序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子科學技術導論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

電子技術基礎》是電子專業的一門核心的課程之一，它具有抽象性強、邏輯性強等特點。由于大多數中職生的學習基礎不好，學習興起不高，學習起來可謂是苦不堪言。顯然，過去以教師為核心、注重單項練習的“滿堂灌”的教學方法，并不能適應當前的教學環境，不能發揮學生的主觀能動性。為了改變當前的局面，在教學的過程中使用行動導向教學法，既能以學生為中心，以人為本，又能積極培養學生的興起愛好，發揮學生的思維能力，提高學生的主觀能動性。

 

一、行動導向教學法的介紹

 

1.什么是行動導向教學法

 

“行動導向教學法”最先起源于現代職業教育的發達國家——德國，是以“行動導向驅動”為主要形式。在教學過程中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，注重對學生引導，積極培養學生分析問題、解決問題的能力，具體形式是從完成一項“任務”入手，通過引導學生完成“任務”，使學生主動地學習知識、鍛煉技能，從而實現教學目標。行動導向教學法是以培養學生綜合職業能力的教學法，本質是讓學生處在教師預先設定的教學環境中進行自主學習，在學校環境環中不斷熟悉、提高自身的職業能力。

 

2.行動導向教學法的特點

 

1)以學生為核心，注重行動導向、強調學習方法。從課前準備、明確任務、目標實施、反饋評價到展示總結教學過程中，學生處于主體地位，改變過去教師為核心的方式。

 

2)強調興趣培養，培養自主能力。積極培養學校的主觀能動性，改變學生被動學習的局面，從內在和外在改變學生的學習行為習慣。在教學過程中，要求學生學會獨立制定、實施、完成學習目標，學會自我管理尤其是情緒管理。

 

3)提高溝通能力，注重合作學習。以項目為形式，以小組為單位進行學習，有利于學生之間相互交流，探討解決問題的方法，發表個人解題思路，到達共同完成學習任務的目的。

 

二、行動導向教學法的案例分析

 

下面以行動導向教學法在“直流穩壓電源”中的應用作為案例，來對比傳統教學方法的教學效果。

 

在傳統電子教學中，該內容的教學流程大體為“講解基礎理論知識—分發元件，并講解檢測方法—裝配—調試”。可以發現在傳統教學方法中，教師是教學的主體，學生處于被動學習的位置，產生學生興趣不強、參與度不夠、自主思考不足等問題。傳統教學方法缺乏對學生個性的關懷，已經不適應當前的教育環境，導致不少學生沒有按照要求進行實驗，各行其是，合格率不高，效率較低，更得不到良好的知識鞏固。

 

在行動導向教學法中，教師首先要做的是通過生動的實例，來充分調動學生的學習興趣，確定學習項目，并將整個項目按照目標管理SMART原則分解成若干個子項目，然后引導學生完成每個子項目，達到最終完成學習任務的目的。可見，行動導向教學法注重學生的個人發展，積極調動學生的主觀能動性，使學生的綜合素質得到發展。以項目帶動教學，教學效果比較好。

 

1)項目確定

 

教師向學生展示手工制作“直流穩壓電源”電路實物，實物要求可按照模塊進行拆卸。通過調試直流穩壓電源帶動負載發生變化，進一步吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。對實物進行簡單的介紹后，給學生下達項目任務書，即自主制作“直流穩壓電源”，其中此任務被分解成4個子項目：確定電路元件種類和數量、理解電路工作原理、檢測元件、按照電路原理圖進行裝配、檢查與調試電路。

 

2)項目分析

 

在教師的指導下，組成若干個項目小組(選出組長)，討論電路的構成、原理，了解每個元件參數對電路性能的影響(可通過現場調試來進行展示、理解)，師生共同分析，使學生對項目有了充分的知識準備。

 

3)制定計劃

 

每個項目小組分別就項目進行討論、交流，然后闡述本組的項目實施計劃，再由師生共同分析每個計劃的優缺點，最終討論通過一套最佳實施計劃，并進行詳細的記錄，形成規范的書面材料。實施計劃應該包含：元件種類和數量、電路原理圖、調試辦法、人員分工等幾個方面。

 

4)項目實施

 

在教師的引導和幫組下，各項目小組在計劃規定的時間內完成各子項目。在整個實施過程中，要進行詳細的記錄，包括責任人、元件選擇與檢查、電路的裝配、檢查與調試。在項目實施的過程中，教師不能漫無目標看學生實施計劃，而是要發揮積極的作用，應重點關注學生的操作是否規范，組間交流是否順暢，學生情緒等，并做好詳細記錄，以便在后面的項目總結使用。

 

5)總結與評價

 

總結和評價是對學生學習的肯定，能給予學生充分的鼓勵，提高學生的榮譽感，更能使學生對整個電子課程產生興趣。因此在項目實施結束后，教師要做好總結和評價的工作。一是要求每個項目組長對本次項目的完成情況進行總結，指出本小組的有缺點;二是要對每個項目組和個人的實施情況進行點評、打分，表揚較好的部分，指出不足的部分，并提供解決辦法。

 

三、小結

 

行動導向教學法已經得到發達國家的驗證、肯定，廣泛應用在教學領域，并得到了飛速的發展。行動教學法引入我國已經有很長的時間，但是由于很多原因并沒有得到大量的推廣，主要是思想觀念沒有得到及時的轉變，還沉迷于傳統的教學方法。中職教育的特點給實施行動導向教學法提供一個很好的前提條件，因此作為中職教育的工作者，我們應該改變舊有思想，不斷探索適應現代化職業教育的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，提高學生的綜合素質，為學生日后的就業保駕護航。

篇2

此次2012電子電路系列本科人才培養方案的制定經過了我校多級領導和專家學者的嚴謹指導，廣大教員的積極參與，可謂集思廣益，精心研討，最終提出了此初步方案，形成了以下特點:

(一)基礎理論為根本，思維培養為目標

電子電路系列課程是電子科學與技術學科中電路與系統等多個學科方向的核心基礎課程，其最大的特點即為“基礎性”。但基礎并不意味著“一成不變”，當前，半導體集成工藝的發展迅猛，但已趨極限，各種新工藝、新器件亟待研究，各類新的思維方式亟需提倡。鑒于這樣一種背景，此次2012方案中，我們在參照清華大學電子工程系在09本科培養方案［3］和MIT電氣工程與計算機科學系［4］等多所國內外著名高校課程設置方案的基礎上，結合目前電子技術發展的新技術、新工藝，對09方案中原有“微電子導論”課程內容進行整合更新，新增了“電子器件導論”這門限選課程，以使學生了解半導體及各種新型器件的基本工作原理、技術參數、主要應用領域和發展趨勢，為將來從事科學裝備的研制、應用和管理提供理論指導和技術支撐。課程前四章引入了對半導體器件物理、PN結和晶體二極管、雙極型晶體管、MOS場效應管等內容的講解，這些知識模塊在原電路系列核心課程“電路分析基礎”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“高頻電子線路”等課程中均有講解，但內容分散，部分內容多門課程重復講述。由于缺乏系統性，學生總無法很好地理解，建立正確的概念，現將這四章內容組成核心章節進行連續講解，不但可以形成系統概念，而且通過統一對比可以讓學生充分理解知識點，為后續電路課程的學習奠定堅實的基礎;課程后四章從集成角度和MEMS(微電子機械系統)、生物芯片、量子器件、納米電子器件等新型電子器件技術角度對課程進行了較深的拓展，具有很強的前沿性和啟發性。總之，課程從“分立元件”到“集成器件”，從半導體工藝到新型工藝，形成了一張完整的底層器件MAP圖，具有很好的系統性，從而可以更好的完善電子科學與技術學科的知識體系。

(二)著眼系統講技術，圍繞功能講原理

2012培養方案制定過程中，我們提出了“著眼系統講技術、圍繞功能講原理、注重創新強實踐”的總體指導思想，其中“著眼系統講技術”在“射頻電子線路”課程中得到了重要體現。該課程將結合典型的雷達系統或通信系統，按系統模塊來組織教學，分章節講解各模塊中包含的技術，如:收發前端技術、頻率變換技術、頻率合成技術、高速AD/DA技術、數字調制解調技術、寬帶高功率放大器;與這些技術相對應的模塊或器件講解包括:射頻前端匹配電路、低噪放、混頻器、鎖相環、高速AD(DA)器件;與這些技術相對應的算法講解包括:數字變頻、數字濾波;與實際應用緊密相關的一些重要概念講解包括:如噪聲抑制、高穩定度時鐘產生和分配、同步、頻率基準等。從內容安排不難看出，“射頻電子線路”課程經過這樣的改革，不僅融合了原高頻、微波、通信、信號等多方面的知識，有利于學生建立系統工程的概念，同時也可做到“學以致用”，知道這些知識模塊可以用在哪些實際系統中，有利于培養學生的工程素養，提高學生的學習興趣，真正掌握課程知識。

(三)教學實踐相融合，能力培養為牽引

此次12方案制定過程中，特別突出了能力培養和實踐教學的重要性，具體體現在:首先，對“電子線路基礎”和“數字邏輯設計”等核心課程的實驗進行單獨設課，由原來與理論課程捆綁分離成兩門課程，且實驗內容由先期的“基礎型”、“驗證型”轉變到“課程設計”、“綜合實驗”及大型設計與制作，以期加強學生綜合實踐能力的培養。其次，增設了“電子設計與制作”課程，鼓勵全校學有余力、對電子技術很感興趣的同學選修該門課程，以提升學生的實際應用和工程創新能力。此次實驗教學改革，我們在強調學生參與的同時，也摒棄了教師在實驗教學中僅僅充當“管理員”的陳舊印象，加大了教師在實驗環節的指導作用，具體體現在“現代電子器件與應用電路”選修課程的增設上。該課程結合現代傳感器、功率輸出、強電輸出等器件，分專題重點講解多種實用性非常強的電子電路和接口電路的工作原理與具體電路，內容涉及信號處理、通信和電子等多學科，與電子科學與技術學科科研背景和實際裝備研制結合非常緊密，為學生架構了理論學習與實際工程實踐的有力橋梁，突顯了教師在實驗教學中的指導地位。

二、方案實施建議

此次2012方案的改革思路好，力度大，但如果不能有效實施，無非是“紙上談兵”而已。下面提出以下幾點實施建議:

(一)積極合理安排課程，確保系列課程的體系性

此次2012電子電路系列培養方案最大特點是體系性相當強，體現在理論由基礎到核心，實驗由基本到綜合，層層深入，環環相扣，因而課程安排方面不能有一絲疏漏，而且部分課程的并行性被加強，如大一選修“電子器件導論”課程后，“電子線路基礎”和“數字邏輯電路”課程可在大二同一學期進行開設，這不但可使同學們盡早掌握基礎知識體系，而且兩門課程同時學習，對比增強，有助于對課程內容的深入理解，因而在課程編排時可充分考慮課程的總體體系性，并行實施。

(二)理論課程與實踐課程分離，確保實踐課程的獨立

有效2012電子電路系列培養方案中部分核心基礎課程的實驗教學由09方案的嵌入理論課程中實施變為單獨設課，不但實驗課時大幅增加，相對集中，而且實驗的綜合性大大增強，實驗內容設置取材于平時的科研任務和歷屆大學生電子設計競賽試題，實驗平臺也由MSI芯片集成向EDA、單片機、嵌入式系統等前沿專業設計平臺過渡，這就要求實踐教學管理嚴謹有序，保障有力，能切實為學生提供豐富的設計資源和強大的設計工具，真正為學生實踐能力和創新能力的培養提供有利條件。

(三)大膽改革課程評價機制，注重學生綜合素質的培養

在09方案中，系列課程中各主干課程的考核仍以理論考試為主，部分課程雖加強了實驗考核的比例，并規定實驗課程不合格整門考試即不合格［5］，但在具體操作時基本流于形式。12方案中，我們擬對各門課程的考核進行更為深入的改革，加大研討和平時表現的分值比，尤其對獨立設課的實驗課程，我們將按照“項目式管理”的方式，依據項目選題、方案制定、項目實施、項目驗收和項目總結等環節依次計分，強調學生綜合素質的培養，以切實培養學生嚴謹踏實的科研作風和高超扎實的科研技能。

三、結束語

篇3

關鍵詞：職業教育 電子電工 技術

職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。《電工電子技術基礎》是中職學校工科類專業必修的一門專業基礎課，通過這門課程的學習，學生具有一定的電子技術知識和能力，為以后學習專業課打下堅實的基礎。

一、培養目標

以終身教育、素質教育、個性教育為基點，培養德、智、體全面發展，知識、能力、素質協調發展，能獨立地分析和解決問題，適應“電氣工程及自動化”領域的各項工作，并在計算機應用技術方面有專長的寬厚型、復合型具有創新能力的中級技術工人。畢業實習使學生了解工廠供配電、生產組織和管理、電氣控制設備的安裝、調試、維修等工作的過程。也可使學生直接參與無線電廠、研究所等企業的生產、科研實踐活動，使學生了解電子裝置設備的安裝、調試及開發、研制過程。在實習中注意運用所學知識觀察、分析有關的工程實際問題。

二、電子發展

今天，以電子和計算機技術為特征的新技術又在延伸人類的智力功能。正是電磁規律在能源、信息、控制等領域的技術應用，描繪出現代化社會的藍圖，形成新技術革命的主流。它沖激著社會生產和生活的每一個角落，不僅大幅度地提高了社會生產力，創造出豐富的物質財富，而且改變著人們的生活方式、社會行為、教育訓練、思維方法，促進了社會的精神文明。電工正在與現代科學技術相匯合，繼續發揮社會支柱的作用。

（1）電子設備現狀與發展： 2010年全球半導體制造設備銷售總額達到395.4億美元，恢復到歷史最高水平。各個地區的設備支出都呈現了兩位數甚至三位數百分比的增長，增長最快的是中國大陸和韓國。2010年中國內地半導體設備市場為22.4億美元，預計2011年為26.4億美元。按此增長率推算，到2015年，我國半導體設備市場規模將達到300億元人民幣。

（2）電工新技術：我們已在準備進入21世紀。21世紀，人類期望著進入一個持續協調發展的新時代，我國將以無愧于我們這個偉大民族的新姿態屹立于世界之林。整個進程中，科技的進步與發展有著特別重要的意義。

（3）電工技術基礎理論包括了交流電路理論，磁路理論，電機與變壓器理論，電能傳輸理論，電工材料理論，電介質理論，氣體放電理論等都發展成為系統的科學知識。20世紀50年代以來，計算機技術、電子技術以及工程控制論等一系列新興的科學技術理論蓬勃發展，基礎科學、應用科學和技術開發之間的知識結構更加緊密，各門學科與專業之間互相滲透，互相交叉，使科學技術和社會生產形成一個既深入分化又高度綜合的龐大復雜的整體，同時也促進了電工理論的發展。

三、重要意義

（1）教育的重要性在于學會思考，而不是題目、學科的累加。

由于現在高職高專進行教學改革，《電工電子技術》課程學時數在減少，而基礎內容又很多，學時有限，我們只能精選基礎內容，大大刪減細節問題的定量分析計算，使學生夠用，但是也要達到教學的要求。在學習過程中“漁”比“魚”對我們更難也更重要。

（2）在教學方法上，摒棄灌輸式，實行目標討論式和啟發式。通過這樣的目標討論和啟發，引發了學生的興趣，有比較的對象讓學生能夠有話可說、有問題可提。電工電子技術是20世紀最有影響的科學技術之一，教師如果適時、合理地從中摘取幾片花絮，無疑會為寂靜的課堂帶來幾分生動，為學生躍躍欲試的求知欲望增添幾分興致。

（3）經歷、觀察，并強迫自己分析不同的問題，幫助我們學會思考。搜索積累的知識，聯系需要解決的問題，思考其中的關鍵因素，尋找新的方法。

四、總結

電工電子技術不管是對生活還是對科技都有非常重要的作用，生活上離不開它，數字電視、手機、自動導航、自動倒車，這些在以前都是沒有的，現在都變成尋常百姓的日用品了，在其他的領域也有非常重要的作用。他很大程度上的改變了我們的生活和科技，影響著我們日常身邊的一切，在我們身邊每天無處不在無處不見。新課導入就是一節課的開頭，一個新知識的起點。在課堂教學中起著從舊知識到新知識的過渡作用，是教師充分發揮其教學藝術水平的最佳時機。教師要努力提高自身素質和教學基本功，通過精心設計、別具一格、引人入勝的新課導入方法，最大限度地調動學生學習的積極性，引發強烈的求知欲，把提高課堂教學效率落到實處。新課導入的方法很多，不管用哪種方法，只要能夠緊緊抓住學生的思維，引發學生的共鳴，就是成功的開始。同時還應注意多種導入方法交錯使用，使每節課都有新意，都有亮點。

參考文獻

篇4

    電子信息科學與技術專業基本設置在理科或與物理相關的院系,這與各院校授予理、工學士學位基本是相匹配的。但大多數院校,尤其是原重點綜合性和重點理工院校的這個專業是從專業目錄調整前的相關專業演變而來,從課程設置來看,相當大部分院校此專業與電子技術或電子信息工程或電子科學技術,甚至與計算機應用與通信等專業差別不大。電子信息產業是一項新興的高科技產業。該產業的長足發展,直接推動了電子信息類畢業生的就業工作。電子信息科學與技術專業通常是一所大學中比較熱門的專業,是不少優秀考生的首選。同時,電子信息科學與技術專業畢業生在理論基礎方面比較扎實,按理說也應當是用人單位的首選。但是不少用人單位反映,該專業畢業生雖然了解的知識很多,但是許多畢業生存在動手能力差、對工具和方法的應用不熟、經驗不足、缺乏獨立解決問題的能力、缺乏實現抽象模型和軟件系統方面的能力等問題。而且由于電子信息科學與技術專業的專業特征不明顯,因而缺乏競爭力。我院是有近50年歷史的地方理科院系,在教學、科研方面都有著良好的基礎,基礎設施也有一定的規模。如何結合我院良好的理科教育基礎,建設特色鮮明的電子信息科學與技術專業,是同類型理科院校面臨的共同問題。在專業建設中,主要存在的問題為:一是,專業范圍不容易界定,電子信息涵蓋的范圍極其廣泛,并且處于不斷發展和擴充之中,使得該專業的建設方面表現出了一定的不適應性或盲目性[3]。尤其,我校還有相近的電子信息工程專業。本專業的課程體系、發展方向、專業特色等是影響學科建設和學生就業的嚴重問題。二是,缺乏有著本專業系統教育背景的教師。三是,實踐實習的校外基地建設與社會支持力度難以滿足教學要求。四是,教學方法及思路的更新要求。因此,從目前本專業的現狀來看,有很多方面與現階段的培養目標是不相應的,特別是在專業課程設置與實驗室建設兩個方面,這就無法為人才培養體系創造和諧的環境條件,也就無法培養合格的人才。

    磁電子方向課程群的構建

    針對上述問題,通過這幾年廣泛深入地調查、分析和研究,我們明確了電子信息科學與技術的發展方向;明確了地方經濟發展規劃方向,特別是電子行業的主流方向;明確了湖北省對電子技術人才的需求;了解了湖北省各高校特點和專業設置現狀。結合我校特點與我院師資優勢,我們逐漸探索出一條適合我院電子信息科學與技術特色專業建設的路子,逐步形成了以磁電子器件應用和磁電子信號處理為專業發展方向,以數理類、磁電子技術類和信息處理類為主要課程體系,以磁電子器件應用實驗室、磁電子信息處理實驗室、EDA與嵌入式系統實驗室的建設為支撐,以校外實習和創新基地為補充的一個本專業人才培養體系。

    1磁電子技術微電子材料與器件是二十世紀人類最偉大的創造之一,但是沒有利用電子自旋特性。隨著科學技術的發展,半導體組件的尺寸縮小到納米級后,許多原有宏觀特性將喪失,必須采用電子的自旋特性來解決半導體的尺寸效應問題。自旋電子學正是在這樣的背景產生的。自旋電子學是一門以研究納米尺度范圍內電子的自旋特性為主要內容的一門交叉學科。自旋電子學,亦稱磁電子學,它是磁學與微電子學相結合的產物。采用磁電子材料制造全新的或者高性能的器件,與傳統半導體器件相比,具有大幅度降低能量消耗、增加集成密度和提高數據處理速度等優點。磁電子器件廣泛應用于磁場感應、高速信號耦合和數據存貯等領域。磁電子材料及器件是目前國際學術界的一個熱門研究領域。根據巨磁阻(GMR)效應[4-5]和自旋隧道(MTJ)效應[6]制成的各類先進磁敏器件迅速走向商品化。磁電子器件包括磁性傳感器、磁性隔離耦合器和磁性存儲器的市場前景巨大,未來年銷售額估計將高達1000億美元[7]。在2008年11月湖北召開的第十三屆全國磁學和磁性材料會議上,磁電子材料和器件的研究被認為是事關中國能否趕上世界第四次科技發展浪潮的一個關鍵。目前,由東方微磁公司在湖北宜昌投資興建的磁電產業園第一條磁電子芯片生產線已經建成,預計在未來幾年,對具有磁電子技術背景的畢業生的需求呈上升趨勢。

    2磁電子方向課程設置磁電子方向課程群由微電子電路基礎、固體物理導論、磁電子學與傳感器與檢測技術等四門課程組成。該方向培養的總目標是夯實專業基礎,加強實驗技能,強化工程意識,拓寬專業口徑,突出磁電子應用特色。

    (一)理論教學環節

    微電子技術課程:包括系統電路設計、器件物理、工藝技術、材料制備、自動測試以及封裝、組裝等一系列專門的技術,其教學內容非常豐富,并要求學生有良好的數學、物理、材料等學科基礎。教學目的是給學生打好基礎,為后續課程提供基本知識。本課程課堂教學主要做法為:(1)突出基本概念、注重器件原理和模型。簡化復雜的數學推導和理論分析,強調對基本原理和規律的理解和掌握。(2)以應用能力培養為導向,強調實用性和簡明性。在講清模型的簡化條件和物理意義的基礎上,重點介紹模型的應用方法和技巧。固體物理導論主要教學內容是從晶體結構、晶格振動和電子運動的理論出發,通過引入各種元激發的模型、概念,為學生系統介紹了固體的熱學性質、光學性質、電學性質、磁學性質及力學性質。是磁電子學的先修課程。磁電子學課程:根據我校本專業的發展方向和培養目標,所確定的主要教學內容包括磁電子學的基本概念、巨磁電阻(GMR)效應、自旋隧道(MTJ)效應、和磁電子學的應用等。由于學生相關物理基礎相對薄弱,講授本課程的主要做法是:(1)加強巨磁電阻(GMR)效應與隧道巨磁電阻內容的講述,簡要介紹典型的巨磁電阻傳感器的工作原理。(2)磁電子學的應用是本課程的講授重點,講授內容包括磁電傳感的應用、磁記錄讀出磁頭、磁電阻隨機存取存儲器、自旋晶體管和量子計算機等,以培養應用能力為主要目標。傳感器與檢測技術課程:該課程在教學內容的選取上,以“必需、夠用”為度,舍棄繁雜的理論分析,突出基礎理論知識和實際操作技能。同時,注重吸收傳感器與檢測技術領域的新知識、新技術,并將磁電傳感器單獨設置為項目,便于教師根據科研項目的實際情況選擇教授。

    (二)實驗教學環節

    表1中給出了該專業方向所開設的實驗情況,這些實驗項目有許多來源于教師的科研課題,主要以設計性、綜合性和研究性實驗為主,鼓勵學生自己設計、自己動手制作和開發研究,同時還鼓勵學生積極參與導師的科研工作和科技創新大賽,指導學生撰寫和發表研究論文。該實驗教學環節體現了教學與科研的有機結合,不僅有利于師資水平的提高、教學內容的更新、傳統專業的改造以及新專業的增建,更有利于新學科、交叉學科的形成與發展。

    課程建設效果

    1優化了課程體系,提高了教學質量在規定專業方向磁電子課程群后,學院組成了課程建設小組,加強了對專業方向課程群的建設與改革,提高了課程群的教學質量。同時學生對培養目標、就業方向更明確,有效的提高了學習的積極性和主動性,教學質量得到明顯提高。

    2加強了學生的專業基礎,優化了學生的知識結構構建專業方向課程群后,學生對所學專業課程之間的關系比較清楚,學習時目標明確,能很好的處理各門課程學習的關系,能注重基礎、抓住重點,學深學透。同時對其它相關基礎課程如電路分析、電子技術基礎能下功夫學好。在專業課程的學習中,學生能有的放矢地加強自己專業基礎的學習和工程技術能力的訓練,學生的知識結構得到了優化,工程應用能力得到了提高。

    3培養了學生的創新意識和創新能力根據其反映的學科前沿研究和最新進展的研究信息等優勢,有效的培養了學生對知識的理解能力和應用能力,大大提高了學生的創新意識和創新能力,同時也使學生成為教學過程的主動參與者,將研究與實踐結合起來,提高了解決問題的能力。

篇5

【關鍵詞】人工智能；人腦智能

1.引言

隨著科學技術近年來突飛猛進的發展，計算機及相關智能化應用在各個領域中占據了越來越重要的地位。無論是日常生活、工業領域還是軍事領域，使用計算機的場合越來越多，而且不僅僅局限于最初的科學計算。在這種前提下，人工智能的概念應運而生。人工智能是20世紀中葉科學技術所取得的重大成果之一。它的誕生與發展對人類文明產生了巨大的影響和效益，同時，人類是否最終成為機器人的奴隸，人類社會會被計算機取代等等問題也被人提出并廣泛討論，這也就引起了哲學意識與人工智能的理論探討。

2.人工智能的誕生

人工智能是20世紀中葉科學技術所取得的重大成果之一。人工智能是相對于人類智能而言的。它是指用機械和電子裝置來模擬和代替人類的某些智能。人工智能也稱“機器智能”或“智能模擬”。當今人工智能主要是利用電子技術成果和仿生學方法，從大腦的結構方面模擬人腦的活動，即結構模擬。

人腦是智能活動的物質基礎，是由上百億個神經元組成的復雜系統。結構模擬是從單個神經元入手的，先用電子元件制成神經元模型，然后把神經元模型連接成神經網絡(腦模型)，以完成某種功能，模擬人的某些智能。如1957年美國康乃爾大學羅森布萊特等人設計的“感知機”，1975年日本的福島設計的“認知機”（自組織多層神經網絡)等。

電子計算機是智能模擬的物質技術工具。它是一種自動、高速處理信息的電子機器。它采用五個與大腦功能相似的部件組成了電腦，來模擬人腦的相應功能。這五個部件是：(1)輸入設備，模擬人的感受器(眼、耳、鼻等)，用以接受外來的信息。人通過輸入設備將需要計算機完成的任務、課題、運算步驟和原始數據采用機器所能接受的形式告訴計算機，并經輸入設備把這些存放到存貯器中。(2)存貯器，模擬人腦的記憶功能，將輸入的信息存儲起來，供隨時提取使用，是電子計算機的記憶裝置。(3)運算器，模擬人腦的計算、判斷和選擇功能，能進行加減乘除等算術運算和邏輯運算。(4)控制器，人腦的分析綜合活動以及通過思維活動對各個協調工作的控制功能，根據存貯器內的程序，控制計算機的各個部分協調工作。它是電腦的神經中樞。(5)輸出設備，模擬人腦的思維結果和對外界刺激的反映，把計算的結果報告給操作人員或與外部設備聯系，指揮別的機器動作。

以上五部分組成的電腦是電子模擬計算機的基本部分，稱為硬件。只有硬件還不能有效地模擬和代替人腦的某些功能，還必須有相應的軟件或軟設備。所謂軟件就是一套又一套事先編好的程序系統。

人工智能的產生是人類科學技術進步的結果，是機器進化的結果。人類的發展史是人們利用各種生產工具有目的地改造第一自然(自然造成的環境，如江河湖海、山脈森林等)，創造第二自然(即人化自然，如人造房屋、車輛機器等)的歷史。人類為了解決生理機能與勞動對象之間的矛盾，生產更多的財富，就要使其生產工具不斷向前發展。人工智能，是隨著科學技術的發展，在人們創造了各種復雜的機器設備，大大延伸了自己的手腳功能之后，為了解決迫切要延伸思維器官和放大智力功能的要求而產生和發展起來的。

從哲學上看，物質世界不僅在本原上是統一的，而且在規律上也是相通的。不論是機器、動物和人，都存在著共同的信息與控制規律，都是信息轉換系統，其活動都表現為一定信息輸入與信息輸出。人們認識世界與在實踐中獲取和處理信息的過程相聯系，改造世界與依據已有的信息對外界對象進行控制的過程相聯系。總之，一切系統都能通過信息交換與反饋進行自我調節，以抵抗干擾和保持自身的穩定。因此，可以由電子計算機運用信息與控制原理來模擬人的某些智能活動。

從其它科學上來說，控制論與信息論就是運用系統方法，從功能上揭示了機器、動物、人等不同系統所具有的共同規律。以此把實際的描述形式化，即為現象和行為建立一個數學模型；把求解問題的方式機械化，即根據數學模型，制定某種算法和規則，以便機械地執行；把解決問題的過程自動化，即用符號語言把算法和規則編成程序，交給知識智能機器執行某種任務，使電子計算機模擬人的某些思維活動。所以，控制論、信息論是“智能模擬”的科學依據，“智能模擬”是控制論、信息論在實踐中的最重要的實踐結果。

3.人工智能與人類智能的區別

人工智能是人類智能的必要補充，但是人工智能與人類智能仍存在著本質的區別：

（1）人工智能是機械的物理過程，不是生物過程。它不具備世界觀、人生觀、情感、意志、興趣、愛好等心理活動所構成的主觀世界。而人類智能則是在人腦生理活動基礎上產生的心理活動，使人形成一個主觀世界。因此，電腦與人腦雖然在信息的輸入和輸出的行為和功能上有共同之處，但在這方面兩者的差別是十分明顯的。從信息的輸入看，同一件事，對于兩個智能機具有相同的信息量，而對于兩個不同的人從中獲取的信息量卻大不相同。“行家看門道，外行看熱鬧”就是這個道理。從信息的輸出方面看，兩臺機器輸出的同一信息，其信息量相等。而同一句話，對于飽經風霜的老人和天真幼稚的兒童，所說的意義卻大不相同。

（2）人工智能在解決問題時，不會意識到這是什么問題，它有什么意義，會帶來什么后果。電腦沒有自覺性，是靠人的操作完成其機械的運行機能；而人腦智能，人的意識都有目的性，可控性，人腦的思維活動是自覺的，能動的。

（3）電腦必須接受人腦的指令，按預定的程序進行工作。它不能輸出未經輸入的任何東西。所謂結論，只不過是輸入程序和輸入數據的邏輯結果。它不能自主地提出問題，創造性地解決問題，在遇到沒有列入程序的“意外”情況時，就束手無策或中斷工作。人工智能沒有創造性。而人腦功能則能在反映規律的基礎上，提出新概念，做出新判斷，創造新表象，具有豐富的想象力和創造性。

（4）人工機器沒有社會性。作為社會存在物的人，其腦功能是適應社會生活的需要而產生和發展的。人們的社會需要遠遠超出了直接生理需要的有限目的，是由社會的物質文明與精神文明的發展程序所決定的。因此，作為人腦功能的思維能力，是通過社會的教育和訓練，通過對歷史上積累下來的文化的吸收逐漸形成的。人的內心世界之所以豐富多彩，是由于人的社會聯系是豐富的和多方面的，人類智能具有社會性。所以要把人腦功能全面模擬下來，就需要再現人的思想發展的整個歷史邏輯。這是無論多么“聰明”的電腦都做不到的。隨著科學技術的發展，思維模擬范圍的不斷擴大，電腦在功能上會不斷向人腦接近。但從本質上看，它們之間只能是一條漸近線，它們之間的界限是不會清除的。模擬是近似而不能是等同。

4.總結

從以上分析不難看出，人工智能與人腦在功能上是局部超過，而整體上不及。由于人工智能是由人造機器而產生的，因此，人工智能永遠也不會趕上和超過人類智能。所謂“機器人將超過人奴役人”、“人將成為計算機思想家的或害蟲，……保存在將來的動物園”的“預言”是不能成立的。因為，它抹煞了人與機器的本質差別與根本界限。然而，在現代科學認識活動中，沒有人工智能，就不會有人類認識能力的突破性發展和認識范圍的不斷擴大。不僅電腦依賴于人，人也依賴于電腦。這就使得對人工智能的探討以及對人機互補的關系的探討成為一個新的課題。

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