序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高考?xì)v史史料價值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞: 高考歷史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示

史料題型在高考?xì)v史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當(dāng)年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考?xì)v史試卷作為研究對像,闡析高考?xì)v史史料題命制的思路旨在更好地認(rèn)識和了解史料的重要性,指導(dǎo)更多的一線教師在教學(xué)實踐中更好地進(jìn)行史料教學(xué),發(fā)揮高考對中學(xué)歷史教學(xué)的激勵和導(dǎo)向作用。

一、注重知識理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾椤Ｒ簿褪钦f,新高考的考查更注重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用,而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學(xué)生對孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響,而且考查了學(xué)生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見,我們在進(jìn)行歷史教學(xué)時不能僅僅把重點集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學(xué)生具有對歷史的認(rèn)識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價值觀

本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標(biāo):情感、態(tài)度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機(jī)深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內(nèi)容進(jìn)行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學(xué)生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠(yuǎn)談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現(xiàn)“意義”的字眼,對它的意義進(jìn)行了考查,同時也對于民主這一價值觀進(jìn)行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源,師生們在教學(xué)過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀,科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

高考?xì)v史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家,他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點。當(dāng)前新的歷史學(xué)術(shù)觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域知識。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發(fā)展有機(jī)地整合起來,幫助學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學(xué)生認(rèn)識到在歷史發(fā)展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進(jìn)的互動中發(fā)展,從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發(fā)展。

四、熱點問題的隱性介入

歷史科屬于社會科學(xué)范疇,其學(xué)科屬性決定其必然與當(dāng)今社會熱點、焦點和人們關(guān)心的問題相聯(lián)系,突出其“學(xué)以致用,資政教化”的社會功用。新高考?xì)v史材料試題的命制也多以當(dāng)今社會和世界上發(fā)生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現(xiàn)實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認(rèn)識與評價,目的是要“實現(xiàn)對考生能力、情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來的不同意義的變化的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題,讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題,在對學(xué)科知識鞏固的過程中,增強(qiáng)實戰(zhàn)能力。

篇2

黃教授提到學(xué)術(shù)成果進(jìn)入高考的途徑主要有五種類型：第一是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生理解原始素材的能力，第二是借助學(xué)術(shù)新成果提出與教科書不同的觀點，第三是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對史學(xué)方法的掌握情況，第四是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)，第五是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對學(xué)術(shù)史的理解情況。上述五種類型概括起來涉及三個方面：史料的閱讀和理解能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，以及史學(xué)常識和研究方法的掌握。有些要求對中學(xué)師生來說確實高了點，不經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能真正掌握并內(nèi)化為自身的素質(zhì)的。但這并不意味著面對這種專業(yè)化趨勢，中學(xué)師生就束手無策，在實際的教學(xué)活動中有很多做法經(jīng)過完善、整理還是能夠適應(yīng)這種趨勢的。

一、堅持史料教學(xué)的普適之法

史料教學(xué)是新課改實施以來中學(xué)課堂教學(xué)變化的一個重要表現(xiàn)，專家學(xué)者、一線教師對于這種教法的研究透徹，論著也很多，就適應(yīng)高考?xì)v史專業(yè)化趨勢而言，我們還需要對史料教學(xué)進(jìn)行完善。

1.嘗試讓學(xué)生來選史料

現(xiàn)階段中學(xué)歷史課堂教學(xué)任務(wù)重、時間緊，教師應(yīng)該是課堂史料選擇的主力軍，但就歷史研究的過程而言，史料的搜集和選擇是第一步也是關(guān)鍵的一步，如果我們的史料選擇都由教師來壟斷的話，學(xué)生只能被動地接受、閱讀老師給定的材料和觀點，潛移默化地形成“史料注我”的定式，這就不利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。如果我們讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)的史料收集、整理的過程中，一方面容易使學(xué)生養(yǎng)成“我注史料”的意識，這對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性有十分重要的作用；另一方面讓學(xué)生參與史料的選擇對學(xué)生認(rèn)識歷史研究過程和完整掌握歷史研究方法也有促進(jìn)作用。因而，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)之下，參與史料的搜集、整理和選擇工作，在實踐中認(rèn)識歷史研究和掌握研究方法。

2.優(yōu)化史料來源

在中學(xué)，由于受各種因素的制約，教師在選擇史料上渠道有限，主要是利用教材、教參中提供的史料，或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜索的內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚目混雜、真假難辨，有些材料專業(yè)性不強(qiáng)質(zhì)量不高，那么應(yīng)當(dāng)選什么樣的史料？黃教授在文章中對被引用的學(xué)術(shù)新成果從學(xué)者、論著、高校、出版社等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，給我們一個很好的啟發(fā)。中學(xué)師生在選擇文本時，要事先了解作者和版本的情況，關(guān)注專業(yè)核心期刊的內(nèi)容，把握史學(xué)研究的新動態(tài)，一些不知名出版社的書籍及網(wǎng)絡(luò)上的素材一定要慎用或者不用。

3.堅持長期、規(guī)范的訓(xùn)練

高考試題在運用學(xué)術(shù)成果的考查方面專業(yè)化要求越來越高，近年在各地試題中出現(xiàn)歷史小論文的寫作，以2012年江蘇卷為代表，該題涉及史學(xué)研究的基本價值取向、史料學(xué)的基本內(nèi)容、歷史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不經(jīng)過長期和系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能養(yǎng)成良好的解難品質(zhì)的。每一個教學(xué)行為的預(yù)設(shè)目標(biāo)如何實現(xiàn)、如何救濟(jì)等都要有明晰的規(guī)劃和系統(tǒng)的操作體系，絕不是用一兩節(jié)課點綴一下就能夠達(dá)到目的的。

4. 提升教師學(xué)養(yǎng)

史料教學(xué)對教師的專業(yè)化要求很高，對史料進(jìn)行選擇、閱讀、解析、練習(xí)，如果教師沒有精心準(zhǔn)備和進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，學(xué)生不僅不能從中受益，反而會有害。要想真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就必須提升自身的專業(yè)水平。平時要閱讀一些專業(yè)書籍，例如白壽彝的《中國通史》、馬克的《世界文明史》、吳于廑和齊世榮的《世界史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、R.R帕爾默的《近現(xiàn)代世界史》、本特利的《新全球史》等等。還應(yīng)該關(guān)注一些學(xué)術(shù)期刊，例如《歷史研究》、《世界歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等。這些論著和期刊一方面能讓教師開闊視野、活躍思維、增長知識，另一方面它們也是高考命題資源的重要來源。

二、追求能力達(dá)成的過程之美

高考?xì)v史試題在呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢的同時，對學(xué)生能力的要求也越來越高，從運用學(xué)術(shù)新成果的試題來看，有考查學(xué)生顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖表），提取有效信息，分清史實與史論，進(jìn)而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時間帶、大事年表、知識結(jié)構(gòu)、形象示意圖等），進(jìn)行知識的分析與歸納；表述歷史（簡述歷史梗概，描述歷史情境，論述歷史認(rèn)識），對歷史進(jìn)行歷史性的撰述。也有考查隱性的技能的：觀察、記憶、想象和思維；能夠獨立地根據(jù)史實運用正確的思維方式對歷史問題進(jìn)行歸納、概括、分析、比較和評價，從而做出個性化的解釋；具有廣泛遷移性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維方式，能夠掌握新知識，解決新問題。面對考查要求的提高，我們只有站在能力立意的高點，向知識和學(xué)生認(rèn)識的深度不斷進(jìn)行推進(jìn)，才能適應(yīng)越來越強(qiáng)的專業(yè)化趨勢。就操作程序而言，可以分為以下幾點。

一是通過多種途徑感知歷史，然后從當(dāng)時的歷史條件下理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等（思維過程與方法），形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢。

二是在學(xué)習(xí)歷史的過程中，運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等分析性概念，對歷史事實進(jìn)行理解和判斷。（挖掘史事的聯(lián)系）

三是在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。（探究的過程與方法）

四是逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，包括計算歷史年代的方法，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法，識別和運用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運用材料具體分析歷史問題的方法等。

五是初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。

以《近代中國民族工業(yè)的興起》一課為例，我們在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上就學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計如下方案：（1）標(biāo)清地域，明確時序與線索（含大事）；（2）19世紀(jì)70年代以后的晚清時期民族工業(yè)興起的呈現(xiàn)方式（材料來源）；（3）事實運用下的因果分析（邏輯推論），例如外國資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵及其與民族工業(yè)產(chǎn)生的關(guān)系；（4）買辦、官督商辦、新氣息的探究、發(fā)現(xiàn)與證據(jù)。

三、強(qiáng)化歷史研究的方法之要

1.學(xué)點史學(xué)史，了解歷史研究的價值取向

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思來者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長”和章學(xué)誠增補(bǔ)的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信史。了解王國維的“二重證據(jù)法” 將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理研究成果，拓展歷史研究的范圍。總之，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點需要根據(jù)，需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進(jìn)行科學(xué)的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。

2.懂點史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠知曉和簡單運用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、考古學(xué)等領(lǐng)域的知識，以及調(diào)查法等方法。能夠?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理與簡單鑒別，例如史料分為口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻(xiàn)著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集可以利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等），也可以通過平時讀書積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進(jìn)行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。同時要學(xué)會尊重史學(xué)認(rèn)識客體的客觀性和歷史性，利用概念、判斷和推理等方式研究和解釋對象發(fā)展的規(guī)律，把歷史定性分析與定量分析相結(jié)合，堅持史論結(jié)合和的原則。

3.嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實踐，在實踐中鞏固已學(xué)的知識，完善和拓展新的知識。歷史教師一方面在課堂上要進(jìn)行史料教學(xué)外，課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂教學(xué)成果，如布置歷史習(xí)作、歷史制作任務(wù)，開展歷史調(diào)查等等。另一方面要經(jīng)常性地開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動中感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生研究歷史的能力。

在目前考試成為學(xué)習(xí)評價的主要方式的情況下，功利性的考分追求是不可回避的一個方面，但是功利視角和新課程理念并不是分割了的兩張皮，而是可以有機(jī)結(jié)合起來的。如果我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時堅持能力立意為先，史料教學(xué)為規(guī)，強(qiáng)化歷史研究的方法，在長期的教學(xué)訓(xùn)練和熏陶中，中學(xué)教學(xué)就不僅能適應(yīng)專業(yè)化的高考趨勢，也定能收獲歷史獨特的學(xué)科價值。

參考文獻(xiàn)

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一、濃厚的史學(xué)氣息

很多考生表示，今年歷史試卷大玩“古風(fēng)”，“選擇題那么多文言文，看不懂。”2015年江蘇卷歷史試題注重以史料為情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每一道試題的設(shè)計無不以文本史料為依托和抓手進(jìn)行呈現(xiàn)，史料在這份試卷的試題創(chuàng)設(shè)中可謂“淋漓盡致”。既有文本材料、學(xué)者評價，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現(xiàn)形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現(xiàn)了歷史學(xué)科史料豐富多彩的特點，又引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把史料讀“活”，進(jìn)而提高學(xué)生處理新材料、解決新問題的意識和能力。仔細(xì)品讀，江蘇卷選擇題文本設(shè)計可分為以下幾類：

1.以原始文獻(xiàn)史料或著作為依據(jù)：如選擇題第1題是文獻(xiàn)史料《禮記》的言論；第4題是引用古代的詩歌作為史料考查唐朝水利設(shè)施管理；第5題是利用《吳江縣志》作為文本史料考查古代手工業(yè)及商業(yè)發(fā)展；第6題以某學(xué)者言論作為史料考查運動；第10題以著作《論聯(lián)合政府》為依據(jù)，以及材料題21-25題都是以著作言論為引用史料。

2.以原始文獻(xiàn)（沒標(biāo)出處）作為史料命題：如選擇題14、15、17、19以及20題。

3.以圖片、地圖以及表格創(chuàng)設(shè)情境：如選擇題第8題出示1914～1920年華商火柴廠的發(fā)展情況（表格）；第9題展示20世紀(jì)初期某類組織的分布狀況（地圖）；選擇題第11題展示了1949年3月美國記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片，以及18題出示1920～1940年的美國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。

從以上信息不難看出，江蘇高考卷命制者是想以史料作為載體對學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)研究歷史的素養(yǎng)能力進(jìn)行全面考查，既體現(xiàn)了“重視新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、鼓勵學(xué)生獨立自主思考并完整解決問題”的指導(dǎo)思想，又充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力以及歷史研究的學(xué)術(shù)化特色。縱觀近幾年高考“史料”入題越來越多，對學(xué)生史料的解讀、知識運用、分析問題以及說明觀點等綜合能力考查逐漸成為高考的重頭戲。

二、凸顯時代性

2015年江蘇卷既具有歷史感，又注重體現(xiàn)時代風(fēng)貌，不回避熱點問題。歷史的基本功能是服務(wù)于現(xiàn)實的需要。學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的人類文明成果服務(wù)現(xiàn)實、服務(wù)人生是歷史學(xué)科教育的重要目標(biāo)。優(yōu)秀的高考試題，不僅應(yīng)具備科學(xué)的選拔功能，而且還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，具有較好的人文導(dǎo)向功能。高考從來不回避熱點，2015年江蘇卷也不例外，如選擇題第4題以農(nóng)業(yè)水利設(shè)施興修為切入點體現(xiàn)了當(dāng)今“三農(nóng)”的熱點；選擇題第7題考查外交近代化以外交熱點為切入點進(jìn)行命制；選擇題第10題以勝利70周年為題材命題；第12題以萬隆會議召開60周年為題材命制；材料題21題考查選官制度與當(dāng)今公平競爭的考試制度有關(guān)；儒家思想與當(dāng)今社會倡導(dǎo)“社會主義核心價值觀”相一致；選修人物考查唐太宗與當(dāng)今社會倡導(dǎo)“廉政建設(shè)”“依法執(zhí)政”“關(guān)注民生”的熱點相聯(lián)系。

這類試題以現(xiàn)實問題為試題命制的切入點，充分體現(xiàn)新課程中“注重基礎(chǔ)性、時代性、密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”的基本理念，考查學(xué)生從歷史中汲取智慧，從歷史中學(xué)會思考，從歷史中體會民族情感等。

三、注重基礎(chǔ)，能力立意

江蘇省自實行高考自主命題以來，一直秉承“注重基礎(chǔ)，能力立意”的特點。縱觀2015年高考試題，這個基本原則沒有改變，客觀題中，古代史部分的分封制、農(nóng)業(yè)水利、羅馬法，近現(xiàn)代史部分的、發(fā)展、、改革開放、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極格局等，都是教材和考綱中重點強(qiáng)調(diào)的考點，學(xué)生非常熟悉。從主觀題部分來看，今年的主觀題分別考查了儒家思想、、工業(yè)革命、明治維新和唐太宗，歷史大題考查的全是課本中的重點，但題目立意高，設(shè)問新，體現(xiàn)了較高的能力要求和價值取向。

總之，今年的歷史卷布題均衡，梯度明顯，構(gòu)思精巧，設(shè)計新穎，立意深遠(yuǎn)，是一套質(zhì)量較高的高考試卷。

高考像一面鏡子，以考為鏡，可知教學(xué)之不足和教改之動向。建議我們高中教師認(rèn)真研究今年的高考卷，關(guān)注我省高考動態(tài)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代考試改革的發(fā)展方向，進(jìn)一步做好備考工作。筆者通過教學(xué)實踐，對2016屆考生在備考中提幾點建議：

1.加強(qiáng)對歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，最好能構(gòu)建框架，形成體系。

2.后期復(fù)習(xí)可采用編年體通史的體例對教材進(jìn)行重新整合，做到橫豎結(jié)合。

3.在復(fù)習(xí)過程中，注意挖掘歷史知識和時政熱點或周年大事的隱性關(guān)系，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞：新材料；新情境；歷史；三維目標(biāo)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0179-02

2011年江蘇高考?xì)v史卷秉承了以往厚重大氣的傳統(tǒng)，在平實穩(wěn)重中體現(xiàn)出創(chuàng)新與靈動。運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運用是其鮮明的特點。面對高考命題呈現(xiàn)出的新趨勢，筆者以為高三歷史復(fù)習(xí)過程中運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，應(yīng)注重以下幾個方面的問題。

一、選取豐富多樣的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境

近年來，江蘇高考?xì)v史考試說明強(qiáng)調(diào)：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)與運用，鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。”2011年江蘇高考?xì)v史試題幾乎全部使用材料。選用的材料包括歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等。選材新穎多樣，創(chuàng)新力度大，使卷面更加生動和鮮活，充分發(fā)揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。因此，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的材料，創(chuàng)設(shè)各種新的情境，讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種文獻(xiàn)，介紹各種說法、解釋和觀點，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望。通過分析各種史料，多角度地為學(xué)生展示歷史問題復(fù)雜的一面，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。這樣，可以避免學(xué)生死記硬背教科書結(jié)論的弊病，加深對歷史的理解，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，也能促進(jìn)史料教學(xué)由以“引用史料”為主要特征的模式向以“探究史料”為主要特征的模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這也要求教師閱讀大量的文獻(xiàn)資料，關(guān)注社會生活，拓寬視野，并以開放性、敏銳性洞悉史學(xué)研究的最新成果，這樣才能讓情境教學(xué)更加鮮活。

二、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)與主干知識緊密依存

知識與情境相依存是2011年江蘇高考?xì)v史卷的顯著特點。試卷在史實和史論上注重現(xiàn)有教科書知識，材料情境與所學(xué)知識密切聯(lián)系，注意從學(xué)生實際認(rèn)知水平出發(fā)，基于新材料情境來使學(xué)生調(diào)動和運用知識以及遷移所學(xué)知識得出答案。試卷通過運用新材料創(chuàng)設(shè)新情境考查了中國古代科舉制和行省制、重農(nóng)抑商、印刷術(shù)和明清之際的進(jìn)步思想；近代中國人民追求民族獨立和國家富強(qiáng)（近代化）的歷程，涉及、、、近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和社會生活變遷；現(xiàn)代中國民主政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、外交和思想理論等方面的成就。世界古代史的古希臘民主政治；世界近代化進(jìn)程中的啟蒙運動、歐美資產(chǎn)階級代議制確立和發(fā)展、英國工業(yè)革命和日本明治維新的殖產(chǎn)興業(yè)政策，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系；世界現(xiàn)代歷史中考查了20世紀(jì)上半期美蘇不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、世界格局的多極化、現(xiàn)代科技成就、經(jīng)濟(jì)全球化等等。這些都是推動或?qū)θ祟惿鐣v史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的事件，最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征。這樣的命題思路照顧到教學(xué)現(xiàn)狀，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于循序漸進(jìn)地推進(jìn)新課改。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，運用材料創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)突出與主干知識相依存，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識以及遷移知識的能力。

三、運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，實現(xiàn)能力立意

2011年江蘇高考?xì)v史卷運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運用，以歷史思維能力考查為重點，體現(xiàn)了考試說明中“命題以能力立意為主導(dǎo)”的命題原則。試卷突出考查學(xué)生在理解基本知識的基礎(chǔ)上運用學(xué)科基本方法解決具體問題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說明、比較、遷移、闡釋、論證等能力。涉及面廣，考查角度多，重點對學(xué)生獲取和解讀信息及調(diào)動和運用知識的能力考查，對概括歸納能力要求很高，同時第一次系統(tǒng)地考查到論證和探討問題的能力。如第22題近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動以“史料”、“史論”、“史觀”為主線設(shè)題，要求學(xué)生“運用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，論證陳旭麓先生提出的觀點”。試題從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個方面來區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，考查學(xué)生運用材料解決問題的能力，實現(xiàn)對考生歷史思維能力的考查，鮮明地突出了史料在歷史學(xué)習(xí)和歷史研究中的地位。試卷還通過精心設(shè)置選項、精心設(shè)置問題，使材料真正成為能力考查的載體。如第23題世界近代史上現(xiàn)代化潮流的“領(lǐng)頭羊”英國，該題四個小問圍繞英國政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系這個主題，緊扣材料，精心設(shè)問，層層推進(jìn)，最后上升到理論高度，即談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。有梯度、有思維性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，突出考查了學(xué)生歷史思維的能力。因此，高三歷史復(fù)習(xí)在大量運用史料教學(xué)時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，設(shè)計一些高質(zhì)量、有梯度、有思維性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能說明史實與史實之間的關(guān)聯(lián)性，以及分析歷史現(xiàn)象的能力，使材料真正成為能力考查的載體。

四、運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合

篇5

關(guān)鍵詞：文言文；史料教學(xué)；歷史高考

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊(yùn)含了廣博的精神涵養(yǎng)，歷經(jīng)千百年淘洗而流傳，是詩文極品，是歷史教學(xué)中寶貴的精神財富。隨著史料教學(xué)法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來越頻繁地出現(xiàn)在高考?xì)v史材料解析題中，引起了一線歷史教師的重視。

一、史料教學(xué)中滲透文言文的必要性

（一）傳承傳統(tǒng)文化的需要

“沒有文言，現(xiàn)代漢語就是無源之水、無本之木。信息時代，我們?nèi)笔У牟皇强茖W(xué)知識、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學(xué)習(xí)恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥。”中國傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，蘊(yùn)含著無盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國文明的主要文字。要了解、研究中國歷史，傳承傳統(tǒng)文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學(xué)習(xí)知識、塑造人格的關(guān)鍵階段，接受傳統(tǒng)文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對傳統(tǒng)文化有一定的了解。培養(yǎng)解讀文言文的能力，使學(xué)生不但可以了解中國歷史和文化，而且可以傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

（二）歷史高考的得分需要

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本技能。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時期社會政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面內(nèi)容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現(xiàn)。從2011年到2016年，幾乎所有地區(qū)的高考?xì)v史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考?xì)v史對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的重要舉措。培養(yǎng)高中生解讀文言史料的能力，是應(yīng)對高考的現(xiàn)實需求。

二、史料教學(xué)中如何滲透文言文的可行性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”文言文離我們的時代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，學(xué)生對文言文不感興趣。其實文言文中不乏一些既富有史料價值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，以學(xué)生小組競賽形式進(jìn)行誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)授課模式下，都是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，提前布置給學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上由每組學(xué)生代表進(jìn)行講解，并回答其他小組的問題。最后由師生共同歸納總結(jié)。這樣，全體學(xué)生都能參與到文言文的學(xué)習(xí)中，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又收獲知識，更重要的是形成一種認(rèn)識歷史的能力。

（二）重視日常文言文解讀訓(xùn)練

文言文史料貫穿歷史教學(xué)的全過程，重視日常教學(xué)中文言文史料的解讀，既可以增加歷史信息的真實感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應(yīng)該從日常教學(xué)中著手。教師可選取不同時期的文言文史料，對其不同文言文句式特點、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。增加學(xué)生接觸古代歷史文獻(xiàn)的機(jī)會，精選、精讀、精煉文言文史料，增強(qiáng)學(xué)生的語感和文獻(xiàn)解讀能力。其實，歷史教材上就有一些經(jīng)典的文言文史料。以人教版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的練習(xí)題中也有很多文言史料。比如必修三的百家爭鳴，相關(guān)題目無一不涉及文言史料的分析。如果在教W過程中，教師就地取材，充分開發(fā)利用這些寶貴的教學(xué)資源，會大大提高學(xué)生解讀文言文史料的能力。

（三）教會學(xué)生解讀文言史料的方法