序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)步驟，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)在每節(jié)課前開始，教師是“強化記憶者”，可以采取多種形式，對前面幾節(jié)課的內(nèi)容進行檢查復(fù)習(xí)，以求鞏固和掌握已學(xué)知識，如連珠炮似的提問，要求學(xué)生迅速應(yīng)答，也可以進行連鎖操作，即學(xué)生間互相提問，這樣不僅溫習(xí)了舊知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和用英語進行交際的能力。復(fù)習(xí)時可以使知識再現(xiàn)，是鞏固所學(xué)的知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

《課標(biāo)》是中考命題，備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻慕陙碇锌紒砜矗际菑摹爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，對學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的能力進行全面考核。只有從《課標(biāo)》出發(fā)，回歸教材才可以緊扣要點。《課標(biāo)》明確了對考生所學(xué)語言知識的要求，列出了語言運用能力中聽、說、讀、寫四種技能的具體要求，對英語總復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯、語法、句法、中考題型和具體考點，并附有經(jīng)典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。

二、呈現(xiàn)

特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語講訴課文內(nèi)容和有關(guān)作者情況，講訴時，以視聽為突破口，聲情并茂，使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，從而達到良好的教學(xué)效果。如課文第二冊“What a good girl”，我首先扮演三個不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學(xué)生，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現(xiàn)出來，再把初中學(xué)生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學(xué)生按照情景和教師提示的重點語句進行對話，激發(fā)了他們的表演興趣，在很短的時間內(nèi)，把整個對話串聯(lián)起來，進行表演，從而掌握了情景對話，不必浪費時間和精力去死記硬背，達到了良好的教學(xué)效果。

三、操練

教師對課文中出現(xiàn)的重點句型、語法進行精講，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進行操練，在這一過程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“Read and act”這樣的對話，一般先讓學(xué)生一組一組地進行表現(xiàn)，把無聲的文字變成實用的口語，再運用所學(xué)過的知識，進行替換練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們會爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能。操練階段主要要求學(xué)生反復(fù)說句型，克服他們的拘謹感，進而走出課本，步入生活，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新的精神，這是新時代創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。當(dāng)然教師也要學(xué)會機智的"設(shè)疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領(lǐng)課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑、答疑中間，穿針引線，做好點評。這是對教師的考驗，既考驗教師對教材的理解、把握的水平，也考驗教師的組織與駕馭課堂的能力。實踐表明，學(xué)生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才會敢想，敢問，敢說，敢于創(chuàng)新。因此，我與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，將真實生活情境引入復(fù)習(xí)課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交流的好機會。

四、練習(xí)

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。

英語課是語言實踐課，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的語言交際能力，必須在課堂上加大練習(xí)密度，不斷讓學(xué)生上臺表演，臺下分組交流。在練習(xí)這個階段，教師逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生大膽試著獨立地運用語言，教師在教師里四處走動，檢查學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)，給予必要的幫助，重要的是給學(xué)生信心，鼓勵他們選擇使用的語言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個“監(jiān)督者”的作用。

五、鞏固

篇2

【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

二、模因論生命周期的四個階段

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。

2．模因論的表達階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進行表達了。教師則通過對學(xué)生表達的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達進行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學(xué)中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固

課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。

四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量

1．豐富同化方式，進入學(xué)生的記憶。

動機是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認識。

2．反復(fù)觀看材料片段，強化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學(xué)習(xí)者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。

3．復(fù)述表達電影片段，加強傳輸。

在模因生命周期的表達階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進行比賽，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機會在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景來讓學(xué)生進行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學(xué)生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎(chǔ)模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。

（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。

五、結(jié) 論

模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

篇3

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力 教學(xué)效果

中圖分類號: G718文獻標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。現(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時代,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者對課堂教學(xué)提出以下幾點看法。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動。主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強教學(xué)效果,具體做法如下:

1.1講課語言幽默

態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當(dāng)筆者用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論:經(jīng)過一點有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

1.2設(shè)計提問,啟發(fā)思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對初一年學(xué)生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關(guān)系來列方程?學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。

1.3化難為易

教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學(xué)生很難理解的一個概念,他們大都是機械地記憶當(dāng)a

1.4增加對學(xué)生的吸引力

初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學(xué),不僅能滿足學(xué)生的求知欲,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 運用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機的放音鍵,不管學(xué)生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動的地位,將知識硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué),課堂效果暫時還好,但經(jīng)不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時應(yīng)不失時機地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學(xué)生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。通過教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識,有助于學(xué)生的理解及記憶,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力,增強了教學(xué)效果。

3 注重講課方法提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負擔(dān),還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的毛病。

4 作業(yè)講評注意方法

作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學(xué)生及時更正錯誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對課堂教學(xué)有著深遠的意義。

參考文獻:

篇4

關(guān)鍵詞:公共英語 課堂 教學(xué)模式

高職公共英語教學(xué)不同于高中階段和大學(xué)英語的教學(xué),它的指導(dǎo)方針是堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針,“必須、夠用為度”的指導(dǎo)思想,因此,高職公共英語立體化教學(xué)模式的具體做法如下:

一、課前的準(zhǔn)備階段

在上課之前,教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。對于教師來講,在備課的過程中,要注意體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的立體化,要用立體化的思想去進行教學(xué)設(shè)計,把教材內(nèi)容、要使用的多媒體以及課外所搜集的相關(guān)資料和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)充分考慮進去。教學(xué)方式應(yīng)多樣化,即能夠滿足多種應(yīng)用需求,支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。不僅要支持傳統(tǒng)課堂上面對面的教育形式,也能支持遠程教育或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要。比如在處理Unique Problems in International Trade這一課時,教師首先應(yīng)該充分了解課文以及與此有關(guān)的文化背景,還應(yīng)了解在具體的貿(mào)易中存在的種種問題和如何應(yīng)對及解決。同時應(yīng)該制作有關(guān)的電子教案和課件,充分考慮上課時應(yīng)使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)媒體以及學(xué)生的知識水平。對于學(xué)生,在上課之前,就應(yīng)該利用報紙、圖片、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源,來做大量的工作:搜集資料、調(diào)查問卷、分析材料、整理材料,或者以電子文檔或書面的形式呈現(xiàn)出來。對于這種大量的課后工作,不是個人來完成的而需要小組協(xié)作、共同來完成任務(wù)。這樣,不僅使學(xué)生提前了解了相關(guān)的背景知識,提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣,同時在完成任務(wù)的過程中,也學(xué)會了與他人合作,共享學(xué)習(xí)的樂趣,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,提供了很好的機會。

二、課堂的實施階段

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法和教學(xué)手段,而一定教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用,有對學(xué)生知識的掌握起著一定的作用。在目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之下,網(wǎng)絡(luò)、多媒體、報刊等都是學(xué)生獲取知識的重要來源,但課堂是學(xué)生汲取知識、獲得能力的一個不可取代的場所。因此,課堂的教學(xué)活動實施過程尤為重要。在處理Unique Problems in International Trade這一課時,可以設(shè)計一些問題,以精讀與泛讀相結(jié)合的方式先充分熟悉課文。這一課的標(biāo)題是Unique Problems in International Trade,那我們就可以設(shè)計這樣的問題:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?對于這些問題的回答,學(xué)生可以采用scanning(查閱)和skimming(略讀/跳讀)的方法,也可采用討論的方式,然后逐一回答。在這個環(huán)節(jié)中,采用師生互動和生生互動的形式,完成有關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)。然后,教師通過多媒體向?qū)W生立體地展現(xiàn)具體的情景。接下來,可以讓學(xué)生以對話或演講的形式表現(xiàn)出來。這樣的假設(shè),為他們創(chuàng)造了一個很好的語言環(huán)境。從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力,遵從了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用。

三、課后的反思階段

英語教學(xué),還應(yīng)該在課后進行反思。這是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要的組成部分,也是由高職英語教育目的三重性(教育目的、教養(yǎng)目的和實用目的)決定的。

高職英語教學(xué)僅達到《大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的“實用目的”是遠遠不夠的。還要夠用,要實現(xiàn)英語教師教書育人的價值,體現(xiàn)高職英語課程作為高等教育重要的綜合文化素質(zhì)課程的作用,必須加強高職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),擴大學(xué)生的知識面,發(fā)展智力,培養(yǎng)獨立工作能力,充實知識結(jié)構(gòu),提高文化素質(zhì)。這是對知識素養(yǎng)的要求。

高職英語教學(xué),還應(yīng)當(dāng)通過文化對比,培養(yǎng)學(xué)生在品格、智力等方面的全面素質(zhì),成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,實現(xiàn)語言教學(xué)方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。從這層意義上講,高職英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。這就要求教師不但應(yīng)該具有豐富的語言知識和靈活運用各種教學(xué)方法的傳授能力,還應(yīng)該具有為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的歷史責(zé)任感和使命感。

參考文獻:

1.徐紅新.大學(xué)英語立體化教學(xué)的研究與實踐[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2006,(3)

篇5

一、高中物理課堂四步驟教學(xué)的簡述

高中物理課堂四步驟教學(xué)主要由兩條線組成，上層的是學(xué)生線（目標(biāo)——自學(xué)——討論——應(yīng)用），下層的是教師線（備課——提綱質(zhì)疑——參與——總結(jié)評價），只所以這樣處理，我們認為一方面體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的位置，另一方面我們認為學(xué)生參與到物理知識的發(fā)生過程中，體驗物理知識的形成，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的主流，而教師只應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥和激勵.

二、教學(xué)案例的運用

1.目標(biāo)

布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達到的教學(xué)目標(biāo)是什么.”教師在授課前應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱和物理教材內(nèi)容要求制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的前提，決定著教學(xué)的方向.其次應(yīng)分析該課時教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、興趣上的價值，并分析其揭示的物理規(guī)律和蘊涵的物理方法論.

2.自學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講學(xué)生聽為主要形式.它著重于教師怎樣講，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，就像容器，讓教師往里邊灌，教師講什么他們就聽什么.這種教法束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)效率不高.

這一階段我們要求學(xué)生用一定時間快速通讀章節(jié)內(nèi)容，然后針對所給的問題細讀，研讀物理教材，力圖解決問題，同桌的學(xué)生可以小聲討論問題，查閱資料以解決問題，我們目的是學(xué)生能認識問題，并能知道從哪里去尋求問題的答案，查閱哪些資料等.教師作個別輔導(dǎo)、點撥，以達到因材施教，通過自學(xué)為下一步打下基礎(chǔ)，也順便說一下我的物理課堂學(xué)生是自由組合座位，每節(jié)課都可以不同，只要求學(xué)生能找一個最好的搭檔同座.教師還應(yīng)注意給學(xué)生精神（心理、生理）狀態(tài)上的寬松創(chuàng)造環(huán)境.

例如，“平拋物體的運動”的教學(xué)中，引導(dǎo)自學(xué).“平拋物體的運動”是“運動的合成與分解”的一種比較特殊的實例.由于學(xué)生剛學(xué)過“運動的合成與分解”，對物體運動的合成與分解有著一定的理解，能夠從運動分解的角度來考慮平拋物體的運動規(guī)律.

3.討論

四步驟教學(xué)重實證，重討論.使學(xué)習(xí)者主動參與實驗、討論和體驗過程.假設(shè)提出后，要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去或支持假設(shè)，這是四步驟教學(xué)對完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié).因此在假設(shè)檢驗和討論階段，教師要運用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或做社會性調(diào)查或做資料實證性研究，教師要適時引導(dǎo)協(xié)作、交流、討論，增強情感體驗，調(diào)控討論進程.

例如，“平拋物體的運動”的教學(xué)中，討論過程為：小組代表在全班發(fā)言，表述本小組設(shè)計實驗方案的實驗器材、原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)測量等，著重論述以下幾個方面問題：

（a）“如何確保實驗中的物體做的是平拋運動？”或“如何確保物體運動的初速度水平？”

（b）“采用何種途徑來記錄物體的運動軌跡？”

（c）“如果實驗需要物體的多次運動，如何使這次的運動是完全相同的？”

（d）“如何測量物體的水平位移和豎直位移？參照標(biāo)準(zhǔn)如何選取”

（e）“實驗設(shè)計中哪些地方可能存在誤差，如何減少誤差？”

4.應(yīng)用

教師組織學(xué)生應(yīng)用正確的結(jié)論解決一些具體問題，從而鞏固所學(xué)的物理概念和規(guī)律，深刻認識所得結(jié)論的適用范圍，進而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)探索的需要.這一環(huán)節(jié)，一方面是在課堂內(nèi)來完成，主要將應(yīng)用在討論中完成；另一方面是將它延伸到課外，在鞏固訓(xùn)練中由學(xué)生自己完成.總之不能將應(yīng)用看成是一個完全獨立的環(huán)節(jié)，它也是新問題，新知識的產(chǎn)生根源.例如，“平拋物體的運動”的教學(xué)中，應(yīng)用過程為：

（1）師生共同總結(jié)出平拋運動規(guī)律

（a）平拋運動是水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的合運動；

（b）水平方向的初速度大小不影響豎直方向運動；

（c）平拋運動的運動時間由其豎直高度決定.

（2）習(xí)題：轟炸機以v機=80m/s的速度在距海面h=45m的高處水平飛行，尾隨一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敵船，采用老式炸彈轟炸敵船，不計空氣阻力.若你是飛機駕駛員，請你算出飛機投彈點距敵船的水平距離.