序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇七年級(jí)語文教學(xué)中的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

在語文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，面對(duì)新教材內(nèi)容的改革，教師應(yīng)注重語文教材在教學(xué)中的重要性，但是，如何讓學(xué)生對(duì)教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容比較注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而，語文教材中的知識(shí)點(diǎn)要求卻不都清晰和明確，即新課標(biāo)下的七年級(jí)語文教材比較注重學(xué)生邊閱讀邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解詞語能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和領(lǐng)悟，但是，新教材知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中的要求卻不夠明確，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式訓(xùn)練等，因此，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生適應(yīng)新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生來明確不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生真正有所了解，了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，由于新教材內(nèi)容跨度較大，若開展語文習(xí)作練習(xí)，這可能讓很多學(xué)生感覺困難，這時(shí)教師的幫助和指導(dǎo)在課堂教學(xué)中將發(fā)揮重要作用，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此，教師應(yīng)不斷完善自己，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行反思總結(jié)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)和道德水平。只有教師的知識(shí)水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學(xué)模式，新課標(biāo)改革下，要求不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，由此可知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，在語文課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到枯燥無味，也容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)方式的重要性，例如在作文教學(xué)中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評(píng)價(jià)的方式來開展作為教學(xué)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也容易讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，為了開展有效的作文教學(xué)，教師應(yīng)多讀一些關(guān)于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和請教，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，注重新教材知識(shí)內(nèi)容的把握，采用多元化的課堂教學(xué)方式，以確保語文課堂教學(xué)效果。總的來說，無論是在作為教學(xué)中，還是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重求異思維和求同思維培養(yǎng)關(guān)系的處理，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到潤化，學(xué)生受到感悟和體驗(yàn)后，才能有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，才能主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是非常重要的，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和改變語文教學(xué)模式的重要性，以促進(jìn)語文課程改革的和諧發(fā)展。

三、對(duì)語文課堂中的現(xiàn)象的反思

針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，第一，在課堂的自主學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己該學(xué)什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第二，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，開展小組合作探究活動(dòng)，不僅要注重學(xué)習(xí)過程中的探究，也應(yīng)注重結(jié)果的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學(xué)方式，新課標(biāo)下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中與文本之間的相互對(duì)話，雖然這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，但是，其占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在語文教學(xué)中，學(xué)生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；第四，注重語文的學(xué)科特色和教學(xué)趣味性，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，采用數(shù)學(xué)課和思想品德教育的教學(xué)模式是不可取，這樣不僅不能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，也不能讓學(xué)生充分掌握語文知識(shí)，因此，采用有針對(duì)性的語文教學(xué)模式，注重學(xué)生知識(shí)水平和情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力和語文綜合運(yùn)用能力，以保證語文的課堂教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；多媒體課件；情景創(chuàng)設(shè)；探索

作文一直是語文教學(xué)的重中之重，也是教師和學(xué)生最為頭疼的問題。傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師光提出要求，或稍微點(diǎn)撥一下，就讓學(xué)生下筆，課堂缺乏讓學(xué)生自由呼吸的空間。學(xué)生為了應(yīng)付，東拼西湊，敷衍了事，作文質(zhì)量自然不高。

多媒體課件展示給學(xué)生的是真實(shí)可感的生活場景，優(yōu)美的音樂旋律，生動(dòng)的畫面等，這些生動(dòng)具體的形象，為學(xué)生理解作文話題做好了認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備，也為學(xué)生情感的陶冶做好了準(zhǔn)備。運(yùn)用多媒體課件，不僅給語文教學(xué)拓展了發(fā)展的空間，更給作文教學(xué)安上了騰飛的翅膀。

情境教學(xué)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分利用各種手段，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)模式。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體課件走進(jìn)了語文作文課堂，并在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，這是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。而情境教學(xué)中本身就有以圖畫創(chuàng)設(shè)情境，以音樂渲染情境，把多媒體課件和情境教學(xué)結(jié)合起來，能達(dá)到事半功倍的效果。

語文多媒體課件情境作文教學(xué)是在語文作文教學(xué)中，充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)或輕松愉快的，或困惑探究的，或活躍熱烈的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達(dá)到“生活顯示、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、參與體驗(yàn)、語言描述、想象創(chuàng)造”的效果。

一、多媒體課件給語文作文課堂創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境

優(yōu)秀的作文少不了景物描寫。多媒體課件中動(dòng)人的圖片，美妙的音樂，真實(shí)的錄像，向?qū)W生展示了山川大地，風(fēng)雷云電，春夏秋冬，清晨午夜……能生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生共鳴，猶如身臨其境，給學(xué)生帶來愉悅之情，陶醉之情，將他們帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而為教師的進(jìn)一步引導(dǎo)打下良好基礎(chǔ)。在這樣的氛圍中，他們能仔細(xì)觀察到不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去體會(huì)，達(dá)到完全的投入，從而為他們寫作打下良好基礎(chǔ)。

人教版七年級(jí)上冊語文第三單元寫作的內(nèi)容是描摹景致。我先給他們播放課件中的圖片錄像音樂，學(xué)生陶醉在這些景色的詩情畫意中，臉上的表情也放松下來。然后讓他們確立好觀察點(diǎn)，選好觀察的角度，讓他們發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)多種感覺器官，抓住景物的特征來描摹每個(gè)季節(jié)的風(fēng)貌，盡情地欣賞和感受大自然的美麗。最后，讓他們在觀察的過程中，自然滲透感情，做到寓情于景，情景交融，物我一體。因?yàn)橛^察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，才能寫出好的作文。

二、多媒體課件給語文作文課堂創(chuàng)設(shè)困惑探究的情境

多媒體課件也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)困惑探究的情境，出現(xiàn) “不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，讓他們自己積極主動(dòng)思考，在不斷釋疑解惑之中獲得體會(huì)。當(dāng)學(xué)生于迷茫中探索，逐步有所收獲時(shí)，就會(huì)流露驚訝喜悅之情，感到“呀，原來是這樣的”，最終豁然開朗。

為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)困惑探究的情境主要是以多媒體課件引出問題，有兩種方式，一種是“導(dǎo)入式問題”，就是通過多媒體課件引出一個(gè)或幾個(gè)問題暗示寫作“情境”，把學(xué)生引領(lǐng)入境。另一種是“提綱式提問”，即教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，通過多媒體課件引出一組精要問題，形成作文的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生自主地寫作，尋求方法。運(yùn)用列式或圖表不僅可以清晰地顯示作文思路，更可以用思路鏈接圖文影音材料，這樣的思路圖表遠(yuǎn)比黑板的板書來得豐富得多，趣味得多。如人教版七年級(jí)下冊語文第一單元寫作的話題是《成長的煩惱》。我先讓學(xué)生邊聽背景音樂《小小少年》，邊看課件上的漫畫：左邊的小孩笑容滿面，右邊的孩子長大了，卻愁眉苦臉，在他的頭上有幾座山。我問他們“右邊長大了的孩子，為什么愁眉苦臉？”大家異口同聲“他不快樂，有煩惱”，我又接著問“煩惱是什么意思？”“長大了，為什么反而有煩惱？”有同學(xué)說“煩惱就是苦惱憂愁。”“隨著年齡增長，他相對(duì)成熟了，想法多了。”我再問“如果你是這幅圖中正在成長的孩子，你會(huì)有哪些煩惱？”（見表1）這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，七嘴八舌地說起來“我長得矮，別人都‘俯視’我，打籃球時(shí)，高個(gè)子給我蓋‘鍋蓋’”“我太高了，排隊(duì)總站最后，同學(xué)們都叫我‘竹竿’‘豆芽’，到講臺(tái)問老師問題，大家都叫我別擋著。”“我是個(gè)男生，但是長了滿臉的青春痘，真是‘顏面無存’。”“我近視，戴眼鏡特別不方便，吃飯時(shí)鏡面被熱氣熏得一片模糊。”……

三、多媒體課件給語文作文課堂創(chuàng)設(shè)活躍熱烈的情境

篇3

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；策略；興趣；觀察與積累；批改與評(píng)講

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-284-01

作文教學(xué)始終貫穿在語文教學(xué)中，但許多學(xué)生恐懼寫作文，教師們也往往忽視了作文教學(xué)的有效性。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒主要有以下幾方面原因：一是有些作文題目或者生澀深?yuàn)W或者陳舊老套，不是讓學(xué)生無話可說、無法下筆，就是覺得陳詞濫調(diào)，不想動(dòng)筆；二是許多學(xué)生缺乏生活與素材的積累，缺乏一定的寫作訓(xùn)練，所以學(xué)生在寫作文時(shí)“巧婦難為無米之炊”；三是部分教師批改作文方法單一，無法激發(fā)學(xué)生寫作熱情等等。所有種種，都使得越來越多的學(xué)生就失去了寫作的興趣。

讓學(xué)生喜歡作文，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)閷懽骶褪且环N潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尤其是在七年級(jí)，這個(gè)初中的起始階段，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣就有著特別重要的意義。所以在七年級(jí)作文教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的嘗試。

一、改革作文命題，改變單一的寫作形式，有利于喚醒學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

許多老師都有這樣的體會(huì)，對(duì)命題作文感到困難的一部分學(xué)生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。所以，七年級(jí)的語文老師應(yīng)特別注意選擇作文命題，宜淺不宜深，要讓學(xué)生有話可說，有事能寫。如七年級(jí)新生入學(xué)的第一周，可給學(xué)生布置片段作文“________的我”，要求介紹自己最突出的性格特點(diǎn)與愛好，然后在第二天的語文課上進(jìn)行口頭作文，讓同學(xué)們既能展現(xiàn)自己，又能互相之間增進(jìn)了解。第二周，恰逢教師節(jié)，可結(jié)合節(jié)日，給學(xué)生布置寫一封信，“寫給小學(xué)_____老師的一封信”，內(nèi)容上既可以談?wù)勛约荷铣踔幸詠淼膶W(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對(duì)老師的感激與思念等等。老師批改后，讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過去喜歡的老師。第三周，可要求同學(xué)們回家寫周記，題目是“我的新同學(xué)”，要求同學(xué)們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學(xué)外貌、神態(tài)、語言等方面的特點(diǎn)，突出人物的性格。這些作文題目既簡單，又貼近他們的生活，所以學(xué)生們寫起來毫不費(fèi)力，既喚起了他們的創(chuàng)作潛能，也大大增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、培養(yǎng)閱讀的興趣，教會(huì)觀察與積累的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力

葉圣陶先生說過“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生也是這樣。”魯迅先生也曾經(jīng)說過，寫文章并沒有什么決竅，就是多讀、多思、多寫。所以，僅僅有了興趣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們有的學(xué)生一上作文課就咬筆桿，抓耳撓腮卻無話可寫；或者是翻來覆去就是幾件事在“炒冷飯”。究其原因，還是缺乏閱讀的積累與生活的積累，肚中無貨，自然寫不出來。

遵從學(xué)生閱讀的興趣，可先挑選一些語言活潑、故事有趣、情節(jié)曲折的書籍，再慢慢加深。比如在七年級(jí)可推薦學(xué)生閱讀《西游記》、《城南舊事》、《海底兩萬里》、《愛的教育》、《草房子》（曹文軒）、《撒哈拉的故事》（三毛）等文學(xué)作品，讓學(xué)生能有基本的興趣；八年級(jí)再深一步，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星?春水》、《泰戈?duì)栐娺x》、《魯濱遜漂流記》、《哈利?波特》、《駱駝祥子》、《童年》、《三國演義》、《水滸傳》等內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、立意深刻的作品，讓學(xué)生能開拓視野，增強(qiáng)理解能力；而到了九年級(jí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《傅雷家書》、《紅樓夢》等文學(xué)名著了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)，也不應(yīng)排斥那些學(xué)生們喜歡看的校園小說、流行雜志等等。只有當(dāng)閱讀成為一種快樂時(shí)，才會(huì)慢慢地成為一種習(xí)慣。而這種廣泛的閱讀，將為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

在指導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀的同時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生做好積累。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，熟讀并牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。在七年級(jí)的上學(xué)期組織可摘抄筆記展覽、評(píng)比活動(dòng)。在下學(xué)期組織詩文朗誦比賽，來培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、瀏覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教會(huì)學(xué)生觀察自然，注意草木榮枯、候鳥去來、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨(dú)白等。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0074-01

語文是工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科。我們以往的初中語文教學(xué)側(cè)重工具，淡化人文；于是，學(xué)生學(xué)到多是一些文化知識(shí)與技能，沒有情感體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的自主能力的提高和個(gè)性的發(fā)展。那么，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)下，我們的初中語文閱讀教學(xué)開展的情況又是如何呢？

1 目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革，讓我們老師意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與能動(dòng)性對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性。因而，我們很多老師在閱讀教學(xué)中，注重互動(dòng)教學(xué)，注意通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生課堂的參與率與學(xué)習(xí)的積極性。但是，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀能力的提高還是值得思考的。

1.1重視閱讀技巧教授，缺少自主性閱讀的生成

初中語文閱讀教學(xué)仍重視閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和閱讀的方法與技巧的點(diǎn)撥，開展的互動(dòng)教學(xué)都是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展，而學(xué)生的思考作答，往往是圍繞著老師的指向進(jìn)行，而閱讀的結(jié)果是以參考書或是老師的講解為準(zhǔn)，于是，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)有很強(qiáng)的依賴性。如在七年級(jí)上冊《皇帝的新裝》往往是圍繞“新裝”這一線索，讓學(xué)生將全文三十六個(gè)自然段劃分層次、概括層意。然后是跳讀式學(xué)習(xí)，針對(duì)一些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如為什么皇帝“想得多”而“說得少”，這個(gè)人物的性格如何，是如何刻畫的等等問題，學(xué)生沒有深入的自主閱讀，肯定是答不好的。

另外，受升學(xué)的影響，不少老師老師在課堂教學(xué)中，還是一成不變的讓學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，概括段落內(nèi)容，分析修辭、賞析好詞好句，然后是主題與思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考都是圍繞這些既定的內(nèi)容開展，沒有新意與發(fā)散性思維的訓(xùn)練和提高。如此，學(xué)生缺少個(gè)性的閱讀，缺少自主的發(fā)現(xiàn)。

1.2輕視閱讀人文發(fā)掘，忽視閱讀情感體驗(yàn)

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的行為，我們老師應(yīng)該在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生大膽的自我發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，但是我們的閱讀教學(xué)，往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如《皇帝的新裝》一文，如果讓學(xué)生自己閱讀，感受、體悟這篇經(jīng)典童話的深刻寓意，對(duì)照生活與社會(huì)現(xiàn)象說說看法，筆者認(rèn)為很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感。如在八年級(jí)下冊《海燕》學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就抓住海燕與其他海鳥的對(duì)比，讓學(xué)生感受高爾基這樣創(chuàng)作的意圖，然后讓學(xué)生想想，生活中，這些鳥兒針對(duì)的是哪些人，我們應(yīng)該怎么辦，這樣，學(xué)生的情感得到共鳴；對(duì)課文理解也更深入。

可見，在素質(zhì)教育開展中，我們的閱讀教學(xué)需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)生自主閱讀能力的提高。

2 自主閱讀教學(xué)的途徑

自主閱讀和閱讀教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系的。我們在閱讀教學(xué)中，要精選文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，獲得閱讀的一般能力。通過一定的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們質(zhì)疑、分析和解決問題的能力。從而推進(jìn)自主閱讀的有效開展。

2.1課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生個(gè)性閱讀思維

語文教材所選的文章，專題的設(shè)計(jì)都是專家嘔心瀝血的結(jié)晶。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從教材中的經(jīng)典范文中吸取閱讀的營養(yǎng)。但是，更要讓他們獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)，感悟精彩語句的藝術(shù)魅力，讓他們形成自己閱讀的視角和發(fā)散性的思維。

如蘇教版七年級(jí)上冊第一單元精選了名家優(yōu)美詩文，語言是優(yōu)美的，思想是深邃的。筆者在教學(xué)中著重推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀的有效開展。如巴金《繁星》中那個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們在自主閱讀中會(huì)感受什么，對(duì)文章的什么別具匠心之處有困惑。如此，學(xué)生在自主閱讀中就有了閱讀重點(diǎn)，如果他們在小組合作探究中，解決這樣的問題，就意味著自主閱讀能力的提高。課堂教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生自主閱讀，讓他們一起討論閱讀的困惑，如作者看繁星三次不同感受，探尋聯(lián)想、想象運(yùn)用的意義、意圖？作者的情感變化及如何實(shí)現(xiàn)虛實(shí)的轉(zhuǎn)換等等。這樣，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并提高閱讀能力與效果。

2.2強(qiáng)力推進(jìn)課外閱讀，促成自主閱讀能力的遷移

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，如《讀本》中一些風(fēng)格相近的文章閱讀能夠使得學(xué)生可以習(xí)得的閱讀方法得到有效運(yùn)用。而課文一個(gè)專題的課文也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如我們在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》之后，讓學(xué)生自學(xué)《畫山繡水》這篇課文，讓學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)感“自然山川”的瑰麗神奇，在反思中獲得閱讀散文的能力，學(xué)會(huì)在吟誦中體會(huì)、把握作者的思想感情；能從自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)中獲得生活與人生的啟示。我們精選一些文章與課內(nèi)文章進(jìn)行比較閱讀，也是非常有必要的，如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀。

當(dāng)然，課外閱讀遵循老師推薦與學(xué)生自選閱讀內(nèi)容相結(jié)合；加強(qiáng)課外自主閱讀情況的檢查，推進(jìn)他們閱讀能力的提高。如此，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生閱讀的視野；通過自主閱讀豐厚知識(shí)信，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

總之，學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅是語文閱讀教學(xué)的要求，更是學(xué)生綜合能力和個(gè)；性發(fā)展的需要。只要我們課內(nèi)加強(qiáng)引導(dǎo)與激發(fā)，課外有力的推進(jìn)；那么，他們就能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，從而發(fā)揮內(nèi)力，能夠進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造、發(fā)散閱讀，成為語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的不竭源頭。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、重視人文教育,樹立育人責(zé)任意識(shí)

語文教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力……語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為人師表者肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，其傳道是指教會(huì)學(xué)生做人。“十七大”代表，廣州中醫(yī)藥大學(xué)副校長王寧生表示：“現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)初中知識(shí)，初中生學(xué)習(xí)高中知識(shí)，高中生學(xué)學(xué)知識(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園知識(shí)。知識(shí)教育越來越超前，人格教育越來越滯后。”這就是說，我們的基礎(chǔ)教育有忽視人文教育之嫌。

事實(shí)上，當(dāng)代中學(xué)生往往修養(yǎng)不足，缺乏明辨事理的能力，對(duì)孔融讓梨的禮謙，廉頗藺相如“將相和”的寬容，“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們往往嗤之以鼻。他們有的甚至追求畸形的理想，出現(xiàn)扭曲的靈魂，他們往往為了自己的某一目的而做出令人難以想象的行動(dòng)。例如，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的楊麗娟追星事件，北大學(xué)生傷害熊事件，都在昭示著我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)身心健全的學(xué)生，讓學(xué)生在優(yōu)良傳統(tǒng)人文精神的熏陶中成長、成熟。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視人文教育,樹立育人意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

二、挖掘教材人文，善于運(yùn)用生活實(shí)例

教材蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，經(jīng)典文章是集作者的寫作技巧和情感于一體的，稱為絕唱的文章更是如此，教師在其中就應(yīng)該起到紐帶的作用。如周國平先生所寫的《家》這篇散文，周先生對(duì)家進(jìn)行了哲理的思考，把對(duì)家的感受比喻為“船”“港灣”“永遠(yuǎn)的岸”。家在成年人，特別是歷盡滄桑的人的心中是一個(gè)有凝聚力的地方，自古以來游子思?xì)w，人們稱贊“狐死首丘”那種對(duì)家的執(zhí)著。而學(xué)生由于時(shí)空局限，對(duì)家的感悟是有限的，教學(xué)就應(yīng)多從“家是一個(gè)溫馨的天地”“我們從小就應(yīng)養(yǎng)成愛家園的好意識(shí)”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得感同身受的效果。結(jié)合在七年級(jí)所學(xué)的課文《小巷深處》《回憶我的母親》《鄉(xiāng)愁》，八年級(jí)的《背影》《永久的悔》，喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人文思想的感悟。對(duì)家的依戀，有一顆感恩的心以及濃濃的赤子之情，都如一杯瓊漿玉液，讓人覺得至醇至美。

教師應(yīng)熟悉相應(yīng)教學(xué)階段的課文體系，關(guān)注時(shí)事，獵取與所授課文有關(guān)的材料，進(jìn)行縱橫聯(lián)系，教學(xué)就能取得相得益彰的效果。如，1998年的抗洪搶險(xiǎn)精神及勝利后軍民灑淚惜別的動(dòng)人情景；2003年的抗非典時(shí)期，那種同舟共濟(jì)渡難關(guān)的大無畏的奉獻(xiàn)精神；5.12汶川大地震全國一心抗震救災(zāi)的感人場面，都是鮮活的教材。在教學(xué)中我們就可以作為實(shí)例為學(xué)生上一堂人生之課。

三、加強(qiáng)師生溝通，協(xié)調(diào)學(xué)生腦體發(fā)展

中學(xué)生正處在從幼稚走向成熟的時(shí)期，往往身體發(fā)育迅速而思維幼稚。為了達(dá)到理想的教育效果，就應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的世界觀、審美觀和審美能力，了解他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法及成長時(shí)期心中的困惑。他們由于缺乏知識(shí)和生活的積累，對(duì)課文包含的人文精神有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，人文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)應(yīng)特別重視學(xué)生的思維能力、是非分辨能力、對(duì)人文精神的思考等因素。教學(xué)中，我們讓學(xué)生真誠地看待《雜交水稻之父》袁隆平的奉獻(xiàn)精神，《愚公移山》中的奮斗精神、堅(jiān)忍不拔精神，《期行》中的誠信美德。還有孟子、屈原、司馬遷、李白、杜甫、白居易、王安石、丁肇中等哲人、文人身上閃爍著的光輝思想，越過時(shí)空受到他們的感染和熏陶。