序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生健康教育筆記，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：中美大學生；心理健康教育；比較及啟示

隨著我國高學歷趨勢的不斷發展，大學生已經成為維護我國穩定健康發展的主要力量，因此大學生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經將大學生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對中美兩國大學生心理健康教育的對比，借鑒有益經驗，對我國高校開展大學生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。

一、我國大學生心理健康教育現狀

（一）大學生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會發展相適應，與國際接軌

改革開放初期，由于我國經濟發展水平低下導致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經濟發展的問題上，心理問題沒有得到應有的關注和重視，尤其是表現在學校教育上，只重視知識的傳授和技能的培養，而忽視了學生的心理素質培養。以至于人們對健康標準的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強調體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導致這些年來，我國大學生的心理健康出現了很大問題，使其行為與我國高速發展的經濟相背離。

（二）心理健康教育對象日趨廣泛，教育實施途徑日趨多樣化，實效性也進一步增強

以前，我國對大學生的心理健康教育只是針對個別“問題學生”，采取班主任式的談話教育，但是現在對所有在校生都實行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學，及早預防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對于心理健康教育的實施也在一步步加強，尤其是對心理健康教育的實施途徑，也是日趨廣泛。

（三）教育主體在質量和數量上都有所提高

近年來，隨著我國對心理健康教育和咨詢從業人員的學歷背景要求不斷規范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業人員，其學科背景主要是醫學、心理學、教育學及其他學科。然而根據統計結果顯示， 這四類類專業背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫學為多。隨著國家對心理教育的重視，其從業人員的待遇也得到了相應提高，從業人數也在不斷增長。

（四）對于大學生心理健康教育的研究亟待向系統性，普遍性發展

首先從對大學生心理健康的內容研究來看，我國對大學生心理健康的內容研究相對還是與時俱進的，但是內容都很寬泛，不夠具體。其次，對于大學生心理健康教育的對象來看，都是針對典型事件特殊人群進行研究，這樣雖然可以對不同的群體進行研究，但是缺乏普遍性，結果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。

二、美國大學生心理健康教育現狀

（一）完善的教育理念，與社會的發展不斷適應

過去，美國傳統的大學生心理健康教育價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題和適應困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。而現在把心理健康教育作為一種特殊的學校教育，以培養大學生的主體性發展為目的，秉承以人為本的原則，關注學生的全面發展，重視其生命和生活，關懷其價值和信仰，整體向發展性的理念傾斜。

（二）心理健康教育服務對象和領域的擴展

如今，美國高校的心理健康服務對象和領域越來越廣泛，目前服務對象已經從以學生為主擴展到家長、教師和學生監護人等。美國早期的學校心理健康教育工作者大都服務于非學校機構，1945年，學校心理學會成立后，服務對象開始轉向公立和私立學校，并以公立學校為主，服務領域從過去的中等學校擴展到從幼兒園到大學的所有教育階段。

（三）教育主體的專業化

伴隨著美國學校心理健康教育工作者資格認證體系的日趨完善，使得教育主體也向專業化不斷發展。美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的碩士及以上學位，同時需具有一定的實踐經驗。

（四）在政府的支持之下，對于心理健康教育的研究進展迅速

自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發展心理健康教育的經費，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項規定，每年提供1500萬美元作為地方學校加強心理輔導工作之用；第五條第二項規定，每年提供近700萬美元用于各大學培訓輔導人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機構。有如此強大的經濟支撐，心理健康教育蓬勃發展，主要表現在學術組織不斷發展和學術期刊不斷創辦。

三、中美大學生心理健康教育比較

（一）教育內容的比較

中國高校心理健康教育的內容主要有：智力發展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養大學生良好的心理品質，積極的生活態度和認知方式。

（二）教育方法和途徑的比較

我國大學生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、普及心理健康知識；建立咨詢機構；組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學生心理檔案；培養大學生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學校心理素質教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務中心、社區學校等。

（三）教育效果評估的比較

教育效果的評估在心理健康教育工作中一直都是一個比較薄弱也比較難的環節，因為心理健康教育效果評估是一個多維度、多指標、動態性評估體系。評價指標則是多元化的，主要有人際關系和諧、適應社會和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩定、適當的行為表現和客觀辯證的認知能力等。美國特別重視對高校心理健康教育工作的評估，但目前對輔導工作的評估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式。

四、對我國大學生心理健康教育的啟示

（一）重視對大學生心理健康的教育，樹立新的教育理念

現代心理健康教育要發展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據人的發展規律和教育規律，樹立科學的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，認識到教育教學應促進人的全面發展，心理健康教育是核心內容，教育教學是為了培養個性健康、全面和諧發展的人，切實提高對大學生心理素質教育的重視和投入。

（二）科學開設心理健康教育課程

首先，重視基礎課程的開設。可以在大學生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，增加大學生對各種心理現象的理解。其次，增加實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業認知、學習策略、人際交往、情緒調節、擇業與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。

（三）拓寬心理健康教育的實施路徑

在我國高校心理健康教育現行有效實施途徑的基礎上，進一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優秀、心理素質好的學生進行培訓。發揮“朋輩”心理輔導員的作用，針對共同感興趣的主題進行討論，彼此支持、幫助。使學生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據和解決的辦法，從而有效進行自我保健，促進自身的健康發展。

（四）建設專業化、職業化、專家型隊伍

在任何的教育活動中，教育者起著至關重要的作用，心理健康教育也不例外。針對我國目前心理健康教育工作者的現狀，首先要堅持教育者專業化的發展，豐富專業理論，增強專業水平，提升業務技能。其次，要推進教育者職業化的進程。這要求國家應該推行并完善職業資格準入制度，制定切實可行的心理健康教育職業發展規劃，建立獨立的職務評定體系，還要健全職業評價機制。再次，要建設專家型隊伍。不光要有培養專家的意識，還要創設造就專家的環境，通過各種方式鼓勵從業人員開展相應的學術研究，從而拓展造就專家的路徑。

（五）心理健康教育與思想政治教育相結合

心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此,在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。加上思想引導,克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性,提高學生的心理健康水平。

［參考文獻］

［1］劉曉淼關于大學生心理健康教育的幾點思考［M］教育與職業，2006-01-2

［2］鐘玲大學生心理健康分析 ［J］沈陽農業大學學報(社會科學版)，2007-10,9(5):711-714

［3］王普霞大學生心理健康教育現狀的分析與思考［J］江蘇高教，2007-04-0120-02

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關鍵詞：新時期;大學生心理;心理健康教育

一、大學生心理健康方面存在的問題

（1）心理素質不夠高，自我定位不準確。大學生因為極易受到外界各種因素的影響，因此他們不能形成穩定的思想，而經常會因為一些很小的挫折而感到苦惱與困惑，進而導致情緒變得極其低落，不能保持一個良好的心態進行正常的學習。新時期的大學生對于自己的評價不是過高就是過低，自我評價過高的學生對任何事情都抱有一種不以為然的態度;而自我評價過低的學生在很大程度上都在懷疑自己的能力。如果大學生不能形成正確的自我定位，就會嚴重阻礙自身的發展，而且還會導致出現各種心理困擾。

（2）內心敏感，人際關系差。面對新的環境，初入校園的大學生往往不能在短時間內適應這種情況。大學的學生大部分是來自全國各地的，各自之間有著不同的家庭背景以及生活習慣，因此在交往上就存在了很多困難的地方。在這種情況下，很多學生可能因為交往技巧與個性上的問題，不敢主動與教師或同學交往或交流，有的學生甚至還會產生猜疑、緊張、落魄，甚至是自卑的情緒。另外，大學階段是學生社會化的重要時期，也是形成健康心理的關鍵階段，如果能夠在大學期間形成和諧的人際關系，就會在很大程度上幫助他們成功地過渡到社會化。在各種因素的影響下，當代大學生并不能很好地處理人際關系，很多學生都缺乏人際交往的經驗，甚至會有些學生懼怕與人交往，將自己與外界進行長時間地封閉，導致性格過于孤僻，容易產生猜疑等心理問題。

（3）環境變化應對能力差。新時代環境下，很多大學在未進入大學校園之前都是處于家長的庇護之下，剛剛進入校園，不能在短時間建立起自己的生活圈子，因此內心會產生強烈的失落感。除此之外，大學生對各種生活事件的處理缺乏經驗，往往因為不能成功應對出現的問題而產生強烈的內心壓力，導致自身往往處于緊張的精神狀態，長時間的積壓下，就會產生各種心理障礙。因此，想要幫助大學生養成健康的心理就必須對其開展心理健康教育。

二、構建新時期大學生心理健康教育的途徑

（1）建立心理健康教育咨詢與指導機構。應當緊密結合教育與指導、課內與課外、咨詢與自助法，建立一個動態的、多層次的心理健康教育咨詢與指導機構體系。隨之，開設一些心理健康教育課程或者是開展一些不同層次的心理咨詢服務活動來對大學生進行心理健康教育。在平時進行服務的過程中，需要及時地觀察大學生是否存在心理問題，并且要隨時隨地進行有針對性的心理健康教育工作，進而幫助學生及時地消除那些不良的心理問題，使大學生的心理健康水平能夠得到不斷的提高。

（2）對校園文化加強建設。想要對學生實施有效的心理健康教育，就需要多開展一些內容豐富的校園文化活動，進而使校園文化發揮出其重要的育人功能。因此學校一方面要從硬件設施上著手建設，另一方面還需要不斷地在校園文化制度方面加強建設，同時適當開展一些有益學生身心健康的校園文化活動。這樣一來，不僅能使大學生日益增長的校園生活需求得到滿足，還可以在其參與活動的同時培養其健康發展與積極向上的思想意識。

（3） 引導學生積極參加社會實踐。大學校園不同于外界社會，因此大學生需要積極地參加一些社會實踐活動，這樣為自己提供更多了解社會的機會。在參與社會實踐活動的過程中，可以使學生得到實踐工作能力與專業技能上的培養與提升，同時還會使自身的人際交往能力得到培養。這樣一來，就能夠使大學生增強信心，不斷地克服自身的困難，幫助其對自我進行重新塑造以及準確定位，進而為其未來奠定起順利成長的基礎。

綜上所述，新時期環境下的大學生在其心理發展上表現出了極強的時代感，然而在復雜的社會環境下，他們又存在很多心理上的問題。這就需要學校與教師能夠時刻關注學生，加強校園文化建設，讓學生能夠在參與校園活動與社會實踐的過程中，得到正確的心理健康教育與指導，為走向社會做出充足的準備。

參考文獻：

[1]劉 芳.大學生心理健康教育之我見[J].遼寧中醫藥大學學報，2007（03）.

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【關鍵詞】大學生 心理問題 心理健康教育

近年來，大學生犯罪事件頻發，2004年云南大學生化學院2000級學生馬加爵在宿舍殺害4名同學；2013年4月上海復旦大學附屬五官科醫院耳鼻喉科2010級碩士研究生黃洋被投毒死亡。一系列觸目心驚的案件，引起了社會對大學生的心理教育、道德教育的反思。加強對大學生的心理健康教育，成為學校、家庭、社會迫切需要和關注的問題。

1心理健康的定義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

大學生的心理健康標準包括智力正常、有情緒的穩定性與協調性、有較好的社會適應性、有和諧的人際關系、反應能力適度與行為協調、心理年齡符合實際年齡、有心理自控能力、有健全的個性特征、有自信心、有心理耐受力。

2對大學生進行心理健康教育的意義

大學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志。面對大學生“成長的煩惱”和種種“心結”“心病”，家長不能視而不見，學校不能無所作為，社會不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導、心理干預教育，使大學生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態，是確保大學生健康成長的重要前提。

3我國大學生心理問題特點

根據北京心理危機研究與干預中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學生占總人數的0.32%。對比之下，大學生群體總體心理健康狀況要優于一般社會群體。因此，極端個案并不能代表全體，大學生群體整體的心理狀況健康良好。大學生心理問題特點主要表現在：

①抑郁自卑：隨著社會就業及各方面的壓力，使得當代大學生心理承受的壓力越來越大，一部分同學受自卑情緒困擾。據調查，42.5%的同學為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學渴望擁有優越的家庭環境，因為“家里條件差，沒錢，跟別人不在同一個檔次”產生心理落差；29.2%的學生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學生因為成績不如人而導致自卑；15.8%的學生因性格問題（比如膽怯）而導致自卑。自卑情緒的產生，導致學生對學習沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會出現心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。

②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機案、大學生以“獎勵”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產品的新聞報道，無一不反映出當代學生盲目攀比、虛榮心強的心理，折射出大學生價值觀的錯位。

③功利主義：大學校園受到整個社會唯利是圖風氣的影響，同學們在利益的驅動與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價值觀，唯利是圖，為達到目的不擇手段，有些學生就把同學視為學習或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰勝對方在學校里幾乎什么事情都有可能發生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個人目標，造成一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力。

④上網成癮：網癮即“互聯網成癮綜合征”，英文簡稱為IAD。基本癥狀是上網時間失控，欲罷不能。據有的學生自述，一些學生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個小時；一些學生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續玩；一些學生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網就精神抖擻，兩眼放光。不少學生為了上網逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴重影響學生學業，而且對身心健康都造成極大危害。據專家分析，上網成癮的大學生中，絕大多數存在性格內向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網絡虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補心理落差。

4我國大學生心理健康教育現狀

在我國的大學教育中，始終把大學生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。許多高校在大一時均開設了《大學生心理健康教育》必修課，課時在24學時或是32學時。在高年級開設《咨詢心理學》等多門選修課，幫助學生科學認識心理問題，教學方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團體心理游戲、心理健康活動月、戶外拓展訓練等方式展開，學習考核以撰寫學習心得、個人的心理成長報告為主，引導學生具有陽光心態，快樂生活。多數高校都配有多名專職以及數十位兼職心理輔導教師，除了日常咨詢外，每月都會有固定時間、固定地點，開展大型咨詢會。學校將人際交往、情感等多個方面的咨詢分成小組，處理學生的心理困惑和矛盾。

5 對大學生心理問題的教育措施建議

5.1 打破單一的分數評價體系，倡導多元化和個性化教育。讓大學回歸教育和學術本位，破除僅僅是就業率、考研率等的學校評價體系，擺脫功利的辦學追求；不能以扼殺受教育者的個性、興趣為代價，讓學生們變為只會應試，卻沒有想象力、創造力的書呆子；倡導多元化和個性化發展的教育，讓學生們真正感受到學習的樂趣，同時具有完善的人格。

5.2 加強生命教育、人格教育的心理教育。人際關系緊張是制造大學生心理問題最重要的原因之一。加強大學生生命教育與人格素養的培養，引導、鼓勵學生做最好的自己，而不是把同學當競爭對手進行教育，最終異化同學關系，甚至制造同學之間人際關系的緊張。

5.3開展心理自救課程。建議學校開展“心理自救”選修課程，鼓勵學生多與人交往，教育學生坦率面對自己的不足與缺陷，多體驗群體生活，多與人交流。

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文章介紹了自媒體的概念及特點，對單親大學生及其心理狀況進行了分析，并通過訪談和問卷調查的方法探索了自媒體對單親大學生心理健康教育工作的影響，提出了利用自媒體對單親大學生進行有效心理疏導的方式。

關鍵詞：

自媒體；單親大學生；心理健康教育

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）22日的第三十九次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達到7.31億，手機網民規模達到6.95億，手機不斷擠占其他個人上網設備的使用[1]。由以上數據分析可以看出，大學生交流溝通、即時通信的主要陣地就是網絡。其中，自媒體具有諸多優點，給大學生提供了一個表現自我的平臺。然而，自媒體也給心理健康教育工作者帶來了挑戰，特別是為單親大學生心理健康教育工作帶來了巨大影響。

一、自媒體的概念及特點

（一）自媒體的概念

“自媒體”來源于2003年7月美國新聞學會媒體中心出版的，由謝因波曼與克里斯威利斯聯合完成的研究報告。自媒體是在互聯網技術和數字科技的基礎上對個體進行信息收集、創造、共享及傳播的平臺，載體有論壇、微博、博客、播客、QQ、微信等即時通訊軟件。自媒體是自主化的、私人化的、平民化的一種傳播形式，以現代化的電子化傳播手段，向特定的個人或者某些不定性的群體傳播一種非規范性的新媒體信息的總稱。

（二）自媒體的特點

1.大眾化的平等交流。傳統的人際交流有主客觀之分，特別是對大學生進行心理健康教育時，往往有咨詢師與來訪者之間或師生之間的主動與被動之分。自媒體平臺的出現改變了這種關系，交流的主體之間是平等的、多樣的，可以是群體之間就一個問題進行討論，也可以是兩個人之間的私密交流。2.語音、文字、表情、圖像等多種形式的互動溝通。自媒體環境下，人與人之間的交流不局限于單一的形式，可以通過語音、文字、表情、圖片、視頻等形式進行交流，具有特殊意義的網絡符號拉近了人與人之間的距離。3.傳播空間廣泛，時效性、交互性得到了較大提高。傳統的人際交流范圍比較狹小，傳播速度較慢，受時空的限制較多。自媒體的廣泛應用打破了傳統的人際交流方式，通過網絡可以跨越時空將信息快速高效地傳播到任何一個角落。4.非面對面溝通。自媒體時代，利用微信、微博、博客、論壇、QQ等網絡平臺可以進行高效的非面對面的交流，完全突破了傳統交流方式的束縛，在人們之間達到信息的共時傳播。

二、單親大學生及其心理狀況分析

單親家庭是指由于喪偶、離異、分居等各種原因導致主體家庭不完整，由父親或母親一方單獨承擔養育孩子責任的家庭。筆者通過對完整家庭與單親家庭大學生進行訪談和問卷調查[2]，得到的數據如表1所示。調查結果顯示，單親家庭大學生具有以下心理特點：很難適應大學新生活，容易出現極端性格，個性敏感多疑，易產生憎恨、嫉妒及逆反心理，有些學生表現出放縱、任性等心理癥狀。從上述調查中可見幾項較為突出的行為，在“喜歡自己獨處，不愿與他人一起相處”這一項中，單親家庭大學生占90.3%，而完整家庭大學生僅占13.5%；在“利用吸煙、酗酒、自殘或服用藥物的方式來緩解壓力”這一項中，單親家庭大學生比完整家庭大學生多79.3個百分點。

三、自媒體對單親大學生心理健康教育的影響

單親大學生對自媒體的依賴性更強一些。自媒體在給高校單親大學生心理健康教育工作帶來機遇的同時，也帶來了挑戰[3]。一方面，自媒體給高校心理健康教育帶來了難得的發展機遇，為網絡心理健康教育提供了更好的平臺。自媒體促進了單親大學生自我意識的發展與成熟。有研究表明：個體自我意識發展與其心理健康水平呈正相關。大學生普遍使用筆記本、平板電腦、智能手機等，經常活躍在貼吧、論壇、微信、微博、博客、播客等領域，可以利用網絡平臺尋找專業的心理咨詢師對其進行幫助和服務。大學生還可以利用自媒體進行閱讀，學習新的知識，也可以豐富他們的課余生活。另一方面，自媒體的開放性為高校心理健康教育工作帶來了困難，使高校心理健康教育面臨著嚴峻挑戰。自媒體環境下，大學生易形成人際交往障礙，甚至會由于對網絡的過度依賴而染上網癮。

四、利用自媒體對單親大學生進行有效心理疏導的方式

（一）建立單親大學生心理檔案，利用自媒體與學生進行交流

在學生信息登記和平時談話中了解學生家庭情況，建立單親家庭大學生心理檔案[4]，積極引導單親大學生保持積極向上的心態，加強學校、家庭、社會的聯系與溝通，平等對待單親家庭大學生，利用自媒體與學生進行交流。

（二）利用自媒體因勢利導，搭建自媒體與傳統心理健康教育相結合的平臺

自媒體作為一種新型的傳媒，要與心理健康教育工作有機結合才能更好地發揮作用。通過建立自媒體平臺，心理健康教育者可利用微信等新媒體隨時了解單親學生的心理動向，在緊急情況下能做到有效疏導和溝通，避免不好情況的發生。

（三）打造心理健康教育自媒體官方平臺，組建新型心理健康教育工作隊伍

自媒體已經成為當代大學生信息溝通和交流的主渠道。高校除了開設心理健康教育課及課外心理輔導課之外，應盡快搭建自媒體平臺。學校除了需要專業的心理輔導隊伍之外，還應該培養一批有活力、有時代感的輔導員來承擔自媒體平臺的日常維護、管理和運行工作。利用自媒體創建論壇、博客、播客、QQ、微博、微信等平臺，讓學生進行平等交流，為單親大學生搭建自我引導、自我成長的平臺。

（四）開拓自媒體時代的朋輩輔導教育的工作模式

為了能更好地將心理健康教育滲透到學生教育的每個角落，需要建立四級心理網絡管理機制，即校級心理中心，院系二級輔導站，班級心理委員，宿舍心理委員，進行四級監控與輔導。其中學生心理委員可以接受一定的心理知識培訓，在心理輔導基本原則的指導下，在日常生活中自覺進行心理知識宣傳、問題討論，通過信息傳遞組織開展各種心理活動。朋輩的輔導和幫助能使他們感覺到身邊的關愛和溫暖，從而使他們對他人產生信任，幫助自己樹立自信心，使其實現“自助式”成長。總之，在自媒體環境下，大學生受到的影響極大。單親大學生心理狀況一直是社會與高校關注的焦點，高校一般會通過心理健康教育的方式來改善單親大學生的不良心理。在此形勢下，高校心理教育工作者更應該利用自媒體平臺，以多樣化的手段和方式對單親大學生進行有效的心理疏導，這樣才能促進單親大學生健康成長。

參考文獻：

[1]中國互聯網信息中心.第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].(2017-01-23)[2017-03-11].

[2]劉爽.單親家庭大學生心理狀況分析和教育對策初探[J].中國輕工教育,2010(4):34-35.

[3]宋寶萍.自媒體時代輔導員與大學生溝通路徑的創新[J].高校輔導員,2015(6):40-43.

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關鍵詞　高職院校　心理健康　教學現狀　原因改進

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

隨著中國社會經濟的高速發展，加之一日千里的互聯網絡的全方位滲透，人們不僅在物質生活上發生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發展更是深刻地影響著高職院校的學生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復雜而多變的社會背景。心理健康教育教學也必須適應形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學生心理健康教育工作，湖南石油化工職業技術學院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學的現狀，結合我院近年來開設心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學工作的既有成果，并就心理健康教育教學工作的完善與改進作進一步探討。

首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學工作現狀歸納如下：

（1）過于強調形式，不注重實效。大多數的高職院校都是走形式主義的路線，為了應付相關的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關的心理健康教育的組織機構，但人員配備不夠齊全，不夠專業，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數學校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養課，在課程內容中安排兩三節心理健康的內容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學校則通過開設心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學生素質教育和校園文化建設結合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。

（2）對其內涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學是近年來才發展起來的新興學科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區別，但現在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關己”的奇怪現象。決定學生思想道德素質高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質提高，思想道德素質的提高有利于學生的身心健康，更有利于學校對學生的通盤管理，所以說，重視加強學生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學行為。

（3）教學方法單一，教學手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學的理念依然沒有太大的變化，教學方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學理念落后。究其原因無外乎，一是學校安排的教學課時不足，一學年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學方式，如討論、參觀、見習等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據學校的實際情況擴大班級人數，但學校的資源是有限的，導致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學方式，學生依然在重復“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學中解脫出來。對學生的求知欲和興趣的培養起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創新功能。

（4）師生關系冷淡，缺少溝通。當前，高校的在校學生在不斷增加，而輔導員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導員至少要管理兩百多名學生。能和每個學生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學生去溝通了。因此，一些個性內向、行為消極的學生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當出現問題后才去處理，大多數甚至不訴諸學校的心理健康教育系統，溝通和教育的作用很難充分發揮。

（5）大課堂教學，課時短少，學生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學，往往是幾百學生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設也是僅在大學一年級或者新生入學第一學期，時間很短，內容也較有限。但針對高職生個體成長發展來看，身體和心理又是動態變化的，遠遠不能滿足大學生健康正常發展的時代需要。

在心理健康教育教學的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現以上種種現象。作為受教育的主體，我們更應該去了解、學習、研究學生的心理現狀。

由于高職院校學生來自五湖四海，其心理特點也呈現出復雜化，具體表現如下：

（1）學生的文化程度參差不齊，有的初中畢業，有的高中畢業，還有的是中專畢業，對事物的認知水平不夠高，也不夠全面；

（2）學生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現實，常陷入迷惘狀態，渴望非理性的認可，且自由散漫、叛逆性強；

（3）學生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復雜；性格率直且固執；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；

（4）每個學生的生活環境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執著，沉迷其中；有的則胸無大志，玩世不恭。

而作為高職院校的學生，心理素質的健康和強大，從小而言是決定學生自己未來的生活、學習和成長，從全局來說是關系到我們祖國未來現代化建設和整體民族富強的關鍵。因為心理素質是文化素質和事物認知能力培養的基礎，是地基。

就高職院校校園環境來說。由于有些高職院校的教學資源有限，教學設施不夠完善，從而導致教學手段的落后單一，不能滿足不同層次學生的健康需求。

就高職院校從事心理健康教育或者輔導的老師來說。據筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓或者自學來的，人員缺乏而且素質參差不齊，況且并沒有系統地學習或者研究高職生心理生理發展的特點，而且這門學科對老師的要求很高，教師既要懂心理學知識、又要懂教育學和醫學知識，甚至還要懂社會學和哲學方面的知識。因為這門課它是一門交叉學科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應該靈活。

所以我們在高職生心理健康教育教學過程中就要注意課堂教學手段的運用，同時針對不同的課堂教學內容，教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學手段。

下面結合我校高職生心理健康課程開設情況，和大家共同探討。

第一，明晰課程的性質和定位，以及開設的目的。對于高職院校開設心理健康教育課程的性質，一方面根據高職院校本身的學生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據我國的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規定中對課程性質的描述即：主要是使學生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學生相應的心理咨詢和輔導，幫助學生正確地認識自我、完善自我、發展自我，優化心理素質，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學生學校環境的適應力、學習力、交往能力、職業規劃能力。通過這樣開增進高職院校學生整體的素質要求。

第二，可通過開展第二課堂的形式，對學生的思想動態進行調查，收集學生們最關心的熱點問題，從而及時、準確地把握學生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。

第三，應突出課程的活動性。在學生進行心理健康學習過程中，一方面教學很重要，另一方面要對學生的自我教育，自我學習進行積極的倡導工作。學習與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學重點應該側重于學生的心理培養，在實踐指導中，老師要增加相應的互動環節，培養學生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調查、主題討論等。最終的目的是想學生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調控、激勵、生存及發展等相關的能力。增強心理健康意識。關鍵是要讓學生學會自我調節心理狀態的方法，消除負性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應社會，如何以一種合理的心態面對自己、面對集體、面對社會，是學生必須面對的問題。要把學生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓，優化學生心理品質，最終達到增強學生社會適應力和強大自己的心理調節力的目的，樹立健康的心理健康觀點。

第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側重于運用心理學及相關學科的理論，從增強學生個體的身心健康角度，對學生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側重對以科學理論和哲學的思想武裝學生，對其進行思想政治和道德品質的教育，來提高學生的思想道德品質。但我們學校近年來除了開設高職生心理健康教育課程外，還開設了與心理健康課相關的理論課程，譬如：思想道德修養與法律基礎、大學生就業指導、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學生身心健康正常發展。