序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇政治哲學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高中政治教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。為了契合高中生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式中植入微視頻。這里存在著兩個(gè)需要重視的問(wèn)題：一是應(yīng)盡可能維持傳統(tǒng)教學(xué)模式的穩(wěn)定性，這不僅有助于教師高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，也避免了因新教法的出現(xiàn)而使學(xué)生難以適應(yīng)；二是應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中植入微視頻，視頻內(nèi)容不超過(guò)5分鐘而且要相對(duì)完整。植入微視頻的目的在于，以具體生動(dòng)的內(nèi)容契合高中生的認(rèn)知水平，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐滿。本文以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，就微視頻在高中政治教學(xué)中的植入措施進(jìn)行探討。

一、微視頻植入與傳統(tǒng)教學(xué)模式間的切入點(diǎn)

具體而言，教師可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行微視頻教學(xué)。一是教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行新的章節(jié)教學(xué)時(shí)，往往需要通過(guò)導(dǎo)課來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)間的連接，但最終的落腳點(diǎn)仍在新的知識(shí)點(diǎn)上。新知識(shí)點(diǎn)的抽象性，使得植入微視頻顯得非常有必要。例如，在進(jìn)入價(jià)值與價(jià)格的新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)課涉及價(jià)格概念時(shí)，便可以植入微視頻將超市中琳瑯滿目的商品展示給學(xué)生，同時(shí)在視頻中對(duì)商品的標(biāo)價(jià)給予特寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶所遇見(jiàn)的類(lèi)似情景。二是教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)。教師在講授價(jià)值與價(jià)格新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)大綱要求需要向?qū)W生闡述清楚價(jià)格的決定與變動(dòng)，以及價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了可能超出學(xué)生認(rèn)知水平的課程信息，此時(shí)教師便可以有選擇地植入微視頻。例如，在講解價(jià)值決定價(jià)格、價(jià)格圍繞著價(jià)值上下波動(dòng)時(shí)，在涉及價(jià)格波動(dòng)的原因分析中，教師可以通過(guò)微視頻向?qū)W生展現(xiàn)供求關(guān)系影響商品價(jià)格的實(shí)景。

二、微視頻植入措施

微視頻的植入措施可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。一是教師在備課過(guò)程中應(yīng)合理選擇切入點(diǎn)。高中政治涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等，這些教學(xué)內(nèi)容具有自己的學(xué)科特色，需要教師根據(jù)導(dǎo)課和教學(xué)展開(kāi)的需要合理選擇切入點(diǎn)。而植入微視頻的作用在于解釋說(shuō)明，所以在導(dǎo)課和教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)，需要解釋說(shuō)明的地方教師就可以考慮植入微視頻。二是在微視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)特征。從聽(tīng)課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分任課教師在課堂教學(xué)中引入了微視頻，但視頻內(nèi)容較為常規(guī)并且是由專門(mén)教學(xué)機(jī)構(gòu)錄制而成的。這里面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在，涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多商業(yè)場(chǎng)景已經(jīng)成為過(guò)去，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師最好能充分利用智能手機(jī)，在業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性地錄制相關(guān)的商業(yè)場(chǎng)景。三是微視頻植入應(yīng)不打破傳統(tǒng)教學(xué)的連貫性。教師不需要從根本上改變現(xiàn)有的高中政治教學(xué)生態(tài)，應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式。植入微視頻意在優(yōu)化教學(xué)模式，或者說(shuō)是錦上添花。因此，微視頻在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)能與上下知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，并在嚴(yán)格控制播放時(shí)間的前提下保證傳統(tǒng)教學(xué)模式的連貫性。

三、教學(xué)案例分析

下面以“科學(xué)發(fā)展觀”和國(guó)情教育為例，展開(kāi)教學(xué)案例的分析。一是以“科學(xué)發(fā)展觀”的講授內(nèi)容為例。“科學(xué)發(fā)展觀”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在政治教學(xué)體系中占有重要的地位。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源耗費(fèi)之間的關(guān)系，教師可以通過(guò)演示PPT或是播放視頻的方式，從整體上向?qū)W生展現(xiàn)：我國(guó)西部沙漠化，以及其他生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀（如反映山西煤炭產(chǎn)區(qū)的環(huán)境污染、反映西部礦區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等視頻）。之后，教師在分步講授科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體的音頻播放功能，以小節(jié)為單元分別播放。當(dāng)每一小節(jié)播放完??后，教師可以對(duì)該段視頻所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀重要意義的理解。在最后環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意教學(xué)節(jié)奏，并針對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立起師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。二是以國(guó)情教育的內(nèi)容為例。教師在微視頻的設(shè)計(jì)上要做到正確地認(rèn)識(shí)歷史、對(duì)待歷史，讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，始終堅(jiān)定不移地維護(hù)國(guó)家主權(quán)、和民族尊嚴(yán)。

篇2

一審：即審清主觀題的材料立意、題干設(shè)問(wèn)等有效信息源，這是答題的關(guān)鍵和前提，也是解讀和獲取信息能力的要求。

首先，要求學(xué)生讀懂涉及的材料、要考查的方向，然后重點(diǎn)審閱題干中的有效信息。例如：關(guān)于汶川大地震災(zāi)后重建的一道材料題，設(shè)問(wèn)是：結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析，該市政府是如何積極開(kāi)展抗災(zāi)自救工作的。（6分）從學(xué)生的考試做答情況來(lái)看，多數(shù)人只看到了“政府”，就匆忙調(diào)用了政治生活中“為人民服務(wù)的政府”這一框題的知識(shí)進(jìn)行回答，把政府的職能、宗旨、工作的基本原則等講得非常清楚，很明顯這是不能得分的，因?yàn)轭}目的要求是“從經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析”。學(xué)生看清楚后恍然大悟，我當(dāng)即請(qǐng)學(xué)生想一想：《經(jīng)濟(jì)生活》課本中哪個(gè)地方講到政府或國(guó)家行為的知識(shí)，特別是講到宏觀調(diào)控及其手段的知識(shí)？學(xué)生馬上從頭腦中搜索出相關(guān)知識(shí)來(lái)。

其次，要學(xué)生認(rèn)清不同題型，掌握相應(yīng)的作答思路模式。例如：“運(yùn)用文化與經(jīng)濟(jì)關(guān)系談?wù)勆綎|省為什么要興起文化建設(shè)新。”這就要求我們?cè)诙ㄎ蛔鞔鸱秶螅迷蛐偷乃悸纷鞔穑罕匾裕航?jīng)濟(jì)決定文化，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融；重要性：文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用。

最后，要求學(xué)生看準(zhǔn)分值設(shè)置。分值設(shè)置也能體現(xiàn)一定的信息。如，一般情況下，6分要答三點(diǎn)條理性要點(diǎn)。

二定：對(duì)信息源有了綜合把握后，迅速搜索定位，熟練調(diào)動(dòng)和運(yùn)用教材、時(shí)政等知識(shí)點(diǎn)。這是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力的要求，更是得分、得高分的基礎(chǔ)。

例如：浙江義烏人從當(dāng)年的小買(mǎi)賣(mài)，到如今依托小商品市場(chǎng)，創(chuàng)立了自己的產(chǎn)業(yè)，義烏人走進(jìn)了世界大市場(chǎng)。義烏人“以商興市”富起來(lái)了，這其中一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是“薄利多銷(xiāo)”。女孩子喜愛(ài)的五彩繽紛的飾帶，全國(guó)總量的70%是義烏生產(chǎn)的。1支吸管利潤(rùn)僅有0.08分錢(qián)~0.085分錢(qián)，但每天有約8噸重的產(chǎn)品運(yùn)往世界各地，利潤(rùn)當(dāng)然可觀。請(qǐng)結(jié)合材料，分析義烏人的做法是如何體現(xiàn)辯證唯物主義發(fā)展觀的。

學(xué)生拿到此題，看到“辯證唯物主義發(fā)展觀”，立即就能想起“事物是變化發(fā)展的，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”，但很多學(xué)生也只能想起這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不知道辯證唯物主義發(fā)展觀還有什么知識(shí)點(diǎn)可以用來(lái)回答此題。當(dāng)然，還有的學(xué)生因?yàn)椴幻靼住稗q證唯物主義發(fā)展觀”是什么意思，無(wú)從下手解答。其實(shí)很簡(jiǎn)單，“辯證唯物主義發(fā)展觀”，就是指辯證唯物主義關(guān)于發(fā)展的觀點(diǎn)。《生活與哲學(xué)》課本中，“事物是變化發(fā)展的，發(fā)展是新事物代替舊事物，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”，當(dāng)然屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。而“前進(jìn)性與曲折性”、“量變與質(zhì)變”，說(shuō)的是事物發(fā)展的趨勢(shì)、狀態(tài)，也屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。如果學(xué)生明白這些內(nèi)容，再結(jié)合材料，便不難看出義烏人的“薄利多銷(xiāo)”正體現(xiàn)了量變與質(zhì)變的關(guān)系。如果學(xué)生平時(shí)只是一個(gè)一個(gè)地閱讀記憶知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)歸納整理，考試時(shí)便很難調(diào)動(dòng)和運(yùn)用到與題目要求相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

此外，某些層次較多、可從多個(gè)角度切入分析的材料題，更需要學(xué)生在更大的范圍內(nèi)搜索知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)閱讀理解，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要記憶的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)整理歸納，使之系統(tǒng)化、條理化。在教學(xué)中我用了一個(gè)可以快速幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜索知識(shí)點(diǎn)的方法：師生之間、生生之間可以結(jié)對(duì)合作，適時(shí)互換角色，一個(gè)復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)并注意核查是否有知識(shí)點(diǎn)被遺漏。事實(shí)證明這種做法效果很好。

篇3

關(guān)鍵詞：高中思想政治；小班化；合作學(xué)習(xí)

班級(jí)人數(shù)的減少，給予了師生更大的活動(dòng)空間，每個(gè)學(xué)生得到教師的關(guān)注和針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，因此課堂中的提問(wèn)不僅僅是檢查學(xué)生了解了多少知識(shí)，掌握了多少內(nèi)容，還能夠越來(lái)越多地引發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與思考，并能夠引起學(xué)生更深層次的思考。

一、問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)

小組合作的形式往往帶來(lái)的是熱熱鬧鬧的課堂，如果下課后全不知道，那么合作學(xué)習(xí)就完全成了花架子、形式主義，這樣的教學(xué)模式肯定不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果如何跟課堂中的提問(wèn)密切相關(guān)，問(wèn)題的設(shè)置只要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)思考，那么在熱鬧的討論中學(xué)生能夠有所得，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)

成，這樣的課堂則是學(xué)生所喜愛(ài)的課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更

深刻。

在學(xué)習(xí)必修一經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于“商品”這一概念時(shí)，要使學(xué)生知道商品的含義以及商品的基本屬性，并能夠判斷某一物品是否是商品。“什么是商品？”學(xué)生很容易便能從書(shū)上找到答案：“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。”僅僅這樣，課堂上不是所有的學(xué)生都能夠參與到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，教學(xué)效果并不好。于是在這個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“地溝油是商品嗎？”這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，立刻引起了各小組的討論。有的小組認(rèn)為地溝油是商品，因?yàn)樗糜诮粨Q，并且是勞動(dòng)產(chǎn)品；認(rèn)為它不是商品也有道理，不然國(guó)家為什么進(jìn)行嚴(yán)厲打擊呢！接著又引入商品的基本屬性“價(jià)值”和“使用價(jià)值”，小組通過(guò)討論得出結(jié)論：“地溝油”對(duì)人體有害，國(guó)家因此對(duì)其嚴(yán)厲打擊，作為一個(gè)消費(fèi)者，購(gòu)買(mǎi)食用油絕對(duì)不會(huì)購(gòu)買(mǎi)“地溝油”這種毒油，換句話說(shuō)，“地溝油”不能滿足我們對(duì)食用油的需要，因此它是沒(méi)有使用價(jià)值的，也就是說(shuō)，“地溝油”肯定不是商品。

二、問(wèn)題的設(shè)置要做到答案多元化

小組合作，就要給學(xué)生足夠的回答問(wèn)題的思考空間，要能激發(fā)小組中的每一個(gè)學(xué)生參與討論、參與回答。學(xué)生的個(gè)體各有特點(diǎn)，對(duì)于一些問(wèn)題，往往考慮不全面，個(gè)人獨(dú)立思考解決問(wèn)題會(huì)有一定的困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，相互啟發(fā)，思考就能做到越來(lái)越完善。例如，在講述“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)涵時(shí)，提出如何看待“發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境”這一問(wèn)題，學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等角度深入分析。例如，從消費(fèi)、生產(chǎn)、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，從政府職能等政治學(xué)的角度，從具體問(wèn)題分析、事物普遍聯(lián)系、認(rèn)識(shí)過(guò)程等哲學(xué)的角度，或從經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、哲學(xué)與政治的關(guān)系，以致從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)三者關(guān)系等綜合的角度加以論述。這樣，通過(guò)討論，學(xué)生就能深刻理解“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)涵以及為何要堅(jiān)持貫徹、落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”。

三、問(wèn)題的設(shè)置要能夠照顧到不同能力的學(xué)生

小組建立之初，在問(wèn)題的設(shè)置上有個(gè)誤區(qū)，就是一味地追求難度，因?yàn)橹挥杏须y度才有合作的可能，有難度就會(huì)讓個(gè)人無(wú)法獨(dú)立在短時(shí)間內(nèi)完成，但這樣忽略了在小組討論中人人都參與的原則。小班化教學(xué)就是要關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)，小組合作就是要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。

在小組的構(gòu)成當(dāng)中，成員的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)高低不同，有效的提問(wèn)要能夠照顧到不同能力的學(xué)生，讓成員都有話說(shuō)，或者在共同討論中都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣每個(gè)成員才能都有收獲，同時(shí)又能感受到合作交流、聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)了小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，在講授政治必修二“國(guó)際關(guān)系的決定因

素――國(guó)家利益”一課時(shí)，可以以中日關(guān)系分離聚合、親疏冷熱為切入口，進(jìn)行分組設(shè)置問(wèn)題，討論中日關(guān)系的昨天、今天、明天。對(duì)于中日關(guān)系的昨天，學(xué)生以自己已有的歷史知識(shí)，就可以輕松回答，從中日、、等了解過(guò)去，再通過(guò)資料的搜集了解今天，各小組介紹中日之間“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通過(guò)問(wèn)題，中日關(guān)系再度降低至冰點(diǎn)以下，及時(shí)提醒讓大家思考中日關(guān)系的明天，通過(guò)大家的討論，結(jié)合之前的資料提出問(wèn)題：“為什么中日關(guān)系會(huì)出現(xiàn)這樣復(fù)雜的變化？”最后完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白“國(guó)際關(guān)系主要是由國(guó)家利益決定的”等知識(shí)內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】回歸課本；知識(shí)樹(shù)；社會(huì)熱點(diǎn)；積極心態(tài)

高考前一個(gè)月一般學(xué)校二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)基本結(jié)束，考生進(jìn)入了自我備考階段，這個(gè)階段是考生復(fù)習(xí)的黃金期，提升成績(jī)的空間還很大，如何選擇復(fù)習(xí)策略必將影響到最終考試結(jié)果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就如何提高考前備考效率談幾點(diǎn)心得。

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考考察的是學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本方法的掌握運(yùn)用，近年不同模式的高考試題的走向呈現(xiàn)共同趨勢(shì)是突出基礎(chǔ)性，把基礎(chǔ)知識(shí)作為考查思維的載體或工具，能力立意，注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力融合。大量主觀性試題都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合和變式，有的試題不論是題目還是答案都直接來(lái)源于教材。“題目在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”是一條永不褪色的命題靈魂。基礎(chǔ)知識(shí)就是基本概念、基本原理，基本觀念、基本方法及其相互聯(lián)系，是最能體現(xiàn)學(xué)科的核心，最有用的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體。前一階段考生進(jìn)行了大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，這是必要的，但我們發(fā)現(xiàn)不少考生忽視了課本，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘現(xiàn)象很?chē)?yán)重，一問(wèn)三不知，為此，考生要走出題海，回歸課本、回歸基礎(chǔ)、回歸《考試說(shuō)明》。認(rèn)真閱讀課本，閱讀《考試說(shuō)明》，弄清考試范圍，將《考試說(shuō)明》的考點(diǎn)在書(shū)本上一一落實(shí)，把每一課的基本知識(shí)點(diǎn)按順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，努力做到主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，每個(gè)考點(diǎn)“點(diǎn)點(diǎn)清”。考生通過(guò)“回歸”，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、把握“核心知識(shí)”，繪制“知識(shí)樹(shù)”，達(dá)成知識(shí)的完整建構(gòu)

要關(guān)注高考“核心考點(diǎn)”。高考考點(diǎn)有很多，最后階段復(fù)習(xí)時(shí)不能平均用力，要抓住主干知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)生活要重點(diǎn)把握：科學(xué)發(fā)展觀、匯率問(wèn)題、價(jià)格、分配制度、維護(hù)社會(huì)公平，消費(fèi)、生產(chǎn)、勞動(dòng)、就業(yè)、宏觀調(diào)控與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。政治生活要重點(diǎn)把握：政府、公民（特別是公民的政治參與）、政黨、外交政策，文化生活要重點(diǎn)把握：文化傳承、文化多樣性、文化創(chuàng)新，中華文化和中華民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、思想道德修養(yǎng)，哲學(xué)生活要重點(diǎn)把握：尊重規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性、真理的條件性和具體性、辯證法，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等。

繪制“知識(shí)樹(shù)”。打破章節(jié)界限，尋找貫穿知識(shí)點(diǎn)的線，將教材中知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中構(gòu)建有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、文化生活的知識(shí)體系，比如在復(fù)習(xí)政治生活有關(guān)“公民”、“政府”、“國(guó)家”、“政黨”等主干知識(shí)時(shí)，不僅要在政治生活模塊內(nèi)去掌握，還要將這些主干知識(shí)通過(guò)列表、畫(huà)圖等方法，在四個(gè)模塊內(nèi)將有關(guān)這方面知識(shí)整合起來(lái)，力求達(dá)到能靈活運(yùn)用所學(xué)的四個(gè)模塊知識(shí)合理自如的分析同一個(gè)問(wèn)題。

三、關(guān)注“失分點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺

高考復(fù)習(xí)最后階段適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，考生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下選擇一些符合高考要求和課改趨勢(shì)的典型練習(xí)去練練手，原則上不宜再做太多的模擬試題，這時(shí)要學(xué)會(huì)向試卷要分?jǐn)?shù)，“找試題做，不如找錯(cuò)改錯(cuò)”，前期復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題、疑問(wèn)、疏漏都是寶貴的增分點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容要進(jìn)行自我補(bǔ)救強(qiáng)化復(fù)習(xí)。將以前做過(guò)的試卷認(rèn)真整理一下，分析錯(cuò)題的類(lèi)型，弄清錯(cuò)在哪里，是基礎(chǔ)知識(shí)不牢還是答題方法不對(duì)。如果屬于同一類(lèi)型的問(wèn)題，則可以選擇幾道類(lèi)似題進(jìn)行強(qiáng)化，比如經(jīng)濟(jì)生活中的“計(jì)算類(lèi)”、“因果類(lèi)”，政治生活中的“評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)類(lèi)”、“意義類(lèi)”，哲學(xué)生活中的“漫畫(huà)類(lèi)”、“名人名言及古詩(shī)詞類(lèi)”等。要學(xué)會(huì)將不同試卷中的同一個(gè)考點(diǎn)、同一個(gè)熱點(diǎn)放到一起，認(rèn)真分析問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度、命題規(guī)律及答案的差異，尋找和總結(jié)帶有規(guī)律性的東西，做到觸類(lèi)旁通。

四、盯緊社會(huì)熱點(diǎn)，把握命題的興趣點(diǎn)

重大時(shí)政熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)的結(jié)合往往是高考命題的著力點(diǎn)，各地高考題都是以某一社會(huì)熱點(diǎn)為依托，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景來(lái)設(shè)置情景，既考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，又能考察學(xué)生對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題分析認(rèn)識(shí)能力。因此，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題是政治備考的不二選擇，熱點(diǎn)問(wèn)題包括及時(shí)熱點(diǎn)和長(zhǎng)效熱點(diǎn)，近年來(lái)高考命題對(duì)長(zhǎng)效熱點(diǎn)關(guān)注有所增加，比如：資源環(huán)境能源問(wèn)題、民生問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、科學(xué)發(fā)展、科技創(chuàng)新、和平與發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)效性熱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，考生要思考其不同命題角度，從多方面加以掌握。考前復(fù)習(xí)應(yīng)著重思考以下幾個(gè)熱點(diǎn)：1.理解十精神方面——科學(xué)發(fā)展觀、“三位一體”（中國(guó)特色社會(huì)主義新闡述）、“五位一體”（推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局）、倍增計(jì)劃（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入10年翻兩番）；2.“中國(guó)夢(mèng)”及實(shí)現(xiàn)途徑；3.航天事業(yè)的快速發(fā)展；4.調(diào)結(jié)構(gòu)促轉(zhuǎn)變等等。在復(fù)習(xí)時(shí)，要努力挖掘熱點(diǎn)所體現(xiàn)的考點(diǎn)知識(shí)，將時(shí)政熱點(diǎn)從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等角度去考察，建立雙向細(xì)目表。

五、保持積極心態(tài)，做好考前準(zhǔn)備

高考在即，來(lái)自學(xué)校、家庭、自身的壓力使得不少考生心態(tài)發(fā)生了變化，越臨近高考越感到這有問(wèn)題，那有問(wèn)題，感到越學(xué)越糊涂，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，要正確認(rèn)識(shí)壓力，認(rèn)識(shí)到壓力并不可怕，適度的壓力有利于學(xué)習(xí)的提高，其次，應(yīng)保持一顆平常心，學(xué)會(huì)積極心理暗示：“我努力了肯定行”，“ 我不會(huì)，別人也可能不會(huì)”。要通過(guò)適當(dāng)途徑宣泄不良情緒，緩解壓力，保持心理平衡，心態(tài)平和了，沖刺階段的復(fù)習(xí)才能有長(zhǎng)足進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱宇云.《從高考閱卷談備考之“四重”》.中學(xué)政治及其他各科教與學(xué).2011年，第12期

篇5

關(guān)鍵詞：考點(diǎn)分布 試題特點(diǎn) 備考啟示

作者簡(jiǎn)介：劉志勛，男，安徽省固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

2014年高考已塵埃落定，但分析高考試題，掌握命題特點(diǎn)，提高備考效率卻是高三教師需要探討的永恒話題。本文僅就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，與各位同仁共勉。

一、2014年安徽高考政治各模塊知識(shí)點(diǎn)分布及分值情況

2014年安徽高考文綜卷——政治試題共13題，滿分100分，其中選擇題11題，每小題4分，共44分；綜合題2大題，包括5小題，共56分。具體見(jiàn)下表：

二、2014年安徽高考政治試題特點(diǎn)

1．風(fēng)格依舊，穩(wěn)中求新。2014年安徽高考政治試題整體結(jié)構(gòu)與往年相比沒(méi)有什么大的變化，依然包括11道選擇題和2道非選擇題，與往年高考保持一致。試題呈現(xiàn)的方式依然有熱點(diǎn)材料、圖表、漫畫(huà)、名言賞析和綜合探究。選擇題仍然以較難選的“二二式”組合選擇題為主，11道選擇題中有8題為“二二式”組合選擇。但在保持相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，試題也力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如今年不再用古語(yǔ)、詩(shī)詞考查《生活與哲學(xué)》的知識(shí)，而是用其考查政府“求真務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)，充滿新意。又如，設(shè)問(wèn)方式采用以課和單元標(biāo)題作為切入點(diǎn)：38題的第(1)問(wèn)以《文化生活》第四單元的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，38題的第(2)問(wèn)則以《生活與哲學(xué)》第九課的課題作為設(shè)問(wèn)。39題的第(2)問(wèn)以《生活與哲學(xué)》第二單元的標(biāo)題作為設(shè)問(wèn)，這就使整個(gè)試卷感覺(jué)很平和，考生入題比較容易。

2．注重基礎(chǔ)，突出能力。2014年安徽高考政治試題所考查的知識(shí)基本上是《考試說(shuō)明》規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)發(fā)展觀、價(jià)格變動(dòng)的影響、財(cái)政的作用、恩格爾系數(shù)的變化、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的改善、消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用等；《政治生活》中的政府的責(zé)任、民族團(tuán)結(jié)的重要性、公民的權(quán)利和義務(wù)、公民的政治參與等；《文化生活》中有文化的作用、對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度、發(fā)展中國(guó)特色的社會(huì)主義文化等；《生活與哲學(xué)》中有唯物辯證法的發(fā)展觀、聯(lián)系觀、唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用等。但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，不等于簡(jiǎn)單的再現(xiàn)或相加，而是堅(jiān)持能力立意，全面考查了《考試說(shuō)明》規(guī)定的四個(gè)方面的能力目標(biāo)。在選擇題中，側(cè)重考查了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力。在主觀性試題中，四項(xiàng)能力要求都有一定的體現(xiàn)，但側(cè)重于考查“描述和闡釋事物”、“論證和探究問(wèn)題”的能力。如：39題的第(1)問(wèn)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活分析材料（表）所反映的經(jīng)濟(jì)信息，通過(guò)近5年農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)、農(nóng)村居民國(guó)內(nèi)旅游人均消費(fèi)支出等的變化，反映農(nóng)民生活的改善及消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用。此題不是直接考查單一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的跨度要求比較高，不可能照搬課本和其他復(fù)習(xí)資料的答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置極力避免考生死記硬背課本知識(shí)，考查考生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問(wèn)題”的能力，需要考生有較高的綜合思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課改精神。

3．關(guān)注熱點(diǎn)，育人為本。2014年安徽高考政治試題，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代主題，不僅反映了各學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，還與目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展以及改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。如第1題的對(duì)外開(kāi)放發(fā)展戰(zhàn)略，第2題的科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，第4題的宣傳黨的群眾路線，第6題的加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，第8題的深化文化體制改革，第38題的發(fā)展中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，第39題的擴(kuò)大內(nèi)需等。可謂素材視角多元，取材視域廣泛，既涉及國(guó)家大事，也有事關(guān)百姓生活的，既有國(guó)外名人名言，也有國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化，要求考生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和選用自己“知識(shí)庫(kù)”中有關(guān)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明，無(wú)不體現(xiàn)政治學(xué)科的時(shí)代性、開(kāi)放性。一張?jiān)嚲砭湍茏尶忌w驗(yàn)到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，并且很好地實(shí)現(xiàn)了“熱點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)接”。整個(gè)試卷既體現(xiàn)高考選拔性的功能，又體現(xiàn)了高中思想政治課育人功能。如第1題滲透著開(kāi)放意識(shí)，第2題滲透著以人為本的思想，第3題滲透著環(huán)保理念，第4題滲透著求真務(wù)實(shí)的精神，第5題滲透著民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，第6題滲透著權(quán)利與義務(wù)意識(shí)，第7題滲透著孝道理念，第9題滲透著對(duì)待失敗的正確態(tài)度，第1 1題滲透著科學(xué)的人生態(tài)度，第39題則滲透著探索世界與追求真理的科學(xué)精神等。命題者真可謂用心良苦，精心設(shè)計(jì)，充分考慮選才用人德為本，凸顯了國(guó)家意志。

4．不足之處。安徽高考始終秉承新課改理念，創(chuàng)新始終是安徽高考的一道亮麗風(fēng)景線。比如2013年試題中第7題跨政治生活、文化生活，第8題跨文化生活、生活與哲學(xué)，突破了以往選擇題只考查一個(gè)模塊的命題形式，雖然難度不大，卻讓學(xué)生體驗(yàn)了跨模塊的滋味，這在安徽高考政治試題中還是第一次出現(xiàn)，對(duì)考生的能力要求更高。但今年沒(méi)能很好延續(xù)這種模塊間組合式選擇，開(kāi)放程度不夠，不利于考查考生的綜合性思維與創(chuàng)新意識(shí)。此外，命題者為了一味地追求降低難度的目標(biāo)，選擇題干擾性題肢設(shè)置過(guò)于明顯。如第2題的“堅(jiān)持速度優(yōu)先，加快城鎮(zhèn)化的進(jìn)程”，第9題的“辯證否定是事物之間的相互否定”，第10題的“事物聯(lián)系是創(chuàng)造出來(lái)的”，第11題的“價(jià)值判斷超越社會(huì)歷史條件”，考生一看就可以排除，不利于考查考生知識(shí)掌握的靈活程度和深度，顯得試題內(nèi)涵不夠深刻。

三、對(duì)復(fù)習(xí)備考的啟示

1．明確方向，有的放矢。作為高三教師必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》和近幾年的高考文綜試題，關(guān)注《考試說(shuō)明》的細(xì)微變化，熟悉各類(lèi)題型，掌握命題特點(diǎn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)高考的規(guī)律，通過(guò)透視高考真題，從中牢牢把握備考方向，有的放矢，提高備考效率。我們的做法是：進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)，把《考試說(shuō)明》中目標(biāo)要求，考試范圍印發(fā)每一位學(xué)生，對(duì)照要求和考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)；進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)真研究當(dāng)年《考試大綱》、《考試說(shuō)明》的細(xì)微變化，不放過(guò)任何蛛絲馬跡，同時(shí)師生共同探討《考試說(shuō)明》上的題型示例，賞析好題，掌握各類(lèi)試題特點(diǎn)，明確考試要求，研究命題趨勢(shì)，提高考試能力。

2．夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系。基礎(chǔ)包括必要的概念、原理、方法論等。在備考的過(guò)程中，有的學(xué)生只知道瘋狂地做題，最后甚至連最基本的概念和原理都搞不清，事倍功半。如2014年安徽高考文綜第38題(3)分析國(guó)家財(cái)政在社會(huì)主義文化建設(shè)中的作用，學(xué)生如果對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中財(cái)政的作用這一知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，再知道聯(lián)系材料，此問(wèn)就應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。如果學(xué)生不知“財(cái)政的作用”此問(wèn)還能得分嗎？所以備考中尤其是一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，一定要打好根基，夯實(shí)基礎(chǔ)，每一個(gè)考點(diǎn)都要細(xì)化。在教學(xué)中，知識(shí)往往是零散的，雖然教師也會(huì)給學(xué)生總結(jié)，但是學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，而非理解，這樣的記憶是不可靠的。所以必須在復(fù)習(xí)備考中引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)自己總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，然后教師收上來(lái)批閱并指出不合理的地方，讓學(xué)生再完善補(bǔ)充，再批改，再完善。這樣經(jīng)過(guò)多次循環(huán)的辯證否定，學(xué)生對(duì)知識(shí)的寬度和深度的掌握才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。我們的做法是：在一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，除了細(xì)化每一個(gè)考點(diǎn)外，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課、單元、模塊的知識(shí)體系；而在二輪復(fù)習(xí)和靠后的復(fù)習(xí)中著重引導(dǎo)學(xué)生選擇主題，構(gòu)建跨課、跨單元、甚至跨模塊知識(shí)體系。高考試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是知識(shí)的綜合性強(qiáng)，突破課、單元、模塊的界限，一道題往往既考查這個(gè)單元的知識(shí)，也考查另一個(gè)單元的知識(shí)，既考查這個(gè)模塊的知識(shí)，也考查其他模塊的知識(shí)。如2014年安徽文綜政治試題第39題就是跨單元、跨模塊的考查。所以，在備考中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建正確的知識(shí)體系。

3．關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際。在平時(shí)的教學(xué)中既要密切關(guān)注我國(guó)面臨的重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)的長(zhǎng)效熱點(diǎn)，關(guān)注安徽的變化發(fā)展，更要把熱點(diǎn)與考點(diǎn)對(duì)接起來(lái)，學(xué)以致用，抓住熱點(diǎn)與考點(diǎn)的顯性聯(lián)系，挖掘熱點(diǎn)和考點(diǎn)的隱性聯(lián)系。安徽的政治雖然不考純時(shí)政題，但往往以時(shí)政作背景。我們平時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)，不僅開(kāi)闊視野，增加了自己“知識(shí)庫(kù)”中的時(shí)政語(yǔ)言，而且增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，考試時(shí)還有一種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺(jué)。我們的做法是：有選擇、有組織、有計(jì)劃地讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；積極鼓勵(lì)支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、報(bào)刊等途徑，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，獲取廣泛的信息，為理論聯(lián)系實(shí)踐，分析解決問(wèn)題創(chuàng)造條件；在一輪和靠前的復(fù)習(xí)中，每節(jié)課安排一位學(xué)生在課前進(jìn)行時(shí)政報(bào)道，學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；在二輪和靠后的復(fù)習(xí)中，則提供熱點(diǎn)背景，讓學(xué)生多視角分析評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．科學(xué)訓(xùn)練，規(guī)范答題。備考的過(guò)程中，訓(xùn)練是必不可少的，但備考訓(xùn)練一定要注意量與質(zhì)的結(jié)合，兩點(diǎn)與重點(diǎn)的統(tǒng)一。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，所以平時(shí)的訓(xùn)練次數(shù)不能太少，量不能太輕。我們認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，每個(gè)單元都應(yīng)有訓(xùn)練，甚至重點(diǎn)的單元一次訓(xùn)練是不夠的。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元，《生活與哲學(xué)》的第三單元往往要多次訓(xùn)練才見(jiàn)成效。但是備考訓(xùn)練更要突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生存在的主要問(wèn)題，重視訓(xùn)練的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，試卷講評(píng)與試題重組就特別重要。我們的做法是：每次訓(xùn)練后，教師要對(duì)各個(gè)題目的出錯(cuò)率做統(tǒng)計(jì)，對(duì)于出錯(cuò)率在20%以下的題目，教師不用在課堂講解，學(xué)生有疑問(wèn)，就自己在課下請(qǐng)教老師或?qū)W生，對(duì)與出錯(cuò)率在20%——40%的題目，教師也不要在課上講解，由學(xué)生在課堂討論解決，因?yàn)閷W(xué)生的出錯(cuò)不一樣，教師也不知每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題在哪里，但全班至少有60%的學(xué)生做對(duì)了，所以學(xué)生一定可以在班上找到幫助他的同學(xué)；對(duì)于出錯(cuò)率在40%以上的題目，教師在課堂上統(tǒng)一講解分析，尋找原因，厘清思路。此外教師還要備案，建立錯(cuò)題庫(kù)（錯(cuò)題庫(kù)絕不僅僅是學(xué)生自己的事），然后對(duì)這些題目加以研究，改頭換面加以創(chuàng)新或找一些類(lèi)似題重組試卷，再次訓(xùn)練。這樣有重點(diǎn)的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練效率的最大化。同時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范性。所謂答題規(guī)范，首先要注意運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)表述，呈現(xiàn)教材的基本觀點(diǎn)；其次要結(jié)合材料闡述，將材料和基本觀點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，防止觀點(diǎn)與材料兩張皮；再次答案安排要做到條理清晰，具有一定的層次性、邏輯性；最后書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真，不求字有多好，但一定要讓閱卷教師看得明白。

（責(zé)任編輯：劉丹）

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