序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學常用方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導入方法

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強調的那樣，只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生，才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。

一、設疑導入

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如八年級《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生的“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

二、情境導入

情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現形象、音樂鋪墊、創設情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”，調動學生的情感，使學生與文章的作者產生共鳴，進而理解課文，發展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進一步學習踏出了良好的開端，使之在教師的引導下圍繞理解課文，突出重點、突破難點，完成課文的學習。例如，在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創設情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態活靈活現的展示出來，讓學生細細研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲導入

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學、好學，從而產生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生最大程度的參與到學習活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時，讓同學們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學的參與激發學習動機，使學生親歷思維過程，加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學生理解課文學習課文的渴望程度。

四、目標展示導入

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。

五、故事導入

中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應該抓住學生的這個特點，激發學生的興趣，提高學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生的學習熱情，而且能使教材生動具體，也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來，活躍課堂的氣氛，如果學生有要求也能讓他們來展現水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識，也調動了學生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導入有更好的收效。

六、直觀教具導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作，如學習《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

（作者單位：河南省沈丘縣槐店鎮第一初級中學）

【摘　要】課堂導入是課堂教學環節中的重要一環。初中語文課堂教學的導入方法很多，本文主要介紹設疑導入；情境導入；游戲導入；目標展示導入；故事導入；直觀教具導入等常用的方法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導入方法

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強調的那樣，只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生，才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。

一、設疑導入

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如八年級《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生的“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

二、情境導入

情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現形象、音樂鋪墊、創設情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”，調動學生的情感，使學生與文章的作者產生共鳴，進而理解課文，發展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進一步學習踏出了良好的開端，使之在教師的引導下圍繞理解課文，突出重點、突破難點，完成課文的學習。例如，在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中，為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限，我使用多媒體教具采用創設情景的方法，把荷花的美圖做成FLSH短片，配上悠揚的古琴音樂，將荷花本來文字中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”種種姿態活靈活現的展示出來，讓學生細細研討，慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。

三、游戲導入

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生感覺易學、樂學、好學，從而產生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生最大程度的參與到學習活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時，讓同學們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學的參與激發學習動機，使學生親歷思維過程，加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學生理解課文學習課文的渴望程度。

四、目標展示導入

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。

五、故事導入

中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心，他們愛聽愛看有趣的故事，教師應該抓住學生的這個特點，激發學生的興趣，提高學習的積極性。故事導入新課，不僅能激起學生的學習熱情，而且能使教材生動具體，也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽，最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來，活躍課堂的氣氛，如果學生有要求也能讓他們來展現水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識，也調動了學生對課文的求知積極性，為切入課文帶來良好的效果，比一般的直白表述導入有更好的收效。

六、直觀教具導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作，如學習《核舟記》，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

篇2

課堂教學激勵是指教師在教學活動中根據學生的內在需求誘發其學習動機和興趣，激發其內在潛能，促使學生為追尋的目標持續努力奮斗的過程，有著獨特的育人價值。在具體的教學實踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法，更需要基于課堂教學激勵原理發揮自己的創造性，促使學生不斷達到目標，發揮課堂教學激勵的最佳效果。

一、表揚激勵法

著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光，讓學生心花怒放。表揚依據出現形式不同可分為物質表揚和精神表揚，兩者既有共性又有差異性。著名心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫。”兩個組的孩子都很高興的畫了起來。結果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點評。三周后，雷珀發現，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發學生熱情，促進學生奮發向上。差異性在于興趣持續時間長短不同，物質獎勵在短期內能激發、維持學生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學中要把物質獎勵和精神獎勵相結合，根據學生的年齡特征進行表揚，前期以物質激勵為主，逐步轉化為以精神獎勵為主，讓學生愛上學習。

二、鼓勵激勵法

學生在學習的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等，由此產生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發圖強。課堂中教師的角色呈現多樣化，不僅僅是指導者、講解者、引導者，還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現了鼓勵激勵法的力量。

一次語文課，學習完新知識后，進行鞏固訓練，老師點名找同學板書。當老師點到一個平時成績不好的同學時，她站起來說：“老師，我不會。”老師笑著說：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看。”于是這個學生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學們，任何時候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教師通過對學生進行鼓勵，帶來了可喜的結果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強學生的自信。教師一個關注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學生感受到一絲絲的溫暖，進而產生戰勝困難的斗志。

三、競爭激勵法

競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發斗志、激情的方式方法。一般而言，小學生的生理、心里特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點，教師可抓住這種心理，設置一些具有競爭性的課堂活動來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學生參與學習的機會，充分調動學習積極性，激發學生內在潛能，使學生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在小學中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨特魅力。

四、示范激勵法

篇3

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和 掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料，培養學生思維能力要 貫穿在小學數學教學的全過程 ，從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。在教學數學概念、計 算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結 果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

二、有效的教學提問

課堂上的提問是教師教學的重要手段，也是激發學生積極思維的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是學生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認識、產生共識的紐帶。實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。提問是調動學生智力的行為，能引起學生的高度注意力、引導學生思維、激發學生學習的熱情、引發學生積極主動參與數學學習活動的激情。 課堂上教師巧妙地提問是小學數學教學過程中教師和學生互動的紐帶，可以讓學生表達課堂上學習的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。提問也是老師數學教學中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到課堂教學上來。 總而言之，老師要全面認識和發揮課堂提問的教學價值，轉變以往不提問而過于偏重講授式的教學，忽視學生在學習當中的潛力，巧妙的提問在增進學生與教師學習情感、經驗積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學生得到不同的發展，促進學生和老師和諧發展。

三、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營造一個良好的學習環境，首先， 應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人； 最后、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，提高學習興 趣。

四、培養學生的創造性思維

數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數 學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研 究型人才。聯系實際、創設生活化的數學情境在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象 以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。

教師是教學的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的意見，而首先要傾聽學生的各種見解；不要讓學生接受教師的單一見解，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要用“錯”或者“對”對學生給予“一錘定音”式的裁決，而要進行引導的評價；不要對學生獨特的思想完全否決或過度贊賞，而要引導學生獨特的思想往正確的方向發展。 數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研究型人才。

五、鼓勵學生提問題

篇4

【摘要】課堂小結是初中數學教學中的關鍵環節，一個良好的課堂小結不僅可以讓數學知識更加系統完整的呈現在學生面前，還能幫助學生科學的梳理所學的數學知識，在腦海中形成一個框架知識體系，查缺補漏，有效的歸納重難點，優化解題思路。就此，本文主要探究幾種在初中數學課堂中比較有效的課堂小結方法，從而不斷提高教學效率，更好地實現教學目標。

關鍵詞 初中數學；教學方法；課堂小結；方法

所謂數學教學的課堂小結，就是在每節課結束之前，對本節課所學的公式、法則以及重要的定理做一個簡單的概括和介紹。課堂小結在數學教學中是一個非常關鍵的環節，由于數學學科具有邏輯性強、聯系緊密等特點，且有一定規律性，因此一個好的課堂小結是有必要的。本文主要對數學課堂中常用的課堂小結做一個簡單的歸納，為更多的數學教學工作者提供借鑒。

一、歸納式的課堂小結方法

所謂歸納式，就是對授課的主要內容進行一個系統的總結概括。

例如對于課上學習的“用方程解決應用題”的內容課堂小結上。可以將其解題步驟總結為：一審題、二設未知數、三列方程、四解方程、五驗證、六作答的程序，然后用一個具體的應用題的事例加以說明，學生就會對方程的應用問題有一個系統的認識。

又如在“有理數”的學習中，教師可以根據已講完的知識內容進行一個總結：一條規定、兩種運算方法、三條運算規律、四種運算法則、五個基本概念。然后再給予相應的簡單介紹，帶著學生一起將所學的知識進行一個系統的回顧。做小結歸納的時候，盡可能的做到語言要簡潔明了、條理清楚、抓住主要宗旨。

二、懸念式的課堂小結方法

所謂懸念式，是指引用與數學教學內容有內在聯系的事例、設置一個懸念，從而達到激發學生的學習興趣的目標。例如：在課題“三角形”的穩定性中，可以采用案例：在地震中，如果實在無法馬上逃出室內，那么應該在室內躲在哪個地方的安全性會高一些，學生會給出類似桌下、床下以及有堅硬東西擋著的地方的下面等等的答案，教師可以給出最佳的答案：躲在墻角安全系數最高，然后學生會對其中的緣由很感興趣，從而激發學生的求知欲望，更好地引入下堂課要講的有關“三角形的穩定性”的課題。

懸念式的課堂小結應適應學生的思維發展規律，不能僅僅為了故作高深、故弄懸殊，最主要的應該是與相應的課題結合，為下節課做好鋪墊，激發學生主動探索的精神。

三、利用音韻式的課堂小結

音韻式主要是用于方便記憶一些公式、法則上，通過編一些順口溜的方式，使學生在理解的基礎上記憶重要的知識點。

例如在“有理數”的學習中，可以通過“正正得正、負負得正、正負得負”的記憶方法提高學生計算的正確率和效率。

利用音韻式的小結方法，對于學生在重要知識點的記憶上，可以使其記憶更方便且更牢固，并且還能清除的區分容易混淆的公式、法則。但同時也要注意，教師不能過于依賴音韻式的方式，不能將一些不能連接在一起的知識強制聯系起來，這樣反而會弄巧成拙。

四、設問式的課堂小結方法

設問式的課堂小結方法主要是通過設計一些與教學課題相關的問題來對課堂內容進行一個大總結。

例如在“全等三角形”課題大總結中，可以通過提問來鞏固學生對知識點的掌握：

淤兩個三角形只有一邊一角相等，是不是全等三角形

于兩個三角形的三角都相等，是不是全等三角形

盂兩個三角形三邊都相等，是不是全等三角形

……

通過設問式的課堂小結，可以將學生掌握的知識重新復習一遍，并且在腦海中再次加深對某個知識點的認識和了解。

五、運用表格式的課堂小結方法

表格式的課堂小結方法主要是將本堂課所學的內容通過表格呈現其一些特征，以供學生通過簡潔明了的方式捋順所學的知識。

例如在“四邊形”的學習課程中，通過表格的方式可以直觀的展現幾種特殊的四邊形的性質特點。

通過表格的方式，可以在學生腦海中建立一個知識框架，并將一些知識加以區分并建立一些相關知識的內在聯系，可以有效的優化腦海中的解題方案。

六、結語

課堂小結是教學實踐中非常重要的一個環節，要引起教師的重視，并精心的設計一些有助于學生更好掌握知識的課堂小結方法，既要保證契合課堂教學內容，又要做到語言精練，重點要做到以下幾點：淤要使其具有科學性和思想性；于明確其目的；盂語言簡練，一針見血，一語見地；榆要有啟發意義和教育意義。

參考文獻

[1]朱書梅.初中數學課堂小結常用的幾種方法[J].語數外學習（初中版·下旬刊）,2014,(8)：12-13

[2]李欣.初中數學教學中課堂小結常用的幾種方法[J].都市家教（下半月）,2014,(5)：78-79

[3]張永招.淺談初中數學課堂小結[J].都市家教（上半月）,2014,(2)：56-57

篇5

關鍵詞：物理課堂 提出問題 學生 培養

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下幾種方法廣泛運用于教學活動之中，在物理教學實踐中證明有比較明顯的教學效果。

一、承上啟下型提問

它能檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確、完整，通過提問進行反饋，從而找出教學中存在的問題。為了便于學生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的，教學的成敗和師生的思維活動是否協調一致關系極大。每堂課的重點、難點，一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。學生的學習興趣很重要，在引入新課時通過設疑提問激發興趣很有必要。孔子說過：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。

二、探究性提問

這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養學生思維的靈活性。

三、鞏固發散型提問

講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。鞏固不是單純的復述，應通過發散型提問，培養學生的發散思維。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。

四、比較對照型提問

在學生所學的知識中，概念相似的俯拾即是，學生往往難以區分，張冠李戴。在我們的教學中，教師如能夠有意識地抓住同類概念的本質屬性、引導學生進行對照鑒別異同，對培養學生思維能力有極大的幫助。例如為了區別慣性定律，我們可以設計提問：

1.慣性是什么？什么是慣性定律？

2.慣性和慣性定律相同嗎？有什么區別？

五、分類歸納型提問

此類問題要求學生對具體化的知識進行本質性的概括，以拓展歸納能力。例如在進行物理“歐姆定律”這一節的總結時，可以設計提問：

1.歐姆定律的內容是什么？

2.怎樣用分式表示歐姆定律？

3.歐姆定律反映了怎樣的物理意義？

六、論證評價式提問