序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇防火安全知識教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中職學校；活動體驗式；安全教育

一、引言

長期以來，學生安全意識培養與防范能力提升一直是我校德育工作的難點。盡管學校通過組織講座、播放教育片、開展征文演講及課堂教學等多種方式持續不斷地對學生開展安全教育工作，但是，學生安全事故仍然時有發生，給學生本人、家庭及學校和社會帶來了很大的負面影響。為切實解決這一難題，學校黨委、校長室高度重視，由分管副校長牽頭于2014年成立以學生工作處和各專業部分管同志為主的問題研究小組，在充分研究分析傳統安全教育方法的基礎上，根據學生身心特點嘗試并提煉出活動體驗式安全教育方法。該方法實施兩年來，學校安全教育成效顯著、社會聲譽明顯提高。

二、認識活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法概念

活動體驗式安全教育方法是在安全教育內容項目化基礎上，圍繞不同項目設計活動方案并組織學生實施，讓學生在活動參與過程中增強安全意識、掌握安全知識、提升安全防范能力的一種體驗式教育方法。

（二）活動體驗式安全教育方法特征

活動體驗式安全教育方法與學校傳統安全教育方法比較，具有顯著特征：1.安全教育內容項目化學校根據日常學生安全教育的具體要求，將教育內容劃分為一個個不同項目，例如：交通安全項目、消防安全項目、網絡安全項目、防溺水安全項目、預防安全項目和食品安全項目等，每一個項目明確教育目標、教育內容、時間節點和項目負責人，形成校本特色的學校安全教育項目目錄。2.安全教育項目活動化學校組織專人并借助社會資源對每一個安全教育項目設計對應的教育活動方案，努力做到活動內容緊扣項目要求、活動形式學生喜聞樂見、活動組織易于操作。3.教育活動學生主體化改變過去教師教、學生被動學的狀態，讓學生成為安全教育項目活動的組織者、參與者和評價者，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現活動體驗中提升安全教育成效。

三、運用活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法實施原則

為確保活動體驗式安全教育方法取得實效，必須堅持以下三項原則：1.針對性原則中職學生能夠意識到安全對自己的重要性，但日常學習、生活中卻又因為防范意識淡薄、防范能力匱乏等原因導致各種安全事故發生。學校應當通過調查問卷、實地走訪等方式對學生中容易出現的安全問題按發生頻率進行排序,然后根據排序結果就發生頻率高的安全問題優先設定教育項目，突出中職學校安全教育工作的針對性。2.開放性原則學校根據安全教育項目目錄分別設計各項目教育活動方案時，不僅要充分挖掘本校教育資源，更要面向社會，積極利用社會資源，努力做到引進來與走出去相結合，爭取讓更多的學生能夠走進安全現場，如交警隊、消防隊、戒毒所等部門，盡量避免關起門來進行書本式安全教育。3.科學性原則要對安全教育活動方案充分論證，一方面要考慮學生活動興趣與能力強弱，以讓更多的學生能夠參與活動為目的，提高活動影響力；另一方面，要考慮活動內容是否科學、流程是否合理，要多聽一線管理人員意見、多聽專家建議，努力優化活動方案，確保科學性與易操作性相結合。

（二）活動體驗式安全教育方法實施過程

經過兩年的探索，我校活動體驗式安全教育方法取得了階段性實踐成果，其主要分以下四個步驟予以實施：1.確定安全教育項目學校對照校本安全教育項目目錄，根據中職學生安全認知實際并結合不同時間段特點，確定學年擬開展的安全教育項目與實施時間。例如：三月食品安全項目、五月防災減災安全項目、六月防溺水安全項目、九月交通與疏散安全項目、十一月消防安全項目等等。2.制定項目活動方案根據確定的安全教育項目制定對應活動方案，方案要突出學生親自體驗與動手實踐，以“身教”方式讓學生切實感受危險并增強避險能力。方案具體包括：活動目的、活動時間、活動地點（校內或校外安全現場）、活動流程、人員分工（教師角色、學生角色、社會人員角色）、活動要求等。3.組織活動方案實施活動前，學校必須將方案文本印發至班級并利用校會進行詳細解讀，讓每一位學生清楚活動的安全教育目標、活動的流程及注意事項；活動指導者（教師、社會人員）必須充分明晰自己的具體職責。活動中，指導者要及時幫助并督促學生完成安全教育各項任務，注意消除學生的畏難或輕視情緒，要規范學生活動過程中的動作要領，確保活動安全有序。4.落實教育效果評價活動結束后，學校要及時組織安全教育效果評價，要讓感性的活動過程迅速內化為學生的安全意識與能力。一方面，通過校會就活動整體情況進行點評；另一方面，通過班會由學生自己談活動的感受、講活動的得失。學校應當在上述評價結束后，圍繞安全教育的活動主題組織廣大學生積極參加征文、演講等比賽，進一步擴大活動影響，提高安全教育實效。

四、反思活動體驗式安全教育方法

我校活動體驗式安全教育方法實施兩年來取得了一定的成效，得到了學生與家長的認可。但是，回顧既往，我們發現該方法在安全教育過程中仍然存在許多有待進一步探索與完善的內容。

（一）主要問題

一是學校設計并實施的安全教育項目難以覆蓋安全教育全部內容；二是很多安全教育項目難以通過活動方式予以實施；三是活動體驗方式教育方法實施需要耗費大量的時間與精力；四是學校管理人員必須具有較強的社會溝通協調能力，才能獲得更多的社會資源滿足安全教育活動實施需要；五是學生在參與活動體驗時可能存在各種安全風險等等。

（二）后期思路

一是要進一步充實安全教育研究與實踐人員隊伍,切實提升解決問題的能力；二是逐步完善前期已經開發的安全教育活動方案，形成具有中職學校特色的安全教育項目系列活動案例集；三是加大社會資源開發力度，將更多的社會資源融入學校安全教育活動之中；四是強化活動后安全內化功能，及時將學生獲得的安全活動體驗真正轉變為學生的安全意識與避險能力。

參考文獻：

[1]蔣乃平.中職生安全教育知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]彭奇林.學生安全教育[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

篇2

小學2017防災減災日安全教育知識宣講活動總結

為進一步增強學生的防災意識，增強自護自救能力，喚起社會各界對防災減災工作的關注，5月12日，xx屬小學，開展“減輕社區災害風險，提升基層減災能力”為主題的防災減災日安全教育知識宣講活動。

宣講活動中，結合本校實際，增強宣傳教育的針對性。通過組織學生召開“全校安全會”“安全知識問答”“現場演練”“主題班會”等形式，寓教于樂，大力普及災害自救互救知識，進一步增強學生對各類災害的防范意識，提高他們應對災害的逃生能力，檢驗學校應急預案的可行性和實用性，達到“教育一個孩子，影響一個家庭”的目的。

防災減災工作不是一時一刻一朝一夕之事，我校認真總結經驗，建立健全防災減災宣傳教育長效機制，全面提高學校防災減災能力和學生的避災自救能力，確保師生生命和學校財產安全。

篇3

關鍵詞：中職生；防火安全知識；火場逃生能力；相關性

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-44-2

0 引言

近些年來，各地學校多次發生火災事件。本文對防火安全知識和火場逃生能力相關性進行科學研究，不僅深層地探究了防火安全知識對火場逃生能力產生的內在影響，加快了消防安全的發展進程。同時也為教育管理者提供了防火安全管理的基礎數據，因此具有十分重要的理論意義和現實意義。

1 防火安全知識和火場逃生能力評價指標確立

1.1 防火安全知識評價指標

防火安全知識評價指標選取標準首先應以中職生對建筑設計部門以及消防部門開展防火安全工作的認識程度為主線，其次，從自身方面考慮應當避免哪些錯誤行為導致火災發生的這個思路來展開。最終目的主要是評價中職生是否掌握了最基本的防火知識，以及自身能否采取有效防火措施的參考依據。因此，應從以下三個方面來進行評價：①建筑防火設計（包含結構耐火和材料防火）；②應急逃生裝置（包含安全疏散系統和滅火系統）；③自身防范常識（包含火災致因、規章制度和關注程度）。

1.2 火場逃生能力評價指標

根據火災發生時，人處于危機時刻的各種反應回饋，進行仔細分析后將火場逃生能力的評價指標劃分為四個方面來評價：①逃生意識（包含報警、滅火和逃生）；②逃生常識（包含心理狀態、判斷力和決斷高度）；③逃生行為（包含逃生方法和逃生技巧）；④逃生經驗（包含火場經歷和模擬演練）。

2 問卷調查

2.1 問卷發放與回收

本文采取的調研方式主要是以調查問卷為主，發放范圍主要選取大連市內中職學校的在校學生。問卷設計共分為填寫被調查者個人資料、防火安全知識調查問卷、火場逃生能力調查問卷三大部分。本次調查問卷選用Likert5點量尺，從“不清楚”到“很清楚”。在火場逃生能力的部分調查中，提及能力方面，將從“不能”到“能”方面來進行調查。本次調查問卷將通過網絡調查的方式進行發放。共發放110份，收回問卷99份，有效問卷88份，有效率為88.9%。

2.2 數據的信、效度分析

信度分析是評價調查問卷是否具有穩定性和可靠性的有效的分析方法。常用的方法為Cronbachα系數檢驗，本研究運用spass16.0軟件以0.7為閾值對中職生防火安全知識和火場逃生能力進行信度分析。檢驗結果表明，數據每個潛變量的Cronbachα系數都在0.7以上，說明針對防火安全知識和火場逃生能力進行編制的調查問卷整體具有較高的信度。

采用KMO值和巴特萊球體檢驗來進行效度分析。檢驗結果顯示，防火安全知識和火場逃生能力量表的KMO檢驗值均為0.714和0.771，符合標準。兩個量表中的Bartlett的顯著性水平為0.000，小于顯著性水平0.05。因此，說明原始變量之間具有較強的相互關聯性，可以做因子分析。

2.3 因子分析

因子分析法用于驗證內容所代表的覆蓋程度以及程度。本文采用SPASS中的Varimax正交旋轉方法，針對問卷中的題目進行了重新分類。

2.3.1 防火安全知識變量的因子分析

防火安全知識因子萃取了3個影響因子：

因子一包含“校內防止電器起火”、“防止明火”、“消防法規的了解”、“校內應急預案的了解”等問項，故命名為“自身防范常識”。

因子二包含“應急照明裝置”、“應急警示標志”、“滅火器使用方法”、“自動滅火系統”問項，故命名為“應急逃生裝置”。

因子三包含“建筑防火間距”、“建筑布局設計”、“建筑疏散通道”、“建筑安全出口”、“建筑中逃生路線”等問項，故命名為“建筑防火設計”。

2.3.2 火場逃生能力變量的因子分析

火場逃生能力因子萃取了4個影響因子：

因子一包含“火場報警方式”、“火場滅火方式”、“火場正確逃生方式”等問項，故命名為“逃生常識”。

因子二包含“火災發生后可以保持沉著冷靜的心態”、“有自己的判斷思維”、“準確辨別方向”等問項，故命名為“逃生意識”。

因子三包含“準確了解火勢發展情況”、“見機行事并加以靈活運用逃生知識”等問項，故命名為“逃生行為”。

因子四包含“曾經成功逃出火場的經歷”、“參加消防演練的經歷”等問項，故命名為“逃生經驗”。

3 防火安全知識和火場逃生能力相關性的實證分析

3.1 模型構建

本文運用結構方程模型來進行數據的處理以及對相關理論模型和假設的驗證。根據防火安全知識和火場逃生能力內在的評價指標，結合第二節研究基礎，得出假設理論模型由3個外在潛變量（建筑防火設計、應急逃生裝置、自身防范常識）和4個內在潛變量（逃生常識、逃生意識、逃生行為、逃生經驗）組成，分別對應33個變量和21個顯變量（觀測指標）。研究后，構想出結構方程模型的路徑圖。

3.2 研究假設的檢驗分析

本文采用AMOS17.0來進行模型檢驗。

3.2.1 建筑防火設計對火場逃生能力各維度假設路徑系數

軟件輸出結果：RMSEA的值為0.075，低于0.08的適配標準。非范擬合指數NNFI的值為0.896。比較擬合指數CFI的值為0.962，IFI的值為0.947，均大于0.9的適配標準。說明所構建的結構方程模型能到較好的擬合樣本數據。

3.2.2 應急逃生裝置對火場逃生能力各維度假設路徑系

數

軟件輸出結果：RMSEA的值為0.078，低于0.08的適配標準。非范擬合指數NNFI的值為0.936。比較擬合指數CFI的值為0.926，IFI的值為0.952，均大于0.9的適配標準。說明所構建的結構方程模型能到較好的擬合樣本數據。

3.2.3 自身防范常識對火場逃生能力各維度假設路徑系數

軟件輸出結果：RMSEA的值為0.069，低于0.08的適配標準。非范擬合指數NNFI的值為0.937。比較擬合指數CFI的值為0.948，IFI的值為0.921，均大于0.9的適配標準。說明所構建的結構方程模型能到較好的擬合樣本數據。

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

中職生防火安全知識下設建筑防火設計、應急逃生裝置和自身防范常識三個指標。中職生火場逃生能力下設逃生常識、逃生意識、逃生行為和逃生經驗四個指標。

中職生防火安全知識各維度與火場逃生能力各維度是呈顯著正相關的關系。建筑防火設計對逃生常識、逃生行為這兩方面逃生能力有顯著的正向影響作用。其中，對逃生行為的影響最大，逃生常識次之。應急逃生裝置對逃生常識、逃生意識和逃生行為這三方面逃生能力有顯著的正向影響作用。其中，對逃生行為的影響最大，逃生常識次之。自身防范常識對逃生常識、逃生意識、逃生行為和逃生經驗這四方面逃生能力有顯著的正向影響作用。其中，對逃生常識的影響最大，逃生經驗次之。相比之下，中職生自身防范常識對火場逃生能力的影響最大。

4.2 研究建議

根據以上得到的結論，對我國的教育管理者提出幾點建議。

4.2.1 加強中職生消防安全知識的教育

應將消防安全教育納入到常規的教學中來，從而使安全教育制度化、規范化。也可根據不同年級、不同專業學生的特點，研究編寫針對性強、專業性強的讀本，增強中職生的消防安全知識，培養中職生的防火安全意識。

4.2.2 開展中職生防火安全演練

定期或不定期的請消防部門在高校的校園內舉辦滅火演練以及疏散逃生演習等，做好演結并不斷進行改進。使中職生普遍掌握初期火災的滅火技能，猛烈火災的基本逃生技能。

4.2.3 大力開展消防宣傳教育活動

充分利用校內教學資源和網絡媒介，開設關于消防知識的宣傳欄目及教育視頻課程。也可以舉辦其他有關消防安全的系列活動，將消防知識以娛樂的形式被廣泛地掌握和吸收。

4.2.4 重視對中職生面對突發事件心理素質的培養

可采取一些額外的、有針對性的措施來培養中職生的隨機意識和應變能力。如通過舉辦有關反應、靈敏性的小測試等，來提高中職生遇事不驚的良好心理狀態。

參 考 文 獻

篇4

活動目的：

通過本次班會，使學生在歡樂的活動中掌握防火安全知識，增強學生的防火安全防范意識，提高學生的自護自救能力，減少火災難事故的發生，促使青少年的健康成長。

活動準備：

1、組織學生排演節目。

2、選好及訓練班會主持。

3、了解一些防火安全知識。

活動過程：

(一)引入

甲：出示謎語，激趣導入

紅彤彤，一大蓬，見風它就逞兇狂， 無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風。(打一自然現象)

師生開展猜謎活動，激發學生的學習興趣。(謎底：火)

乙：親愛的同學們，火是人類的朋友，它帶給我們光明，推動著人類社會走向文明。但是，火一旦失去控制就會造成災難，古往今來，多少無情的火災不勝枚舉。

甲：為了增強同學們的安全防范意識，提高學生的自護自救能力，為此我們今天開展“消防意識常駐心中”主題班會。

乙：出旗，敬禮。

甲：唱隊歌

(二)看小品，議一議：

同學在家炒菜，油鍋起火了。

1、 逃跑對不對?

發生火情，同學們一定要保持鎮靜。火災初起階段，一般是很小的一個小點，燃燒面積不大，產生的熱量不多。這時只要隨手用沙土、干土、浸濕的毛巾、棉被、麻袋等去覆蓋，就能使初起的火熄滅。

2、火勢大了，怎么辦?

如果火勢十分猛烈，正在或可能蔓延，切勿試圖撲救，應該立刻逃離火場，打報警電話，通知消防隊救火。

3、這樣報火警對不對?

(1) 牢記火警電話119。

(2) 報警時要講清著火單位、所在街道、門牌。

(3) 說明什么東西著火，火勢怎樣。

(4) 講清報警人姓名、電話號碼和住址。

(5) 報警后要安排人到街道口等候消防車，指引消防車去火場的道路。

甲：我們同學要注意：不能隨意亂打火警電話。假報火警是擾亂公共秩序、妨礙公共安全的違法行為。如發現有人假報火警，要加以制止。

(三)快板《報警歌謠》

乙：請聽快板《報警歌謠》

報警早，損失小，“119”電話要記牢。

社會主義制度好，救火分文都不要。

報清門牌和號碼，說明火勢大和小。

跑到路口等車來，救火時間能提早。

(四)“防火安全知識知多少”知識競賽

甲：下面進行“防火安全知識知多少”知識競賽比賽，這是搶答題，全班分為四小隊，答對一題獲小花一朵，看哪一組的小花最多。

1、《中華人民共和國消防法》實施的日期是( )

1998年9月1日

2、報警愈早，損失愈少。牢記火警電話( )。

119

3、我國的“119”消防宣傳活動日是( )。

11月9日

4、公共娛樂場所安全出口的疏散門應怎樣開啟?

向外開啟

5、檢查燃氣用具是否漏氣時，通常采用什么來尋找漏氣點?

肥皂水

6、身上著火后，危急情況下怎么辦?( )

就地打滾

7、油鍋著火時，怎么辦?

倒入切好的蔬菜

8、消防車和消火栓的顏色是

紅色

9、據統計，火災中死亡的人有80%以上屬于

煙氣窒息致死

10、滅火的最佳時期是火災發生的( )。

A、初期

11、撲救帶電的火災，首先應當( )。

切斷電源

12、如果樓層已著火燃燒，但樓梯尚未燒斷，火勢并不十分猛烈時，可以披上什么，從樓上快速沖下。

用水浸濕的衣物

乙：第( )小隊花最多，我們為第( )小隊鼓掌。

(五)輔導員講話

這節課老師和同學們一樣都收獲了很多防火常識，讓我們在日常生活中提高防火意識，珍愛生命，平安幸福。

(結束)

甲：呼號

篇5

高等院校是國家培養和造就文化教育、科學技術等專業人才的基地，是開展科學研究的重要部門，同時也是學生學習生活的場所。隨著高校的不斷發展擴大，人員密度相應增加，高校的消防安全教育以及消防基礎設施未能同步發展，以至整體上在消防安全環節十分薄弱。為了了解當前沈陽高校學生消防安全現狀，我們針對沈陽的五大高校――沈陽航空航天大學、遼寧大學、東北大學、沈陽師范大學和沈陽理工大學的學生們做了問卷調查。

經調查數據顯示，在校43%的大學生見過滅火器但是沒有實際操作過，只有6%的同學實際操作過。7%的學生表示沒有見過消防栓，其中以女生人數居多，58%的學生表示注意到樓道內的消防設備，但并不了解其性能和使用方法。只有大約15%的學生稍有了解，但都沒有實際操作過。當問及遇到發生火災時的第一反應時，66%的學生想到打119電話，12%的同學選擇迅速奔走相告，只有18%左右的學生知道使用消防器材進行自救。這些數據表明，遇到火災時學生的自救能力非常弱，危及生命安全。據不完全統計，約有50%以上的在校大學生對消防火災的認識度較高，30%左右對有關滅火器的知識有相關了解，70%左右的同學對火災的撲救和應急逃生知識還比較欠缺。數據顯示，大約47%的大學生曾在寢室違章使用電器，43%的大學生對安全防范懷有僥幸心理。大學生們表示平時很少主動學習消防安全知識，絕大多數學生認為消防安全只是領導和管理部門的事情，自身的消防安全知識與自我保護意識相當缺乏。

在經濟社會快速發展的今天，安全問題不容小覷。消防安全作為公共安全的重要組成部分，是構建和諧安全校園的重要保障。高校可以從以下幾個方面來強化消防宣傳教育，提高當代大學生的公共消防安全意識。首先，潛移默化地不斷培養消防安全意識觀。在現代科技不斷發展，信息交流不斷頻繁的今天，可以借助網絡來宣傳消防安全意識。例如使用網絡來宣傳消防法規、防火安全知識、逃生技能，增強師生員工的防火安全意識。這種地毯式的全方位施教，正好彌補了大學中寬松式教育的漏洞。其二，注重因材施教，利用多種方式培養消防安全意識觀。針對現代大學生的特點，針對不同年齡的師生員工采取多樣化形象化的消防安全宣傳方式。例如舉辦防火知識大賽、學生安全主題班會、消防安全知識問答試卷、消防知識及逃生自救講座，甚至可以以消防安全意識觀為主題開展一些非主流的文娛活動。越是大膽創新的活動就越能在大學生面前展露光芒，這樣灌輸消防安全意識觀的目的才能更容易的達到。其三，管理力度有待加強，生活管理上需要一定的制度化。寬松式管理有利有弊，其“利”就是給予大學生自由創新的思維空間，讓大學生能專心于自己的知識文化研究。而其“弊”就體現在部分的大學生利用其寬松去有意或無意地放任自己其放任不但能體現在學習中，生活也是他們一個“放任”的主要對象。違章使用熱得快、電熱杯、大功率電器，在蚊帳內或床旁點蠟燭看書學習，吸煙等這些現象屢禁不絕。這就是生活中的其中一種“放任”。對自己的安全進行“放任”。解決這種問題，根本上應從觀念抓起。最后，增加消防安全活動，以充實大學生消防安全知識。現代大學生消防安全知識的缺乏問題是不容忽視的，如果大學生有了正確的消防安全意識觀，但是沒有足夠的知識，那樣的培養終將是失敗的。所以，在培養觀念的同時，學校應該組織一定的實踐活動。例如，定期組織師生員工到模擬火場進行滅火演練，提高師生員工自救滅火的能力；組織師生員工進行火場逃生演練，提高其逃生能力；組織師生員工參觀身邊的火災現場，分析火災發生原因，了解火災損失、人員傷亡情況，從身邊看得見摸得著的火災現場汲取有益的教訓。

俗話說，水火無情。頻頻發生的大火不僅斷送了許多人的幸福，而且也給國家帶來了巨大的經濟損失。然而，在我們周圍，到處都存在著潛伏的火災危機，使我們的生命和財產時時處于火災的威脅之中。隱患險于明火，防患勝于救災。總之，高校大學生們應該樹立正確的消防安全意識觀，在潛在的危險發生前就有充足的防護意識和自我保護意識，在火災發生時能用充足的、早已準備好的技能和方法來應對災難，而且在接受消防安全教育時能仔細、認真聽取，并能在心中自我演練，潛移默化地提高自己的防火能力。因此，將與人們生活息息相關的消防知識技能作為學習課題，讓廣大高校學生親自去了解學校的消防現狀，提高消防意識，掌握必要的消防安全技能，對普及消防知識，提高學生的自我保護與救助能力，具有重要的現實意義。