序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇道德教育的語言藝術，期待它們能激發您的靈感。

篇1

愛因斯坦曾經說過“：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發。”在各種不同的教學過程中，知識的傳播、學生能力的培養、記憶素質的提高，都需要依賴教師的教學語言。在教師的角度來看，通過教學語言才能將知識傳播給學生，教學語言已經成為教學的主要手段。教師需要將要傳授的內容和講解思路通過系統規范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學生的目的。

1.語言藝術影響舞蹈教學質量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質量與教師的教學語言具有密切的關系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術緊密結合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協調好語言藝術與動作演示的關系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應當將語言藝術融入教學，從而更好地幫助學生領悟舞蹈的精髓。

2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。

3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。

二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術

舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。

1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。

2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力。總的來講，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。

4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。

5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。

三、結論

篇2

“策劃—創作—表演”所呈現的藝術原創性特色

藝術作為創意性作品或產品，必須遵循創作規律以確定其基本內涵和品質，表現出一定的創新性和創造性。該劇策劃所確立的“劉三姐”與“南博會”結合的基本創作思路，就是一個頗有見地和富有新意的創意。同時，作為舞臺表演藝術無論從一度創作還是二度創作而論，都具有原創性，使策劃、創作、表演等主要環節的原創性充分體現出來，其特征凸顯創意性、獨創性和鮮明的藝術風格。

其一，將音樂、舞蹈、戲劇、文學等藝術元素綜合為一體，不僅還原中國古典藝術在上古時期詩、樂、舞三位一體的原始風貌，而且賦予其時代特征與現代內涵。音樂、舞蹈作為表演藝術，帶有明顯的抽象性、表現性、抒情性基本性質和特征，但一旦音樂與戲劇構成音樂劇，舞蹈與戲劇結合構成舞劇，就帶有敘事性、戲劇性、再現性特征；同時，音樂敘事、舞蹈敘事也成為詩意化敘事的最佳方式。該劇作為民族音樂劇，民族特色不言而喻，更重要的是中國式、中國化的音樂劇，不僅回歸詩、樂、舞一體化古典文藝傳統，而且回歸“合歌舞以演一事”的中國古典戲曲傳統，并在此基礎上融入西方音樂劇元素和現代歌舞劇元素，融古今中外藝術之長和高科技支撐下的新媒體藝術之長而加以創新，以抒情性與敘事性結合，舞臺表現空間和時間結合，音樂、舞蹈、戲劇結合，整合多種藝術元素，將散珠碎玉連接成一條完美的項鏈，以音樂劇這一獨特的現代藝術形式敘述了劉三姐新故事，表現出古典詩意情懷與現代時尚精神的融合。

其二，以極富地域、民族、民間特色的音樂、舞蹈創作元素和表現元素以及場景、服飾、道具、背景屏幕、燈光、音響等舞臺構成元素，在融入到劇作創意策劃、題材選題、主題設置、情節故事、戲劇結構、人物性格、情境營造等整體構造時，無論是宏觀思路把握還是微觀細節設計，都能夠在整體與細節結合中體現藝術創意，在創意中凸顯特色，在特色中蘊含豐富的文化內涵，在文化內涵深化中彰顯廣西精神。

其三，以戲劇綜合性藝術的詩意化，超越了舞臺時空局限性，在其故事、情節、人物的詩意化表現中強化了藝術原創性。戲劇特點在于戲劇性，戲劇性在于以敘事過程的起承轉合以及戲劇沖突和逆轉所制造的懸念、耦合、巧合，體現出戲劇敘事性所長。該劇則以音樂劇形式強化詩意性，不僅在于音樂、舞蹈的抒情性、表現性而充分詩意化，而且在于以其浪漫、絢麗、唯美的情節故事以及形式化、理想化、意境化的場景情境而充滿詩意性，其風格基調與其說是一支歌，不如說是一首詩，因為它不僅訴諸視聽審美感覺，而且訴諸心靈精神，追求人生的完美境界和人類“詩意的棲居”。

其四，該劇作為音樂劇，音樂是核心所在，其音樂創作極富民族特點和區域特點，以耳熟能詳的劉三姐音樂為主旋律和基調，融入大量的本土民族音樂、民間音樂、民歌音樂元素，揉合傳統音樂與現代音樂，在開掘利用優質音樂資源基礎上進行創作，取得極具創造力和感染力的音樂效果。著名詞作家曾憲瑞認為：“該劇的排演在廣西高校中開創先河，并且將傳統民族品牌與現代藝術表現完美結合，敢為天下先，敢為天下新，為民族音樂的傳承和發揚進行了有益嘗試。”

厚重的本土文化內涵與絢麗的跨文化交流的特色

劉三姐無疑是在國內外最具知名度和影響力的廣西文化符號，也是對廣西民族文化最有貢獻和最具開發潛力的文化資源。該劇對劉三姐民族文化資源進行合理適度的開發利用，賦予了劉三姐文化以時代性和現代精神，豐富了劉三姐文化品牌內涵外延，衍生了劉三姐文化新形象、新故事、新品牌。

其一，劉三姐文化是歷史建構與文化構造的結果，也是文藝創作和藝術創新的結果。劉三姐文化在歷史積淀和文化傳統基礎上傳承發展，在歷時性傳承中經歷了民間傳說故事、文人典籍記載、彩調歌舞戲劇、影視藝術創作等建構過程，成為廣西民族文化品牌和藝術精品；同時也在共時性的地域文化結構中擴展和衍生為民族文化、民間文化、民俗文化構成以及傳統文化與現代文化構成的系統性和整體性，推動民族文化的現展和傳統文化的現代轉型。該劇在歷史建構與文化構造的雙向坐標上定位，豐富和擴展了劉三姐文化內涵外延，尤其在全球化語境下為其進行跨文化、跨民族、垮區域文化交流的定位；在市場經濟語境下為其文化與經濟結合的文化產業發展的定位；在中國—東盟“南博會”語境下為其招商引資、筑巢引鳳的文化軟實力定位，都使劉三姐文化增添新內涵和新內容。

其二，劉三姐文化資源的利用開發，形成新的文化藝術品牌。創新利用和開發劉三姐文化資源也成為文藝創作和文化產業開發的源泉，衍化產生出節慶文化品牌“南寧國際民歌藝術節”、演藝文化品牌“印象•劉三姐”、電影《尋找劉三姐》、文化旅游景區“劉三姐風情園”等。這不惟是在劉三姐題材的表現形式和體裁方式的創新，而且在于傳承文化精神基礎上的內容內涵發展創新，衍生出新的劉三姐及其新的題材故事。該劇就是這一創意思想指導下的產物，在賦予傳統歌圩、歌堂、歌會、歌節及其銅鼓、繡球、壯錦等民族、民間、民俗元素以時代性和現代性的基礎上，還融入跨境愛情元素、對外商貿合作元素、文化交流元素、都市時尚元素、文化產業元素等，提供劉三姐文化資源開發及其品牌建構的更為廣闊和深化的空間，使劉三姐文化創新、藝術創意具有更為深遠的意義。

其三，增添劉三姐文化新的含義與意義，賦予其文化產業經濟發展前景。文化與經濟、旅游、科技、現代服務業的結合，所形成的文化經濟和文化產業具有文化體制改革與轉變文化發展方式的現實意義，也是文化內涵外延深化擴展和文化軟實力提升的結果，文化產業將成為國民經濟支柱性產業。該劇能夠立足于這一新的經濟增長點和文化生長點塑造劉三姐新形象，打造節慶文化產業、會展文化產業、演藝文化產業以及繡球文化產業新品牌，昭示出劉三姐文化的生產性保護和產業化開發的發展新趨向。

其四，搭建劉三姐文化交流平臺，跨文化、跨民族、跨境文化交流以實現在文化自覺和文化自信基礎上文化認同的目的。劉三姐文化不僅體現出廣西文化精神和特質，而且體現出一定的文化自覺和文化自信意識，該劇在充分表現出這一精神指向的同時，也更為深刻地表現其作為對外交流平臺的經濟合作、文化交流、人際交往的作用，指向全球化和多元化背景下的文化認同趨勢，在一定程度上說明作為區域文化表征的劉三姐文化具有跨文化、跨民族、跨區域的世界性與人類性的普世意義。

藝術教育及其教學改革與品牌工程建設的特色

高校推進課程體系建設和教學改革深化的重要途徑及其落腳點在于人才培養效果和社會應用效果，尤其是針對藝術專業教育而言，學生基本素質教育及其藝術基本功培養和能力訓練是重要一環。張建軍認為：“提高藝術人才培養質量是高等藝術院校的永恒主題，改革藝術人才培養模式是實現這一主題的重要形式。”

該劇是該校師生共同創作演出的結果，也是該校教學改革及其實踐教學體系建設的成果，體現出高校藝術教育和實踐教學體系特色。這一特色主要體現在五方面。

其一，立足于藝術創作和表演的教學實踐及其實踐教學體系平臺推出成果品牌。藝術人才培養效果應該通過一定的創作成果形式體現，將理論應用于實踐、知識落實于技能、人才體現于成果的培養訓練過程中。該校藝術專業教育強化教學實踐環節和實踐教學體系建設，緊緊圍繞以學生為中心展開課堂教學活動和課外實踐教學活動，培養和訓練學生基本素質、基本功和技術技巧能力，在出人才的同時出成果，提出精品課程的同時提出藝術精品和品牌，取得教學改革和人才培養的成效。

其二，立足于高校產學研體制改革，推進產學研體系一體化進程。高校作為教學單位，以教學為中心，以科研（創作）為基礎。但長期以來，教學與科研關系并未理順，或重教學輕科研、或重科研輕教學、或教學與科研對立矛盾的偏向始終存在，不利于高校發展與綜合實力提升。該劇創作演出既可以視作教學成果和人才培養成果的匯報，也可以視作創作研究成果的匯總，很大程度上表現為學校教學與研究（創作）的綜合實力及其人才培養實力，昭示出高校產學研體制改革及其產學研一體化發展趨向。

其三，推動校園文化建設及其學生創新能力和實踐能力提高。高校豐富多彩的校園文化無論從顯性還是隱性看無疑都對學生成長成才產生重要作用，學生的主體性、積極性、能動性以及創造潛能、才華展示、個性發揮、興趣愛好能夠得到有效實現。校園文化中的文學創作、美術音樂制作、歌舞表演、藝術設計、才藝展示、DV電影制作等活動形式并不亞于課堂教學對于人才培養的效果。該劇在一定意義上說也是校園文化成果結晶，是水到渠成、厚積薄發的成果；更為重要的是作為校園藝術精品，應該引領校園文化發展方向，推動校園文化品牌建設。

其四，以師生同臺創作表演的方式轉變教與學關系，教學相長、教學互動、合作教學成為教學及其實踐教學常態。藝術專業教學最大特點在于不僅傳授知識理論，而且培養素質技能，既符合素質教育理念，也吻合創新教育精神，這對教師專業教育所需的創作、編導、表演、評論研究素質能力要求更高，更吻合師范教育及其技能培養結合的“雙師型”要求；對于學生培養而言，不僅需要培養藝術教育的師范技能，而且也需要培養藝術人才技能，由此教與學、師與生在藝術交流上更具主體間性和雙向交流性。該劇無疑搭建藝術交流的師生共同創作表演平臺，不僅推動教學改革及其人才培養模式改革，而且在舞臺藝術實踐中教學相長，促進藝術人才培養和藝術水平提高，也鍛煉了藝術教育團隊的組織能力、協調能力和合作能力。

其五，搭建高校與社會合作交流平臺，推動高校社會服務意識提高。長期以來，高校傳統封閉式教學形成的金字塔、象牙塔精英教育形象與社會需求拉開很大距離，不能更好滿足社會對人才的需要，缺失高校教育某些應有的功能。高校具備人才培養、科學研究、傳承文化、服務社會四項功能，構成高校辦學宗旨與職責，其功能定位充分體現高校的硬實力、軟實力與綜合實力。潘懋元認為：“知識經濟時代大學從經濟社會邊緣走進經濟社會中心，體現了知識的本質特點，也體現了知識經濟與大學之間內在的關聯性與一致性。”

該校藝術教育所推出的該劇應該說綜合體現了高校承擔的四項功能，尤其依托該劇搭建高校與社會合作交流平臺，有效實現為社會服務的功能作用。一方面，該劇創作利用了一些社會資源，如聘請中央民族歌舞團國家一級演員藍劍為藝術總監，廣西知名導演郭家馴擔任總導演，以及廣泛征求聽取專家、演員意見，整合社會資源以提高創作及作品質量；另一方面，該劇成功演出為社會奉上藝術精品及其精神文化大餐，滿足社會公共文化服務需求，推動地方文化建設發展，取得雙贏效應。

篇3

【關鍵詞】語文教學；語言優化

要使語文教學中的語言達到最優化，首先要正確的表述動機，即緊緊圍繞教學目標來生成語言。第二，要有明晰的表述意圖，通過哪些方面，用哪些方法來闡明教學目標，要心中有數。但這時還是一種壓縮的、潛在的“語義初跡”。為把這種“語義初跡”進一步轉變為有一定時序的線性的內部語言，即通過精選、提煉簡縮化、口語化的詞、字，來體現教學目標、教學內容、教學方法的方方面面。這正是我們第三步要做的工作。第四，要把內部語言擴展為教學語言的表述。它要求用一連串完整的句子結構，把設想的教學方案寫成書面方案，并轉化為施教過程中的口頭語言。

至于口頭語言的表述，則是教學語言藝術的具體體現。為了更好地體現教學語言藝術，在運用口頭語言時，要做到如下幾點。

1. 何謂語文教學之語言最優化 在課文教學中，為了達到科學的教學目的，教師選擇最優化的、最適合于教學對象的課堂教學語言和教學總體設計，使教學語言具有最優的信息輸入功能，使教學內容轉化為最適合教學對象接收的“物質化”的語言信息，這就是語文課堂教學語言的最優化。

2. 課文課堂語言制約著教學之效率 語文教師在課堂教學中所使用的語言，大部分是獨自式的口頭語言。這種展開的、發揮形式的語言，是一種有組織的語言，具有較強的連貫性、邏輯性和記憶性，在語法結構上應是完整的和嚴密的。在具體教學過程中，教師要根據自己所授的知識內容，把代表事物及其關系的抽象符號即教學語言，按照一定的語言規則組成負荷著一定語義內容的聽覺符號序列，變成一連串的語流，去刺激學生的大腦神經，進而得到反饋信息。這要求每一個符號都必須在這個序列中具有一定的價值，其價值的有無或大小，不僅僅在于教師對所授知識的掌握程度，而且還在于運用聽覺符號的能力。這種能力的主要表現，就是教師的教學語言必須符合語言規范。但這種獨自式的教學語言，是一種隨意性很強的語言。因此教師在傳授知識以前，必須有周密的考慮和精心的設計，要善于把沒有特殊邏輯結構的、片斷的和簡略性的內部語言轉化為外部語言，把自己的思想轉化為展開的、符合語法規范的，能使他人理解的語言形式，進而調動學生聽覺和思維的主動性和積極性，使其聽覺與其他感覺幾乎在同一人時間內互相溝通、互相聯系，增強對教學內容的接受和理解。教學中那種語義正確、貼切、易懂、生動形象的詞句，語調清晰、明快的語言會使學生產生一種感官愉悅，并能迅速準確地使學生意識到它們所指代的語義，正確地接受和理解教師所傳授的知識與技能。而那種絮絮叨叨不合乎語言規范的、散亂材料堆砌的、詞不達意的教學語言，就極易渙散學生的注意力。

語文教師在課堂教學中所使用的教學語言，不僅要負荷最大的信息量，而且還要富有啟發性。教師只有對學生的理解能力、知識水平，興趣愛好、思想品德狀況有一個全面、深入的了解，才能有效地啟發學生；教師和學生具有不同的知識經驗背景，他們對同一詞、同一句的理解方向和水平都存在很大的差別。因此，教師的教學語言應有一定的選擇性，這種選擇一方面要考慮所用語義的準確性，另一方面還應選擇最能使學生接近他自己所要表達的思想感情的詞和句，以引起學生思想上的共振、情感上的感染。只有這樣，教師的語言才是內容充實、信息最大的語言。平和、親切、通俗、幽默、生動、風趣的語言，具有強烈的感染力、說服力和啟發性，才能創造出“樂學”的情景，使學生有啟迪、有感情，進而欣然接受。反之，那種無的放矢、生硬武斷、單調枯燥乏味和干巴巴的“癟三”的教學語言，就無法引起學生的思考和想象，更不能加深對講授內容的理解。

教學語言之所以制約著教學之效率，在于它是一種藝術。“它不是蜜卻可以粘住一切”，對旨在激發學生情感、拓展學生思路、培養學生想象力的語文教學來說，它在客觀上要求語文教師具有充沛的情感、豐富的詞匯、高度發達的形象思維和創造性的想象能力。教學語言應該是聲情并茂、妙趣橫生、娓娓動聽，充分運用描繪、夸張、形象、比喻等手段，要達到這一境界，我認為應該注意以下幾點：

首先，教學語言應做到“音美”和“意美”的統一。課堂教學語言的語音本身應有審美價值，而語言所組成的語流及所負荷的意義也具有審美作用；或勢如破竹，或綿綿細雨；或配合學生的思路以邏輯性語言不快不慢地進行推斷；或像和老友促膝話舊，侃侃談心；或嚴肅莊重、一字一頓的告訴學生某種真理。

其次，要富有情感。情感可以點燃智慧的火花，教師的語言沒有情感，就像曬不了人的月亮。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求，沒有情感的升騰和沖動的教學，就不能培養出類拔萃的人才。”

再次，恰當地運用停頓。恰當地停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味和想象的作用，使學生由一個從“入乎耳”到“省呼心”的咀嚼消化的過程。否則，教學語言如同“連珠炮”，只考慮“講”而不考慮“聽”，只能口若懸河，但學生沒有接受與反饋的時間，就不能做到融會貫通。

篇4

關鍵詞：藝術教育；舞蹈；教學；中學生

一、引言

為進一步推動學校體育和藝術教育的改革與發展，引導和鼓勵廣大中小學生積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的體育、藝術活動，促進學生的全面發展和健康成長，教育部決定在全國中小學課外文體活動工程示范區進行實驗并取得經驗的基礎上，在全國中小學全面實施“體育、藝術2＋1項目”，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎（教體廳函［2004］33 號）。

二、研究對象與方法

1.研究對象

以漳州市薌城區四所中學的學生為研究對象。

2.研究方法

采用了查閱文獻法: 查閱閱讀中國期刊網中有關舞蹈、教學的資料，參考有關論文若干篇，為舞蹈引入中學課教學的可行性提供理論依據。問卷調查法：本次調查發放問卷170份(男生80份，女生90份)，回收100%，有效問卷168份(男生78份，女生90份)有效率99%。數理統計法：對所得數據進行各項統計分析，并得出結論。專家咨詢法：對漳州市中學的多位校長、專家進行咨詢、訪問。

3.結果與分析

（1）對中學生是否喜愛舞蹈及其原因調查

大部分學生喜愛舞蹈運動，調查中顯示，絕大部分中學生喜歡舞蹈這一項目。而且女生對舞蹈的學習興趣高于男生。從表1可以看出如果學校開設舞蹈課，54%男生、67%女生愿意參加學習。從調查中還可以看出贊同學校開設舞蹈課的男生占31%、女生占60%（表略）。

為何青少年會對舞蹈有如此強烈的興趣？其主要原因之一就是舞蹈所具有的特點。從表2中可以發現中學生對學習舞蹈產生興趣的主要原因是：第一，可以增強自信心、培養氣質。第二，可以促進交流。第三，可以健身娛樂。青少年在青春期的自我意識快速發展并逐漸形成。他們實現自我的需要和欲望不斷增長，努力擺脫父母家庭的影響，要求獲得人格上的獨立。舞蹈最吸引人之處，是以全身的活力帶來熱情澎湃的感覺。在音樂中，練習者可以盡情發揮，充分展示自己的風格。

少數學生否定舞蹈運動，假如開設專門的舞蹈班，您愿意接觸和學習嗎？在這一問題的調查中可以看到大約23%的男生不喜歡舞蹈。他們認為舞蹈是屬于女孩子的，缺少陽剛氣；還有是以前沒有接觸過，對自己缺乏信心，怕跳出來難看，被人恥笑。舞蹈不值得學習，少數學生認為學習舞蹈浪費時間，會影響學習成績。

（2）對藝術教育引入舞蹈教學的看法調查

調查中可以看出學生對舞蹈教育是素質教育的一部分已有了明確的認識，舞蹈教育可以培養學生的審美能力及文化修養，《辭海》中對舞蹈的作用和意義解釋為“既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。”舞蹈活動可以培養學生的體態美及藝術氣質，舞蹈是一種比一般意義上的運動更為高級的藝術運動。當學生在優美的旋律，鮮明的節奏下跳起舞蹈時，不僅能達到一般運動健身的目的，而且還在自娛自樂的同時，進入藝術表現的境界，鍛煉人的肌體，愉悅人的身心，塑造美的形象與氣質，使身心兩個方面都能得到調適和發展。

您喜歡什么樣的舞蹈呢？在這一問題的調查中可以看出，男生比較喜歡的舞蹈類型依次是街舞38.46%、原生態舞19.23%、現代舞19.23%、時尚舞11.53%、民族民間舞11.53%；女生比較喜歡的舞蹈類型依次是現代舞46.66%、時尚舞20%、民族民間舞20%、街舞6.66%、原生態舞3.33%。男生還是比較喜歡動率感較強的街舞，粗狂豪放淳樸自然的原生態舞。女生比較喜歡自由地抒發人的真實情感、積極向上的現代舞，激情、浪漫而又富有活力、火熱時尚舞。

從調查的結果可以看出，在學校學習，師資力量是男生們想學習舞蹈最先考慮的因素，師資的好壞決定著舞蹈教學質量的好壞。女生認為專業的舞蹈工作室、學費是影響考慮舞蹈學習的最重要因素，其次有著很大影響的因素就是舞蹈的學習環境，舞蹈教室環境與設備的好壞影響著教學質量與學生們的心情。

四、結論與建議

1.中學藝術教育課導入舞蹈教學是可行的，必然的

舞蹈是很受學生歡迎的，是中學藝術教育教學很好的內容之一，是值得推廣的項目。舞蹈教學以增強學生體質和身心健康為出發點，傳授健身技能和科學鍛煉身體的原則，提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。同時豐富了校園文化、娛樂生活，增強自信心，培養氣質和興趣愛好、增強社會交往能力和團結合作精神，充分體現其在學校藝術教育教學中開展的可行性。所以中學藝術教育課導入舞蹈教學是必然的。

2.逐步在中學推廣舞蹈教學，教師是關鍵

提倡體育藝術2+1項目的時間只有短短的不到十年。高等師范大學、師范院校開設舞蹈專業的很少，較專業的舞蹈人才很匱乏。為適應社會需求，需要大量培養專業的教師，專業教師應不斷加強自身能力，在技能、理論、教法等各方面不斷完善；加強青年教師的崗前培訓和在職教師的再培訓力度，使舞蹈教師教育知識多元化，教學方法多樣化，教學內容豐富化，科研能力創新化。

3.采用多種教學方式教學

《新課程綱要》明確要求：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間，學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。”改革傳統的教學模式，積極開發和應用舞蹈的MCAI課件，豐富教學內容，提高教學效果。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：生物試驗 度 導 藝術

一、“度”的把掘

實驗教學中的“度”就是一種教學尺度，講究的是適中，追求的是根據新課程標準的要求和學生的需求來把握教學，調控教學。教學中“度”的藝術具體體現在以下幾個方面：

1、基礎知識鋪墊應具有”高效度”

每次實驗之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識作為鋪墊。為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切八與本實驗有關的知識。直接觸及實驗的實際需要。如觀看根毛和根尖的結構，先讓學生回想直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用顯微鏡觀看根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠生長點，伸長區及根毛區的細胞結構特點。

2、實驗教學的導入要有“磁力度”

實驗伊始，教師可巧設導語，”磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索學習的大氛圍。如初中八年級《生物》(上)中的“觀察蚯蚓”的實驗，在實驗課開始即可聯系生活實際設問：

(1)雨后蚯蚓為什么耍鉆出地面?

(2)蚯蚓是怎樣運動的?

(3)你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察起來特別細致。

3、實驗教學過程要加強學生的“參與度”

教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中七年級(生物)(上)中“綠葉片在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘液的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成，以此來訓練學生的動手操作能力：在實驗完成后，教師可就一些現象及操作程序提出疑問讓學生進行分析回答，以此來培養他們的思考能力。

4、實驗教學的分析及設問應“多角度”

實驗現象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”的體現，又要有“量”的要求。并且”疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內去說理、討論和操作，以獲得較多的技能。如初中(生物)中“脊蛙的反射”實驗，在完成觀察脊蛙的搔扒反射實驗后，讓學生再進一步探索：

(1)撕下蛙的腹部皮膚：

(2)切斷蛙的坐骨神經：

(3)破壞脊髓；

(4)剪斷腓腸肌。

在以上幾種情況下對比觀察脊蛙能否出現搔扒反射，從而讓學生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎上，只要反射弧的任何一環節出現故障，反射都無法完成。

5、實驗教學的課后小結應“高濃度”

俗語：“編筐編簍全在收口”。同樣，實驗教學的成敗關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結，是對整節課堂教學內容的高度濃縮，是提綱挈領地展現七節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。如，初中《生物》七年級(上)中“顯微鏡的使用”實驗，可濃縮成一首打游詩來作為本節課的小結：右手托座。左手握臂；放在偏右，目物安備。轉動轉換，對光低倍；看準光孔，光圈正對。右眼看目，左眼耍睜，轉動反光，直到白亮。玻片安放，要在臺上；壓好玻片，標本對上。轉動粗螺，鏡筒緩上。一直等到，看清物像，略調細螺。物像更棒。

二、“導”的把握

“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導”。實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行。其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面：

1、當學生出現“厭學”時，應著手于“誘導”

有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜性多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。如高中中“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發出難聞的氣味，再加上最后的實驗結果不易成功，容易使學生產生厭煩心理。因此，教師應隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。告訴學生研磨動作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過濾；每次用吸管劃線時吸取的濾液要少；劃濾液細線要保證又齊又細等。明確引導使學生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結果。實驗的成功，會使學生從內心產生一種愉悅感，也就會變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學質量。

2、當學生感到“難學”時，應及時“疏導”

學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變”難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。

3、當學生“死學”時，應給予“引導”

有的學生在實驗過程中。特別是對于難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥“，忙得不亦樂乎；但由于對現象的觀察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題。引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。如初中生物中“觀察小腸絨毛”實驗，為了加強學生對實驗的理解，可設計如下的問題：

(1)小腸不僅長，它的內壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)

(2)這樣的結構有什么好處?(擴大消化吸收面積)

(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)

(4)進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動)

(5)小腸絨毛的結構特點哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁薄)