中畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計要求、管理模式以及成績考核評定等都會對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題

1.選題方面

（1）題目類型單一，缺乏廣度。目前大多設(shè)計題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主，其中教學樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%，且大多為設(shè)計類，沒有科研論文。設(shè)計形式基本都是框架結(jié)構(gòu)，高層、大跨結(jié)構(gòu)設(shè)計較少，缺乏廣度。多采用獨立基礎(chǔ)等簡單形式，對箱式基礎(chǔ)、片筏基礎(chǔ)等很少采用。有些單位對畢業(yè)設(shè)計的要求太低，比如對基礎(chǔ)設(shè)計不做要求，或者不要求進行施工管理方面的設(shè)計，這些不合理的做法使學生無法全面、綜合運用其所學知識。

（2）選題難以與工程實際相結(jié)合。很多高校都提出畢業(yè)設(shè)計要以實際工程為依托，提倡真題真做，但目前部分院校缺乏足夠的校外實踐教學基地支持，有些教師長期從事教學工作，很少去施工現(xiàn)場，工程實踐經(jīng)驗不足，所出題目也多來源于自己經(jīng)歷或往屆設(shè)計，或參考書中的例題，甚至憑空設(shè)想一個方案，缺乏實際工程背景，幾乎沒有任何論證和設(shè)計理念，難以保證題目的難度和工作量，[3]難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際工程問題的能力，這與目前提倡的“大土木”培養(yǎng)方式很不相稱。

2.管理環(huán)境

（1）管理模式滯后。目前畢業(yè)設(shè)計主要采用教師坐班制和指導教師負責制兩種方式。教師坐班制因指導學生數(shù)量多，且不少學生在設(shè)計期間外出找工作，難以對學生集中輔導，學生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導教師負責制時，由于人均指導學生人數(shù)較多，對教師缺乏有效的監(jiān)控考核，以及指導教師的素質(zhì)、責任心不同而致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量參差不齊。

（2）整個畢業(yè)設(shè)計過程安排不夠合理。大部分學生在建筑設(shè)計部分花費時間過多，對結(jié)構(gòu)設(shè)計投入不足，而結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)是土木工程專業(yè)學生的強項。一方面雖然學生做過單門課程的設(shè)計，具備相關(guān)知識的運用能力，但仍缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體整合能力，論文進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節(jié)。另一方面指導教師督促不力，安排的時間不夠合理，特別是畢業(yè)設(shè)計后半段，沒有給學生確定必要的時間節(jié)點，學生倉促撰寫完成難免存在結(jié)構(gòu)不合理、語句不通順、格式不規(guī)范等問題。

（3）考核和答辯環(huán)節(jié)不夠重視。目前大都建立了畢業(yè)設(shè)計檢查制度，并制定了評分標準，但在執(zhí)行中不夠嚴格和規(guī)范。答辯過于形式化：指導教師數(shù)量相對較少，為了節(jié)省時間，答辯時主要是教師問，學生答，而不是由學生先自己陳述畢業(yè)設(shè)計的全過程再做答辯?？己顺煽兪菍φ麄€設(shè)計期間學生學習態(tài)度、設(shè)計成果、答辯情況的考核，進而評出優(yōu)、良、中、差，但考核缺乏針對性，體現(xiàn)不出學生的學習態(tài)度和設(shè)計能力。

3.學生角度

（1）學生就業(yè)壓力大，精力分散。畢業(yè)設(shè)計期間正是學生擇業(yè)的關(guān)鍵時期，目前就業(yè)形勢嚴峻，巨大的就業(yè)壓力很大程度上分散了學生的精力，加上用人單位要求學生提前適應(yīng)，導致學生難以全身心投入到畢業(yè)設(shè)計中去。為完成就業(yè)任務(wù)，出現(xiàn)只要在規(guī)定時間能完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)即可等過程管理不嚴的現(xiàn)象；有的學生將畢業(yè)設(shè)計帶到實習單位，脫離了學校和指導教師管理，出現(xiàn)問題也無法解決；有的學生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，投入時間較少，敷衍了事，甚至抄襲他人設(shè)計。[4]

（2）學生基本概念不通、素質(zhì)不高。畢業(yè)設(shè)計將“結(jié)構(gòu)力學”、“混凝土結(jié)構(gòu)”、“高層”、“抗震”等課程及現(xiàn)行規(guī)范密切結(jié)合，是對大學期間所學知識的綜合檢閱。有的學生專業(yè)課成績較低，對軸壓比、剪跨比、荷載組合效應(yīng)等基本知識不清楚，畢業(yè)設(shè)計時只能機械效仿設(shè)計例題，做一步問一步，自然做不出優(yōu)秀的成果?；靖拍罾斫馔笍厥钦_使用計算軟件和判斷計算結(jié)果的基礎(chǔ)。有的學生輕視手工計算，過分相信軟件，僅利用PKPM等軟件一算了之，對計算結(jié)果合理與否全然不知，致使學生對結(jié)構(gòu)概念和計算過程理解不深，動手計算能力較差。

二、對策及建議

針對目前畢業(yè)設(shè)計過程中存在的諸多問題，要對管理模式進行有效改革，創(chuàng)新管理方法，建議從以下幾個方面進行改善。

1.選題環(huán)節(jié)

（1）選題應(yīng)不拘一格、靈活科學。要把好命題關(guān)，題目是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。目前建筑結(jié)構(gòu)中鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用日益增多，在混凝土結(jié)構(gòu)方面剪力墻結(jié)構(gòu)或者框剪結(jié)構(gòu)的應(yīng)用越來越多，而純框架和砌體結(jié)構(gòu)則相對減少。這些變化要求在選題時注意考慮全面，不同結(jié)構(gòu)類型的題目均應(yīng)有所涉及。在基礎(chǔ)設(shè)計方面，可以考慮獨立進行深基坑的支護設(shè)計。另外，要鼓勵學生自擬課題，但指導教師要認真審核，從問題分析、解決和驗證等方面給學生以充分的自由度，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

（2）課題應(yīng)產(chǎn)學研結(jié)合，注重創(chuàng)新和實用。目前高層、大跨度、長懸臂結(jié)構(gòu)等復雜建筑越來越多，要求結(jié)構(gòu)師具備很強的創(chuàng)新性。為使學生適應(yīng)社會的要求，選題時要體現(xiàn)出時代性和創(chuàng)新性。選題一般可以分為結(jié)構(gòu)設(shè)計型和科學研究型兩種：對于結(jié)構(gòu)設(shè)計型題目，可以直接來源于設(shè)計院的工程，或者指導教師將正在進行或已完成的工程項目適當簡化布置給學生，這樣可以避免選題與實際脫節(jié)。通過真題真做，將畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)服務(wù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的工程意識和社會責任感。對于科學研究型題目，指導教師可以安排學生參與自己的科研課題，引導學生有目的的查閱文獻，了解學科前沿，協(xié)助教師解決部分問題。通過課題研究培養(yǎng)學生的科研能力，激發(fā)學生的科研興趣，為讀研或進入科研單位的同學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合學生興趣和能力，同時兼顧就業(yè)形式。選題還應(yīng)考慮學生自身水平和專業(yè)基礎(chǔ)，分量和難度要適宜。教師可以針對學生的不同意向選題，特別是能激發(fā)學生研究興趣以及與將來從事工作相關(guān)的題目。近些年學生的畢業(yè)去向較之前有了很大變化，按學生數(shù)量從多到少，目前畢業(yè)生主要從事建筑施工管理（含施工預算）、建筑施工監(jiān)理、公務(wù)員、結(jié)構(gòu)設(shè)計及其他行業(yè)，另外還有相當數(shù)量的學生選擇讀研。為此應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計要求方面對建筑施工方面予以加強。

2.加強畢業(yè)設(shè)計過程控制與管理

（1）畢業(yè)設(shè)計分組時師生互選。畢業(yè)設(shè)計是一個動態(tài)的思維過程，每個學生都應(yīng)有自己獨立的設(shè)計理念。要做到與指導教師良好地溝通和交流，選擇適合自己的指導教師十分重要。改變以往指定指導教師的固定方式，賦予學生自進行師生互選。教師要將自己的研究專長與往屆所帶畢業(yè)設(shè)計的范圍公示，學生據(jù)此初選自己感興趣的教師，并與之交流自己的選題理念，從而選定自己中意的教師，教師再根據(jù)實際情況調(diào)整學生人數(shù)。這樣既增強了學生和教師之間的溝通與良性互動，也能促使指導教師加強責任心，認真對待學生，做好畢業(yè)設(shè)計指導工作。

（2）精心安排，避免設(shè)計過程前松后緊。在畢業(yè)設(shè)計的管理過程中，應(yīng)精心安排畢業(yè)設(shè)計（論文）時間、要求學生填寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、設(shè)置中期檢查環(huán)節(jié)和公開答辯環(huán)節(jié)等內(nèi)容，避免畢業(yè)前才發(fā)現(xiàn)尚未完成的現(xiàn)象。在設(shè)計初期成立前期指導小組，由建筑和施工方向的教師共同組成，專門針對學生前期共同的問題集中指導，既能保障方案的質(zhì)量和后期設(shè)計的順利實施，還可以避免畢業(yè)設(shè)計指導教師專業(yè)方向偏差的問題。另外，在設(shè)計初期還要制定出詳細的任務(wù)進度計劃，學生在每一階段任務(wù)完成前必須經(jīng)由指導教師檢查并通過才能進行下一階段的工作，無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、成績降級等懲處。

（3）規(guī)范考核評價和答辯過程。畢業(yè)設(shè)計成績由考勤、評閱和答辯三部分組成，其中考勤占10%，評閱占60%，答辯占30%，若任一部分不合格，則整個畢業(yè)設(shè)計成績不合格?？记诳己擞沙銮诖螖?shù)與整個畢業(yè)設(shè)計時間的比值決定，以保證學生投入足夠的畢業(yè)設(shè)計時間。評閱成績由指導教師根據(jù)學生文獻檢索、綜述能力、設(shè)計方案、理論知識運用及論文書寫規(guī)范、論文結(jié)構(gòu)層次等，對畢業(yè)設(shè)計完成情況和論文質(zhì)量給出成績。答辯成績由答辯評審委員會根據(jù)答辯情況，對每位學生就其畢業(yè)設(shè)計水平及工作量、課題內(nèi)容、答辯準備、畢業(yè)設(shè)計陳述以及問題回答五方面綜合評價給出答辯成績。

畢業(yè)答辯由公開大組答辯和小組答辯組成，沖擊優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學生要申請參加公開答辯，同時評審較差的學生由評審委員會指定必須參加公開答辯，其他則隨機分配到各小組參加小組答辯，并且采取指導教師回避制度。對于沒有準備好的學生可以申請緩期答辯。緩期答辯期間與指導教師聯(lián)系修改和完善畢業(yè)設(shè)計。

（4）設(shè)計指導中強化結(jié)構(gòu)概念。建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計是結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈魂。一個優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程師只有結(jié)構(gòu)概念清晰明確，才能提出合理的結(jié)構(gòu)方案，在結(jié)構(gòu)計算與設(shè)計時思路清晰，對計算結(jié)果進行正確判斷，并合理地進行構(gòu)造設(shè)計。同時，良好的結(jié)構(gòu)概念也有利于指導施工。畢業(yè)設(shè)計作為高校教學計劃中的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和工程實踐能力的同時，指導教師應(yīng)將培養(yǎng)和強化學生的結(jié)構(gòu)概念這一目標貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計中，在答辯過程中對學生的設(shè)計思路及結(jié)構(gòu)概念進行提問，如各種構(gòu)造措施要求所基于的結(jié)構(gòu)基本概念等。

（5）搭建畢業(yè)設(shè)計交流平臺。建立專門的畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，便于學生查閱相關(guān)的理論和參數(shù)。上傳設(shè)計成果模板、專業(yè)課相關(guān)知識點、規(guī)范圖集等以供參考。要求一人一題，將學生所用的設(shè)計題目全部上傳，便于檢查自己的設(shè)計題目是否重合，避免雷同。建立校內(nèi)局域網(wǎng)的師生交流平臺，方便學生提問，教師解答，或同學之間互相幫助。

3.提高學生的綜合素質(zhì)

（1）學生動手能力和計算機能力并重培養(yǎng)。對畢業(yè)設(shè)計中的手繪圖紙做出最低要求，比如手工繪制建筑施工圖不少于3張（平面圖、立面圖和剖面圖各1張），結(jié)構(gòu)施工圖不少于3張（分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎(chǔ)大樣各1張）。要認真檢查手繪圖紙，不合格的需重做。手工計算其中一榀框架或者一片剪力墻，并用計算軟件進行核算分析，手算和電算互相驗證。熟練掌握EXCEL和WORD，培養(yǎng)計算書文本編輯和排版能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計資料規(guī)整能力。答辯結(jié)束后學生需將答辯中提出的問題認真整理，及時整改完成設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤和問題，并將畢業(yè)設(shè)計所有材料整理打包上交指導教師，對不整改以及到最后期限畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量仍達不到要求的學生，指導教師可上報答辯委員會，建議給予成績降級或不予驗收畢業(yè)設(shè)計，學生必須重修。這些措施旨在引起學生對畢業(yè)設(shè)計的重視，培養(yǎng)規(guī)整材料的能力。

三、結(jié)束語

計劃周密、組織良好的畢業(yè)設(shè)計，可以提高學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，鍛煉組織能力、社交能力以及獨立工作能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和腳踏實地的作風，是學生進入社會前最好的鍛煉機會。不斷提高學校本科教育質(zhì)量、提升畢業(yè)設(shè)計水平，架好學校理論知識學習和就業(yè)單位中學以致用之間的橋梁，使學生盡快適應(yīng)工作，是教育工作者不懈努力的目標和方向。

參考文獻：

[1]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）.

[2]杜國鋒，趙彥.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索[J].高等建筑教育，2005，14（4）.

篇5

二、學生參加畢業(yè)設(shè)計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設(shè)計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié)；按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

三、學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的基本任務(wù)按照畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業(yè)設(shè)計中的各項工作。在畢業(yè)設(shè)計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設(shè)計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個人申請，學校同意，補作畢業(yè)設(shè)計(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題1．畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內(nèi)容，對所學知識有綜合運用性質(zhì)，具體題目應(yīng)多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平，與當前的生產(chǎn)實際、工程實踐、經(jīng)濟實踐、管理實踐和科學研究相結(jié)合，也可選擇與所學專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應(yīng)使學生受到理論聯(lián)系實際、設(shè)計、科研等較為全面綜合的訓練。2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學生在教學計劃規(guī)定時間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專業(yè)(學科)互相結(jié)合，擴大專業(yè)面，開闊學生眼界，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，跨專業(yè)(學科)進行選題。4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優(yōu)秀學生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。5．畢業(yè)設(shè)計(論文)題目一般由有關(guān)指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準，并指定指導教師。

五、畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織與管理1．系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。2．各系應(yīng)安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設(shè)計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。3．各系應(yīng)在學生進行畢業(yè)設(shè)計前，按學校要求盡早確定畢業(yè)設(shè)計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業(yè)設(shè)計(論文)開始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務(wù)處實驗管理科備案。4．指導教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書，任務(wù)書是學生進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要指導性文件，應(yīng)寫明畢業(yè)設(shè)計(論文)的題目，明確畢業(yè)設(shè)計(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設(shè)計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計劃等。任務(wù)書經(jīng)教研室審批后，于學生畢業(yè)設(shè)計開始前下發(fā)給每個學生。5．參加畢業(yè)設(shè)計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應(yīng)在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量和進度。7．畢業(yè)設(shè)計(論文)一般在校內(nèi)進行，也可結(jié)合產(chǎn)學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關(guān)部門，必須保證學生進行畢業(yè)設(shè)計所需的各項條件，如參考書刊、技術(shù)資料、加工、實驗及使用計算機等。8．畢業(yè)設(shè)計(論文)要求有一定字數(shù)的文獻綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。9．各系應(yīng)組織有關(guān)教研室切實做好學生畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業(yè)設(shè)計情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關(guān)。教務(wù)處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的進行情況。

六、答辯及答辯委員會1．答辯委員會在系主任領(lǐng)導下，按專業(yè)組成。答辯委員會設(shè)主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應(yīng)具有講師(或相當于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔任答辯委員。3．根據(jù)工作需要，答辯委員會可下設(shè)若干答辯小組，每組3—5人，設(shè)組長一人。4．答辯委員會名單應(yīng)在答辯前2周報教務(wù)處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學生應(yīng)將設(shè)計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應(yīng)對學生的畢業(yè)設(shè)計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(論文)的工作量、質(zhì)量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務(wù)最低限度要求；(2)成果存在較大錯誤，經(jīng)指導教師指出而未修改；(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；(4)畢業(yè)設(shè)計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務(wù)書規(guī)定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設(shè)計(論文)內(nèi)容，另外時間答辯。9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業(yè)設(shè)計(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應(yīng)考核有關(guān)的基本理論、計算方法、實驗方法等。

七、畢業(yè)設(shè)計(論文)指導教師的職責1．認真選題并擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書。2．對學生進行畢業(yè)設(shè)計的準備工作、設(shè)計方法、方案論證、以及課題方向等設(shè)計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。3．對學生的畢業(yè)設(shè)計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。4．參加對所指導學生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學生畢業(yè)設(shè)計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設(shè)計(論文)并屢教不改的學生，有權(quán)停止其畢業(yè)設(shè)計(論文)，以畢業(yè)設(shè)計(論文)不及格論處。