序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生豬市場研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；主題探究

文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0051–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

與《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)做了明確規(guī)定，更加強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“科學(xué)探究”，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)本應(yīng)讓學(xué)生在“做”中學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一種有效途徑。然而，在實(shí)際的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)常見現(xiàn)象是學(xué)生“照方抓藥”，按照教師或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上提供的步驟去完成實(shí)驗(yàn)操作，僅僅照著“菜譜”機(jī)械操作，“做”是做了，卻未必能真正學(xué)到科學(xué)方法、科學(xué)思想與科學(xué)觀念[1]。如何組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓“探究性學(xué)習(xí)”能有條不紊并行之有效，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。筆者嘗試以主題探究的方式組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)為由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的過程。下面結(jié)合《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔灾黝}探究方式組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐和思考。

2 “基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教材分析

“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”是滬教版九年級(jí)化學(xué)第七章《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》中的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中包含了酸和堿的性質(zhì)以及酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)等知識(shí)之后進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)。

筆者把教材中的驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成主題探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并完成以“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”為主題的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鞏固第七章所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、交流討論、表達(dá)的能力，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法認(rèn)識(shí)各類知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問題、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于合作等科學(xué)品質(zhì)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 知識(shí)與技能

（1）掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進(jìn)行藥品的取用、儀器的洗滌等基本實(shí)驗(yàn)操作。

（2）通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及分組合作探究，認(rèn)識(shí)常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，比較、歸納、概括酸與堿之間的聯(lián)系。

2.2.2 過程與方法

（1）通過基本操作的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。

（2）通過教師演示、學(xué)生演示、學(xué)生互教互學(xué)和實(shí)際操練等，掌握規(guī)范的操作方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)的觀察、操作，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（2）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)過程，感受勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神的重要性。

（3）在分組合作實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，感受團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感知和認(rèn)識(shí)酸與堿的化學(xué)性質(zhì)、酸堿中和反應(yīng)等。教學(xué)難點(diǎn)是自主設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液，掌握酸與堿的化學(xué)性質(zhì)。

2.4 教法與學(xué)法

（1）教法：采用“問題探究式”和“討論式探究”的復(fù)習(xí)法，先給出實(shí)驗(yàn)題例，通過對(duì)題例的探究發(fā)現(xiàn)問題，歸納知識(shí)點(diǎn)。

（2）學(xué)法：學(xué)生交流討論，暢談自己的設(shè)想；學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在自己的探究實(shí)踐中解惑。

2.5 教學(xué)流程

[引入探究課題]用央視熱播的《熊出沒》動(dòng)畫片設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：主人公光頭強(qiáng)收到兩瓶無色的“飲料”，打開第一瓶便聞到了刺鼻的氣味，在丟掉的過程中，紫包菜、銹鐵鍋、大理石和純堿沾到了“飲料”出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，由此引發(fā)對(duì)這兩瓶無色“飲料”的好奇。

[探究課題1]區(qū)別兩瓶失去標(biāo)簽的無色酸液和堿液。讓學(xué)生嘗試用實(shí)驗(yàn)桌上提供的藥品和儀器來區(qū)別實(shí)驗(yàn)桌上的鹽酸（14.6%）和氫氧化鈉溶液（5%），檢驗(yàn)出來后為它們貼上標(biāo)簽。要求每組至少用4種不同的方法來進(jìn)行區(qū)別。

[展示方案，完成實(shí)驗(yàn)]利用多媒體課件對(duì)應(yīng)地投影出學(xué)生的方案類型。一般學(xué)生能設(shè)計(jì)出如下五種實(shí)驗(yàn)方案：（1）與指示劑（無色酚酞試液）作用；（2）與金屬單質(zhì)（鎂條）作用；（3）與金屬氧化物（鐵銹）作用；（4）與碳酸鹽（石灰石、碳酸鈣）作用；（5）與銅鹽溶液（氯化銅溶液、硫酸銅溶液）作用……

[教師激疑追問]有生成不溶性堿的嗎？剛才用氯化銅溶液或者硫酸銅溶液來鑒別兩種無色溶液的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)中生成藍(lán)色的沉淀——?dú)溲趸~，能否用這個(gè)氫氧化銅沉淀來對(duì)兩種液體進(jìn)行鑒別呢？接著讓學(xué)生嘗試得到第六種方案：利用酸能與不溶性堿反應(yīng)而堿不能來進(jìn)行鑒別。

學(xué)生通過以上六種方法鑒別出了鹽酸和氫氧化鈉溶液，都給瓶子貼上了正確的標(biāo)簽。此時(shí)教師再提出另一個(gè)問題：大家在貼完標(biāo)簽以后思考兩個(gè)試劑還有何注意點(diǎn)？堿是能夠與部分非金屬氧化物反應(yīng)的，盛放氫氧化鈉溶液的試劑瓶應(yīng)該用橡皮塞而不是玻璃塞，因?yàn)闅溲趸c會(huì)和玻璃中的二氧化硅反應(yīng)。那么，這就是第七種方案：利用堿能與非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)來鑒別。接著將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行補(bǔ)充，并要求學(xué)生及時(shí)將氫氧化鈉溶液上的玻璃塞改為橡皮塞。

[教師演示設(shè)問]（1）當(dāng)學(xué)生回答“利用酸能與金屬單質(zhì)反應(yīng)”時(shí)，利用實(shí)物投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：稀鹽酸與鋅粒、稀鹽酸與鎂條、稀鹽酸與銅片的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比并思考以下問題：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣為什么選用鋅粒？（2）當(dāng)學(xué)生回答“利用酸能與碳酸鹽反應(yīng)”時(shí)，利用實(shí)物投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：稀鹽酸與石灰石、稀鹽酸與碳酸鈉粉末、稀硫酸與石灰石的作用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比并思考以下問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么選用稀鹽酸與石灰石？幫助學(xué)生了解到酸的相關(guān)性質(zhì)，鞏固實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體的注意點(diǎn)。

[引入課題]以上這些方案能夠?qū)Ⅺ}酸和氫氧化鈉溶液鑒別出來，是利用了它們跟不同物質(zhì)反應(yīng)出現(xiàn)不同現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)幫助光頭強(qiáng)補(bǔ)充了化學(xué)知識(shí)，解決了光頭強(qiáng)感到糾結(jié)的問題。光頭強(qiáng)補(bǔ)好化學(xué)知識(shí)后，他覺得這兩瓶無色“飲料”很神通，于是就想著把兩瓶液體放在一起看看有什么變化。“大家想想：光頭強(qiáng)能看到現(xiàn)象嗎？沒有明顯現(xiàn)象是否真的不反應(yīng)呢？怎樣證明它們確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)呢？”引出酸與堿的中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

[探究課題2]學(xué)生分工合作完成酸堿中和的實(shí)驗(yàn)。其間教師應(yīng)提醒學(xué)生在向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時(shí)要注意逐滴地加入，防止鹽酸過量。

[交流與實(shí)驗(yàn)]學(xué)生通過交流能體會(huì)到稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)沒有明顯的現(xiàn)象，但通過借助酸堿指示劑可以檢驗(yàn)反應(yīng)是否發(fā)生。

學(xué)生按照學(xué)案上的步驟正確操作，但在控制鹽酸用量使紅色剛好褪色方面略有問題，鹽酸往往使用過量，導(dǎo)致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會(huì)馬上變紅，需要好幾滴才變成紅色。完成后請(qǐng)小組代表來交流現(xiàn)象和記錄的溫度變化。

[課堂總結(jié)]在《熊出沒》主題曲的輕松愉悅的氛圍中享受實(shí)驗(yàn)成功的快樂。做完實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生按照PPT要求整理好儀器和藥品。

3 “基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)反思

3.1 合作能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的重要前提

本節(jié)課改進(jìn)為自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究鑒別實(shí)驗(yàn)，起點(diǎn)較高、難度較大，課堂容量大。在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)，盡可能地將課內(nèi)時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，全體學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且是進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在情緒上一直是保持著積極興奮的狀態(tài)。在交流與討論的過程中，一般是學(xué)習(xí)績優(yōu)生能首先順利完成方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、開始交流方案，獲得其他同學(xué)認(rèn)可的是他們，能夠給出難度較大方案的也是他們，這個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的激發(fā)。與此同時(shí)，普通生和學(xué)困生一般不會(huì)當(dāng)堂暴露出他們的錯(cuò)誤和不解，自尊心得到了一定的保護(hù)，在聽取其他同學(xué)方案的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到差距，這樣也在無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在聽取學(xué)生方案時(shí)，教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深印象，學(xué)生也在發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)聆聽其他同學(xué)的方案，在學(xué)習(xí)的過程中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

3.2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的主要任務(wù)

在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，酸堿鹽知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，關(guān)系也較為復(fù)雜，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。酸堿鹽之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化、相互反應(yīng)。用實(shí)驗(yàn)的方法來區(qū)分鹽酸和氫氧化鈉溶液，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識(shí)體系，使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，而且可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)，并且了解在日常生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，如生產(chǎn)中常用稀酸除去鐵制品表面的鐵銹。但是，能否將鐵制品長期浸泡在酸溶液中？通過實(shí)驗(yàn)就迎刃而解了。同樣，根據(jù)大理石、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象也能證實(shí)，實(shí)驗(yàn)室為什么常用稀鹽酸和大理石反應(yīng)來制取CO2氣體。學(xué)生自然將理論知識(shí)與生活實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)從化學(xué)視角看待有關(guān)物質(zhì)的利用，了解化學(xué)在研究解決這些問題時(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.3 課堂預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的恰當(dāng)處理是成功保障

考慮學(xué)生對(duì)酸堿腐蝕性的恐懼和有可能出現(xiàn)的意外，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的要求和處理方法，打消學(xué)生的恐懼心理。從整節(jié)課的情況來看，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)通常存在以下問題：①無從下手；②設(shè)計(jì)方案無法證實(shí)是否正確；③實(shí)際方案操作性不強(qiáng)；④個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法完成或者完成不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作也存在一定錯(cuò)誤及不規(guī)范等等。比如在做中和滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些同學(xué)耐性不夠，往往鹽酸滴加過量，導(dǎo)致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會(huì)馬上變紅，甚至要回滴好幾滴。因此，在學(xué)生設(shè)計(jì)方案匯報(bào)總結(jié)過程中，教師利用實(shí)物投影儀有選擇性地穿插投影一些對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不僅初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些問題，糾正一些實(shí)驗(yàn)方案和操作，養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。同時(shí)也要求教師在課后其他環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也要在今后的教學(xué)中多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都不懼怕自主探究，不怕做錯(cuò)，不怕來不及，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從慢變快，通過認(rèn)真分析原因，得到結(jié)論。課堂預(yù)設(shè)需要教師精心準(zhǔn)備，課堂生成需要教師善于調(diào)控。沒有精心預(yù)設(shè)和調(diào)控，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂便沒有思維深度。

3.4 探究主題的確立是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心設(shè)計(jì)

各種探究課題的確立，要根據(jù)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知情況，首先對(duì)教材現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的探究確立簡單課題，然后學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展并確立探究課題。在課堂教學(xué)中不能“泛化”，教師不能一味順從與遷就學(xué)生的探究欲望，要做好教學(xué)的向?qū)А．?dāng)學(xué)生們提出一些與主題關(guān)系不大或短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的疑問時(shí)，教師要果斷而又有“策略”地主導(dǎo)教學(xué)方向。畢竟學(xué)生的想法千差萬別，然而課堂的時(shí)間是有限的。盡管學(xué)生有“十萬個(gè)為什么”，我們也一定要引導(dǎo)學(xué)生把主要的時(shí)間和精力集中到探究的主題上面來。

主題探究學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)的探究能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】窗戶隔聲；現(xiàn)場測量；多因素方差分析

1前言

早期的隔聲研究工作多是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)不同構(gòu)件進(jìn)行隔聲實(shí)測來進(jìn)行。Roman Y.vionkur通過對(duì)各種窗、墻體和樓板等實(shí)際的測試，討論了影響多層復(fù)合結(jié)構(gòu)的隔聲性能的一些因素，如最常見的“質(zhì)量一彈簧一質(zhì)量”組成的共振系統(tǒng)的隔聲特性。近年來，用計(jì)算機(jī)模擬隔聲特性逐漸成熟。隔聲研究得到了進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)場隔聲測試及計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析方法的研究。在假設(shè)各窗戶試件玻璃、密封、五金件等條件一致條件下，建立多因素方差分析數(shù)學(xué)模型，對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能的影響程度進(jìn)行分析，借助統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)選定因素、水平及各試件的計(jì)權(quán)表觀隔聲量進(jìn)行計(jì)算分析。通過現(xiàn)場測量24個(gè)窗戶試件的空氣聲隔聲性能，對(duì)窗框、開啟方式、開啟面積比例3個(gè)因素，鋁合金、塑鋼、平開、推拉等6個(gè)水平，A1B1C1、A1B1C2、A1B2C1等8個(gè)組合進(jìn)行分析研究，對(duì)其（包括單獨(dú)效應(yīng)和交互效應(yīng)）是否顯著影響窗戶的空氣聲隔聲性能做出判斷。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1選取影響因素

選取窗框材質(zhì)、窗戶開啟形式和窗戶開啟面積比例3個(gè)影響因素。

2.2選取各影響因素水平

窗框材質(zhì)選擇鋁合金和塑料材質(zhì)兩個(gè)因素水平。

窗戶開啟方式選擇平開和推拉兩個(gè)因素水平。

根據(jù)選定影響因素和水平進(jìn)行組合，共計(jì)8個(gè)組合：

①開啟面積比例較小的推拉塑鋼窗戶；

②開啟面積比例較大的推拉塑鋼窗戶；

③開啟面積比例較大的平開塑鋼窗戶；

④開啟面積比例較小的平開塑鋼窗戶；

⑤開啟面積比例較小的推拉鋁合金窗戶；

⑥開啟面積比例較大的推拉鋁合金窗戶；

⑦開啟面積比例較小的平開鋁合金窗戶；

⑧開啟面積比例較大的平開鋁合金窗戶。

2.3確定試件

根據(jù)選定的影響窗戶空氣聲隔聲性能的因素和水平進(jìn)行不同組合，確定了24個(gè)試件，試件的基本信息略。

3窗戶空氣聲隔聲性能現(xiàn)場測量（略）

實(shí)驗(yàn)依據(jù)規(guī)范GBT 19889.5-2006 《建筑和建筑構(gòu)件隔聲測量第5部分：外墻構(gòu)件和外墻空氣聲隔聲的現(xiàn)場測量》，采取揚(yáng)聲器噪聲測量法逐個(gè)對(duì)24個(gè)窗戶構(gòu)件進(jìn)行測量，并對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

通過實(shí)驗(yàn)，獲取室內(nèi)背景噪聲聲壓級(jí)、測量房間混響時(shí)間、室內(nèi)外聲壓級(jí)等測量。

4測量量匯總計(jì)算（略）

5因素方差分析（略）

6 SPSS輸出結(jié)果（略）

7結(jié)論

根據(jù)SPSS輸出結(jié)果，窗框的相伴概率為0.697，開啟方式的相伴概率為0.001，開啟比例的相伴概率為0.697，窗框與開啟方式的相伴概率為0.000，窗框與開啟比例的相伴概率為0.065，開啟方式與開啟比例的相伴概率為0.396，三因素的相伴概率為0.815，從而可知：

①因素窗框材質(zhì)對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；

②因素開啟方式對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；

③因素開啟比例對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；

④因素窗框材質(zhì)與開啟方式的交互作用對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；

⑤因素窗框材質(zhì)與開啟比例的交互作用對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；

⑥因素開啟方式與開啟比例的交互作用對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；

⑦三因素的交互作用對(duì)窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著。

通過實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)：一是窗戶普遍在高頻段隔聲效果較好，在中低頻段效果較差，而交通噪聲又大部分集中在中低頻，所以，改善窗戶在中低頻的隔聲性能具有重大意義；二是窗戶的新舊程度及維護(hù)地好壞對(duì)窗戶空氣聲性能影響很大，例如某一棟建筑樓由于是新建的，與實(shí)驗(yàn)建筑竣工時(shí)間較長相比，兩者窗戶的隔聲性能差距很大。

參考文獻(xiàn)：

[1]建筑和建筑構(gòu)件隔聲測量.外墻構(gòu)件和外墻空氣聲隔聲的現(xiàn)場測量[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，20062

[2]北京市建筑設(shè)計(jì)研究院.建筑隔聲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005

篇3

《機(jī)器人避障》一課是對(duì)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《初中信息技術(shù)（九年級(jí)）》第2章《傳感器與機(jī)器人》中第1節(jié)《機(jī)器人的傳感器》的第2課時(shí)與第2節(jié)《機(jī)器人避障》內(nèi)容的整合。在初步了解機(jī)器人傳感器和初步掌握機(jī)器人簡單行走的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)通過機(jī)器人前端I/O3傳感器檢測的結(jié)果來控制機(jī)器人行走的簡單機(jī)器人避障程序設(shè)計(jì)。

學(xué)生分析

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造有了初步的了解，能夠編寫簡單程序讓機(jī)器人向前走、后退、轉(zhuǎn)彎，并初步認(rèn)識(shí)了傳感器。機(jī)器人避障是學(xué)生第一次通過傳感器控制機(jī)器人行走并執(zhí)行多個(gè)連續(xù)動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)充滿著趣味性。這是學(xué)生第二次使用機(jī)器人軟件編寫程序，第一次讓機(jī)器人行走的成功經(jīng)驗(yàn)讓他們對(duì)面板中一些插件充滿好奇，躍躍欲試。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握使用一個(gè)紅外傳感器控制機(jī)器人避障的方法；初步認(rèn)識(shí)機(jī)器人軟件，熟悉亮燈、喇叭的使用；初步學(xué)習(xí)分析機(jī)器人程序。

過程與方法目標(biāo)：通過自主嘗試編程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過相互交流、小組競賽等方式分享機(jī)器人避障情況，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過調(diào)試機(jī)器人，提高動(dòng)手能力和解決問題的能力；通過不斷嘗試，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，激發(fā)不怕失敗、勇于探索的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解機(jī)器人避障的原理；編寫機(jī)器人避障的程序。

難點(diǎn)：分析避障機(jī)器人的問題程序；改寫程序，在實(shí)際場地對(duì)機(jī)器人進(jìn)行調(diào)試。

教學(xué)準(zhǔn)備

紫光三角機(jī)器人，計(jì)算機(jī)臺(tái)，避障機(jī)器人錯(cuò)誤程序兩個(gè)。

教學(xué)過程

1.設(shè)置情境，問題導(dǎo)入

師：盲人手中的拐杖有什么作用？它可以看作是人類哪些器官的延伸？（生：眼睛、手的延伸）盲人借助拐杖是如何走路的？（生：用拐杖試探前面有無障礙物，沒有障礙物前進(jìn)，有障礙物轉(zhuǎn)彎）盲人走路通過拐杖來探測，機(jī)器人行走是通過什么來判斷前面是否有障礙物呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過盲人的拐杖類比機(jī)器人避障的傳感器，從生活上的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)器人避障的原理。

2.知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)新課

（1）質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，提出問題

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段機(jī)器人視頻，結(jié)合前面的例子思考以下幾個(gè)問題：①機(jī)器人的“眼睛”在哪里？它是通過什么來判斷前面有無障礙物的？②機(jī)器人發(fā)現(xiàn)障礙物后采取了哪些行動(dòng)？③通過分析，你將如何編寫機(jī)器人避障的程序，說說你的思路？

設(shè)計(jì)意圖：出示三個(gè)問題，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞三個(gè)問題的學(xué)習(xí)和討論解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握機(jī)器人避障的原理

教師播放機(jī)器人避障的視頻，學(xué)生觀看并觀察、思考以上三個(gè)問題。

針對(duì)問題①，生：機(jī)器人的眼睛就是紅外傳感器，機(jī)器人是通過紅外傳感器來判斷前面是否有障礙物的。

教師引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)器人上找出紅外傳感器，并告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過機(jī)器人前端的I/O3紅外傳感器避開障礙物。

針對(duì)問題②，生：檢測到前方有障礙物后，機(jī)器人要后退、轉(zhuǎn)彎然后前進(jìn)。

針對(duì)問題③，教師要做到：A.讓學(xué)生思考機(jī)器人避障的思路。B.將學(xué)生的觀點(diǎn)繪制流程圖展示，并講解機(jī)器人避障流程圖。C.講解編程注意事項(xiàng)：I/O傳感器的設(shè)置、啟用，用到哪一個(gè)傳感器，編程時(shí)要進(jìn)行選擇啟用；學(xué)習(xí)判斷語句，當(dāng)I/O=0時(shí)，表示前面沒有障礙物，當(dāng)I/O=1時(shí)，表示前面有障礙物。D.學(xué)生打開三角機(jī)器人程序，嘗試著操作方法。

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問題層層深入，通過師生思考、交流，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解機(jī)器人避障的原理，為學(xué)生自主編程做好鋪墊。

（3）自主嘗試，學(xué)生編程試驗(yàn)機(jī)器人避障行走

學(xué)生根據(jù)流程圖的思路，自主嘗試編寫程序。

學(xué)生試驗(yàn)程序編寫情況，檢測機(jī)器人能否避障。

學(xué)生談一談自己的機(jī)器人狀況。

學(xué)生交流機(jī)器人避障中出現(xiàn)的問題，修改機(jī)器人程序，再次嘗試（學(xué)生兩人一小組，出現(xiàn)問題相互幫助）

教師根據(jù)可能出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：①機(jī)器人遇到障礙物沒有后退，直接轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)不過去。②機(jī)器人速度太快或太慢影響試驗(yàn)的結(jié)果。③機(jī)器人不動(dòng)，可能是因?yàn)閷W(xué)生想到了避障，忽略了如果沒有障礙物該怎么辦。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生嘗試編寫程序，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和自主嘗試、自我探索解決教學(xué)難點(diǎn)。

3.合作探究，挑戰(zhàn)自我

（1）如何將喇叭和亮燈運(yùn)用在避障機(jī)器人上

挑戰(zhàn)自我，將喇叭和亮燈用在避障機(jī)器人上。

開展“小小PK賽”。各小組選出性能最好的機(jī)器人參加組間交流，做得好的學(xué)生談?wù)勛约旱某晒χ帯?/p>

設(shè)計(jì)意圖：聲音和亮燈用在避障機(jī)器人上，通過聲音和亮燈對(duì)學(xué)生聽覺視覺的刺激，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小組內(nèi)交流和組間比賽幫助學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。

（2）給出兩個(gè)錯(cuò)誤程序，學(xué)生分析問題所在

師：同學(xué)們自己編寫避障機(jī)器人的程序已經(jīng)沒有問題了。但我們不光要學(xué)會(huì)編程，還要會(huì)讀心術(shù)，通過分析程序，就知道機(jī)器人可能要做什么。大家相互交流討論，每個(gè)組派一個(gè)代表來給大家講講機(jī)器人的問題所在。

學(xué)生分析程序演示問題程序的原因并修改程序。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生學(xué)著分析機(jī)器人程序。同時(shí)通過分析錯(cuò)誤程序，加深學(xué)生對(duì)避障機(jī)器人編程的學(xué)習(xí)和理解。

4.總結(jié)升華，激發(fā)興趣

師：如果你是一個(gè)發(fā)明家，你準(zhǔn)備運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)發(fā)明什么呢？（生答）每個(gè)人都有自己的想法，自己的夢(mèng)想！有夢(mèng)想的人生最美！有了夢(mèng)想就有了動(dòng)力！相信每一位同學(xué)只要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，努力學(xué)習(xí)、勇于探究，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想！

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解成功需要堅(jiān)守目標(biāo)、反復(fù)嘗試，樹立只有付出才能收獲的人生信念，使學(xué)生積極向上的美好情感得到升華，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)反思

這節(jié)課通過四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生親手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣和好奇心。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得成功，收獲喜悅，僅依靠興趣和好奇心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，還需要反復(fù)嘗試，勇于克服挫折和失敗的勇氣，有百折不撓的韌性和毅力。另外，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，讓學(xué)生得到充分的嘗試時(shí)間和展示時(shí)間。

篇4

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

誤區(qū)一：教師的“課改情結(jié)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式

案例：某位教師在“講授立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時(shí)，用合作學(xué)習(xí)模式，分組讓學(xué)生探索長方體展開成平面圖形的規(guī)律和特征.結(jié)果教室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手操作研究的學(xué)生卻不多，大多數(shù)學(xué)生都是在看個(gè)別學(xué)生的操作，小組中其他成員由于沒有分工明確，不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在回答老師的提問.

這位老師讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐的想法是好的，但在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到了什么？體驗(yàn)到了什么？師生之間的互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？答案是顯然的。但這是課改的本意嗎？這是合作學(xué)習(xí)的本意嗎？當(dāng)然不是，有些教師稍顯浮躁的課改心理，加上無處借鑒才是問題的根源.

誤區(qū)二：目標(biāo)不明確，分工未落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、難以見成效

合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工更少過問。因此就出現(xiàn)了案例中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差.

查找原因，首先在于對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀的認(rèn)識(shí)不足，有些教師只是認(rèn)為，每個(gè)小組的目標(biāo)即為總教學(xué)目標(biāo)的分解.教師缺乏與學(xué)生共同探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給以評(píng)價(jià).所以，只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯(cuò)路。

誤區(qū)三：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的情境認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏向集體學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)

我們有些教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示交流合作學(xué)習(xí)的成果.這造成每個(gè)小組的發(fā)言常常是對(duì)所有成員的觀點(diǎn)的加以整合、優(yōu)化，代表整個(gè)小組內(nèi)所有學(xué)生的觀點(diǎn)，而沒有讓有不同觀點(diǎn)的同學(xué)展示自己的獨(dú)特見解。

誤區(qū)四：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的“不合作”現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常常能看到這樣的情境：一些優(yōu)秀學(xué)生和一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)秀者的意見和看法代表了其他成員的意見和看法；而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生卻成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽眾，有時(shí)，即使他們發(fā)表了意見，也不會(huì)受到重視.因此，弱勢(shì)群體學(xué)生往往是被動(dòng)、消極、沒有信心、不合作的.

二、 課堂合作學(xué)習(xí)有效策略

1、展示學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。教師在學(xué)生合作之前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成的合作動(dòng)力.但是，任務(wù)過于簡單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作的動(dòng)力，而只有設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作的動(dòng)力。

2、選取合適的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教材內(nèi)容并不是都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn)。(1)設(shè)計(jì)發(fā)展性的問題：當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的問題剛好是學(xué)生急需解決的，合作的需求也就自然產(chǎn)生了。(2)設(shè)計(jì)探究性問題：初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計(jì)探究性的問題正適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn).探究性的問題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求。(3)設(shè)計(jì)開放性問題和解題途徑多樣化問題：由于開放性問題產(chǎn)生的多元解答，學(xué)生能通過自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，合作學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái).因此，開放性的問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。(4)設(shè)計(jì)矛盾性的問題：學(xué)生的身心成長與發(fā)展過程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，這時(shí)進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生的心理需求，能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

3、合理分工，使合作學(xué)習(xí)更有效。有效的合作離不開合理的分工，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生分組，組間搭配做到均衡，便于公平競爭.學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合后，教師有的放矢地給學(xué)生明確的分工，讓每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，再由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，并在一定時(shí)間后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，是每一個(gè)成員都有愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：長株潭城市群；金融生態(tài)環(huán)境；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0142-01

長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)可以采用單指標(biāo)評(píng)價(jià)法與綜合評(píng)價(jià)法兩種方法。單指標(biāo)評(píng)價(jià)法雖然可以綜合評(píng)價(jià)分析金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，但無法對(duì)多個(gè)區(qū)域的等級(jí)進(jìn)行排序；綜合評(píng)價(jià)法不僅可以對(duì)多個(gè)區(qū)域進(jìn)行等級(jí)排序，還可以對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，本文采用綜合評(píng)價(jià)法統(tǒng)計(jì)與測量長株潭城市群2006-2010年金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，比較分析這五年來金融生態(tài)環(huán)境的變化趨勢(shì)及其原因。

一、評(píng)價(jià)方法概述

（一）數(shù)據(jù)處理。在構(gòu)建的長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，由于指標(biāo)的性質(zhì)不同，有些指標(biāo)是逆指標(biāo)，有些是正指標(biāo)，同時(shí)各個(gè)指標(biāo)的量綱與計(jì)算方法也不同，因此，不能直接進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，需要將這些指標(biāo)進(jìn)行正向化與無量綱化處理。指標(biāo)的正向化主要有減法和倒數(shù)法兩種方法，本文才用倒數(shù)法。無量綱化就是將無法直接比較與測算的不同指標(biāo)經(jīng)過處理后轉(zhuǎn)換成可以直接比較的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。無量綱化處理的方法有很多，如極差法、極值法、比重法和秩次法等。本文選用極差法對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理。

（二）指標(biāo)賦權(quán)。指標(biāo)權(quán)重用來描述各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的相對(duì)重要性，科學(xué)合理確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重是綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。指標(biāo)賦權(quán)的方法很多，主要分為主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)兩種方法。主觀賦權(quán)是根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷來確定各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)重要性，可以避免各項(xiàng)權(quán)重與實(shí)際重要程度相悖的情況。然而，主觀賦權(quán)往往受到專家自身知識(shí)背景與喜好的限制，欠缺穩(wěn)定性與客觀性。主觀賦權(quán)一般用來確定數(shù)據(jù)難以收集、信息難以準(zhǔn)確量化的指標(biāo)分析中。客觀賦權(quán)法是根據(jù)收集到的原始數(shù)據(jù)確定各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要性的一種賦權(quán)方法。客觀賦權(quán)法排除了主觀因素的影響，但其結(jié)果過分依賴客觀數(shù)據(jù)，存在賦權(quán)結(jié)果與實(shí)際相違背的危險(xiǎn)。客觀賦權(quán)法主要有熵值法、變異系數(shù)法與標(biāo)準(zhǔn)離差法等。本文采用變異系數(shù)法來確定各指標(biāo)的權(quán)重。

（三）指標(biāo)綜合。區(qū)域金融生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià)方法很多，常用的有線性綜合法、功效系數(shù)法、縱向拉開檔次動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)法等。本文采用線性加權(quán)綜合評(píng)價(jià)法。

首先，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其次，收集數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理；再次，確定各指標(biāo)的權(quán)重；最后，計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值。

二、長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)

（一）總體分析。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面，長株潭城市群一直以來都是湖南省的經(jīng)濟(jì)中心。2010年該地區(qū)人口1365萬人，GDP達(dá)到6716.55億元，即該地區(qū)以全省13.30%的土地面積，20.80%的人口，創(chuàng)造了全省GDP的41.88%；人均GDP達(dá)到50107.00，同比增長13%，是全省人均GDP的2.03倍；三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為6.3：54.7：39.0；全社會(huì)固定資產(chǎn)投資4511.88億元，占全省總量的45.9%；全年實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入4397015萬元，占全省的40.6%；實(shí)際利用外資304282萬美元，占全省的58.7%。長株潭城市群呈品字狀態(tài)分布，是湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“金三角”，即使在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣的背景下，也保持健康、快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，為該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境打下了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。金融發(fā)展方面，長株潭城市群也處于湖南省的領(lǐng)先地位。經(jīng)過多年來的發(fā)展，該地區(qū)初步形成了多種金融機(jī)構(gòu)并存、多種金融業(yè)務(wù)并舉、運(yùn)行穩(wěn)健與功能完備的多元化金融組織體系，如2008年，匯豐銀行首次在湖南設(shè)立分行；金融總量不斷上升，2010年，三市各項(xiàng)存款余額達(dá)8280.51億元，占湖南省總量的50.02%；金融市場發(fā)展迅速，票據(jù)清算、期貨交易、基金交易與股票交易等迅速發(fā)展；金融品種與業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，農(nóng)民工銀行卡等金融產(chǎn)品的推行豐富了金融品種，小額信貸業(yè)務(wù)、產(chǎn)業(yè)鏈金融服務(wù)以及個(gè)人金融業(yè)務(wù)的興起滿足了各種金融需求，推動(dòng)了該地區(qū)金融業(yè)務(wù)的發(fā)展。法制建設(shè)方面，自從長株潭城市群實(shí)施兩型社會(huì)建設(shè)戰(zhàn)略以來，在執(zhí)法效率、司法獨(dú)立性與公正性方面得到顯著提高，法律機(jī)構(gòu)與法律服務(wù)人員的數(shù)量也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。信用建設(shè)方面，2005成立了信用體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過幾年的努力，以“三庫、一網(wǎng)、一平臺(tái)、一中心”的信用信息系統(tǒng)基本業(yè)已建設(shè)完成，為廣大企業(yè)、個(gè)人與其他金融機(jī)構(gòu)建立了較為詳細(xì)的信用檔案與信息檔案。

（二）動(dòng)態(tài)變化分析。根據(jù)前述評(píng)價(jià)方法，可得2006-2010年長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量水平，其具體評(píng)價(jià)值與排序如表1所示。

由表1可知2006年至2010年，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境整體水平呈上升趨勢(shì)。2006年該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平僅為0.2225，經(jīng)過五年的努力，主要表現(xiàn)在政府治理的完善、經(jīng)濟(jì)與金融的快速發(fā)展、法制建設(shè)的加強(qiáng)與誠信建設(shè)的改善，使得該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平提高到0.8095，這是該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重大進(jìn)步。

三、結(jié)束語

近年來，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境得到了明顯的改善，但該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境與沿海地區(qū)相比，仍存在著較大的差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，經(jīng)濟(jì)總量過小、二元結(jié)構(gòu)明顯、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯等制約了該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境的建設(shè)；金融發(fā)展方面，金融機(jī)構(gòu)體系的不完善與融資渠道的單一是急需要解決的兩大難題；法制建設(shè)方面，司法效率不高、法制體系不健全仍深深困擾著廣大企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)；信用建設(shè)方面，公眾金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的缺失、企業(yè)誠信意識(shí)的淡薄與失信行為的普遍存在降低了銀行的放貸信心，嚴(yán)重影響該地區(qū)的金融生態(tài)環(huán)境。為此，要抓住機(jī)遇，健全基礎(chǔ)性金融體系，建立長株潭城市群國家性區(qū)域金融中心；要結(jié)合自身的優(yōu)劣勢(shì)，大力推進(jìn)金融生態(tài)環(huán)境建設(shè)，打造多元化的金融格局，促進(jìn)長株潭城市群經(jīng)濟(jì)金融又快又好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子強(qiáng).優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].濟(jì)南金融，2005，42（5）：3-6.