序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇畢業(yè)設計達到的效果，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設計 模式

中圖分類號： TQ174.6+4 文獻標識碼： A 文章編號：

畢業(yè)設計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設計的重要性，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關口，無疑也承擔了檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施效果、縮短學生適應就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設計模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

1.1 畢業(yè)設計選題與高職培養(yǎng)目標不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通專科的畢業(yè)設計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設計選題。這些設計選題的理論性較強，與高職教育的人才培養(yǎng)目標不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設計選題方案，已經(jīng)嚴重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內容已經(jīng)不適應目前的行業(yè)操作習慣。

1.2 學生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設計任務布置的最初階段，學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學習都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設計的深入進行，對設計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行的這個階段，已逐步將注意力和關注的中心轉到了求職和實習上，學生對參與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進行，僅能識別學生是否能記憶相關知識，但并不能很好的全方位考查學生對專業(yè)知識的運用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設計題目的選定

畢業(yè)設計題目在選定時，采取指導教師下達畢業(yè)設計任務，和學生自主選擇設計題目相結合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學生對于設計環(huán)節(jié)個性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計的內容通常包含裝飾方案設計、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設計的選題要兼顧這些內容。對于自主選擇畢業(yè)設計題目的，指導教師必須嚴格將其控制在設計任務書規(guī)定的要求之內。

2.2 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實踐性非常強的專業(yè)，本專業(yè)學生在畢業(yè)之前，均需要進行一定時間的現(xiàn)場實習，以鞏固和檢驗專業(yè)理論知識的學習掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學。而畢業(yè)設計作為學時最長的實踐教學環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學生可以通過在校企合作單位邊實習邊完成畢業(yè)設計，也可以將實習單位的實際工程項目，按照畢業(yè)設計任務書的要求進行修改，從而提高畢業(yè)設計的質量。可引入企業(yè)教師，以有針對性的對實踐性強的環(huán)節(jié)進行指導。

2.3 畢業(yè)設計的過程管理

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學學時在180至200學時之間，過程較長，且畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點都相對分散，如果對畢業(yè)設計過程的管理跟不上，設計成果就很難達到畢業(yè)設計任務書預期的效果。因此，加強對畢業(yè)設計過程的管理非常有必要。

指導教師可定期對畢業(yè)設計的完成進度情況進行監(jiān)控。每一次指導教師對學生輔導都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導記錄。為了能切實的利用輔導記錄起到監(jiān)控進度的作用，在學生進行畢業(yè)設計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導記錄，輔導的次數(shù)達到規(guī)定的要求時才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯形式

由老師提問、學生回答，轉變?yōu)閷W生按照分組，互相進行提問和答辯，不光從答案中學習，更要從提出問題的角度進行學習。

可按照“業(yè)主”、“設計方”等角色進行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對最后的答辯成績進行評定。

3、小結

綜上，對于畢業(yè)設計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導教師和學生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學效果的達到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計過程的控制，到畢業(yè)設計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應當不斷探索新模式、新方法，以適應學生對教學方法、教學手段不斷提高的要求。

參考文獻：

1、于娜，農業(yè)院校信息類專業(yè)畢業(yè)設計過程管理模式研究與實踐，安徽農業(yè)科學，2012，40（5）：3028-3029；

2、萬春華，高職建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高職院校建筑裝飾工程技術專業(yè)教學模式改革與學生實踐能力培養(yǎng)探究，中國城市經(jīng)濟，2012年03期；

4、王美娜，高等職業(yè)院校項目教學法之探析，現(xiàn)代教育，2012年第5-6期；

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關鍵詞：建筑類院校；畢業(yè)設計；教學模式

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中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0129-03

畢業(yè)設計是學生在教師指導下綜合運用所學知識，解決實際工程問題的一項實踐性教學活動，是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理精神、強化大學生社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢和社會環(huán)境變化導致了學生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)設計工作面臨新的問題與挑戰(zhàn)。因此，結合自身特點改革傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式是保證畢業(yè)設計質量的有效途徑，也是在新形勢下保證高等教育質量的一項重要課題。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的弊端

（一）指導教師因素

要保證畢業(yè)設計質量，指導教師是關鍵。指導教師應具備扎實的理論知識和高度的責任心，應有豐富的教學經(jīng)驗。對建筑類院校畢業(yè)設計指導教師來講，還需具備一定的工程實踐經(jīng)歷，而實際情況是在各建筑類院校中具備這些素質的指導教師相對匱乏。

國內各高校在向各自既定發(fā)展目標邁進過程中，普遍存在重科研、輕教學現(xiàn)象。這在高校教師中產(chǎn)生了“指揮棒效應”，直接導致

部分指導教師不重視畢業(yè)設計，削弱指導教師的責任心。高校教師同時承擔大量教學和科研工作，因此，指導教師用于畢業(yè)設計指導的時間被迫壓縮，指導效果難以保證。

指導教師尤其是青年教師的教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)歷不足以單獨指導畢業(yè)設計。隨著高校擴招，師資力量的發(fā)展落后于學生數(shù)量的增長。而要保證畢業(yè)設計質量，必須保證指導教師和學生比例，才能保證教師對每位學生的指導時間。教師資源相對缺乏，一方面增加了每位指導教師指導學生的數(shù)量；另一方面，一些不具備足夠教學經(jīng)驗和基本工程實踐經(jīng)歷的青年教師也被推上了畢業(yè)設計指導崗位。因此，畢業(yè)設計質量難以保證。

（二）畢業(yè)設計選題因素

選題是畢業(yè)設計工作的一個重要環(huán)節(jié)，選題直接決定了畢業(yè)設計質量，影響學生綜合素質培養(yǎng)效果。尤其是建筑類院校畢業(yè)設計選題更應多下功夫，以保證畢業(yè)設計這一重要實踐環(huán)節(jié)的教學效果。目前，建筑類院校畢業(yè)設計選題普遍存在以下問題。

畢業(yè)設計選題脫離工程實際，與行業(yè)脫軌［2］。一方面，由于指導教師尤其是青年教師自身缺少工程實踐經(jīng)驗，難以結合工程實際選題，僅憑理論知識和主觀臆斷隨意確定畢業(yè)設計題目，導致畢業(yè)設計變成了“閉門造車”，嚴重脫離工程實際，對學生培養(yǎng)產(chǎn)生較大副作用；另一方面，一些畢業(yè)設計題目多年重復使用，遠遠落后于行業(yè)發(fā)展，學生在畢業(yè)設計過程中學到的是舊知識，甚至是已淘汰的知識，從而與行業(yè)被動脫離，使畢業(yè)設計效果大打折扣。

畢業(yè)設計選題同質化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業(yè)設計選題種類較少，題目同質化程度高。學生在畢業(yè)設計過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導致較多畢業(yè)設計成果相似度過高，難以達到較好效果。

（三）學生自身因素

在多數(shù)國內建筑類院校中畢業(yè)設計為本科階段最后一個環(huán)節(jié)，大多安排在畢業(yè)前的一個學期。由于高校擴招和經(jīng)濟危機影響，學生就業(yè)壓力增大，學生急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會和面試［3］，學校往往為了保證就業(yè)率，在一定程度上默許學生的這種做法，導致畢業(yè)設計時間縮短， 畢業(yè)設計成果質量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業(yè)設計管理工作不到位，再加上學生本身對畢業(yè)設計重視不夠，某些高校甚至出現(xiàn)部分學生在畢業(yè)設計期間外出休閑旅游的情況。

二、改革傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式

針對國內各高校在實踐教學方面普遍存在的問題，北京建筑工程學院結合自身實際，以建筑行業(yè)企事業(yè)單位的人才需求為導向，提出并構建“三階段兩能力”學用遞進式建筑類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式。其中，“三階段”即將人才培養(yǎng)劃分為基礎、工藝實踐階段，技術、工序實踐階段和工程、項目實踐階段；“兩能力”即對學生人文社會實踐能力和工程技術實踐能力的培養(yǎng)［4］。

這種人才培養(yǎng)理念，將畢業(yè)設計階段作為人才培養(yǎng)的最高階段，強調畢業(yè)設計對學生“兩能力”培養(yǎng)的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導畢業(yè)設計形式多樣化，引入校企合作機制，利用學校現(xiàn)有校外實踐教學基地的人力、物力資源，全面深層次聯(lián)合開展畢業(yè)設計，保證學生畢業(yè)設計具備綜合性、實踐性、前沿性和創(chuàng)造性。以畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新化解傳統(tǒng)模式弊端，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

其一，借助校外實踐基地力量緩解校內畢業(yè)設計指導教師的壓力。與行業(yè)緊密結合是人才培養(yǎng)的重要特色，學校現(xiàn)有近百家實踐教學基地，自2008年起，先后與北京建工集團、中國城市規(guī)劃設計研究總院和北京市政工程設計研究總院建立了市級校外人才培養(yǎng)基地，為開展實踐教學奠定了堅實基礎。每年都有一部分學生于實踐基地完成畢業(yè)設計，學校聘請高學歷、工程經(jīng)驗豐富的專業(yè)骨干為兼職指導教師，全程指導學生畢業(yè)設計，在很大程度上緩解了學校畢業(yè)設計指導教師數(shù)量不足的問題。同時，也避免了指導教師工程實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

篇3

【關鍵詞】畢業(yè)設計 求職 改革方案

畢業(yè)設計是總結展示學生在校學習成果的教學實踐環(huán)節(jié),也是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。但近年來隨著就業(yè)形勢日益嚴峻,畢業(yè)生的求職行動也相應不斷提前,對教學大綱中正常安排的畢業(yè)設計課程產(chǎn)生了很大沖擊。畢業(yè)生在兩者難以兼顧的情況下普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設計,直接導致了畢業(yè)設計(論文)質量的整體下滑,造成畢業(yè)設計和就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。為了提高畢業(yè)設計(論文)質量,解決畢業(yè)設計和就業(yè)沖突的矛盾,當前的畢業(yè)設計制度改革是勢在必行。

保持現(xiàn)行畢業(yè)制度,強化落實力度

方案一:常規(guī)的畢業(yè)設計形式、考核標準、時間安排等基本框架不變。不設立硬性制度,以指導性質為主,要求教師做好輔導工作,提倡畢業(yè)設計選題盡量結合用人單位的實戰(zhàn)要求。

這是一種各大學校常見的溫和型改良方案,好處是現(xiàn)有教學框架不變,容易操作實施。教師提高責任心,把指導工作落實到細處,并利用人脈和社會閱歷為學生就業(yè)提供幫助。同時學生也要端正學習和求職的態(tài)度,認真勤勉。在師生雙方的努力下,可以在一定程度上提高學生的畢業(yè)設計(論文)水平和就業(yè)率。

不足之處是,這種方案缺少制度層面的實質內容,對解決就業(yè)和畢業(yè)設計的矛盾幫助不大。要求把在單位里的工作成果當作畢業(yè)設計,以達到保證畢業(yè)設計質量和就業(yè)兼顧的雙贏結果。這一思路看似正確,但并不能對絕大部分同學有具體幫助效果。首先,因為就業(yè)困難,不是所有的學生都有能力獲得實戰(zhàn)課題。另外,對于部分已經(jīng)參加實習工作的學生來說,由于公司的資料涉及到商業(yè)機密和版權,往往不會被許可拿出去當畢業(yè)設計。而且,一件成品往往需要多崗位配合,涉及到其他人員和技術的合作;畢業(yè)生在參加工作時一般只負責自己的崗位,集合多人成果的商業(yè)作品也不適合當作代表學生個人水平的畢業(yè)設計。還有最大的問題是,參加工作的同學,雖然有相應經(jīng)驗并且有能力做出較好的作品,但要忙于上班沒有空余時間去做好畢業(yè)設計。而對于大部分尚未找到工作的學生來說,畢業(yè)設計和就業(yè)只能擇一項為主。溫和的改良方案繞不開時間沖突的主要矛盾。

這種落實細節(jié)強化態(tài)度的改良方案可以適合任何高校,尤其是那種對改革保持謹慎態(tài)度的高校,但此方案對解決實際問題的效果有限。

改變畢業(yè)設計的考核模式和標準

方案二:畢業(yè)設計的時間安排不變,設立制度改變畢業(yè)設計的考核模式和標準。如2010年四川大學文學與新聞學院的試點改革,將過去的單一論文模式的畢業(yè)考核改為可選用論文、社會調查報告、媒體通訊文章等多種考核模式。

此方案優(yōu)點是以制度形式,對以往與實戰(zhàn)聯(lián)系不大的理論為主的考核模式進行改革,直接用社會實際應用作為取代。畢業(yè)設計的形式內容就是實際工作的一部分,真題真作,更強調學生的實踐能力。

方案的不足之處在于標準過高,短期內推行難以達到制度設立的初衷。從媒體對此事件的跟蹤報道中可以了解到,當時改革方案一出,各方叫好,但臨近畢業(yè)設計開始之時,居然有9成的學生依然選擇了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式。學生們做出這樣的選擇源于兩種原因:一種是沒有能力去達到新標準,一種是覺得寫畢業(yè)論文更容易完成。

統(tǒng)一將畢業(yè)設計與實際工作相掛鉤,的確標準過高。這意味著要求學生在畢業(yè)時必須全員達到了企業(yè)要求的專業(yè)水平,但這又是不可能的。過高的考核標準在脫離實際情況下只能變成一種口號。畢業(yè)設計的成績是和學位掛鉤的,保障絕大部分學生順利畢業(yè)的考核標準才是適當?shù)摹ＴO立高目標,可以讓學生在低年級時就為之努力,持之以恒到畢業(yè)時個體能力就能得到更大的提高。但對于普通高校來說,要求全員達到專業(yè)應用水平更適合作為目標和良好愿望,不適宜作為硬性的考核標準。這套方案比較適合教學水平較高的一流高校,有條件讓全體學生都達到高標準,不再走與實戰(zhàn)無關的形式過場。

推行完全學分制,畢業(yè)設計時間更靈活

方案三:畢業(yè)設計形式內容考核標準不變,改變常規(guī)的教學時間。推行完全學分制,修夠分數(shù)隨時可畢業(yè)。

這個方案的優(yōu)點是可以錯開畢業(yè)設計和求職的時間,避開求職高峰,同時也有充裕的時間來保證畢業(yè)設計的質量。

不足之處是改革涉及面太大,可行性不高。目前國內大部分全日制高校實行的是學年制或者學年學分制,課程選修可以采用學分制度,但畢業(yè)是統(tǒng)一時間的。畢業(yè)設計掛鉤學位,需要全體作業(yè)統(tǒng)一時間打分評價,若有前后區(qū)別就會失去了公平性。還有學校也需要統(tǒng)一辦理畢業(yè)證件、離校手續(xù)、戶口遷移等手續(xù),用人單位也需要學生的畢業(yè)證頒發(fā)后才能辦理正式入職手續(xù),簽訂就業(yè)協(xié)議書,辦理保險等等。如果畢業(yè)時間不一,不僅增加了學校統(tǒng)計管理的難度和工作量,同時也涉及相應社會管理體系的調整。是否由學年制改為完全學分制,不僅僅是影響畢業(yè)設計和求職的問題,還涉及了學校的辦學思路和人才培養(yǎng)模式的改變。這個方案影響重大操作困難,有較高的辦學自的新建學校可以考慮。

推行3+1模式,給畢業(yè)設計和求職更充裕的時間

方案四:有些學校嘗試進行3+1模式,即在學校學習3年,第4年面向社會,其中第7學期學生自找單位實習,第8學期在校外完成畢業(yè)設計并求職。畢業(yè)設計的時間、形式、考核標準等保持不變。

這個方案的好處是,可以讓學生有足夠時間去學習實用技能,在畢業(yè)時避免學與用脫節(jié)的尷尬,給就業(yè)添加籌碼。由于學生有較長自我支配的時間,在畢業(yè)設計和求職上可以相對從容。另外從教學方面看,也可以解決師資實戰(zhàn)能力不足的難題。

方案不足之處是難以操作和把控教學效果。本科院校一般沒有訂單式培養(yǎng)模式,學生實習基本靠自找單位。在正常的畢業(yè)求職時,尚有很多學生找不到工作,何況在學校教學時間不足的情況下,自找實習單位的難度更大。可以說,要實習3+1模式,是要在絕大部分學生能找到對口實習單位的基礎上才能實行。

此外,3+1模式讓學校教學管理難度加大。學生分散在各公司實習,地方不集中,校方難以管理,學生人身安全方面也沒有保障。那些沒有實習單位同時又不能回到校園系統(tǒng)學習的學生,很容易沉迷游戲或者自暴自棄。找到實習單位的同學過早進入崗位也未必是一件好事。企業(yè)培養(yǎng)一個新手上崗勢必花費不少時間心血,很少能讓員工剛在一個崗位上手后立刻轉新崗。大學生過早定崗,雖然在初期能學到一些實用知識,但在往后的工作過程中只是在本崗位不斷重復勞動,致使知識技能過窄。

大學期間正處于吸納知識的階段,宜先博而后精。大學課程的知識結構體系是比較全面的,重視能適合未來多數(shù)崗位的基礎知識,讓學生在更廣的位置上對整個行業(yè)專業(yè)技能進行入門的學習和認識,更有助于個人日后的選擇和發(fā)展。學校教育有著企業(yè)無法替代的廣度基礎教育特性,縮短課程將學生過早推向社會并不是最佳選擇。但如果校內缺乏實戰(zhàn)型師資,與其讓學生待在學校還不如讓他們在社會上尋找單位充電。“3+1”模式是把雙刃劍,適合實戰(zhàn)型師資不足的學校選用。

調整課程結構,將畢業(yè)設計時間前置

方案五:調整課程結構,將畢業(yè)設計時間前置。在第7學期實質上完成畢業(yè)設計,第8學期可以全心求職。答辯可以留在第8學期,在大三或者更早的時間可以開始畢業(yè)設計的準備,讓學生作好構思。

此方案優(yōu)點是,因為錯開了求職時間,能保證學生有足夠時間和學術氣氛專心做畢業(yè)設計,并且能得到老師的充分指導,從而保證了畢業(yè)設計的質量。第7學期完成畢業(yè)設計(論文)并進行模擬考核,答辯留在第8學期,以留出空間時間在學生經(jīng)過實習思想認識提高后再補充修改。同時,經(jīng)過畢業(yè)設計過程中的組織材料、歸納知識、獨立思考、解決問題等環(huán)節(jié),學生的科研、設計和生產(chǎn)組織能力得到全面的培養(yǎng)和開發(fā),對第八學期求職有直接的幫助。

此方案不足之處是畢業(yè)設計前置,必須壓縮或取消原有的部分課程,會影響教學計劃。并且由于畢業(yè)設計從開始到大體完成再到答辯,跨越了第7、8學期,周期較長而增加了教師的負擔。

篇4

關鍵詞：本科 畢業(yè)設計 過程管理 團隊協(xié)作

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設計是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學習效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的開展，大學生可以對在校期間所學的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學原理、公式、方法，將復雜多因素的現(xiàn)實案例合理簡化為具備數(shù)學模型的科學問題，這需要通過畢業(yè)設計學習到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團隊意識和學術交流能力。

1 畢業(yè)設計在本科教育中的作用

畢業(yè)設計是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學生綜合運用基礎知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學習是否達標的重要考核手段，也為進入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學生的知識綜合運用能力

畢業(yè)設計有別于普通專業(yè)課，不是學生所學知識的簡單運用，而是要學生將大學期間所學的知識綜合應用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學校人才培養(yǎng)的目標，符合社會對人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學生的科學精神

大學生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎知識與專業(yè)知識的學習、吸收和運用，難以達到科學研究的范疇。而畢業(yè)設計的完成過程，則體現(xiàn)了學生主動開展科學研究，接受科學訓練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現(xiàn)在科學問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設計中或多或少均有體現(xiàn)。學生在完成這一系列過程之后，能夠學習到科學研究的開展方法，樹立起嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神。

1.3 提高大學生論文寫作水平

畢業(yè)設計涉及到多方面的內容，最終成稿的文章字數(shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學生在開始階段根本無從下手，難以把握內容的深度和廣度，這需要教師合理引導學生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達到學術論文的基本要求。通過論文寫作訓練，可以很好的鍛煉大學生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風和學風，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎。

2 目前畢業(yè)設計存在的普遍問題

2.1 學生的重視程度不夠

畢業(yè)設計是本科學生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學生忙于應付各種招聘面試，研究生復試等等。但是，最主要的原因是學生在思想上對畢業(yè)設計重視程度不夠，認為只要參與了畢業(yè)設計，無論結果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設計當作一門基礎課學習，沒有認識到畢業(yè)設計需要綜合運用多門基礎及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學習的基礎上，更應該是知識的運用和思考，更應該強調自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設計當作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質量可想而知，甚至還不如一門基礎理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設計是對4年所學專業(yè)知識的綜合考量和應用。對大多數(shù)學校而言，每年的畢業(yè)設計都在進行著重復性的工作，教師的指導內容和學生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應課本所學基礎和專業(yè)知識，本身也無可厚非。可是，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設計內容來培養(yǎng)學生的綜合運用能力，已經(jīng)偏離了社會對人才的要求，使得學校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領域創(chuàng)新突破，引領世界潮流。

2.3 學生缺乏系統(tǒng)解決復雜問題的能力

本科畢業(yè)設計具備學術論文的基本要素，要求學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進行科學闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉化為有數(shù)學模型的科學問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學難題，已經(jīng)屬于一個復雜的系統(tǒng)問題。然而，學生在學習過程中，注重于課堂教學，缺乏科研能力和寫作能力的訓練。即使教師布置了小論文，學生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學生論文的不足之處給予意見反饋，學生的綜合能力難以提高。平時學習過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓練，成為提高畢業(yè)設計論文質量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設計質量的對策

3.1 從思想上加強對畢業(yè)設計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業(yè)設計重要性的認識是完成高質量畢業(yè)設計的前提。學生作為畢業(yè)設計的主體，如果不能從思想上認識到畢業(yè)設計的重要性，就難以達到學科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設計重要性的宣傳不僅針對學生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設計過程中充分調動學生的興趣，對學生碰到的難題悉心指導，對畢業(yè)設計進度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強畢業(yè)設計過程管理

畢業(yè)設計的選題工作是關系該實踐教學環(huán)節(jié)能否達到預期教學效果和教學目的、確保畢業(yè)設計工作質量的關鍵環(huán)節(jié)。選題應具有綜合性、應用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設計，嚴格把關，以學生興趣為導向，差異性指導。在時間上也應該嚴格控制，一般選題在第7學期末或第8學期初開始，但是許多學校在這期間需要組織學生現(xiàn)場實習，占據(jù)了部分時間，如果在畢業(yè)設計過程中不能夠嚴格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學生團隊協(xié)作精神

畢業(yè)設計的最終目的是檢驗學生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協(xié)作解決復雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設計的完成過程中，應當培養(yǎng)小團隊解決復雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學生均能體現(xiàn)自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質量合格的畢業(yè)設計，絕不是在短時間內拼湊出來的，這需要嚴格加強畢業(yè)設計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設計進行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設計有序的進行提供保障。嚴格要求學生認真完成畢業(yè)設計，在對學生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導老師的工作情況，對其指導工作的質量進行檢查。另外，對畢業(yè)設計做的好的學生和指導老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設計要求的最終成果，應進行嚴厲處罰，從而形成在畢業(yè)設計開展階段的優(yōu)良學風和傳統(tǒng)，使學生在畢業(yè)設計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結語

畢業(yè)設計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學生進入工作崗位打下基礎。因此，要充分調動指導教師和學生的積極性，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理，從而提高畢業(yè)設計的質量和學生解決系統(tǒng)復雜問題的能力。

參考文獻

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導報，2011，24：234.

篇5

關鍵詞 高校 理工科 畢業(yè)設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大學理工科畢業(yè)設計的主要目的旨在檢驗學生大學階段所積累的學習成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達能力。畢業(yè)設計是對學生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）、文字表述能力和語言表達能力等進行檢閱和提高的重要手段。通過本科畢業(yè)設計，可進一步鞏固和提高學生的綜合能力，為學生日后參加工作或進一步深造學習打下堅實基礎。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設計質量，動員教師和學生投入更多精力和時間到畢業(yè)設計的教學工作中。近年來，已有不少學者對畢業(yè)設計改革和質量提高進行了研究。

然而，目前工科院校本科畢業(yè)設計中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設計不合理，指導教師責任心不強，學生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設計完成情況粗糙、應付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設計的效果，使其難以達到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責任，有學生的責任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結合自己近年來指導本科畢業(yè)設計經(jīng)歷，分析了理工科本科畢業(yè)設計中存在的問題，并針對這些問題提出自己的看法和對策。

1 理工科高校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設計是大學生離開校園走向社會或進一步深造學習前需要完成的最后一個“大作業(yè)”，目的是檢驗學生大學四年的學習成果，同時進一步提高學生實踐能力，使他們能夠適應未來的社會崗位或科學研究工作。然而，當前本科設計所達到的實際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個方面引起的。

1.1 制度方面

在本科畢設管理方面，每個高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設的組織形式、本科畢設進度節(jié)點、完成時間、監(jiān)督手段和考核標準等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導、監(jiān)督本科畢設，提高畢業(yè)設計質量。然而，一些高校制定的制度不夠科學，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設計時間從大四下學期才開始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學生實際完成論文時間不到4個月。對于理工科學生來說，這其間需要完成文獻查閱、撰寫開題報告、文獻閱讀、開展研究（包括試驗驗證或工程實現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報多媒體制作等工作，一些高校的學生還需完成規(guī)定字數(shù)的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設計“高質量”，部分高校故意提高畢業(yè)設計難度，加深理論研究內容。對于理工科學生來說，畢業(yè)設計中通常包括仿真試驗或數(shù)據(jù)處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個月的時間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數(shù)能力很強的學生能夠順利完成，大多數(shù)學生則難以嚴格按照擬定的進度計劃完成畢業(yè)設計。

1.2 指導教師方面

指導教師承擔著為畢業(yè)設計選題、指導學生開展研究、指導學生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導老師在畢業(yè)設計中的作用非常重要。

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，每到學生畢業(yè)時，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時指導3～4個本科生。對于那些只從事教學的老師來說，僅僅是選擇足夠數(shù)量的適合畢業(yè)設計的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個課題反復布置，造成“物是人非”的怪象。對于理工科來說，科技發(fā)展很快，如果畢設課題過于陳舊或是年年都一樣，則難以調動學生的興趣，造成學生開展畢業(yè)設計的積極性下降。

此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負責的學生進行“二次分配”，交給博士生或碩士生來帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問。有些學生甚至在進行畢業(yè)設計的整個過程中都未曾見過自己的“親導師”，從而挫傷了學生開展畢業(yè)設計的積極性，造成了較壞的影響。

1.3 學生方面

在畢業(yè)設計階段，學生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實習等與自身利益密切相關的大事，這都與畢業(yè)設計之間存在著時間沖突，導致學生精力分散。因此，一些學生（特別是那些即將參加工作的學生）開始處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績不影響畢業(yè)分配，從而消極對待畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的投入明顯不足。加之任務量大、時間緊，一定程度上打擊了的學生開展畢業(yè)設計的激情。有些學生甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學生則請他人或花錢雇“”來幫自己完成本科畢業(yè)設計，而自己的能力絲毫沒有得到鍛煉。

2 理工科高校本科畢業(yè)設計的建議

2.1 制定科學的管理制度

高校要根據(jù)自身特點制定科學的本科畢業(yè)設計管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個方面：

首先，畢業(yè)設計應該給予學生更加充裕的時間。筆者建議可將畢設時間提前至大三。在本科四年學習中，學生在大一、大二主要學習基礎課，大三逐漸開始專業(yè)課的學習，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個階段，教師即可開始引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內容，進而指導學生查閱文獻資料、開展相關研究。具體實施過程中，可將學生分成若干個科研小組中，在教師和相關研究生的指導下，參與科學研究工作，使其逐步了解科研項目的研究過程，提升其個人學習和實踐能力。畢業(yè)設計時間延長后，教師也可以有充分的時間和精力根據(jù)學生設計的進展，適當調整設計的難度，從而設計的質量和深度必然會提高。

其次，本科畢設的地點不應只局限于校園內。對于那些已經(jīng)聯(lián)系了工作單位的學生，應鼓勵學生到日后工作單位內開展本科畢業(yè)設計，導師亦可以通過學生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開展本科畢業(yè)設計，從學生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導學生開展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實際應用背景，改變學生認為本科畢設“華而不實”或“學而無用”的態(tài)度，提高學生開展本科畢業(yè)設計研究的熱情。而對于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學生，導師在確定本科畢業(yè)設計題目時，應積極聽取學生的意見。這樣在設計題目時，應盡可能地貼近學生未來的工作內容或研究方向，讓學生感到本科畢設能夠學以致用。

最后，本科畢設考核方式應該多樣化、嚴格化。本科畢業(yè)設計形式不應該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報”的“八股文”考核模式，應鼓勵存在其它形式的畢業(yè)設計，例如由學生獨立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設計、試驗研究以及高級別競賽獲獎等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應加強畢業(yè)設計考核的嚴格管理，避免出現(xiàn)走過場，敷衍了事的現(xiàn)象。

2.2 提高導師指導質量

如果畢業(yè)設計選題偏離實際需求，學生則會認為畢設課題對自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學生的熱情；如果畢業(yè)設計選題太難，則會打擊學生信心，而太簡單，則又起不到鍛煉學生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學生中，一部分將離開校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對于參加工作的人來說，他們最擔心的是自己的實踐能力是否能夠勝任未來的工作；而對于繼續(xù)深造的同學來說，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導教師在進行畢業(yè)設計指導時，應根據(jù)每個學生的實際情況，“因材施教”地設置恰當?shù)恼n題。

對于即將畢業(yè)的學生來說，應設置可全面提高學生綜合素質能力的題目，比如以工業(yè)標準流程或企業(yè)標準流程來完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過完成畢業(yè)設計使他們了解并掌握未來工作中應具備的實踐能力。而對于繼續(xù)深造的同學，則應選擇與他未來繼續(xù)深造擬研究方向相關的課題，且應具有一定的理論深度。這樣通過畢業(yè)設計使他了解從事科學研究的過程，以及從事科學研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學術研究奠定基礎。

此外，高校應根據(jù)畢業(yè)學生數(shù)量和老師數(shù)量合理分配每個老師指導學生的數(shù)量，應避免出現(xiàn)一個老師指導多個學生和由碩士生或博士生全權托管進行指導的現(xiàn)象。

2.3 加強與學生間的溝通交流

在本科生開展畢業(yè)設計的過程中，老師應經(jīng)常與學生進行交流，及時解答學生遇到的問題或糾正學生的錯誤。應避免老師與學生間開題時見一面，畢業(yè)答辯時見一面的“兩面之緣”現(xiàn)場。如果老師不能與學生經(jīng)常交流，會使學生感覺自己被忽視，無人關心，無人監(jiān)督，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，降低積極開展畢業(yè)設計的熱情，造成臨近畢業(yè)時的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。

十年樹木，百年樹人。為人師者應切實體會到自己身上所擔負的神圣使命，只有老師全心全意為學生著想，樹立良好形象，使學生能夠肅然起敬，學生才會積極配合老師開展畢業(yè)設計，從而達到提高自身能力和素質的目的。

3 結論

畢業(yè)設計是學生綜合應用所學知識，分析解決實際問題的重要實踐活動，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當前利用種種科技手段、行政規(guī)定來提高畢業(yè)設計質量的同時，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學生為己任，才能從根本上提高學生的能力，才能從根本上實現(xiàn)教育的意義。

參考文獻

[1] 張勤勇.工科專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2012.9.

[2] 彭金云.理工科畢業(yè)設計教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2011.6.