序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇影視文學(xué)策劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

自訓(xùn)是學(xué)生按照主助訓(xùn)教師的知識講授、課堂訓(xùn)練及要求，自己進(jìn)行訓(xùn)練的過程。自訓(xùn)是教學(xué)實訓(xùn)的重要構(gòu)成，是根據(jù)實訓(xùn)必須由被訓(xùn)者主動參與才能完成這一根本規(guī)定性而設(shè)立的。比如說市場調(diào)查與分析，被訓(xùn)者自己不按要求去做，他就不可能掌握相應(yīng)的方法和技巧，也不可能提高相應(yīng)的能力。因此說，沒有自訓(xùn)，則談不上有效的實訓(xùn)。學(xué)生自訓(xùn)不是放任自流，而是納入實訓(xùn)教學(xué)管理，自訓(xùn)由各有分工的自訓(xùn)教師予以組織指導(dǎo)，自訓(xùn)教師多由學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)。主、助、自訓(xùn)三位一體，彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)共同實訓(xùn)目的。一般說，其順序和時間安排:每單元8～10課時。主訓(xùn)先行，2～4課時;自訓(xùn)繼之，4～6課時;助訓(xùn)教師在學(xué)生自訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題，搜集案例，選取學(xué)生作業(yè)，作為助訓(xùn)課題，助訓(xùn)2課時在自訓(xùn)后進(jìn)行，對自訓(xùn)點評;助訓(xùn)后，要求學(xué)生用課余時間，根據(jù)助訓(xùn)點評，再進(jìn)一步的自我訓(xùn)練與糾正。經(jīng)過這樣的三位一體訓(xùn)練程序，有講授，有實訓(xùn)示范，有實訓(xùn)要求，有實訓(xùn)點評，并有進(jìn)一步助訓(xùn)和自訓(xùn)，保證每一步都嚴(yán)密組織，每一個學(xué)生都能受到訓(xùn)練。

二、演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓(xùn)方法

三位一體的實訓(xùn)方式可以保證每一位學(xué)生都參與實訓(xùn)，但要保證實訓(xùn)質(zhì)量和效果就仍需在主訓(xùn)、助訓(xùn)和自訓(xùn)中的有效組織、監(jiān)督和指導(dǎo)。我們采取了演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓(xùn)教學(xué)方法。

1．演示。演示分為主訓(xùn)演示、助訓(xùn)演示、自訓(xùn)演示。主訓(xùn)演示由主訓(xùn)教師進(jìn)行，經(jīng)常采用三種形式:一是成案演示，即根據(jù)實訓(xùn)要求，選取對應(yīng)能力要點的代表案例，通過講述、聲像播放演示，使助訓(xùn)教師及學(xué)生在成功的案例演示中，領(lǐng)悟、確認(rèn)能力實訓(xùn)目標(biāo)，在參照與仿照中建立能力樣式，并形成樣式努力;二是教師預(yù)設(shè)性演示，即根據(jù)實訓(xùn)要求，教師預(yù)先設(shè)定相應(yīng)情境，提出情境性能力實訓(xùn)課題，現(xiàn)場進(jìn)行演示以及精要性講解說明，使助訓(xùn)教師及學(xué)生受到啟發(fā)與指導(dǎo)，從而參照或仿照進(jìn)行;三是學(xué)生在自訓(xùn)過程中進(jìn)行的預(yù)設(shè)性演示，即學(xué)生根據(jù)主訓(xùn)教師預(yù)留課題，利用聲像攝錄系統(tǒng)錄制的自訓(xùn)課件，由主訓(xùn)教師在主訓(xùn)課上演示，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)接受實訓(xùn)。助訓(xùn)演示，由助訓(xùn)教師進(jìn)行。助訓(xùn)演示分為預(yù)設(shè)性演示與學(xué)生現(xiàn)場演示。預(yù)設(shè)性演示以學(xué)生自訓(xùn)的成果為主進(jìn)行加工制作，由助訓(xùn)老師按課題需要及主訓(xùn)要求進(jìn)行演示講解，選擇性在其中，代表性也在其中。現(xiàn)場演示，即提出課題，組織學(xué)生在課堂上演示。自訓(xùn)演示，由學(xué)生根據(jù)主助訓(xùn)教師所留課題，在自訓(xùn)過程中進(jìn)行，學(xué)生間互相演示，互相糾正，自訓(xùn)教師予以組織和必要指導(dǎo)。

2．討論。討論是實訓(xùn)教學(xué)的重要方式。教師組織學(xué)生就實訓(xùn)課題進(jìn)行討論，就如何演示導(dǎo)論，就演示情況討論，對點評及反饋情況進(jìn)行討論，要發(fā)言，要寫提綱，討論中有分析、有說明、有論證、有技巧等，并要求學(xué)生以演示助討論。這樣的討論本身就是能力的綜合實訓(xùn)與展示。

3．點評。點評，即對演示及討論做出評論，點評由師生共同參與，教師評學(xué)生、學(xué)生評教師，學(xué)生間互評。點評的一個基本要求，即必須按照實訓(xùn)課題主題進(jìn)行點評。

4．反饋。反饋，是啟發(fā)、引導(dǎo)的重要方式，是實訓(xùn)要求與實訓(xùn)狀況的交流，通過反饋看實訓(xùn)達(dá)到的程度。學(xué)生通過反饋按演示標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我調(diào)整，反饋的過程是實訓(xùn)效果對象化，是實訓(xùn)行為對象化，反饋的手段是互查互看，通過聲像攝錄，學(xué)生自視自聽，發(fā)現(xiàn)問題自己校正，也可以由教師指出，并給與針對性修正意見。

篇2

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語 跨文化教學(xué) 策略

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04-0223-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革開放的不斷深入，國內(nèi)外文化交流不斷增多，社會對外語學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力的要求也隨之提高。學(xué)習(xí)者通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不僅要掌握純正的發(fā)音、大量的詞匯、正確的語法規(guī)則，而且還要具備較強(qiáng)的英語交際能力，能夠了解西方國家的文化習(xí)俗、價值觀念及思維模式，無障礙地與不同文化背景的國外人員進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的只重語言知識點講解的英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這種新時期的要求，跨文化教學(xué)已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求，也必將成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

一、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

跨文化意識是指對不同文化背景差異的敏感性。較強(qiáng)的跨文化意識是語言學(xué)習(xí)者有效接受跨文化教育的前提，有助于幫助學(xué)習(xí)者理解和運用所學(xué)語種的文化內(nèi)涵，促進(jìn)對目標(biāo)語言的理解，協(xié)助跨文化交流順利進(jìn)行。教師首先應(yīng)該不斷提高自身的跨文化意識，豐富自身的綜合性跨文化背景知識，提高自身的漢文化和英文化修養(yǎng)，具備很強(qiáng)的跨文化交際能力，以自身對漢英文化的理解力、洞察力，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模，潛移默化地影響學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。其次，要在課堂教學(xué)中有意識地給學(xué)生滲透跨文化意識。教師要深入研究教材，挖掘教材中的語言材料，對教材中涉及英語國家歷史、地理、風(fēng)土人情、行為規(guī)范、傳統(tǒng)習(xí)俗等西方文化內(nèi)容，以生動的實例向?qū)W生加以介紹，讓學(xué)生體會漢英差異，激起他們的跨文化意識。課堂教學(xué)還可以采用實際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)交際語境，給學(xué)生提供英語交際機(jī)會，讓學(xué)生變成英語交際活動的參與者，提高他們的英語應(yīng)用能力。最后，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多實用的自主學(xué)習(xí)材料，教師通過篩選可以給學(xué)生推薦合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)主動了解西方文化，通過即時聊天工具與不同文化背景的人進(jìn)行語言交流，身臨其境地感受不同的文化差異，不斷增強(qiáng)自身的跨文化意識。

二、加強(qiáng)英語與漢語的對比教學(xué)

跨文化交際不僅要具備識別目的語言的文化背景，理解語言及非語言行為所表示的文化意義，能夠根據(jù)場合選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣用語，理解文化的多樣性，更要自身具備一定的本民族文化底蘊和背景，并通過語言交流，將自己民族的文化傳遞給對方，達(dá)到文化溝通交流的最終目的。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)不僅要注重對學(xué)生西方文化的傳授，更要幫助和督促學(xué)生了解我們中華民族文化，并通過對比教學(xué)，給學(xué)生留下更深刻的認(rèn)識。這就需要讓學(xué)生明確語言與思維的相關(guān)性，了解中西方思維的差異，在教學(xué)中選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比分析。具體來說，教師可以通過對表面相似的語言現(xiàn)象進(jìn)行差異性分析，讓學(xué)生體驗英語和漢語文化中所包含的價值觀、心理特征、思維方式等等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中涉及到的文化內(nèi)容，進(jìn)行個案分析，或者利用影視片斷對英語國家的世界觀、時間觀等進(jìn)行專題解析，讓學(xué)生體味中西文化差異，以便在跨文化交流中正確理解對方語言文化的內(nèi)涵。這方面可選擇的資源很多，如《Family Album,U.S.A》采用的是“電視影集”的組織形式，劇中人物發(fā)音清晰，體態(tài)語言豐富，蘊涵豐富的美國文化因素，是一部不可多得的生活化美語教材，很適合跨文化教學(xué)。在進(jìn)行英語文化教育的同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生加大對中華文化的關(guān)注，了解本土文化特質(zhì)，加強(qiáng)母語文化學(xué)習(xí)，并通過對傳統(tǒng)節(jié)日等文化因素的對比，讓學(xué)生更深入地理解不同語言所負(fù)載的不同文化內(nèi)涵。

三、加大對跨文化交際能力的考核力度

現(xiàn)在雖然大多數(shù)教師充分意識到大學(xué)英語跨文化教學(xué)的重要性，但是實際教學(xué)中仍多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重語法和語言結(jié)構(gòu)的講解。究其根源，主要是很多學(xué)校仍以學(xué)生的英語等級考試通過率來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教師在有限的時間里只能減少文化教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，在教學(xué)評價中理應(yīng)對其有相應(yīng)比重的檢驗手段，以督促教師的教和學(xué)生的學(xué)。具體來說，可以通過預(yù)定話題的討論、場景模擬來進(jìn)行測試，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)交流機(jī)會讓學(xué)生去體驗不同語言負(fù)載的文化差異，通過組織活動，如戲劇、情景劇、總結(jié)匯報等不同形式的活動，強(qiáng)化鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的文化差異。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和全球交往的日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際水平，是新時期社會賦予大學(xué)英語教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要完成這一緊迫任務(wù)，教師首先要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，不斷探索適合跨文化教學(xué)的教學(xué)形式和方法，不斷實踐、反思和歸納，以切實提高自身的跨文化教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林娟娟.跨文化教學(xué)策略研究.外語與外語教學(xué),2006(4).

篇3

關(guān)鍵詞:中學(xué);化學(xué)實驗;安全問題;應(yīng)對策略

中圖分類號:G47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0228-01

中學(xué)校園屬于人群比較密集的場所,像化學(xué)、生物等課程中大多數(shù)需要在實驗室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此,中學(xué)化學(xué)實驗室中的安全問題是整個教學(xué)過程以及校園安全中不可忽略的環(huán)節(jié)。如何提高和培養(yǎng)教師、學(xué)生正確的理解和預(yù)防化學(xué)安全問題,是非常有必要的。化學(xué)實驗室因條件限制、通風(fēng)效果、存放藥品較多、各種儀器設(shè)備的維修等都可能導(dǎo)致事故隱患,如何做到防患于未然,把危害降低到最低的程度,除了改善實驗室建設(shè),更重要的是對學(xué)生、化學(xué)老師、實驗指導(dǎo)教師進(jìn)行安全常識教育,培養(yǎng)他們有對事故進(jìn)行應(yīng)急處理的能力。

1 中學(xué)化學(xué)實驗室中常見安全問題及預(yù)防

化學(xué)教師不僅要自己熟知常見事故的預(yù)防和應(yīng)急,同時也要知道和教育學(xué)生遵守各項操作規(guī)定,并熟悉預(yù)防和應(yīng)急常識。

(1)嚴(yán)格遵守操作規(guī)定,例如,點燃?xì)錃獗仨毾葯z驗純度。如果你違背了點燃?xì)錃馇氨仨殭z驗純度的操作規(guī)定,在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中,當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后,打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒,塞上塞就點燃,就會引起儀器爆炸。

(2)正確使用實驗材料。在配制溶液時錯把硫酸當(dāng)鹽酸使用,造成傷害事故。對于不熟悉或是失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗確定后再使用,以避免傷害事故的發(fā)生。

(3)試驗中嚴(yán)格按劑量要求操作。一些實驗雖然劇烈,但試劑量小并無危險,用藥量稍大便會發(fā)生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時,反應(yīng)很劇烈,但藥量少時并無危險。在做分組實驗時,讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象,放入的藥量一定要適量,不得隨意用藥,否則就會發(fā)生意外事故。

(4)藥品混入雜質(zhì)引發(fā)的安全隱患。做甲烷的演示實驗時,有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體,產(chǎn)生爆炸事故。此實驗應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實驗,再點燃甲烷氣體,以防空氣的混入,保證甲烷的純度,避免爆炸事故的發(fā)生。因此用藥時要認(rèn)真辨清藥物,不得馬虎從事。

(5)確保實驗室空氣流通的暢通。如制氫氣、乙烯、乙炔、二氧化硫等時,如果實驗室空氣不流通,有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多,達(dá)到一定濃度,會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇。

(6)在化學(xué)實驗教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,盡量選擇安全性好、毒性低、不易造成人身傷害事故的化學(xué)實驗。

2 化學(xué)實驗中緊急事故的應(yīng)急處理

2.1 割傷

在實驗中學(xué)生會用到大量的玻璃儀器,由于疏忽操作會導(dǎo)致割傷,采用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈,小心取出傷口中的殘余玻璃碎屑,用蒸餾水洗凈,然后將紅藥水涂上碘酒或其他消毒劑,或按緊傷口,并做簡單的包扎。若傷口比較嚴(yán)重,出血較多時,可在傷口上部扎上止血帶,用消毒紗布蓋住傷口,應(yīng)立即送醫(yī)院治療。

2.2 燙傷和燒傷

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95%的酒精輕涂傷處,也可用3-5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變?yōu)樽厣?然后涂上燙傷藥膏。較嚴(yán)重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫(yī)院治療。

3 化學(xué)灼傷

發(fā)現(xiàn)化學(xué)燒傷后,要立即脫去被污染的衣物、鞋襪,隨后用大量清水沖洗創(chuàng)面15-20分鐘。應(yīng)于最短時間內(nèi)進(jìn)行沖洗,沖洗搶救如同救火,要爭分奪秒,沖洗需要反復(fù)而徹底地進(jìn)行。有條件時邊沖洗邊用pH試紙不斷測定創(chuàng)面的酸堿度,一直沖洗到中性(PH=7)。

(1)干石灰或濃硫酸燒傷,不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱,會加重傷勢?？上扔酶刹?紗布或棉布)擦試干凈后,再用清水沖洗。

(2)如確定是酸堿類化學(xué)燒傷,慎用低濃度的弱酸、弱堿進(jìn)行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉(即小蘇打)溶液沖洗;堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗,沖洗后涂上油膏,并將傷口扎好。重者送醫(yī)院診治。

(3)溴灼燒,應(yīng)立即用石油醚或苯洗去溴液?；蛳扔盟疀_洗,在用碳酸氫鈉溶液洗,然后再用甘油涂抹,用力按摩,將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激,可對著盛有氯仿或酒精的瓶內(nèi)注視片刻。

(4)氫氟酸燒傷,氫氟酸不但能腐蝕皮膚、組織和器官,還可腐蝕至骨骼。經(jīng)常是麻痹1-2小時后才感到疼痛。萬一被氫氟酸(包括氟化物,它們能水解成氫氟酸)燒傷,應(yīng)立即用水沖洗幾分鐘,然后在傷口處敷以新解配制的20%MgO甘油懸浮液。

(5)試劑濺入眼入,任何情況下都要先洗滌,急救后送醫(yī)院治療。

篇4

關(guān)鍵詞：文化意識；英語教學(xué)；文化滲透；交流能力

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0081-01

語言是文化的載體，文化又影響著語言，二者相互作用，密不可分。培養(yǎng)學(xué)生跨語言交流能力，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。因此，在英語教學(xué)中，文化意識的滲透十分重要。尤其是對于心智尚不成熟的小學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透時，教師更要注意方法，多策并舉，以防學(xué)生將文化混淆，不利于其學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合詞匯，認(rèn)識差異

教師要想在英語教學(xué)中滲透英美文化，可以從詞匯入手，讓學(xué)生認(rèn)識文化的差異并能熟記于心。漢語和英語最直觀的差異便是詞匯文化內(nèi)涵的差異。因此，在遇到這種詞語時，教師一定要把握住機(jī)會向?qū)W生滲透文化意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。比如，在四年級上冊“I like dogs”單元中，課本上的人物提到了“dog”這一單詞，也就是“狗”。狗在我們的中國成語中往往含有貶義，如狗仗人勢、喪家之犬等。但是在英美文化里，狗是人類的好朋友，在一些詞組或句子中可以指代人，如“a lucky dog（幸運兒）”“Every dog has its day（人人都有得意的一天）”等。再如，在三年級上冊“Color”單元中，各種顏色在我國文化中與情緒的關(guān)系并不大，但是在英語國家的文化中，代表憂郁的blue（藍(lán)色）、代表軟弱的yellow（黃色）、代表忌妒的green（綠色）都與人的各種情緒或性格密切相關(guān)，這與我國文化中表示顏色的詞是有很大差異的。只有了解了這些單詞蘊含的文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地判斷對方所表達(dá)的意思并進(jìn)行交流。在新課教學(xué)或者試題講解的過程中，遇到在中英文中差異較大的詞匯，教師就可進(jìn)行文化意識的滲透，這樣學(xué)生不僅印象深刻，還能認(rèn)識到中美文化的差異。

二、交流比較，增強(qiáng)滲透

教師要注意在交際過程中的比較與滲透，將這類句子所蘊含的英美文化內(nèi)涵和中國文化內(nèi)涵進(jìn)行比較，增強(qiáng)對學(xué)生文化意識的滲透。比如，在三年級上冊“Happy New Year”一課的教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹中美文化背景下在接受禮物時不同的做法。在中國，人們會把禮物收好道謝，待到客人離開后才會打開。但是在美國，人們會在贈送禮物的人的面前拆開禮物，然后真摯地說：Thank you.教師可將這種交際的差異進(jìn)行拓展。在接受別人的贊美時，我國人的表現(xiàn)通常是十分謙虛而且低調(diào)的，但是在美國，人們受到贊美時，同樣會表示感謝說：Thank you.如果是關(guān)系比較緊密的朋友，還會說“You don’t know how hard I was working”等，表示自己為這個結(jié)果付出了很多努力。教師在一次考試題的講解中遇到了“How do you do？”這種打招呼的句子。于是教師抓住時機(jī)向?qū)W生拓展中美文化下打招呼的差異。在中國，打招呼通常是假問別人“是否吃飯”“要去哪里”這種并不在意結(jié)果的問句，但是跟美國人打招呼就不能這么說了，這樣的說法會讓他們誤以為你邀請他們吃飯、打探他們的隱私或者根本就是廢話。美國人打招呼時通常會說“Good morning”“How do you do”或者“Hello”等表示問好的話。中美兩種文化下的交際其實有諸多不同，學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，通常會達(dá)到事半功倍的效果。

三、主題活動，切身體驗

英語有一句諺語：Experience is the best teacher.漢語中也有類似的名言，那就是――實踐出真知。在學(xué)生基本掌握了一二部分提到的詞匯及交際用語后，教師應(yīng)當(dāng)及時組織一次主題活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐，從而切實體驗英語中滲透出的文化意識。例如，教師可以利用西方節(jié)日舉辦小的主題活動，如萬圣節(jié)前夜活動、歡度圣誕、復(fù)活節(jié)滾彩蛋等，讓學(xué)生們能在濃厚的節(jié)日氣息下感受西方文化。學(xué)生可以互贈禮物，像西方人那樣拆開禮物，大聲說“Thanks”；也可以假裝自己是來自不同職業(yè)的人，用Mr和Ms來稱呼彼此，共度圣誕，裝飾圣誕樹，唱“Merry Christmas Song”；還可認(rèn)真計算今年的復(fù)活節(jié)是哪一天，然后帶著裝飾好的彩蛋進(jìn)行滾彩蛋的活動。教師可在活動前一天或者滋歟把活動中可能用到的和活動有關(guān)的詞匯或者句子給學(xué)生講解清楚，以便他們能在活動中盡量用英語交談。這樣的主題活動，能讓學(xué)生切身體驗西方文化，有非常好的文化滲透效果。雖然舉辦這樣的主題活動極其耗費時間和精力，但是它所帶給學(xué)生們的體驗是非常好的。但是在實行過程中，一定要注意節(jié)日氣氛的營造，否則可能會有事倍功半的效果。

四、結(jié)束語

總之，英語教學(xué)中文化意識的滲透對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有十分重要的意義。教師要注意多策并舉，從詞匯、交際的差異入手，讓學(xué)生感受文化差異，再舉辦一些主題活動讓學(xué)生切身體驗文化差異，便可達(dá)到較好的文化滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

(一)演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念

交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機(jī)、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

(二)語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學(xué)

既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。

(一)教學(xué)知識的輸入與輸出

早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而輸出驅(qū)動假設(shè)則更進(jìn)一步的認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)補(bǔ)充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達(dá)。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的輸入，同時加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行輸出，以提高口語能力和知識應(yīng)用能力，借助英語國家社會與文化、英美概況等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的輸入，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學(xué)知識的運用，即實現(xiàn)知識的輸出，從而實現(xiàn)讀與說兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達(dá)到對所學(xué)知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學(xué)的讀說策略

1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

英美文化作為一種知識性輸入的學(xué)習(xí)，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進(jìn)行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細(xì)讀的方法，進(jìn)行對詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí)，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，以量促學(xué)，以量促質(zhì)。除了閱讀技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當(dāng)?shù)亟榻B報刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國家的教育體制進(jìn)行對比;學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進(jìn)行交流與聯(lián)系，同時為了激發(fā)學(xué)生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，讓他們通過要點總結(jié)、概要寫作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉(zhuǎn)化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓(xùn)練方法

語言學(xué)習(xí)的目的是運用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進(jìn)大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外，還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo)，通過多元化的方式來進(jìn)行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以在課堂上組織開展個人與團(tuán)隊兩種方式的對話，角色扮演，口頭復(fù)述 ，主題演說以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的功能，通過影視教學(xué)來加強(qiáng)這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下播放適合教學(xué)單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風(fēng)土人情的文化環(huán)境，有效地增進(jìn)學(xué)生對于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學(xué)生就視頻內(nèi)容結(jié)合教學(xué)專題進(jìn)行交流與討論，展開更多的口語練習(xí)。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學(xué)習(xí)政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進(jìn)豐富多彩的口語活動，比如節(jié)日單元可以讓學(xué)生們制作感恩節(jié)海報、制作復(fù)活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對自己的產(chǎn)品進(jìn)行推銷與介紹，甚至進(jìn)行表演;又或者讓學(xué)生們制作國家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內(nèi)容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學(xué)生所學(xué)過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)步與提升，增進(jìn)學(xué)生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達(dá)到還可以讓學(xué)生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達(dá)到對知識的再一次梳理與實踐應(yīng)用。